和諧地理課題研究報(bào)告

《構(gòu)建和諧地理課堂的實(shí)踐研究》

課題研究報(bào)告

一、立題的背景

隨著我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的不斷發(fā)展，在改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)不斷進(jìn)步，人民的生活不斷提高，黨和政府正帶領(lǐng)全國(guó)人民全面建設(shè)小康社會(huì)，建設(shè)和諧社會(huì)，這是我國(guó)進(jìn)一步繁榮強(qiáng)盛的必然選擇，同時(shí)也對(duì)學(xué)校教育提出了新的要求，在教育的繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，隨著新一輪課改的實(shí)施，為構(gòu)建和諧教育、和諧學(xué)校、和諧課堂教學(xué)，提供了最好的時(shí)機(jī)。英國(guó)教育學(xué)家斯賓塞認(rèn)為“還在在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)最有效。那些一愉快方式獲得知識(shí)的人，不只是因?yàn)橹�識(shí)本身就是有趣的，而且許多快樂(lè)和成功的體驗(yàn)將促使他們終身進(jìn)行自我教育�！睂W(xué)生的和諧發(fā)展呼喚和諧教育，和諧教育呼喚和諧課堂。因此，我們也要順應(yīng)潮流，將“和諧發(fā)展”的思想貫穿滲透到教育教學(xué)中去。依據(jù)教育規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐可知，只有真正實(shí)現(xiàn)了師生的互動(dòng)，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，“互動(dòng)”與“和諧”相輔相乘、密不可分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有很大的弊端，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，師生關(guān)系緊張，學(xué)生合作與交流的少，體驗(yàn)與感悟的少，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的身心健康發(fā)展。目前，新一輪課程改革正全面展開(kāi)，新的課程理念和新教材的實(shí)施，為我們開(kāi)展此項(xiàng)課題研究提供了有力的平臺(tái)。鑒于此，我們根據(jù)教育廳、省、市有關(guān)課程改革文件精神，結(jié)合我校課改實(shí)驗(yàn)，擬定“構(gòu)建和諧地理課堂的實(shí)踐性研究”的課題實(shí)施方案，向市領(lǐng)導(dǎo)提出匯報(bào)和申請(qǐng)，敬請(qǐng)給予誠(chéng)懇的批評(píng)和指正。

本課題主要是對(duì)“如何構(gòu)建和諧地理課堂”進(jìn)行研究，著力從教學(xué)環(huán)境尤其是課堂人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)的重建、教學(xué)方式的改變等幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。爭(zhēng)取通過(guò)本課題的研究，能夠減少或避免地理課堂上發(fā)生不和諧現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，有利于推進(jìn)學(xué)校和諧課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校和諧教育走上正軌，提高課堂教學(xué)的有效性，力圖實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念和教育實(shí)踐的根本轉(zhuǎn)型。

二、課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)和假設(shè)（一）課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”教育思想為指導(dǎo)，以落實(shí)科學(xué)發(fā)展

觀、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、構(gòu)建和諧師生關(guān)系為目標(biāo)，緊密結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。立足三個(gè)服務(wù)：為學(xué)校改革發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生素質(zhì)提高服務(wù)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)；堅(jiān)持三個(gè)原則：堅(jiān)持從教育教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)的原則，堅(jiān)持以教師為研究主體的原則，堅(jiān)持對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際效果為標(biāo)準(zhǔn)的原則；強(qiáng)化三個(gè)轉(zhuǎn)移：重心下移，把教育科研植根于課堂，中心下移，把工作中心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)上來(lái)，目標(biāo)前移，教育科研工作適度前移，促進(jìn)學(xué)校教育特色的形成。

通過(guò)對(duì)地理新課程目標(biāo)和地理教材的研究與實(shí)踐，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)模式和

學(xué)習(xí)方式的根本性變革，使學(xué)生獲得地理學(xué)的基本知識(shí)和技能，形成地理學(xué)的基本觀點(diǎn)，具有科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)，使所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到可持續(xù)發(fā)展。

（二）課題實(shí)驗(yàn)的假設(shè)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的調(diào)查，包括注意力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)、情緒穩(wěn)定性測(cè)驗(yàn)、意志品質(zhì)測(cè)驗(yàn)、性格測(cè)驗(yàn)、考試焦慮測(cè)驗(yàn)及學(xué)習(xí)方式的調(diào)查，依據(jù)這些，再結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，總結(jié)出一些符合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而構(gòu)建出地理教學(xué)的新模式，如開(kāi)展“三環(huán)節(jié)”教學(xué)、進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)和成功激勵(lì)教育。這個(gè)工作很難做，但我們有這個(gè)信心和實(shí)力。然后將這些學(xué)習(xí)方式實(shí)踐于不同的學(xué)生，以驗(yàn)證其可行性。如果確實(shí)可行的話，我們將會(huì)予以推廣。

三、有關(guān)概念的界定

1、和諧課堂就是堅(jiān)持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長(zhǎng)、自我完善，促使課堂教學(xué)的各種主要因素的良性互動(dòng)和因素作用的充分發(fā)揮。充分協(xié)調(diào)和發(fā)揮多方面的教育功能和作用，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中學(xué)，質(zhì)疑問(wèn)難，讓興趣貫穿教學(xué)始終，從而達(dá)到讓學(xué)生樂(lè)學(xué)的目的。不斷優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容、過(guò)

程、方法、方式等，真正地落實(shí)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的合作式教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，從而水到渠成地達(dá)到各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

2、師生互動(dòng)：通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，達(dá)到師生相互交流、學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的課堂氛圍，讓學(xué)生在交流與合作、體驗(yàn)與感悟中獲得發(fā)展和成功。

3、和諧發(fā)展：主要指構(gòu)建一種民主、平等、科學(xué)的新型師生關(guān)系，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生在愉悅、自信、交流的狀態(tài)下，身心得到健康發(fā)展，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遵循的原則1、方向性原則

教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國(guó)家教育方針。

2、科學(xué)性原則

教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過(guò)程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠，有推廣價(jià)值。

3、過(guò)程性原則

學(xué)校教育過(guò)程是教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育影響，引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教育要求必須通過(guò)受教育者的主體活動(dòng)，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，是通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)落實(shí)的。是通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進(jìn)研究方法；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地實(shí)驗(yàn)、總結(jié)；再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實(shí)際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān)，研究也難以奏效。整個(gè)過(guò)程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過(guò)程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。

4、合作性原則

中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動(dòng)。教育對(duì)象的群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專家與教育家及教師隊(duì)伍組成，不是某一個(gè)人能獨(dú)立、封閉承擔(dān)完成研究的，大量艱苦的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、驗(yàn)證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過(guò)程中的任何環(huán)節(jié)都離不開(kāi)課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來(lái)自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進(jìn)行調(diào)查分析、計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)題總結(jié)，是通過(guò)分工合作的關(guān)系來(lái)完成的，要求課題組成員十分注重。

5、推廣性原則

因?yàn)橹行�學(xué)教育教學(xué)課題參與人員的群體性，研究過(guò)程的驗(yàn)證性，所以其研究成果，無(wú)論是過(guò)程性的、階段性的成果，還是終結(jié)性的成果；是顯性成果，還是隱性成果，都會(huì)在課題組內(nèi)得到及時(shí)應(yīng)用、推廣，由此逐步輻射開(kāi)去，影響到其他學(xué)科、周圍的學(xué)校和地區(qū)。因此，課題研究中提出的一些新觀點(diǎn)、新理念，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面上具有推廣價(jià)值。

五、課題研究的方法和工作策略1、課題研究的方法①調(diào)查研究法：

通過(guò)調(diào)查、訪談、問(wèn)卷、座談等形式對(duì)學(xué)生喜歡地理課的原因、學(xué)生喜歡怎樣的教學(xué)、學(xué)生喜歡怎樣的教材呈現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查研究，為課題研究尋找依據(jù)。

②文獻(xiàn)研究法：

組織教師學(xué)習(xí)新課改相關(guān)的理論書(shū)籍，運(yùn)用先進(jìn)的課程與教學(xué)理論指導(dǎo)課題研究，深入開(kāi)展“師生互動(dòng)、和諧發(fā)展”的研究，在此基礎(chǔ)上制定具體的課程目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整課程目標(biāo)。

③行動(dòng)研究法：

堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)研究，解決日常實(shí)踐中的教育教學(xué)問(wèn)題，組織課題組成員開(kāi)展合作研究活動(dòng)，共同探討教育教學(xué)問(wèn)題，探討新型地理教學(xué)模式。

④課案研究法：

對(duì)課題組成員在課題背景下的課堂教學(xué)進(jìn)行課堂案例分析研究，掌握“和諧地理課堂的實(shí)踐研究”的教學(xué)策略和具體的實(shí)施方法。

⑤經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

組織教師及時(shí)撰寫(xiě)教育教學(xué)反思與教學(xué)案例分析，及時(shí)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐和改革中的經(jīng)驗(yàn)，編印課案集、案例集、論文集等。

⑥網(wǎng)絡(luò)研討法：

組織課題組成員將自己的日常教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)在論壇進(jìn)行展示與交流，開(kāi)展合作研究，促進(jìn)共同提高。

2、課題研究的工作策略

①加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)，保障課題研究的順利進(jìn)行。地理課是義務(wù)教育初中階段必修的一門(mén)基礎(chǔ)課，是研究自然環(huán)境與人類活動(dòng)及相互關(guān)系的一門(mén)科學(xué)，與人類的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，要轉(zhuǎn)變觀念，確保課題研究順利進(jìn)行。

②做好課改的學(xué)習(xí)、宣傳工作。組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)精神，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀和學(xué)生觀，積極投身到課程改革的實(shí)踐中去，為新一輪課改實(shí)驗(yàn)的做好準(zhǔn)備。

③加強(qiáng)對(duì)課題研究實(shí)驗(yàn)的管理和指導(dǎo)。定期到實(shí)驗(yàn)班級(jí)隨堂聽(tīng)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；定期進(jìn)行課題教研，與實(shí)驗(yàn)教師共同交流、探討、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并做好總結(jié)反饋，組織全區(qū)性的課題研究觀摩匯報(bào)活動(dòng)。

④提高教師利用信息技術(shù)的水平。通過(guò)培訓(xùn)、強(qiáng)化，使實(shí)驗(yàn)教師熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能，能夠利用因特網(wǎng)查詢、收集資料，掌握制作多媒體課件的一般方法，并經(jīng)常性地用于課堂教學(xué)。

六、課題研究的發(fā)展

我校確立的中學(xué)地理課題《構(gòu)建和諧地理課堂的實(shí)踐研究》被定為泰安市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。我校地理課題研究小組認(rèn)真制訂課題研究工作計(jì)劃，多次召開(kāi)會(huì)議研究，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展了各項(xiàng)活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和積累。通過(guò)這些活動(dòng)取得了一定的成果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。現(xiàn)將本課題實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展情況做如下總結(jié)，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)給予批評(píng)和指正。

（一）研究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程規(guī)范

參加本課題研究與實(shí)驗(yàn)的老師，都能按照課題研究與實(shí)驗(yàn)的基本程序進(jìn)行，實(shí)施方案、置前調(diào)查、對(duì)比班級(jí)、分工合作、資料整理、活動(dòng)時(shí)間等都具體明確。

（二）集體研討熱烈

根據(jù)計(jì)劃，我們開(kāi)展集體研討活動(dòng)8次。在集體研討過(guò)程中，參加本課題研究與實(shí)驗(yàn)的老師熱情都很高，討論也非常熱烈：一是實(shí)驗(yàn)教師都爭(zhēng)著上實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示課；二是搶著發(fā)言，直言自己的研究與實(shí)驗(yàn)的體會(huì)；三是爭(zhēng)相提交案例和論文,積極參加各項(xiàng)活動(dòng)。

（三）實(shí)驗(yàn)教師積極主動(dòng)，富有創(chuàng)造性

本課題的5位核心成員，他們大多年富力強(qiáng)，平均在38歲以下，在各自的研究與實(shí)驗(yàn)之中，都能積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。如高兆金老師進(jìn)行了課題課堂教學(xué)模式的探索與研究；張偉老師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同，按照本課題的總體理念，細(xì)化出了具體的課堂教學(xué)模式。雖然這些模式的劃分不一定科學(xué)，不一定準(zhǔn)確，但從中所體現(xiàn)的積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題構(gòu)建和諧課堂的精神卻是顯而易見(jiàn)的。

（四）實(shí)驗(yàn)教師基本上達(dá)到了課題研究的對(duì)他們的預(yù)定目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)教師大都能自覺(jué)地學(xué)習(xí)教育理論著作和文章，以從中了解、掌握當(dāng)前中外教育改革的大趨勢(shì)；有些實(shí)驗(yàn)教師，根據(jù)學(xué)習(xí)和結(jié)合自身實(shí)際寫(xiě)出心得體會(huì)和教研論文；有的教師將這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)中去，取得了良好效果。正是因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)教師都能達(dá)自我嚴(yán)格要求，所以他們也取得了相當(dāng)多的研究成果。

（五）資料整理完整

根據(jù)要求，我們將原始材料分內(nèi)容、類別整理裝訂入檔保存，保證了整個(gè)實(shí)驗(yàn)資料的完整性。我們

將實(shí)驗(yàn)方案、活動(dòng)計(jì)劃、教師成果、活動(dòng)記錄、實(shí)驗(yàn)調(diào)查、說(shuō)課講稿、教學(xué)教案等過(guò)程性材料均精心整理、歸類，做到了有計(jì)劃、有過(guò)程、有記錄、有材料。

七、課題研究的成果概述（一）理論層面

本課題是建立在已有實(shí)踐的基礎(chǔ)上，深入探討現(xiàn)代教育背景下，素質(zhì)教育的新目標(biāo)及其實(shí)施的途徑

和方法，探討和諧地理課堂教學(xué)新模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，改革和更新已有的傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，從教師以講授為主的教學(xué)逐步向?qū)W生自主探究轉(zhuǎn)變。使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自進(jìn)行探究活動(dòng)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；在教學(xué)中尋找理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，在此生長(zhǎng)點(diǎn)上進(jìn)行實(shí)證學(xué)科研究，有助于教學(xué)理論的豐富和拓展。通過(guò)開(kāi)展課題研究取得了以下收獲：

第一，進(jìn)一步加深了對(duì)本課題意義的認(rèn)識(shí)。本課題強(qiáng)調(diào)教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的地理情景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)，在這二者的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的價(jià)值追求，這與流行于當(dāng)代世界的教育思想的根本點(diǎn)是同一的，與新課標(biāo)中的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的三大基本理念在本質(zhì)上是相關(guān)照的，其實(shí)踐結(jié)果與新課標(biāo)中追求的三維目標(biāo)也是一致的。本課題的實(shí)施，能幫助學(xué)生更切身地感到地理事物與其環(huán)境之間的關(guān)系，樹(shù)立可持續(xù)性發(fā)展的思想，能讓老師們證明素質(zhì)教育及相關(guān)理論的先進(jìn)和正確，能幫助老師真正樹(shù)立“沒(méi)有落后的學(xué)生，只有落后的教法”的觀念，能“讓每一個(gè)學(xué)生都享受平等教育”等。本課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)所列舉的這些“理論價(jià)值”追求，激發(fā)了實(shí)驗(yàn)教師們做好本課題的熱情，更加堅(jiān)定了實(shí)驗(yàn)教師們做好本課題的信念。

第二，基本上解決了本課題研究中的重點(diǎn)問(wèn)題。本課題研究中的重點(diǎn)問(wèn)題是“和諧課堂概念的界定”、“自主探究”、“學(xué)生“評(píng)價(jià)手段”與“激勵(lì)效果”的和諧”、“教師的主導(dǎo)作用”與“學(xué)生的主體地位”的和諧統(tǒng)一等。在本年度的研究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)這些問(wèn)題的解決基本上都形成了理論上的共識(shí)和操作上的模式。通過(guò)前一段時(shí)間的研究，各位實(shí)驗(yàn)教師不僅接受了課題組所提出的理論和操作程式，還在實(shí)踐之中進(jìn)一步完善了本課題中有些理論闡釋，擴(kuò)展了較多的具體操作模式。

第三，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有了較大轉(zhuǎn)變和完善。一是在各實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)過(guò)程中，都能自覺(jué)自覺(jué)主動(dòng)地將先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)高度自然地結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生在不知不覺(jué)之中形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。二是充分地體現(xiàn)了當(dāng)代教育改革的思想，較好地做到了“三個(gè)結(jié)合”──社會(huì)化要求與個(gè)性的充分展示的有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生直接探索的有機(jī)結(jié)合，教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合；三是充滿了人文性，教師能從多方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在輕松和愉悅中獲取知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅。

第四，有力地推動(dòng)了學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成。因?yàn)楸菊n題在具體的操作中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的直觀性、形象性、主動(dòng)性、民主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的自主性、合作性、探究性，因而有力地推動(dòng)了學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成。近幾年來(lái)，通過(guò)比較參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，不管是從地理知識(shí)量的增加、地理問(wèn)題理解的加深等“知識(shí)與能力”來(lái)說(shuō)，還是從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)用唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法看待地理問(wèn)題等“過(guò)程與方法”來(lái)說(shuō)，或者從責(zé)任感、使命感、愛(ài)國(guó)的情懷，開(kāi)闊的世界眼光等“情感態(tài)度價(jià)值觀”來(lái)說(shuō)，都較非參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生強(qiáng)些。如從學(xué)科教學(xué)質(zhì)量角度考量，寧陽(yáng)二十二中這所農(nóng)村普通初中，其生源是較差的，但我校的地理教學(xué)質(zhì)量一直位居前列，在歷次的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中，也經(jīng)常獲鎮(zhèn)、縣好評(píng)。

第五，較大幅度地提高了實(shí)驗(yàn)教師的科研理論水平和研究能力。參加實(shí)驗(yàn)的教師，在其實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，都異�？炭唷⑼度�，努力學(xué)習(xí)，大膽嘗試。他們的教育理論和科研能力均有了較大幅度地提高。一是對(duì)做課題研究的程序要求清楚，二是能夠撰寫(xiě)課題報(bào)告科研論文，三是教學(xué)思想和教學(xué)方法科學(xué)合理，四是對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行研究之時(shí)所應(yīng)涉及的方面都較全面周到，五是能客觀地評(píng)價(jià)自己及他人的研究過(guò)程與研究成果，其中特別可貴的是能正視自己的不足。實(shí)驗(yàn)教師之所以有這樣的進(jìn)步，最主要的原因是，通過(guò)對(duì)本課題的研究與實(shí)驗(yàn)，一是使他們切身地認(rèn)識(shí)與體會(huì)到了做課題研究的樂(lè)趣。花再多的時(shí)間，投入再多的精力他們樂(lè)意，那種在挑戰(zhàn)自我并戰(zhàn)勝自我、挑戰(zhàn)教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，不斷呈現(xiàn)出來(lái)的研究成果，不斷涌現(xiàn)出來(lái)的新的高峰，使他們興奮不己，其樂(lè)無(wú)窮。二是使他們切身地認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)了某種教育理論、理解了某種教育觀念，就猶如登山者登上了某座山峰，由此看到了一片新的天地，不由得會(huì)產(chǎn)生一攬?zhí)煜滦〉男缕嬷畤@，使他們滿懷興奮，再接再勵(lì)地去攀登下一座新的高峰。三是使他們切身體驗(yàn)到了實(shí)踐的重要，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

（二）實(shí)踐層面

第一，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的教學(xué)體系，（包括了以學(xué)生為主體的理念、使學(xué)生關(guān)心主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生自主探究和相互協(xié)作），體現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線的教學(xué)原則。

第二，形成了民主平等的新型師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

第三，提升了參與課題實(shí)驗(yàn)教師的科研能力，取得了優(yōu)異的教研成果。

實(shí)驗(yàn)教師在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、自我發(fā)展、自我完善方面，較非實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師具有明顯的優(yōu)勢(shì)，并取得了多項(xiàng)優(yōu)秀教研成果。課題組成員累計(jì)撰寫(xiě)論文8多篇，已發(fā)表論文4篇，獲獎(jiǎng)?wù)撐?多篇，有2人獲縣優(yōu)秀教師稱號(hào)，4人獲縣教學(xué)先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)，3人獲縣優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)勵(lì)，1人獲鎮(zhèn)教育科研先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)，1人獲縣教學(xué)能手稱號(hào)和縣教學(xué)管理先進(jìn)個(gè)人的稱號(hào)。

第四，構(gòu)建了“和諧課堂”地理教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率，改善了師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

我們課題組根據(jù)寧陽(yáng)縣教育局的文件，結(jié)合課題內(nèi)容和我校實(shí)際，逐步完善和深入實(shí)施了“三環(huán)節(jié)”

教學(xué)，即規(guī)范落實(shí)好課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)施和限時(shí)作業(yè)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教育教學(xué)質(zhì)量有較大幅度的提高，多次在鎮(zhèn)、縣范圍內(nèi)做經(jīng)驗(yàn)介紹。

八、研究過(guò)程中存在的問(wèn)題及今后的研究設(shè)想（一）課題研究中存在的問(wèn)題

1．課題研究的難點(diǎn)是構(gòu)建創(chuàng)新型地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在具體操作中，如何評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和綜

合素質(zhì)水平，難以形成一個(gè)科學(xué)全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。即使形成了新的評(píng)價(jià)體系，因現(xiàn)行考試和招生制度等原因，也難于實(shí)施；也難于被學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)可。

2．個(gè)別教師參與課題研究的態(tài)度不積極，教研成果不顯著，層次性太低。因受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影

響，認(rèn)為做這種課題研究，老師所花精力太大，與中考備考的關(guān)系太間接，得不償失。所以，實(shí)驗(yàn)教師雖然全身心投入，學(xué)生的整體素質(zhì)也明顯提高，但很難因此得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持。實(shí)驗(yàn)教師在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的困難，如開(kāi)展課題研究所需要的理論書(shū)籍、圖片、音響資料、模型室等，不易籌集。再如實(shí)驗(yàn)教師為本課題編擬的案例、所上的公開(kāi)課、編擬的試題等，學(xué)校也很少承認(rèn)其工作量。這些因素都或多或少地影響了教師的積極性。

3．教師負(fù)擔(dān)太重。地理學(xué)科在基礎(chǔ)教育學(xué)科中，從來(lái)都被視為“副科”，因而每位地理教師所承擔(dān)

的班級(jí)都較多，周課時(shí)較多。因?yàn)槌Ｒ?guī)教學(xué)的負(fù)擔(dān)太重，實(shí)驗(yàn)教師在進(jìn)行課題研究與實(shí)驗(yàn)所需要的時(shí)空就顯得越發(fā)緊張，精神壓力就特別大，有些實(shí)驗(yàn)教師甚至有時(shí)感到體力不支，心力交瘁。如何幫助實(shí)驗(yàn)教師較少地承擔(dān)日常教學(xué)任務(wù)，以更多地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并能在待遇上較不參加實(shí)驗(yàn)的教師更好些，是課題組織者所面臨的一大難題。

4．教師教育教學(xué)理論水平不高，缺乏高層專家指導(dǎo)。根據(jù)本課題的總體計(jì)劃，需要有一些專家的

指導(dǎo)，需要參加一些高層次的會(huì)議或培訓(xùn)，但在實(shí)際工作中很難做到。這對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的深入系統(tǒng)研究起到了一定得限制作用。

（二）今后的研究設(shè)想

我們?cè)谡n題的研究中雖然取得了一些成果，但還存在著許多不完善、不深入的地方。今后，我們要

增強(qiáng)信心，深入細(xì)致地進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)。課題組成員要繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，與學(xué)校實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)一步更新教育觀念，將課題研究向縱深推進(jìn)。由于本課題屬于應(yīng)用性研究，我們將采用“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，繼續(xù)借鑒省內(nèi)外較成熟的經(jīng)驗(yàn)，有效地指導(dǎo)我們的課題研究。繼續(xù)加強(qiáng)高效地理教學(xué)模式的研究，繼續(xù)研究教師的教法與學(xué)生的學(xué)法之間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，初步形成適合我校實(shí)際的初中地理教學(xué)模式。全面推進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作等多種形式的學(xué)習(xí)方式，大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)研究、對(duì)比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)質(zhì)量有所提高。組織課題實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)地理學(xué)的方法進(jìn)行對(duì)比和反思，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，并形成具有共性和體現(xiàn)個(gè)性的心得體會(huì)。

在學(xué)校里還要建立有效的信息交流庫(kù)，盡量收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，把這些資料和該生的任課教

師共同討論和分享，使學(xué)生和教師對(duì)彼此有深入的了解，最終形成彼此相容的“搭檔”，在實(shí)施課堂教學(xué)

過(guò)程中采用有針對(duì)性的教學(xué)措施，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在相互交流與合作的過(guò)程中得到良好的發(fā)展，使學(xué)生在獲得地理科學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)注自然、關(guān)愛(ài)社會(huì)、珍愛(ài)生命，促進(jìn)學(xué)生能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等地理科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，使地理教學(xué)始終站在時(shí)代的前沿常教常新。

擴(kuò)展閱讀：構(gòu)建和諧地理課堂的實(shí)踐研究報(bào)告

《構(gòu)建和諧地理課堂》課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一、課題的提出

隨著我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的不斷發(fā)展，在改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)不斷進(jìn)步，人民的生活不斷提高，黨和政府正帶領(lǐng)全國(guó)人民全面建設(shè)小康社會(huì)，建設(shè)和諧社會(huì)，這是我國(guó)進(jìn)一步繁榮強(qiáng)盛的必然選擇，同時(shí)也對(duì)學(xué)校教育提出了新的要求，在教育的繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，為構(gòu)建和諧教育、和諧學(xué)校、和諧課堂教學(xué)，提供了最好的時(shí)機(jī)。英國(guó)教育學(xué)家斯賓塞認(rèn)為“還在在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)最有效。那些一愉快方式獲得知識(shí)的人，不只是因?yàn)橹�識(shí)本身就是有趣的，而且許多快樂(lè)和成功的體驗(yàn)將促使他們終身進(jìn)行自我教育。”然而，在現(xiàn)實(shí)的地理課堂教學(xué)中，經(jīng)�？梢�(jiàn)一些不和諧現(xiàn)象。教師牽著學(xué)生沿預(yù)先設(shè)定的程序走，教學(xué)模式呆板，無(wú)生成性。教師教著沒(méi)趣，學(xué)生學(xué)著無(wú)味，課堂秩序混亂，教師大聲呵斥，學(xué)生依然厭學(xué)，缺乏應(yīng)有的和諧氛圍。因此，和諧課堂的構(gòu)建，無(wú)疑會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。學(xué)生的和諧發(fā)展呼喚和諧教育，和諧教育呼喚和諧課堂。因此，我們也要順應(yīng)潮流，將“和諧發(fā)展”的思想貫穿滲透到教育教學(xué)中去。主要基于以下幾個(gè)方面的思考：（一）基于素質(zhì)教育的需要

課堂教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，構(gòu)建和諧課堂是學(xué)校的重點(diǎn)工作和主要任務(wù)之一。當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在大力實(shí)施新課程改革，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的德才、情智、身心諸方面的全面和諧發(fā)展來(lái)推進(jìn)素質(zhì)教育。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，要促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，關(guān)鍵是把“促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展”的教育理念落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)與諸要素中，特別是落實(shí)到課堂教學(xué)之中，形成和諧課堂的方法體系和評(píng)價(jià)體系。但是由于受升學(xué)考試和方方面面壓力的影響，以“考試”為中心的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“封閉管理”等教育教學(xué)方式十分流行，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體在教育活動(dòng)中應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的自主性、創(chuàng)造性受到壓抑，影響到教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和教學(xué)效益的提高，不利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

（二）基于我校發(fā)展的需要

我校是城鄉(xiāng)結(jié)合處的一所農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，在生源不斷減少、“生源大戰(zhàn)”愈演愈烈的今天，學(xué)校提出了內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)思想。通過(guò)對(duì)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等一批在課改大潮中脫穎而出的名校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師達(dá)成共識(shí)，要著力研究課堂教學(xué)，構(gòu)建和諧高效課堂，并把它作為學(xué)校工作的重中之重。

201*年6月，課題組對(duì)我校學(xué)生和教師就課堂教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。⑴學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

項(xiàng)目一：你最喜歡課堂上的老師是：

項(xiàng)目二：你最不喜歡的課堂結(jié)構(gòu)是：

項(xiàng)目三：你希望課堂時(shí)間應(yīng)該：

由項(xiàng)目一可以看出，學(xué)生特別青睞教師的親和力，表明隨著學(xué)生在生理、心理上的成長(zhǎng)、內(nèi)心的焦慮不斷產(chǎn)生，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，學(xué)生交際愿望明顯增強(qiáng)，渴望與他人尤其是與老師的溝通。因此，課堂教學(xué)將由以“認(rèn)知”為主向“情知”并重轉(zhuǎn)變。由項(xiàng)目二、項(xiàng)目三可以看到，單調(diào)的課堂結(jié)構(gòu)不受學(xué)生歡迎，但“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”對(duì)課堂時(shí)間的支配表現(xiàn)出明顯的差異，表明課堂教學(xué)中活動(dòng)方式應(yīng)該多樣化，漠視“主體”與放棄“主導(dǎo)”的做法都是不可取的；面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，要因材施教，要探索“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”的最佳結(jié)合途徑。

⑵教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析：①47%的教師將完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)視為課堂教學(xué)的中心任務(wù)；61%的教師將鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程視為教師備課的中心任務(wù)。②在課堂上“老師灌”、“書(shū)本灌”、“練習(xí)灌”都不被認(rèn)可，表明課堂的結(jié)構(gòu)應(yīng)多樣化。和諧課堂的構(gòu)建不僅僅是表面形式的改變，而是教育觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀等教育教學(xué)理念的根本改變；“和諧課堂”不僅僅是看課堂氣氛，師生、生生關(guān)系是否“一團(tuán)和氣”，更要看課堂目標(biāo)的達(dá)成及達(dá)成效率，對(duì)課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)有“和諧”與“高效”相統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。③在課堂上教師的權(quán)威作用明顯，表明在尊重“主體”的背景下，教師的“主導(dǎo)”地位不能削弱，但教師的權(quán)威應(yīng)主要依靠教師的人格、學(xué)識(shí)、語(yǔ)言等綜合教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)來(lái)樹(shù)立，而不是簡(jiǎn)單的“嚴(yán)”字當(dāng)頭，這對(duì)教師提出了更高的要求。二、課題研究的理論依據(jù)

和諧課堂是使學(xué)生的整體素質(zhì)得到和諧發(fā)展的基本途徑，它的理論依據(jù)是：（一）哲學(xué)依據(jù)：全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是馬克思主義哲學(xué)思想的重要組成部分，馬克思主義認(rèn)為：社會(huì)發(fā)展的終極目標(biāo)是推翻私有制，建立公有制。私有制是人片面發(fā)展的根源，而公有制是人全面發(fā)展的前提，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的唯一途徑，和諧課堂是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的一種有效模式，是馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的具體實(shí)踐。（二）教育學(xué)依據(jù)：（1）素質(zhì)教育思想

素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，最大限度地促進(jìn)他們身心全面地、充分地、自由地發(fā)展，即個(gè)性智慧創(chuàng)造力發(fā)展。和諧課堂是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育身心充分發(fā)展個(gè)性充分發(fā)展智慧充分發(fā)展的一種有效模式。

（2）注重了以學(xué)生為本的主體發(fā)展觀，符合學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的心理需要。為具雄心，富創(chuàng)造性，不拘泥于一般，富勇氣，不謹(jǐn)小慎微的青少年以一展自我，體現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，從中滿足了“作為實(shí)現(xiàn)”的需要，也滿足了知識(shí)和審美的需要，使課堂的“教學(xué)型”變成了“學(xué)教型”，教師角色的“獨(dú)奏者”變成了“伴奏者”，被管被考的學(xué)生變成了課堂的主人。同時(shí)“蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展的教育理論認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)這個(gè)世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。21世紀(jì)是創(chuàng)造教育的世紀(jì)，新的課程改革將教育本質(zhì)定為為“交往”，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以個(gè)性的凸現(xiàn)，帶著知識(shí)、思考、興趣等活動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)的靈魂。（三）心理學(xué)依據(jù)：個(gè)性的整體性

人是一個(gè)有機(jī)整體，人的身心是一個(gè)有機(jī)整體，人的心理是一個(gè)有機(jī)整體。個(gè)性是人的心理特征的總和，也是一個(gè)有機(jī)整體。個(gè)性要得到充分的發(fā)展，就必須使各方面關(guān)系和諧，使認(rèn)識(shí)、情感、意志等相互影響、有機(jī)結(jié)合。和諧課堂是促進(jìn)個(gè)性充分發(fā)展的一種有效途徑。

（四）管理學(xué)依據(jù)：系統(tǒng)管理原理

每個(gè)事物都是一個(gè)系統(tǒng)，都有其自身的結(jié)構(gòu)，一個(gè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的系統(tǒng)，其整體功能可能大于各要素功能之和。和諧課堂就是要不斷調(diào)整各教育要素之間的關(guān)系，追求教育整體功能的最大發(fā)揮。

三、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)

1、課題研究的內(nèi)容

主要是對(duì)“如何構(gòu)建和諧地理課堂”進(jìn)行研究，著力從教學(xué)環(huán)境尤其是課堂人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)的重建、教學(xué)方式的改變等幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。努力達(dá)到：

（1）“教師的主導(dǎo)作用”與“學(xué)生的主體地位”的和諧統(tǒng)一。讓師生在心情愉悅、積極上進(jìn)、思維開(kāi)啟、樂(lè)于實(shí)踐的良好氛圍中高效地教學(xué)。

（2）“預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)”、“生成性教學(xué)目標(biāo)”、“三維教學(xué)目標(biāo)”的和諧統(tǒng)一。（3）“地理能力培養(yǎng)與地理系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)建”的和諧統(tǒng)一。

（4）“接受學(xué)習(xí)”與“自主學(xué)習(xí)”，“獨(dú)立思考”與“合作學(xué)習(xí)”的和諧統(tǒng)一。(5)“活動(dòng)形式”與“活動(dòng)內(nèi)容”、“活動(dòng)效益”的和諧。(6)“地理知識(shí)、能力”與“日常生產(chǎn)、生活實(shí)踐”的和諧。(7)“地理教學(xué)內(nèi)容”與“教學(xué)形式、方法”的和諧。(8)“評(píng)價(jià)手段”與“激勵(lì)效果”的和諧。

通過(guò)“構(gòu)建和諧地理課堂的實(shí)踐研究”課題實(shí)驗(yàn)，探索適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式，為進(jìn)一步推廣新課程提供依據(jù)。

2、課題研究的目的（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

驗(yàn)證“師生互動(dòng)，和諧發(fā)展”教學(xué)在地理新課程實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性、適用性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，走向成功。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對(duì)象的不同選擇各種適宜的、能夠促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，使學(xué)生能向他人（包括自己）展現(xiàn)自己所學(xué)，以自己所理解的的方式去了解和掌握教學(xué)材料，并給予每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“最優(yōu)的教與學(xué)的方式”。（2）實(shí)驗(yàn)任務(wù)：

在教學(xué)中，借鑒杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，積極開(kāi)展小組式合作學(xué)習(xí)，推行成功激勵(lì)教育和分層次教學(xué)法，關(guān)心關(guān)注每一位學(xué)生，保證人人成才。通過(guò)開(kāi)展本課題研究，力爭(zhēng)完成以下任務(wù)：

1、師生關(guān)系平等、互助、和諧，地理課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展的樂(lè)園。2、地理課成為學(xué)生惦記著的課。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣明顯提高，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。4、地理情感明顯提高，人與地理環(huán)境和諧相處的大地理觀念形成。四、、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遵循的原則1、方向性原則

教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國(guó)家教育方針。

2、科學(xué)性原則

教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過(guò)程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠，有推廣價(jià)值。

3、過(guò)程性原則

學(xué)校教育過(guò)程是教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育影響，引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教育要求必須通過(guò)受教育者的主體活動(dòng)，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，是通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)落實(shí)的。是通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進(jìn)研究方法；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地實(shí)驗(yàn)、總結(jié)；再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實(shí)際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān)，研究也難以奏效。整個(gè)過(guò)程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過(guò)程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。

4、合作性原則

中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動(dòng)。教育對(duì)象的群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專家與教育家及教師隊(duì)伍組成，不是某一個(gè)人能獨(dú)立、封閉承擔(dān)完成研究的，大量艱苦的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、驗(yàn)證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過(guò)程中的任何環(huán)節(jié)都離不開(kāi)課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來(lái)自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進(jìn)行調(diào)查分析、計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)題總結(jié)，是通過(guò)分工合作的關(guān)系來(lái)完成的，要求課題組成員十分注重。

5、推廣性原則

因?yàn)橹行�學(xué)教育教學(xué)課題參與人員的群體性，研究過(guò)程的驗(yàn)證性，所以其研究成果，無(wú)論是過(guò)程性的、階段性的成果，還是終結(jié)性的成果；是顯性成果，還是隱性成果，都會(huì)在課題組內(nèi)得到及時(shí)應(yīng)用、推廣，由此逐步輻射開(kāi)去，影響到其他學(xué)科、周圍的學(xué)校和地區(qū)。因此，課題研究中提出的一些新觀點(diǎn)、新理念，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面上具有推廣價(jià)值。

五、課題研究的結(jié)果及分析

（一）分析了課堂不和諧的主要原因，明確了和諧課堂的基本要求。

1．日常觀察。通過(guò)平時(shí)聽(tīng)課、看課、評(píng)課，我們認(rèn)為部分課堂不和諧的原因主要有以下幾個(gè)方面：⑴教師只關(guān)注自己，見(jiàn)物不見(jiàn)人。教師的勞動(dòng)對(duì)象是具有思想、感情和個(gè)性的活生生的人，但當(dāng)前活躍在課堂教學(xué)中的因素主要是教材、課標(biāo)和教學(xué)成績(jī)等。教師上課只是努力講好課，要求學(xué)生只能是認(rèn)真地聽(tīng)講作筆記，至于學(xué)生的需求和情緒則不去注意，教師關(guān)注到學(xué)生的時(shí)候，一方面關(guān)注的是群體，很難注視到獨(dú)特的個(gè)體，另一方面，關(guān)注的往往是與學(xué)生相關(guān)的物化的因素，如作業(yè)、試卷、分?jǐn)?shù)、名次等，學(xué)生只是作為成績(jī)的載體而被重視。

⑵將學(xué)生只視為接受知識(shí)的容器。目前多數(shù)教師依然認(rèn)為學(xué)生就是來(lái)接受書(shū)本知識(shí)的，學(xué)生在課堂上就是全神貫注地聽(tīng)老師講課，不會(huì)也不應(yīng)該有自己的想法、情緒和體驗(yàn)，她（他）們是聽(tīng)課的機(jī)器，是統(tǒng)考得高分的工具。

⑶唯書(shū)唯上，脫離學(xué)生生活。不少教師認(rèn)為：教材是圣旨、教師是欽差，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)和老師要絕對(duì)遵從。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏探索性、批判性和反思性。知識(shí)目標(biāo)至高無(wú)上，學(xué)生缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)真實(shí)生活的體驗(yàn)、對(duì)人文精神的感悟和對(duì)未來(lái)生活的憧憬。課堂不僅沒(méi)有成為學(xué)生的精神樂(lè)園，反而被學(xué)生視為“牢籠”。

2．小組討論。通過(guò)課題組成員的交流研討，我們認(rèn)為和諧課堂的基本要求如下：

⑴教師與學(xué)生關(guān)系和諧。和諧課堂應(yīng)該建立民主和諧的師生關(guān)系。教學(xué)中教師多給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；在討論時(shí)，教師要盡力做到對(duì)學(xué)生循循善誘，而不是指責(zé)諷刺，讓他們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，促進(jìn)他們?cè)谙嗷ソ涣髦袉⒌纤悸�、發(fā)展思維。

⑵學(xué)生與學(xué)生關(guān)系和諧。和諧課堂學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)該是平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。教師可通過(guò)組織各種活動(dòng)，如：小組合作討論問(wèn)題，合作表演節(jié)目，合作參與競(jìng)賽，合作調(diào)查訪談等，促進(jìn)同學(xué)間的合作與交流，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的“和諧”，并讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。

⑶教與學(xué)和諧。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中提供充分的思想活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，獲得廣泛的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。①以目標(biāo)導(dǎo)課堂，讓學(xué)生有桃子可摘。按照教學(xué)課標(biāo)，結(jié)合教材、學(xué)生、基礎(chǔ)知識(shí)和能力的實(shí)際，把每個(gè)教學(xué)目標(biāo)分解成三個(gè)層次：第一層次全體學(xué)生均能達(dá)到的，“保底不封頂”；第二層次中等生必須達(dá)到的，后進(jìn)生跳一跳也能實(shí)現(xiàn)的；第三層次優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的。②以興趣貫課堂，讓學(xué)生感到有意義�！芭d趣是最好的老師”。課堂上教師憑借課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)方法、教學(xué)手段等，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去獲取知識(shí)，成為學(xué)生的主人。和諧課堂中教師主要是一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、主人，是一個(gè)探索者，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一，使課堂教學(xué)成了一個(gè)和諧的教學(xué)共同體。

⑷環(huán)境與氣氛和諧。①把微笑帶進(jìn)課堂。保持好心情，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來(lái)，要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情；其次，教師不要刻意讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)壓力。②將幽默注入課堂。幽默是一種智慧，它常常給人帶來(lái)歡樂(lè)，并給人以啟迪，教師要因時(shí)、因地、因人適時(shí)地對(duì)教材進(jìn)行再加工，使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)、活潑和有效。有時(shí)面對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯(cuò)更能讓學(xué)生印象深刻，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生留連忘返的樂(lè)園。⑸文本與人本和諧。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。新課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開(kāi)放；課程不再是特定的知識(shí)載體，而是老師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，教師和學(xué)生共同構(gòu)成課程的有機(jī)組成部分。①依托教材等文本步入和諧。教師在依托教材等文本從事教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，能對(duì)教材進(jìn)行“深度加工”。②依托生成的教育資源享受和諧。教師要充分利用生成的資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用自己的智慧讓課堂生成的資源為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，真正落實(shí)以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)理念，為“文本”注入“人本”的新活力。（二）概括了和諧課堂的一般特征和諧課堂是充分尊重學(xué)生個(gè)性、學(xué)生自主參與的生本課堂，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，是師生、生生之間和樂(lè)、和睦、民主、互動(dòng)的課堂。要構(gòu)建和諧課堂，就要對(duì)和諧課堂的一般特征有清晰的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們概括了和諧課堂的一般特征。1．以生為本。課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，是具有鮮活生命的人，課堂教學(xué)的最終目的是促進(jìn)人的全面、主動(dòng)與和諧發(fā)展，促進(jìn)人性價(jià)值的提高。因此，一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要、關(guān)注學(xué)生的情感需要、尊重學(xué)生的人格、重視學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)、尊重學(xué)生的思維方式、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必然成為課堂教學(xué)的最基本要求，也是和諧課堂的基本要求之一。

2．對(duì)話與傾聽(tīng)。對(duì)課堂教學(xué)而言，對(duì)話意味著參與，意味著交流互動(dòng)，意味著相互促進(jìn)。對(duì)教師而言，“對(duì)話”意味著上課不是單純傳授知識(shí)，而是一起分享和理解。是教和學(xué)的互相啟迪與接納。在和諧課堂中，教師與學(xué)生在教學(xué)共同體中的對(duì)話關(guān)系的表現(xiàn)是教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引領(lǐng)者、參與者和學(xué)習(xí)伙伴，而且，“對(duì)話”不僅僅是教師問(wèn)學(xué)生答，而是多邊對(duì)話，還應(yīng)包括學(xué)生之間的對(duì)話，學(xué)生與文本、器材之間的對(duì)話等，形成“對(duì)話傾聽(tīng)促進(jìn)共享”的課堂生態(tài)。

3．自由與民主。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一種外在的過(guò)程，而是一種內(nèi)在的交流、對(duì)話、質(zhì)疑、反思以至達(dá)成新見(jiàn)解的過(guò)程。這一過(guò)程是自覺(jué)、自愿和自由的，任何外在的強(qiáng)迫都無(wú)助于啟動(dòng)和維持這一過(guò)程。從這一角度來(lái)說(shuō)，只有學(xué)生的心靈自由舒展和放飛，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的和諧課堂。課堂民主包含兩個(gè)方面：一是民主的師生關(guān)系，師生之間沒(méi)有專斷的霸權(quán)，大家相互信任、相互理解、相互合作、和諧相處，師生之間在課堂上是平等的，只是課堂角色的差別，但人格上不存在不平等；二是民主的教學(xué)關(guān)系，在相互尊重的開(kāi)放性的民主教學(xué)之中，師生之間、生生之間彼此沖突、交流，并獲得共同的發(fā)展。

4．趣味與愉快。和諧課堂應(yīng)具有一種誘人的趣味，沒(méi)有冰冷生硬的灌輸，沒(méi)有機(jī)械單調(diào)的重復(fù)，沒(méi)有枯燥無(wú)味的填塞，沒(méi)有令人生厭的說(shuō)教，沒(méi)有繁雜呆板的訓(xùn)練。問(wèn)題的呈現(xiàn)應(yīng)鮮活生動(dòng)，貼近生活；教師的點(diǎn)拔、學(xué)生的探究、師生的互動(dòng)應(yīng)妙趣橫生，學(xué)生帶著濃郁的興趣和樂(lè)趣走進(jìn)課堂，享受課堂。讓課堂洋溢輕松與愉悅，讓學(xué)生在課堂中多一些快樂(lè)與舒暢，少一些壓抑和沉悶，師生合作愉快。當(dāng)然，趣味與愉悅的課堂絕不能只是表面的熱鬧與活躍，而是營(yíng)造樂(lè)教樂(lè)學(xué)的課堂域場(chǎng)，讓學(xué)生在寬松快樂(lè)的情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的習(xí)得與心智情感價(jià)值觀的豐盈。

5．滿足與高效。和諧課堂要實(shí)現(xiàn)人的充分發(fā)展，讓每一個(gè)生命個(gè)人得到滿足，學(xué)生有所感、有所得，教師有所思、有所悟，師生共同享受進(jìn)步發(fā)展。無(wú)論是學(xué)優(yōu)生、中間生還是學(xué)困生，人人都有積極變化，“敏者”學(xué)得快，“訥者”學(xué)得深，課堂上沒(méi)有無(wú)所事事之人，沒(méi)有迷茫的眼神，沒(méi)有憂愁的目光。同時(shí)，和諧課堂需要實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)三者相互關(guān)聯(lián)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)其相得益彰。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，是增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)會(huì)提高學(xué)習(xí)的時(shí)間效率，提升學(xué)習(xí)結(jié)果。在課堂時(shí)間一定的情況下，首先要保證課堂時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，不能浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；其次要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高課堂效益，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

6．體驗(yàn)與探究。和諧課堂必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，重視學(xué)生的自主發(fā)展，珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的親身體驗(yàn)與獨(dú)特感受，在課堂上，學(xué)生不是灌輸?shù)膶?duì)象，而是真正的學(xué)習(xí)主人，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、探究，學(xué)習(xí)成為他們一種內(nèi)在的需求和渴望。和諧課堂應(yīng)喚起學(xué)生的探究意識(shí)和欲望，引發(fā)具有征服感的問(wèn)題激起學(xué)生積極參與，進(jìn)行自主與合作探究學(xué)習(xí)，在“征服”的激情下，人人摩拳擦掌，個(gè)個(gè)躍躍欲試，使課堂在學(xué)生親身體驗(yàn)與主動(dòng)探究之中走向和諧與完滿。

（三）提煉出了和諧課堂構(gòu)建的基本策略

策略是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中選擇、組合、運(yùn)用方法，調(diào)控操作過(guò)程的一系列規(guī)則和一連串步驟。和諧課堂的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我校構(gòu)建和諧課堂的基本策略主要從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)層面展開(kāi)。1、教師引領(lǐng)構(gòu)建課堂氛圍的和諧

“21世紀(jì)學(xué)生心目中的好老師”調(diào)查報(bào)告顯示：中學(xué)生心目中理想教師的標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅是知識(shí)廣博、教學(xué)方法好，學(xué)生更關(guān)注教師的人格特質(zhì)，喜歡和藹、幽默、開(kāi)朗、能跟上時(shí)代潮流的老師。學(xué)生心目中教師形象的改變，意味著教師在課堂中的教學(xué)方式也要改變，這樣才能創(chuàng)建和諧課堂。（1）把積極情緒帶進(jìn)課堂

教學(xué)的內(nèi)容是固定的，而教學(xué)的表達(dá)方式卻是多種多樣，每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格也是各有千秋。教師要帶著積極的情緒，因時(shí)、因地、因人地對(duì)教材進(jìn)行再加工，使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)、活潑和有效，成為學(xué)生留連忘返的殿堂。（2）活躍課堂，提高課堂活力

比起嚴(yán)厲的教師，學(xué)生喜歡的是幽默的教師，在輕松愉快的氣氛下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在課堂中的講解生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語(yǔ)連珠，動(dòng)人心弦，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，給學(xué)生以啟迪。在這種活躍的課堂氛圍中，學(xué)生心情舒暢，樂(lè)于學(xué)習(xí)，變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會(huì)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。

（3）與時(shí)俱進(jìn)，提高自身素質(zhì)

新時(shí)期，教師面對(duì)的是知識(shí)面廣、全面發(fā)展的學(xué)生。課堂上學(xué)生的提問(wèn)有時(shí)是學(xué)科之外的。這就要求教師必須有廣博的知識(shí)，豐富的文學(xué)底蘊(yùn)。只有這樣，講課時(shí)才能應(yīng)付自如，也才能滿足學(xué)生的需要。

（4）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，構(gòu)建老師提問(wèn)和學(xué)生思考的和諧

在地理教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，打開(kāi)學(xué)生思路，讓課堂質(zhì)疑充滿生命力。老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生尋疑，即引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生釋疑，通過(guò)觀察、操作、思考、討論、交流等釋疑；引導(dǎo)學(xué)生存疑，對(duì)一些當(dāng)前還不能解決的問(wèn)題，可以告訴學(xué)生留待以后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再研究。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期共同努力。學(xué)生敢問(wèn)愛(ài)問(wèn)是培養(yǎng)的前提，會(huì)問(wèn)善問(wèn)是培養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂中，創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（5）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的氛圍，使學(xué)生和諧的掌握地理知識(shí)

葉圣陶先生說(shuō)：“體驗(yàn)的方式并非一途�！斌w驗(yàn)學(xué)習(xí)具有一定的廣泛性，學(xué)生的任何一種試圖理解所學(xué)的努力都可以說(shuō)是體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)情境、描繪情境、演示情境的活動(dòng)中，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動(dòng)的形象感染。通過(guò)體驗(yàn)表演，他們的情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。因此，一堂和諧生動(dòng)的地理課堂，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是老師都是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的地理課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（6）運(yùn)用成功機(jī)制，戰(zhàn)勝畏懼心理心理學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：“有這么一種危害，即如果教師不能在課堂上給予學(xué)生以更多的成功和喜悅，他們就會(huì)既再學(xué)校內(nèi)又在學(xué)校外以拒絕學(xué)習(xí)而告終�！庇纱丝梢�(jiàn)，人在體驗(yàn)到成功快樂(lè)的同時(shí)，能激發(fā)起追求更多成功的興趣和信心，從而矢志不渝地向著新的目標(biāo)邁進(jìn)，是后進(jìn)生有效地戰(zhàn)勝畏懼心理的重要途徑。在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行成功時(shí)，首先教師應(yīng)從關(guān)心、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生出發(fā)，增強(qiáng)其成功的信心；其次，要培養(yǎng)正確的成功心理。通過(guò)“失敗是成功之母”學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的功到自然成等引導(dǎo)，使他們明白學(xué)習(xí)上的成功是努力與能力共同作用的結(jié)果；第三，要以低起點(diǎn)、小步子，多訓(xùn)練，快反饋為原則去開(kāi)展成功教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)精選一些后進(jìn)生“跳一跳，能摘得著”的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，使他們能從“成功點(diǎn)”上獲取成功的機(jī)會(huì)；第四，要幫助后進(jìn)生掌握基本的地理思想和方法，使他們能獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，逐漸引導(dǎo)他們走上成功之路。

（7）開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，尤其對(duì)于差生，只要他們?cè)谠�有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是發(fā)展，就應(yīng)該進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，就應(yīng)及時(shí)給予正確評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，它是課堂教學(xué)和諧發(fā)展的重要組成部分，同時(shí)可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2、學(xué)生指導(dǎo)策略：貼近學(xué)生生活，走向生命關(guān)懷。

教育的核心是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，在課堂教學(xué)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是生活者。新課程改革要求教學(xué)要關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)和學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與學(xué)生生活的融通。因此，和諧課堂的構(gòu)建要依托學(xué)生的生活世界，構(gòu)建有質(zhì)量、有品位的課堂生活，尊重學(xué)生生命的獨(dú)特價(jià)值，欣賞、關(guān)愛(ài)每一個(gè)鮮活的生命，激發(fā)其內(nèi)在生命活力，使每一個(gè)學(xué)生的生命潛能得以開(kāi)發(fā)。

（1）自我教育，不斷健全學(xué)生的人格。①引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的上進(jìn)心。②引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。③培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。（2）挫折教育，強(qiáng)化良好的人格①引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)估自己②設(shè)置挫折、體驗(yàn)挫折

（3）主動(dòng)感悟知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的自我感悟中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。感悟就是自我體驗(yàn)，通過(guò)自己的思維加工，進(jìn)而獲取知識(shí)，發(fā)展思維。教師的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生，提高學(xué)生這種自我感悟的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一文中說(shuō)：教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，他將越來(lái)越多地成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”這說(shuō)明未來(lái)的教師要以組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)。而學(xué)生要以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)，使其主動(dòng)參與操作、討論、匯報(bào)交流、提問(wèn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的全過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中感悟知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，提高其分析問(wèn)題、辨別問(wèn)題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。例如歐洲西部的《英國(guó)》一節(jié)，是由西歐島國(guó)、工業(yè)化最早的國(guó)家、濕潤(rùn)氣候與農(nóng)業(yè)、貿(mào)易構(gòu)成的變化、首都倫敦這五個(gè)框題組成。在講述時(shí)可首先介紹西歐的島國(guó)，然后提問(wèn)：“這樣的島國(guó)位置對(duì)英國(guó)工業(yè)發(fā)展有什么影響嗎？這個(gè)西歐國(guó)家有什么特點(diǎn)？與英國(guó)的農(nóng)業(yè)有什么聯(lián)系？”然后讓學(xué)生看書(shū)、討論、感悟知識(shí)，從而得出英國(guó)海岸線曲折、多優(yōu)良海港與工業(yè)的關(guān)系等問(wèn)題。通過(guò)這樣使這些相對(duì)獨(dú)立的框題形成一個(gè)整體，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子�！逼�亞杰曾經(jīng)指出：轉(zhuǎn)統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)�！庇纱丝梢钥闯鰧W(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的重要性。我們的教學(xué)要從傳統(tǒng)的只注重動(dòng)口的模式中解放出來(lái)，讓學(xué)生既動(dòng)口，又動(dòng)手，適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，把動(dòng)手活動(dòng)與大腦的思維活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。地理學(xué)和地圖是一雙孿生兄弟，相伴而生，關(guān)閉密不可分�！皼](méi)有地圖就不可能有地理學(xué)，沒(méi)有地圖就無(wú)法進(jìn)行地理教學(xué)�！本拍曛屏x務(wù)教育地理大綱明確規(guī)定：“使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見(jiàn)地圖和圖表的能力“。烏森斯基也曾說(shuō)過(guò)：”把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說(shuō)話“�？梢�(jiàn)讀圖、指圖、描圖、繪圖，以動(dòng)態(tài)吸引學(xué)生參與，在動(dòng)中求學(xué)，吸引”無(wú)意注意“，轉(zhuǎn)化為”有意注意“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)是地理教學(xué)的重要方式和任務(wù)之一，也是新形勢(shì)下素質(zhì)教育的基本要求，如在教學(xué)《長(zhǎng)江》一節(jié)時(shí)教師以板書(shū)示范，學(xué)生在作業(yè)本繪圖，幫助學(xué)生樹(shù)立地理區(qū)域的空間概念。通過(guò)眼、手、腦同步運(yùn)動(dòng)，在參與繪圖實(shí)踐中，既掌握了地理知識(shí)有訓(xùn)練了地理技能。

（5）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。和諧課堂既要求教師正確地教導(dǎo)，又要求學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)。只有學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師的教與學(xué)生的學(xué)才可能持續(xù)地和諧互動(dòng)。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教師義不容辭的責(zé)任，也是和諧課堂建設(shè)的重要途徑和策略。

（6）調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自我反省。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，和諧課堂的構(gòu)建需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與，需要學(xué)生全過(guò)程自覺(jué)地參與，也需要學(xué)生不斷反思學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不可能一帆風(fēng)順，因此，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體必須不斷反思，不斷自我調(diào)節(jié)。3、家校協(xié)作策略：調(diào)適家長(zhǎng)期望，溝通家校信息。

學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念及其對(duì)孩子的期望直接影響學(xué)生在校的表現(xiàn)。多數(shù)家長(zhǎng)教育觀念正確，對(duì)子女期望適當(dāng)。但也有一些家長(zhǎng)教育觀念不正確，對(duì)子女期望過(guò)高或過(guò)低。比如有的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教師只教統(tǒng)考科目，只抓分?jǐn)?shù)就行，中考不考的不教不學(xué)，中考以外的活動(dòng)都不必開(kāi)展；孩子送到學(xué)校，教育不好是教師無(wú)能的表現(xiàn)，責(zé)任主要在教師身上，家長(zhǎng)管不了等等。有的家長(zhǎng)對(duì)子女期望過(guò)低，使孩子在校放松自我要求、懶惰散漫、不服從管理，不配合教師的教學(xué)活動(dòng)等。這些問(wèn)題都需要學(xué)校通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和舉辦家長(zhǎng)學(xué)校等方式宣傳正確的教育思想，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，否則課堂中師生不可能長(zhǎng)期和諧。師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾，或?qū)W生言行出現(xiàn)異常表現(xiàn)等，學(xué)校教師需要及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，通報(bào)各自了解的情況，及時(shí)協(xié)商，采取合理的措施，將問(wèn)題消滅于萌芽狀態(tài)，這樣課堂才會(huì)持久和諧。

（四）構(gòu)建了和諧課堂的基本操作模式

《構(gòu)建和諧地理課堂的實(shí)踐研究》實(shí)驗(yàn)主要包括以下教學(xué)程序（討論稿）［設(shè)計(jì)理念］：“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”被稱為新課程教學(xué)的三維目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)就是要改變地理學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)“書(shū)本世界和學(xué)生生活世界以及心靈世界的有機(jī)溝通”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理。我們教師要積極創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)和科技發(fā)展緊密聯(lián)系,有利于學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、探究和合作交流，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)；良好的情境又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中形成主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度；真實(shí)的體驗(yàn)又能讓學(xué)生感受生命的價(jià)值和生活的意義，并將之內(nèi)化，形成健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，成為其做人的標(biāo)準(zhǔn)。［基本環(huán)節(jié)及其內(nèi)涵］：《構(gòu)建和諧地理課堂的實(shí)踐研究》新授課教學(xué)分以下五個(gè)環(huán)節(jié)：1、激趣導(dǎo)入2、自主探究3、合作學(xué)習(xí)4、系統(tǒng)總結(jié)5、診斷評(píng)價(jià)一、激趣導(dǎo)入：目的：“激趣導(dǎo)入”是指教師精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎而生動(dòng)的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在相關(guān)類似的情境中發(fā)生，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在其求知欲處于高亢的時(shí)候，教師趁勢(shì)導(dǎo)入新課，并機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

操作要求：語(yǔ)言精煉，表述清晰，不可占用過(guò)多的時(shí)間。可以結(jié)合初中地理的學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)任一種切實(shí)可行的導(dǎo)入形式。地理課前導(dǎo)入的形式主要有：⑴地理圖像導(dǎo)入，⑵故事導(dǎo)入，⑶復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)導(dǎo)入，⑷問(wèn)題導(dǎo)入，（5）生活情景導(dǎo)入，（6）社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入等。

在具體操作中根據(jù)不同內(nèi)容，采用適合的方式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，不能為導(dǎo)入而導(dǎo)入。二、自主探究：

目的：體現(xiàn)新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新思維能力。讀、記結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維和抽象思維，帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生渴望探索的興趣及需要，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的潛能。

操作：教師備課時(shí)，在吃透新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具有一定啟發(fā)性，有益于學(xué)生思維發(fā)展的一系列問(wèn)題，在上課時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。自主學(xué)習(xí)：必須要照顧大多數(shù)，留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，程度較好的學(xué)生自學(xué)完后可以進(jìn)行強(qiáng)化記憶。教師在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)一定要深入了解學(xué)情，做到心中有數(shù)；要求：（1）自主探究問(wèn)題以“學(xué)習(xí)任務(wù)一、二、三等”的形式來(lái)呈現(xiàn)。

（2）探究的問(wèn)題要體現(xiàn)以下三種類型：

A、基礎(chǔ)知識(shí)B、基本技能C、依托基礎(chǔ)進(jìn)行淺層次思維探究性問(wèn)題三、合作學(xué)習(xí)：

目的：學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)點(diǎn)撥設(shè)疑，相互啟發(fā)，集思廣益，進(jìn)而有利于學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化，使學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)及認(rèn)知水平進(jìn)行交流，碰撞，有助于產(chǎn)生許多有價(jià)值的認(rèn)識(shí)。充分開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體和群體資源。

操作：在自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生帶著個(gè)人學(xué)習(xí)成果進(jìn)行課堂交流，在合作交流中相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化。具體交流過(guò)程為：①教師統(tǒng)一組織，學(xué)生全員參與，矯正錯(cuò)誤，形成初步共識(shí)。②指定小組展示成果（小組形成的共識(shí)），展示內(nèi)容要簡(jiǎn)潔、合理，并能對(duì)自己總結(jié)的要點(diǎn)進(jìn)行解釋和說(shuō)明。④交流評(píng)價(jià)：即對(duì)展示成果的評(píng)價(jià)。全班同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)議。（發(fā)言時(shí)，不用舉手，可自行站起補(bǔ)充，當(dāng)看到別的同學(xué)已站起發(fā)言，要主動(dòng)謙讓，等該同學(xué)發(fā)言結(jié)束后方可再講。）教師對(duì)學(xué)生的回答定位要準(zhǔn)、以鼓勵(lì)為主，并要及時(shí)反饋一些有價(jià)值的問(wèn)題。要求：（1）鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法。

（2）老師要注意觀察和收集信息，診斷學(xué)情，抓住學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，作為第一手材料，為及時(shí)解決學(xué)生中存在的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

（3）教師合理控制交流時(shí)間以保證任務(wù)的完成。四、系統(tǒng)總結(jié)：

目的：在學(xué)生完成以上兩個(gè)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，通過(guò)本環(huán)節(jié)的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，再一次進(jìn)行知識(shí)的感知和疑難問(wèn)題的梳理，整合本節(jié)知識(shí)體系。操作：教師依據(jù)以上環(huán)節(jié)所搜集的信息，結(jié)合教材重、難點(diǎn)進(jìn)行解疑釋難，歸納總結(jié)。（1）及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情及個(gè)體展示情況。（2）分析學(xué)生中存在的理解誤區(qū)及其原因。（3）整理歸納并深化知識(shí)結(jié)構(gòu)。要求：（1）抓住教材重、難點(diǎn)和學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)

（2）針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的典型案例去分析。

（3）梳理出本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生整體把握。五、診斷評(píng)價(jià)：

目的：本環(huán)節(jié)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)后，而進(jìn)行的形成性測(cè)試。評(píng)價(jià)的內(nèi)容是：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及其拓展應(yīng)用等。

操作：教師結(jié)合教材的重、難點(diǎn)及新課標(biāo)要求，進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)和反饋。要求：（1）題目數(shù)量適中，控制于10分鐘左右。

（2）題型要體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)，直觀性強(qiáng)。（3）體現(xiàn)本節(jié)重、難點(diǎn)與教材要求。（4）題目要有一定的梯度性。[教學(xué)建議]

1.課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生得出結(jié)論的全過(guò)程。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)上，新課標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。這就要求教師要針對(duì)處在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同個(gè)體，善于使用彈性化的評(píng)價(jià)尺度。某個(gè)問(wèn)題，可能有的學(xué)生答得不夠“標(biāo)準(zhǔn)”，但只要其所答體現(xiàn)了本人通過(guò)學(xué)習(xí)后情感、價(jià)值觀的變化，或回答內(nèi)容具有某一方面的創(chuàng)新性，就應(yīng)給予肯定性的評(píng)價(jià)。對(duì)于平時(shí)上課不認(rèn)真聽(tīng)講或智力欠佳的學(xué)生，回答提問(wèn)往往會(huì)答非所問(wèn)。作為學(xué)科教師，不應(yīng)以條條框框來(lái)禁錮學(xué)生的思維，而應(yīng)提倡“陽(yáng)光思維”，盡量尋找其“閃光點(diǎn)”。只要其思維與所提問(wèn)題具有某種相關(guān)性，只要學(xué)生在整個(gè)回答過(guò)程中表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，教師的評(píng)價(jià)就應(yīng)該積極化。以此激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣。

2.地理教學(xué)立足于學(xué)生的終生發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)對(duì)其能力、品質(zhì)作出鑒定，這種做法的科學(xué)含量越來(lái)越值得懷疑。美國(guó)課程理論家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)�！币虼耍�作為教師決不能用評(píng)價(jià)的篩子去淘汰學(xué)生，使之氣餒，而是要通過(guò)提倡質(zhì)性評(píng)定，激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的潛力和可能實(shí)現(xiàn)的新發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，特別關(guān)注學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)、技能地掌握和運(yùn)用，分析學(xué)生是否具備了地理思維，考查學(xué)生的地理學(xué)科技能，是否確立了全球意識(shí)和愛(ài)國(guó)情感，使地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生生活和終身發(fā)展有用。新課標(biāo)具有相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性，充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，允許學(xué)生依照自己的興趣和特點(diǎn)，選擇不同形式或內(nèi)容的發(fā)展道路，而不是拿固定死板的一把“尺子”去衡量所有的學(xué)生。3、改變地理學(xué)習(xí)方式是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式�！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切”，是新課程的最高宗旨和核心理念。教師不再是居高臨下，應(yīng)是平等中的首席。教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)反思，努力創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系，展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力，這些都依靠于“改變地理學(xué)習(xí)方式”。

4、在教學(xué)中不要受模式的束縛，在具體的環(huán)節(jié)操作中應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)，應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn)，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)。

六、課題研究成果的創(chuàng)新點(diǎn)本課題研究成果的創(chuàng)新點(diǎn)主要在于構(gòu)建了各學(xué)科和諧課堂的教學(xué)模式，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)層面來(lái)總結(jié)了和諧課堂的構(gòu)建策略，是在本校實(shí)際工作中研究出來(lái)的，既體現(xiàn)了行動(dòng)研究法的主要特征，又有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，有較大的推廣價(jià)值。七、課題研究成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用

本課題以行動(dòng)研究法為主，由于我們將課題研究成果及時(shí)應(yīng)用指導(dǎo)于課堂教學(xué)，使課堂效益有了明顯的提高。通過(guò)和諧課堂的構(gòu)建與實(shí)施，我校師生在課堂上顯現(xiàn)出樂(lè)教、樂(lè)學(xué)的良好局面，師生的身心得到極大的舒展與愉悅，使我校一直保持著學(xué)校安全事故零發(fā)生率的紀(jì)錄。1、學(xué)生成長(zhǎng)

（1）表一《構(gòu)建和諧地理課堂的實(shí)踐研究》學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表序號(hào)12345問(wèn)題評(píng)價(jià)優(yōu)人次%你對(duì)這種教學(xué)感興趣嗎？它能否吸引你的注意？它能否激發(fā)你積極思維？它能否使你加深對(duì)知識(shí)的理解？良人次%中人次%7差人次%12202397210194387081571311511731234314260224123428它能否使你所學(xué)知識(shí)記憶牢固？12222648163000從表中數(shù)據(jù)看出，“構(gòu)建和諧地理課堂的實(shí)踐研究”得到學(xué)生的充分肯定，而又以對(duì)激發(fā)興趣、吸引注意方面評(píng)價(jià)最高，評(píng)為優(yōu)的比例分別為72%、70%，在加深理解、激發(fā)思維、加強(qiáng)記憶方面，也有積極作用，評(píng)優(yōu)良以上的比例分別占83%、74%、70%。

（2）選取學(xué)習(xí)能力與智力接近的班作為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，在實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各按3：5：2的上、中、下比例隨機(jī)選30人作為實(shí)驗(yàn)樣本，對(duì)照班采用“講解－接受”教學(xué)模式，由此得出：第二組數(shù)據(jù)

表二典型課實(shí)驗(yàn)測(cè)試成績(jī)比較表中國(guó)的人口中國(guó)的降水中國(guó)的疆域201*.9201*.10第一次檢測(cè)201*.9第二次檢測(cè)201*.10對(duì)照班3054.201*.893065.4315.55實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班N（樣本容量）30X（平均成績(jī)）81.17S（標(biāo)準(zhǔn)差）10.77t值3066.5018.313071.3315.763057.5014.593074.6017.913059.201*.023.718**3.469**3.264**2.7303**實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班平均提22.02824.03125.9920.70高（%）（**P以上說(shuō)明，和諧課堂的構(gòu)建在教學(xué)中發(fā)揮了良好的作用，它確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于大面積提高學(xué)生成績(jī)。

2、教師的鍛煉

通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，課題組全體成員在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、自我發(fā)展、自我完善方面，較非實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師具有明顯的優(yōu)勢(shì)，并取得了多項(xiàng)優(yōu)秀教研成果。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中課題組成員累計(jì)撰寫(xiě)論文16多篇，已發(fā)表論文4篇，獲獎(jiǎng)?wù)撐?多篇。高兆金、劉加嶺2位老師由于教學(xué)成績(jī)突出在201*年9月雙雙獲縣優(yōu)秀教師稱號(hào)；王良義、高兆金、張偉分別在201*、201*年獲縣教學(xué)先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)；高兆金、張偉、李樓3位老師獲縣優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)勵(lì)，高兆金老師還分別獲鎮(zhèn)教育科研先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)，縣教學(xué)能手稱號(hào)和縣教學(xué)管理先進(jìn)個(gè)人的稱號(hào)。八、課題研究的結(jié)論與今后的努力方向

通過(guò)對(duì)本課題的研究，我們認(rèn)為：和諧課堂的特征主要表現(xiàn)為五個(gè)方面關(guān)系的和諧教師與學(xué)生和諧、學(xué)生與學(xué)生和諧、教與學(xué)和諧、環(huán)境與氣氛和諧、文本與人本和諧；和諧課堂是可以構(gòu)建的，構(gòu)建和諧課堂需要學(xué)校教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的共同努力，需要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要課堂植根于學(xué)生生活，需要家長(zhǎng)配合學(xué)校管理等等。

構(gòu)建和諧課堂，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，是一個(gè)長(zhǎng)期探索、與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程。由于本課題的研究者承擔(dān)的工作量多，而且專業(yè)知識(shí)有所側(cè)重，所以不可避免地存在一些問(wèn)題，有待以后進(jìn)一步探討和深化研究。今后，我們將重點(diǎn)研究新課程背景下地理學(xué)科的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)全體教師整體素質(zhì)的不斷提高。

九、結(jié)束語(yǔ)：和諧課堂中的教師，是導(dǎo)游不是領(lǐng)導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生作自助旅游，而不是領(lǐng)著學(xué)生沿固定線路參觀；和諧課堂中的教師，是導(dǎo)演而不是演員，要在幕后策劃，指導(dǎo)學(xué)生去展示，將學(xué)生置于聚光燈下，而不是自己霸占講臺(tái)說(shuō)長(zhǎng)篇評(píng)書(shū)；和諧課堂中的教師，既是精神的同道，亦是學(xué)習(xí)的伙伴，而不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；和諧課堂中的教師，是服務(wù)生，要俯下身子為學(xué)生服務(wù)，將姿態(tài)降低，將心胸放大，而不是掛在墻上當(dāng)圣人像，等著學(xué)子們來(lái)膜拜。

總之，現(xiàn)實(shí)的教室是有墻的，而學(xué)生參與的課堂是開(kāi)發(fā)的，和諧課堂要喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生真正的參與到課堂中來(lái)，形成人人參與的局面，讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)、去探索、去尋找規(guī)律，讓學(xué)生參與成為課堂教學(xué)的靈魂，讓課堂成為學(xué)生體現(xiàn)自我價(jià)值，迸發(fā)生命激情的理想舞臺(tái)。

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