小組合作學習階段性總結 (5)

小組合作學習階段性總結

本學年我們學校主要是進行《小組合作學習的研究》，前一階段時間，我們主要做了以下工作：

1、熟悉學生，為分組做準備。

老師經過一段時間的觀察，我們對學生的姓名、愛好、性格、學習、能力均有了一定的了解，從而為下步的分組學習做好準備。

2、培養(yǎng)學生合作學習的意識，學會與人合作。

針對學生表現欲強，經常搶答問題的現象，我們與學生約定，要耐心傾聽他人發(fā)言，學會尊重他人。學會評價他人的發(fā)言，不重復他人的意見，大膽說出自己的見解，當與他人意見不一致時，能虛心吸收別人的正確見解。

3、教師做好精選討論問題的準備：

（1）問題要明確：小組合作學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。

（2）問題要精選：教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單、不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時小組合作學習要經常進行，但并非每堂必要，要視教學目標和教學內容、學生實際而定。一般一節(jié)課最多兩個回合。因此一定要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學習的載體。對過于簡單的問題可以采取講授法或學生回答的方式進行。

4、制定的有效評價策略：

（1）制定適宜的小組合作學習目標：小組合作學習的精髓是通過學生互動求得小組成員的共同進步。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協(xié)作，完成共同的學習任務。所以，采用小組合作學習模式，要求教師以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都完成了自身的學習任務，小組學習目標才算最終達成。

（2）建立激勵性評價機制，培養(yǎng)小組成員的合作精神：研究結果表明，激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生學業(yè)成績的關鍵因素之一。在對小組合作學習的情況進行評價時，＂小組合作表現＂是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標公布給學生，并定期引導學生對小組合作學習的情況進行評價。

經過本階段的工作，教師對合作學習有了深層次的理解，學生也有了初步合作的意識，通過合作學習，我們相信學生一定會學會學習，學會交往，學會生活。

擴展閱讀：小組合作探究學習的階段性總結

小組合作探究學習的階段性總結

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。

語文這門新課程，突出了以下幾個特點：生活性、活動性、開放性、生活性。它是一門綜合性的活動型課程。那么，在教學中必須落實合作學習與探究學習的學習方式，才能提高教學的效益。

我自從201*年開始這項課題研究，現在以有進兩年了，這項課題我分為實施階段、整改階段和總結性階段。在初一時進行了實施階段，有意識地對學生進行分組，尤其在自瀆課文上，以小組合作探究的學習方式為主，在合作中解決問題。

起初在合作學習------在小組合作探究式學習管理中，也出現過學生一時的喜愛，可實踐中有許多想的不周全的地方。例如討論中為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式。還有“活而無序”即有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事等等。

所以我這個階段首先要讓學生充分認識到合作學習的重要性；其次，要確立小組長的組織指揮地位，最后，還要教會學生合作學習的技能和方法，包括：學會傾聽他人的意見，學會表達自己的見解，學會從討論中捕捉信息，學會對交流內容進行整理、歸納、總結等。例如，在《尋覓春天》的活動中，我便可以把任務下達到每個學習小組，由組長帶領大家先討論：想用什么方式表現自己對春天的感受？接著組長組織同學們用事先準備好的材料進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中體驗樂趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造力、想象力和動手操作能力。最后在小組充分合作學習的基礎上，進行全班交流總結。

在小組交流探究中，鼓勵學生獨立思考，讓每一個學生都敢于發(fā)表自己的見解，敢于說出不同的看法，在相異點上去探究，并養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習慣，共同尋找解決問題的思路，求得正確結果。這樣學生各抒己見，形成小組意見；又通過組際之間的交流，綜合大家的意見，做出完整的、較理想的結論，互助的成功體驗也由此而產生。例如，教學活動課《母愛》教師可以設計活動案例，引導學生、教師、家長等各方面人員交流。在討論的過程中，教師引導組長及小組成員對本組的活動進行自主管理，組長督促小組成員遵守紀律，圍繞討論中心發(fā)言，努力聽取別人的意見，邊聽邊想，考慮他說的話是否符合實際，沒有道理。如有不同見解，需耐心聽別人說完后再提出。

這樣，為學生創(chuàng)設了更多交往和自我表現的機會，讓每一個學生的個性都得到了充分自由的發(fā)展，激發(fā)了學生自主管理的責任感，提高了學生的合作參與意識和能力，培養(yǎng)了學生的社會適應性，易于發(fā)揮學生自主合作的精神。

目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在許多現象。主要問題表現在以下幾面：1．時機不當。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。

2．分組不科學。在課堂教學中，我常把小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往是沒有想到按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質組合、優(yōu)勢互補、相互促進。

3．規(guī)則不明。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。

4．時間不足。在小組合作學習時，由于教學時間的問題往往是呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始容易挫傷學生合作學習的熱事的不良習慣。

5．評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為”、“我覺得”、“依我之見”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對方法的評價。

1．選擇適當的合作學習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰(zhàn)性的學習對象或任務，把學生領近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學問題，也可以是學生在質疑的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

2．構建結構合理的合作小組

在構建合作小組時，我應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態(tài)的�？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有給每個學生提供發(fā)展的機會。

3．建立一套有序的合作常規(guī)小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套并通過訓練使之形成習慣。（1）合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（2）培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

4．營造寬松的學習環(huán)境

（1）教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

（2）提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合有成效。

5．采用多樣化的評價和獎勵方式

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動努力探索，不斷提高小組合作學習的自主。

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