課題研究階段小結(jié)

開展“小學數(shù)學生活資源的開發(fā)與利用”課題實驗子課題“探索教材內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)策略研究”

階段小結(jié)

長汀縣濯田中心校水口共青希望小學

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠帶來一些樂趣，那就應當引導每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來�！蔽覀兊男抡n題研究已進行一段時間。這一段時間我們以組織研究、研究教師隊伍建設為基本點，以實驗課題理念學習為工作重心，以探索教材內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，創(chuàng)設生動教學情境，激發(fā)學生學習興趣的課堂教學為工作重點，進一步更新教學理念，努力提高課題研究的質(zhì)量。為了能積累經(jīng)驗，使今后工作能“百尺竿頭，更進一步”，現(xiàn)將此階段課題研究工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導重視，組織有力。

我校在去年參加縣“小學數(shù)學生活資源的開發(fā)與利用”課題實驗開始，接受了子課題“探索教材內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)策略研究”的實驗任務，引起學校教師巨大反響，學校教師都認為，縣里這樣高級別的課題研究能在我們一個中心校的完小進行，感到無比的榮幸，都表示要積極參與到這次課題的研究中來，發(fā)揮一個教師的綿薄之力，為長汀的教育盡一份心力。因此，我校校長親自指揮，組織成立課題實驗研究領(lǐng)導小組，把此課題研究立為學校教研最重點工作，并對課題實驗研究創(chuàng)設各種條件保障，為課題實驗研究鋪開一條平坦大道。

二、教師主動，研究有序。

學校教師工作比較緊張，但我校在接受課題研究任務后，立即動員教師教師積極學習上級文件精神，明確課題研究的目的和意義。組織教師收集有關(guān)資料，制訂課題實驗方案，制定研究計劃，有序進行課題實驗研究。

1、骨干引領(lǐng)，明確研究目標。

在中心校領(lǐng)導的指導下組織學習，我校教師明確課題研究的目的和意義，積極參與到這次課題的研究中來，從方案的制定，到計劃的制訂都獻言獻策。特別是有教改經(jīng)驗豐富的市、縣“骨干教師”對課題實驗研究的各項工作都做了詳細的分析，對此次課題實驗研究做了導向性的引領(lǐng)，明確課題研究的目的和意義。

2、理念引領(lǐng)，明確研究方法。

學校組織教師認真學習縣課題研究實驗報告和學校課題實驗方案，布置教師利用網(wǎng)絡資源、文獻資料搜集有關(guān)課題研究理論。集中教師進行研討，制訂研究方法。

3、內(nèi)容引領(lǐng)，明確研究步聚。

通過教師對縣課題研究實驗方案的學習和研討，教師們明確了課題的研究內(nèi)容和方法，樹立起研究的理念，踐行于實際的課堂教學中。有多位教師初步在平時的課堂教學中滲透“教材內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)”的實踐教學，并對課堂中進行的聯(lián)結(jié)教學策略進行研究，寫好教學反思，對教學的方法、策略進行對比小結(jié)，總結(jié)教學過程中出現(xiàn)的亮點和不足。

三、觀念滯后，存在問題

有個別認為農(nóng)村教師教學任務重，產(chǎn)生對課題研究有：

1、認識的模糊化。個別教師認為，不搞研究成績照樣好，用不著研究。認為教學過程中會不斷遇到新問題，教學活動與教師研究本質(zhì)上是融合為一體的，教師一心研究一個教學中的問題，教學質(zhì)量就會因此而偏廢。

2、過程的形式化。課堂教學中有對課題內(nèi)容的滲透，但只流于研究的表面，教學過程只看形式不問質(zhì)量，而忽略研究過程的反思和總結(jié)。這絕不是課題研究的初衷，形式化的研究只能使教師更繁忙，還會干擾正常的教育教學。

3、理論、業(yè)務學習欠佳，導致教育研究方法的滯后。

4、閉關(guān)自守的現(xiàn)象比較重。課堂教學中教師不注重互相間的聽課，尤其是學科間的聽課。教師之間缺乏更多的交流，對互相研究的方法不了解。

總之，在今后的教學中要為每一位教師樹立：問題就是課題，實踐就是研究，發(fā)展(師生共同成長)就是成果。選擇教育科研，就是選擇一種具有生命意義的工作和生活方式，就是尋找一份快樂。相信只有積極投入研究，才能提高自己的專業(yè)水平，才會更快提升教育教學質(zhì)量。

201*-2-

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