歷史個(gè)人課題研究方案

歷史小課題課題研究方案課題界定：

有效的問(wèn)題式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)為最終要素，關(guān)照到每個(gè)學(xué)生的過(guò)去、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)，將知識(shí)納入到學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，更有利于實(shí)現(xiàn)師生“積極互動(dòng)、共同發(fā)展”的新課改理念。

課題研究對(duì)象：人教版初中八年級(jí)歷史教學(xué)二、課題研究的理論依據(jù)：

1、《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式�！�

2．生活教育理論認(rèn)為：教育需要關(guān)照人的過(guò)去生活、現(xiàn)實(shí)生活和可能生活。只有把一切知識(shí)、觀念的東西納入到人的生成過(guò)程中，才會(huì)對(duì)人的生成有終極意義。而教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明：有效的問(wèn)題設(shè)置能夠關(guān)注到學(xué)生的已有知識(shí)與未知知識(shí)之間的聯(lián)系，照顧到學(xué)生現(xiàn)有的能力、水平，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的興趣，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

3、１９世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！眴�(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生求知欲，觸及學(xué)生的思維盲點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)末知的探究。驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題可以來(lái)自老師的提問(wèn)，也可來(lái)自學(xué)生的發(fā)問(wèn)。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生圍繞問(wèn)題廣泛搜集信息，并對(duì)信息進(jìn)行篩選、綜合、重組，聯(lián)系知識(shí)進(jìn)行分析、推理和判斷，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)、觀察、思維、論辯。讓學(xué)生自主地去“參與”歷史，去發(fā)現(xiàn)歷史、探究歷史、總結(jié)歷史，本質(zhì)是以“問(wèn)題”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

4、現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不僅是學(xué)生的導(dǎo)師、知識(shí)的傳播者，而且是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)知識(shí)的顧問(wèn)。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮獨(dú)立性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題。

四、課題研究的背景和意義：

我校運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要求知識(shí)的呈現(xiàn)必須是問(wèn)題化，問(wèn)題又必須層次化，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，問(wèn)題既要明確，坡度又必須小。這也對(duì)教師的要求越來(lái)越高，要設(shè)計(jì)實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，就必須對(duì)教材的問(wèn)題挖掘到位。那么，如何去選擇和設(shè)置合適的問(wèn)題？這成為歷史教師心中新的疑惑。在實(shí)際教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題，往往不是過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不屑于回答，“啟而不發(fā)”，就是過(guò)于深入，學(xué)生難以回答，“啟而難發(fā)”。在針對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)許多中學(xué)生也存在類(lèi)似的疑惑�？梢哉f(shuō)，這些存在的問(wèn)題給我們的課題也提出了嚴(yán)格的現(xiàn)實(shí)要求和良好的研究氛圍。

研究表明，問(wèn)題的選擇、問(wèn)題的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的有效性。精妙的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的參與，拓展學(xué)生的思維，在不斷設(shè)疑、解疑的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變到學(xué)生自主提出問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的強(qiáng)烈敏銳力，由學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到既學(xué)到知識(shí)又培養(yǎng)了自學(xué)能力的目的。體現(xiàn)學(xué)生主體地位，有效提

高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的自主發(fā)展、主動(dòng)質(zhì)疑探究的能力乃至創(chuàng)造能力的提高提供更為廣闊的發(fā)展空間。

五、課題研究的內(nèi)容：

1、教師如何有效備課，抓住問(wèn)題的切入點(diǎn)，設(shè)置有效問(wèn)題。2、學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)。

3、教師在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。

4、初中歷史課堂實(shí)施有效提問(wèn)的策略。包括如何設(shè)置問(wèn)題情境，提問(wèn)的藝術(shù)和技巧等。課堂上師生以“問(wèn)題”為主導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地由疑而問(wèn)，由問(wèn)而探，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有意識(shí)的從問(wèn)題入手，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。營(yíng)造良好的問(wèn)題教學(xué)氛圍，在課堂上應(yīng)用時(shí)不是單純的教師提問(wèn)學(xué)生，而是多向的：可以是教師提問(wèn)學(xué)生，也可以是學(xué)生向教師問(wèn)難或詰問(wèn)，還可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互相設(shè)問(wèn)。三者的有機(jī)結(jié)合可以活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而激活整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛。

5、通過(guò)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高課堂40分鐘效益，提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得進(jìn)步。6、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。六、課題研究的過(guò)程及方法：研究過(guò)程;

1、準(zhǔn)備階段（201*年9月---201*年10月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，課題申報(bào)立項(xiàng)階段，主要是學(xué)習(xí)相關(guān)的研究理論資料；確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，做好課題研究實(shí)施的各項(xiàng)準(zhǔn)備2、實(shí)施階段（201*年10月---201*年7月）：具體實(shí)施課題各項(xiàng)研究工作的主要階段，進(jìn)行課堂實(shí)踐，及時(shí)記錄在課堂教學(xué)中方法運(yùn)用的成功之處或失敗的原因，形成教學(xué)案例。探索建立歷史有效問(wèn)題教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)各階段的研究所取得的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，總結(jié)改進(jìn)下一步研究措施，進(jìn)一步充實(shí)提高，以形成最終的研究結(jié)論。3、總結(jié)階段（201*年7月---201*年9月）：課題研究的結(jié)題階段。收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。研究方法：

1、觀察法：對(duì)學(xué)生在開(kāi)展課堂活動(dòng)教學(xué)前后及其各個(gè)階段所表現(xiàn)出來(lái)的行為上的變化情況進(jìn)行分析和研究。如學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性的變化情況，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的變化情況等等。這些情況變化的數(shù)據(jù)或資料用觀察法來(lái)加以研究、記錄就比較合適。

2、測(cè)驗(yàn)法：對(duì)于開(kāi)展課堂活動(dòng)教學(xué)前后及在各個(gè)階段里學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化，我們必須進(jìn)行命題測(cè)試以取得相應(yīng)的數(shù)據(jù)資料。

3、實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法在這里主要是指對(duì)課堂活動(dòng)教學(xué)在我們常規(guī)課堂教學(xué)中加以具體的實(shí)施，對(duì)這種教學(xué)模式和方法進(jìn)行實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)，4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷總結(jié)教學(xué)過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)和缺陷，解決出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行研究，從而使課題研究不斷提高、完善。

5、行動(dòng)研究法，主要應(yīng)用了內(nèi)容分析、調(diào)查總結(jié)、主題活動(dòng)、案例分析、課例研討等方式。特別注重將行動(dòng)研究法貫穿始終，即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊分析、邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，探索提高問(wèn)題設(shè)置在歷史課堂教學(xué)中的效益的有效方法。

七、課題研究的條件及預(yù)期成果：課題研究條件：

1、研究者熱愛(ài)教育科研工作，是學(xué)校的史地教研組組長(zhǎng)，從事11年的歷史教學(xué)工作，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深受學(xué)生的喜愛(ài)，是學(xué)校的歷史學(xué)科帶頭人，在學(xué)校的校本校研中作出很大的貢獻(xiàn)。曾參加學(xué)校的多個(gè)課題研究，多次被評(píng)為市、區(qū)級(jí)科研骨干，具有較強(qiáng)的教育教

學(xué)和課題研究能力。

2、研究者教育教學(xué)改革的意識(shí)比較強(qiáng)，經(jīng)常嘗試進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐，有相當(dāng)多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)常反思，每年都有案例或論文獲獎(jiǎng)。

3、問(wèn)題教學(xué)法與我校教學(xué)特色“點(diǎn)題導(dǎo)學(xué)法”研究密切相關(guān)，導(dǎo)學(xué)案的進(jìn)一步優(yōu)化是教研的重點(diǎn)，其中問(wèn)題的設(shè)置成為研究的核心，通過(guò)組織大家集體備課，集思廣益，可以使問(wèn)題教學(xué)法研究更加深入，現(xiàn)在已有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。4、教學(xué)符合課程改革的方向和要求，操作性、可行性強(qiáng)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題教學(xué)的實(shí)驗(yàn)非常感興趣，參與度強(qiáng)，參與率高。預(yù)期成果形式：

課題研究報(bào)告一份；相關(guān)論文一篇；教案集；課件；教學(xué)反思等。

擴(kuò)展閱讀：《歷史課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐研究》課題研究方案

《歷史課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐研究》課題研究方案平江三中歷史教研組一、課題的提出背景

在新形勢(shì)下，新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”，它最關(guān)鍵的幾個(gè)詞是“普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自主探究、合作學(xué)習(xí)”，這樣的理念，無(wú)疑是豐富的。在短短一堂歷史課上，如何最大程度體現(xiàn)這樣的理念，這就對(duì)歷史課堂的有效性教學(xué)提出的更高的要求。隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的提出，教育工作者們紛紛投身到課改的洪流中，我校經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有些教師僅注重“表”，而不注重“里”。一堂課上，大量的師生互動(dòng)，眼花繚亂的學(xué)生活動(dòng)，讓我們質(zhì)疑課堂教學(xué)的有效性。難道方法、手段多了，有效性就高了？如何真正做到有效教學(xué)，找到有效的教學(xué)策略，還是我們需要進(jìn)一步研究的話(huà)題。

當(dāng)前的歷史教學(xué)中，仍然有些教師停留在“我怎樣能講請(qǐng)楚”、“我如何完成教學(xué)任務(wù)”的階段，沒(méi)有從根本上思考?xì)v史課堂的教學(xué)策略，這使得歷史課堂教學(xué)的有效性離新課程標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。二、課題提出的理論價(jià)值：

國(guó)家頒布的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：“歷史教學(xué)應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程”，“鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多采的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”。由此可見(jiàn)，當(dāng)代的教育要求把教育的全部?jī)r(jià)值歸結(jié)到學(xué)生身上，以學(xué)生的發(fā)展為教育的根本。歷史課堂上，雖然學(xué)生是主角，但能否做到有效學(xué)習(xí)，取決于老師的水平。我們歷史教研組開(kāi)展這項(xiàng)研究，有利于進(jìn)一步搜集和豐富課堂教學(xué)有效性策略的教育理論，為歷史課堂的有效教學(xué)策略研究提供一些實(shí)證性資料。

三、課題提出的實(shí)踐價(jià)值：

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師的教學(xué)觀念也隨之更新。傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在醞釀重大的突破，歷史課堂教育面臨著有史以來(lái)最為深刻的變革。開(kāi)展這項(xiàng)研究，有利于我校構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教師充分挖掘教學(xué)資源，滿(mǎn)足學(xué)生的主體需要，從而尊重了學(xué)生的主體地位。

四、課題概念的界定及理論依據(jù)：課題概念的界定：（1）“有效”

漢語(yǔ)詞典中“有效”指有作用、有效果。

這里的有效主要是指對(duì)學(xué)生有效果、有作用。通過(guò)一系列方法、手段來(lái)提高效率，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，有效地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（2）“歷史課堂有效性教學(xué)”

什么是課堂教學(xué)的有效性？教育論專(zhuān)家余文森教授做過(guò)這樣的解釋“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣”。學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì)了、產(chǎn)生興趣了，問(wèn)題就是這么簡(jiǎn)單。

當(dāng)然，有效的歷史課堂教學(xué)策略必須符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。歷史畢竟是人的主動(dòng)性活動(dòng)的產(chǎn)物，歷史包括大量的不會(huì)重復(fù)的特定事件。所以在教學(xué)中要有對(duì)歷史過(guò)程最低限度的講授和具體歷史知識(shí)的傳授，在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)進(jìn)一步的探究和活動(dòng)才有保證。五．課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容要點(diǎn)

研究目標(biāo)：立足于高中歷史課堂，構(gòu)建一系列有助與提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)策略。內(nèi)容要點(diǎn)：

1、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》旗幟鮮明地引導(dǎo)老師們：反思讓新手成為專(zhuān)家型教師。本課題研究重點(diǎn)之一就是通過(guò)教學(xué)反思來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。

2、創(chuàng)設(shè)情境策略對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究。

3、開(kāi)展設(shè)問(wèn)式學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究。其中包括如何選擇一個(gè)合適的、有興趣的問(wèn)題，如何排列這些學(xué)生面對(duì)的循序漸進(jìn)的設(shè)問(wèn)等，以及創(chuàng)建設(shè)問(wèn)式學(xué)習(xí)的一般教學(xué)模式。

4、時(shí)代呼喚具有開(kāi)拓創(chuàng)新、善于合作等品質(zhì)的新型人才。在歷史課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的這些能力是我們研究的方向。六．主要觀點(diǎn)及可能的創(chuàng)新之處

主要觀點(diǎn)：學(xué)生發(fā)展與否是衡量教學(xué)效益最重要的指標(biāo)。新課程的教學(xué)內(nèi)容或資源觀是開(kāi)放的，多元的，不再是過(guò)去的“唯教材論”。所以，我們現(xiàn)在的教學(xué)最主要的不是研究只講什么史實(shí)不講什么史實(shí)，最主要的通過(guò)這些具體的史實(shí)讓學(xué)生獲得什么意義和價(jià)值。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能過(guò)獲得：客觀真實(shí)的歷史態(tài)度、分析比較的思維能力、借鑒反省的自我意識(shí)、全面真切的人文關(guān)懷，這就是歷史學(xué)科的基本價(jià)值所在�？赡軇�(chuàng)新之處：

本課題“歷史課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐研究”是建立在“新課程”背景下，并立足于我校展開(kāi)的，這是區(qū)別于以往“有效教學(xué)”研究的最關(guān)鍵的特征。

七．運(yùn)用的主要方法和手段

（1）文獻(xiàn)法：通過(guò)借鑒《教育學(xué)》、《歷史教學(xué)研究》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等文獻(xiàn)的研究為本課題的研究提供理論依據(jù)

（2）案例分析法：每一環(huán)節(jié)實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析，注意個(gè)案的分析和積累。

（3）行動(dòng)實(shí)驗(yàn)法：嘗試把學(xué)習(xí)和研究得到的有關(guān)歷史課堂有效教學(xué)的理論成果及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論的科學(xué)性、有效性和可行性，同時(shí)注意總結(jié)。

（4）調(diào)查研究法：采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話(huà)和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的想法、需求進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。八．研究的具體步驟及進(jìn)度安排

1．第一階段：準(zhǔn)備階段（201*.9～201*.11）

（1）著手開(kāi)展座談或問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。（2）針對(duì)幾個(gè)典型的學(xué)案，分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上出現(xiàn)效率低的原因。

（3）組內(nèi)開(kāi)展研究課，就課堂某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)“無(wú)效教學(xué)”展開(kāi)討論，找出原因。

2．第二階段：實(shí)施階段（201*.11～201*.6）

（1）這一階段重點(diǎn)在于就出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，努力構(gòu)建合理的課堂教學(xué)模式。

（2）組內(nèi)開(kāi)設(shè)研究課，實(shí)踐新的教學(xué)手段和方法，廣泛聽(tīng)取專(zhuān)家意見(jiàn)，不斷完善，并注意積累資料。

（3）與不同層次的學(xué)生進(jìn)行座談交流，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的變化，及時(shí)反思。

3．第三階段：總結(jié)階段（201*.6～201*.11）

依據(jù)相關(guān)研究成果，進(jìn)行匯總和理論性的總結(jié)，撰寫(xiě)有關(guān)研究報(bào)告。另一方面繼續(xù)在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。九．完成本課題任務(wù)的條件分析

我校有完整的教科研機(jī)構(gòu)，對(duì)本課題高度重視。學(xué)校確保本課題的研究經(jīng)費(fèi)，保證開(kāi)題論證、過(guò)程研究、結(jié)題鑒定的各項(xiàng)費(fèi)用及時(shí)到位；保證購(gòu)置書(shū)刊、資料采集、會(huì)議研討、論文結(jié)集等各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的如期支付。

課題組全體成員均奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線(xiàn)，都有八年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，有較扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)，有較高的理論水平和研究水平，掌握著學(xué)情的第一手資料。資料的收集、查找方便。全組教師對(duì)課題有很高的積極性，參與意識(shí)很強(qiáng)，希望借助有效教學(xué)的研究來(lái)提升自己的業(yè)務(wù)水平。十．課題組成員：

姓名專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)研究專(zhuān)長(zhǎng)鄧煥發(fā)中學(xué)一級(jí)教學(xué)研究彭均勻中學(xué)一級(jí)教學(xué)研究邱琦中學(xué)一級(jí)教學(xué)研究歐陽(yáng)金文中學(xué)二級(jí)教學(xué)研究劉松柏中學(xué)二級(jí)教學(xué)研究黃小平中學(xué)二級(jí)教學(xué)研究易凡中學(xué)二級(jí)教學(xué)研究十一、預(yù)期研究成果在歷史教學(xué)反思中成長(zhǎng)（個(gè)案）

注重二次反思，提升歷史課堂教學(xué)的有效性歷史課堂教學(xué)的有效策略設(shè)問(wèn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境策略，激發(fā)學(xué)生興趣

“歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性”課題研究方案五處中學(xué)政史地教研組一、課題提出（一）研究現(xiàn)狀

西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)得好即教得好”。這種看法不無(wú)道理。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。但事實(shí)上，當(dāng)課堂提問(wèn)成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。課堂中經(jīng)常聽(tīng)到的是教師簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)，課堂上占半數(shù)還要強(qiáng)調(diào)的提問(wèn)是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問(wèn)題，或不能、不善于提出問(wèn)題。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問(wèn)題中學(xué)會(huì)探究時(shí)，我們不能不把研究重點(diǎn)放在歷史課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)的研究上，使有效的課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。

目前十二年一貫制教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。教學(xué)沒(méi)有豐富的教學(xué)收獲，資源的貧乏和低效使用限制了教學(xué)收獲的有效性，許多教學(xué)準(zhǔn)備的不充分和計(jì)劃的不科學(xué)造成教學(xué)的低效，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效益的提高。教學(xué)沒(méi)有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)和能力以及個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要。教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。教師沒(méi)能做好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。只重“認(rèn)知目標(biāo)”的完成。同時(shí)，受升學(xué)考試、上級(jí)部門(mén)、社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教育的更多渴求等方方面面的壓力，以“考試”為中心，“題海戰(zhàn)術(shù)”、“封閉式”管理和頻繁考試，使學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這種不利于學(xué)生成長(zhǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)方式也困擾著校長(zhǎng)和教師。

201*年11月30日，教育部舉行教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心成立。教育部副部長(zhǎng)陳小婭指出：“教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作是發(fā)展基礎(chǔ)教育、提升教育質(zhì)量的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。監(jiān)測(cè)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)推定學(xué)校提升質(zhì)量的過(guò)程。監(jiān)測(cè)的結(jié)果及其分析就是我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校教育、評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。”“寶雞市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估研究”課題研究子課題落戶(hù)我校。本課題是我校承擔(dān)的課題之一。（二）研究?jī)r(jià)值

教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)中，應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。但是，教學(xué)實(shí)踐證明，并非所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只有那些優(yōu)化了的課堂提問(wèn)才能取得好的效果。能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)員思考的問(wèn)題，是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。那么，應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能使課堂提問(wèn)更為科學(xué)有效呢？因此，我們教研組提出了“歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性”的課題研究。（三）創(chuàng)新之處

1、聯(lián)系：本課題所說(shuō)的“課堂教學(xué)有效性研究”與國(guó)內(nèi)外研究比照，它們之間在內(nèi)在精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)研究。

2、區(qū)別：從研究的范圍上看，本課題著重從我校實(shí)際出發(fā)探討歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性問(wèn)題，具有區(qū)域和校本特色；從研究?jī)?nèi)容上看，本課題側(cè)重于重建課堂，改變和重塑課堂教學(xué)，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的有效性歷史課堂教學(xué)的提問(wèn)的基本模式；在研究的類(lèi)別上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動(dòng)研究，在行動(dòng)中印證、豐富理論。在行動(dòng)中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。是本課題提出的一個(gè)重要觀點(diǎn)

二、課題研究主導(dǎo)思想與理論依據(jù)1、中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的或者以為知識(shí)可以經(jīng)由教學(xué)過(guò)程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過(guò)程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過(guò)程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。由此可見(jiàn)研究提問(wèn)的有效性就十分重要了，好的問(wèn)題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。3、課堂教學(xué)論

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問(wèn)題。4、“問(wèn)題”的心理學(xué)分析

有效性問(wèn)題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問(wèn)題的解決帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問(wèn)題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。三、課題的內(nèi)涵界定與研究假設(shè)（一）內(nèi)涵界定

1、有效性提問(wèn)：指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。歷史課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)主要研究歷史教師提問(wèn)的有效性。

2、課堂教學(xué)有效性：從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。（二）研究假設(shè)

1、通過(guò)課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。不僅要教給學(xué)生最基本的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生最基本的能力，更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。2、更新教研組教師的教育觀念，提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平，教科研水平。四、課題研究目標(biāo)：

以研究科學(xué)有效的課堂提問(wèn)為核心，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展課例研究，切實(shí)提高歷史課堂教學(xué)的有效性。五、課題研究的內(nèi)容

歷史課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀及其分析。教師有效性提問(wèn)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。有效性問(wèn)題情境的研究。

有效性提問(wèn)與學(xué)生思維發(fā)展探究精神的相關(guān)研究。有效性提問(wèn)與教師教育觀念的相關(guān)性研究。教師有效性提問(wèn)技巧的研究。六、課題研究的實(shí)施步驟實(shí)驗(yàn)方法：（一）總體實(shí)施步驟

1、通過(guò)教研活動(dòng)，在說(shuō)課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，在備課中精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)圍繞教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。2、通過(guò)課堂實(shí)踐，總結(jié)出課堂提問(wèn)更為科學(xué)有效的一些方法。如怎樣選擇好提問(wèn)的問(wèn)題？怎樣以學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)象和日常生活或已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出符合學(xué)生智能水平、難易適度的問(wèn)題？提問(wèn)的時(shí)機(jī)要注意些什么等等。3、及時(shí)做好資料的積累和整理。（二）分階段實(shí)施過(guò)程：

本課題研究，擬定為一學(xué)年，分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：準(zhǔn)備階段（201*年11月～201*年2月）

召集本課題組人員，明確課題研究的目的、內(nèi)容、方法、對(duì)象、時(shí)間依據(jù)以及保證措施，進(jìn)行研究分工，明確各自任務(wù)，統(tǒng)籌安排。（1）建立組織，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，制定和完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

（2）召開(kāi)課題組成員會(huì)議，明確分工和職責(zé)，撰寫(xiě)課題的實(shí)施計(jì)劃。第二階段：實(shí)施階段（201*年2月～201*年9月）1、要求組員在平時(shí)的教學(xué)中邊實(shí)施邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。2、教研組以實(shí)踐課為抓手，相互聽(tīng)課，分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第三階段：小結(jié)階段（201*年9月～201*年11月）1、收集課例研究資料，作好資料積累。

2、撰寫(xiě)有關(guān)“提高歷史課堂教學(xué)有效性”的小論文。3、整理出一套課堂中提問(wèn)設(shè)計(jì)的技巧。七、課題研究的思路方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。

1、行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，選擇高二年級(jí)文科班，在歷史學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。5、個(gè)案研究法。選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。八、成果形式

1、每人上一節(jié)研究課。2、課題研究中的典型課例教案。

3、撰寫(xiě)《歷史課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)研究》論文。九、完成本課題研究的保障條件

1、課題組成員有志于服務(wù)教育實(shí)踐，探索在新形式下學(xué)校教育科研的有效方式和方法。本教研組教師有強(qiáng)烈的科研熱情并渴望科研人員給予具體而有效的指導(dǎo)。

2、教研組課題有學(xué)校教科研室負(fù)責(zé)人和學(xué)校聘請(qǐng)的專(zhuān)家的指導(dǎo)。十、課題組成員

史靜適張娜劉榮欣付瑋敏李日巖王景琨王愛(ài)玲郭芳萍付芳魯海超十一、參考文獻(xiàn)

1.《課堂提問(wèn)的藝術(shù)-發(fā)展教師的有效提問(wèn)技能》、

2.何克抗.(201*).《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》.北京：北京師范大學(xué)出版社.3.《怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性》（于漪，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》201*、6）

4.查有梁.“交流-互動(dòng)”教學(xué)模式建構(gòu)(上).《課程.教材.教法》.201*，4.

5.皮連生，龐維國(guó)(譯).(1999).《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》.上海：華東師范大學(xué)出版社.

6.鐘啟泉.(201*).《(新版)現(xiàn)代課程論》.上海：上海教育出版社.

7.續(xù)潤(rùn)華.(201*).《我國(guó)中小學(xué)課程與教學(xué)改革的若干熱點(diǎn)問(wèn)題探究》.北京：中國(guó)檔案出版社.

8．應(yīng)湘，向祖強(qiáng).(201*).《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)》.廣州：暨南大學(xué)出版社.

“歷史課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略研究”課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告一、課題的提出1．背景與意義

新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開(kāi)，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學(xué)，采用多種有效課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作，主動(dòng)發(fā)展，在知識(shí)的獲得過(guò)程中造就良好積極的情感體驗(yàn)。做到用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，按照自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到盡可能充分的發(fā)展。然而，審視目前的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)：低效、無(wú)效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的被動(dòng)、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位。呆讀死記、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械操練、反復(fù)練習(xí)的做法依然制約著學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學(xué)生是“容器”，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師占據(jù)講臺(tái)滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學(xué)生則充當(dāng)忠實(shí)的“聽(tīng)眾”和“看客”。這種一個(gè)教師牽著幾十個(gè)學(xué)生鼻子走，也不管學(xué)生是否聽(tīng)懂，是否愿意聽(tīng)的“填鴨式”教法，嚴(yán)重忽視了天真活潑的學(xué)生個(gè)性心理特征，扼殺了學(xué)生智力潛力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，往往是事倍功半，得不償失。國(guó)內(nèi)外大量研究說(shuō)明，不同的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。操練式學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的高層次思維非但沒(méi)有顯著效果，有時(shí)甚至還有負(fù)面效果。如果我們的課堂教學(xué)不改變，仍然按照老一套教學(xué)，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書(shū)，教師的教學(xué)理念、角色觀念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，考試評(píng)價(jià)制度都不發(fā)生改變，那新課程改革的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

因此，從某種程度上說(shuō)，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實(shí)施新課程中必須加強(qiáng)課堂教學(xué)變革實(shí)驗(yàn)與研究，以教學(xué)研究和教育科學(xué)研究來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來(lái)推進(jìn)新課程的實(shí)施。這就是我們研究課堂有效教學(xué)策略的必要性和重要性。2．教學(xué)現(xiàn)狀分析

在實(shí)施新教材的過(guò)程中，由于受到廣大教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個(gè)過(guò)程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進(jìn)。

因此，進(jìn)行中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。二、該課題在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的分析1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析

就國(guó)外研究來(lái)看，有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。它的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即怎樣的教學(xué)才是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？我認(rèn)為，所謂有效，主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一指標(biāo)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革全面推開(kāi)之際，討論和研究如何促進(jìn)教學(xué)的有效性問(wèn)題就顯得十分迫切與必要。正是基于這種認(rèn)識(shí)和思考，我校申請(qǐng)了有效課堂教學(xué)策略的研究，并被列為我校的重點(diǎn)工作來(lái)抓。為了了解這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我查閱了大量的教育理論專(zhuān)箸、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。但從總體上看，有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠(yuǎn)沒(méi)有建立起來(lái)，尚未取得突破性的進(jìn)展。雖然，許多學(xué)校和教師接愛(ài)了課改新理念，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，但教和學(xué)的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當(dāng)然專(zhuān)業(yè)人員的參與不可或缺。也需要提煉總結(jié)出有效性教學(xué)的一套策略。所謂“策略”，即教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列解決具體問(wèn)題的行為方式。

有效性教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”堅(jiān)持以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。2、對(duì)本課題理念內(nèi)涵的基本解讀

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在這有限的時(shí)間內(nèi)師生既要共同完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，創(chuàng)造出高效的學(xué)習(xí)效益。二十世紀(jì)西方國(guó)家提出的“有效教學(xué)”理念值得我們借鑒。1.概念界定：

①“有效”：是指教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。②“教學(xué)”：是指由教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。

③策略研究：“策略”一詞在新華字典中的解釋為：根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式，本課題中的“策略”就是根據(jù)教材因素，學(xué)生實(shí)際而采用的藝術(shù)和方式方法。“策略研究”就是為創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體活動(dòng)的情景，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自由地獲取知識(shí)而運(yùn)用的藝術(shù)及方式方法的研究。2.有效教學(xué)的具體內(nèi)容：①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

要明確“教學(xué)”是如何“教”，學(xué)生是如何“學(xué)”，確定學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。

要正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系，教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教多少內(nèi)容，而在于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。③有效教學(xué)要有明確的測(cè)量性，即評(píng)價(jià)目標(biāo)。

每一時(shí)段的學(xué)習(xí)都要建立評(píng)價(jià)的目標(biāo)，要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么，學(xué)會(huì)了什么。

④有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識(shí)。

要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”，“我的教學(xué)有效嗎？”“是否還有比我更有效的教學(xué)？”⑤有效教學(xué)更是一種策略

要求教師對(duì)需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問(wèn)題行為解決方式即教學(xué)策略。

3、已有的關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的若干策略的研究成果（一）運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。

在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。（二）優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理

提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。（1）制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的�！爸贫然�”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（2）提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級(jí)關(guān)系把課堂教學(xué)時(shí)間區(qū)分為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間等不同類(lèi)型，后一變量較之前一變量其時(shí)間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。

這就是說(shuō)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，由于實(shí)用時(shí)間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間與課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間既可用于較低認(rèn)知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)。因而，還應(yīng)把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來(lái)，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項(xiàng)任務(wù)。（三）優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略.

教學(xué)知識(shí)掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。

因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

（1）動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)更適于完成各類(lèi)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)

學(xué)習(xí)策略種類(lèi)繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識(shí)的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，應(yīng)用知識(shí)解題的問(wèn)題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識(shí)過(guò)程中的自我監(jiān)控等元認(rèn)知策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際，通過(guò)分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

三、課題研究重要性和意義

新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價(jià)值，課改的最終目的就是要使我們的教學(xué)更加有效。有效課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體角色體驗(yàn)中激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的活動(dòng)熱情，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)。通過(guò)多層次的師生互動(dòng)，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的人本地位，通過(guò)學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)，這正是本課題的理論和實(shí)踐上最具有意義的地方。

學(xué)校要提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須要減負(fù)增效，這就觸及到提高教學(xué)有效性這一主題，即教學(xué)要有效的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)感知、理解、記憶與遷移的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行有效教學(xué)，要珍惜學(xué)生在教學(xué)中的每一分、每一秒，認(rèn)識(shí)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。這要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，掌握最佳的教學(xué)方法，選擇最佳的教學(xué)策略，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，真正達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

因此，進(jìn)行歷史中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。

四、課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容與方法、原則及過(guò)程1．研究目標(biāo)：

（1）形成教師對(duì)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略,構(gòu)建初中生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺(tái)；

（2）構(gòu)建理論支撐框架,實(shí)施具有可行性,操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實(shí)驗(yàn)方案；

（3）在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系；

（4）研究各種課堂教學(xué)形式,使之行之有效，構(gòu)建相應(yīng)有效教學(xué)模式；

（5）結(jié)合我校實(shí)際,進(jìn)行教和學(xué)有效性的理論與實(shí)踐的研究,大面積提高本校教和學(xué)的效率。2．研究?jī)?nèi)容：（1）影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。

通過(guò)觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無(wú)效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。

（2）教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式與策略的研究。針對(duì)師生低效教學(xué)行為的表現(xiàn)，采用行動(dòng)研究，提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的操作策略。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生有效主動(dòng)參與的策略，主要有探究、合作、活動(dòng)策略。對(duì)教師而言，主要有備課策略、上課策略、評(píng)價(jià)策略等。3．研究方法：

（1）文獻(xiàn)借鑒法。多角度、多渠道開(kāi)展對(duì)情報(bào)資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路。

（2）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對(duì)性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)。

（3）對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。在同年級(jí)平行班中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè)，搞好包括分層教學(xué)、綜合活動(dòng)、有效測(cè)試等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時(shí)進(jìn)行必要調(diào)整，隨時(shí)總結(jié)改進(jìn)提高。

（4）行動(dòng)研究法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度。4.研究原則

（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論，提倡理論工作者與實(shí)踐工作者緊密結(jié)合，積極參與。

（2）發(fā)展性原則。一切有效教學(xué)策略的制定和實(shí)施均以學(xué)生積極的終身的發(fā)展為前提。

（3）整合性原則。新課改理念下的有效教學(xué)策略，必須對(duì)各種先進(jìn)的教學(xué)理論（如認(rèn)知心理學(xué)理論，行為主義理論等）進(jìn)行整合、對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合等。

（4）主體性原則。有效教學(xué)策略的研究與實(shí)踐必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。

（5）可操作性原則。有效教學(xué)策略必須具有可操作性，這是教學(xué)策略屬性的本質(zhì)規(guī)定。5．研究過(guò)程

課題研究擬用一年時(shí)間（201*年1月201*年12月）分三個(gè)階段完成。

第一階段（調(diào)查研究和準(zhǔn)備階段）：學(xué)習(xí)收集整理有關(guān)資料，研討、制定開(kāi)展活動(dòng)的方案，進(jìn)行策略和理念內(nèi)涵的研究，梳理有關(guān)理論，調(diào)查分析總結(jié)已有的有效性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第二階段（實(shí)驗(yàn)階段）：上課以及實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)總結(jié)具體的有效教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進(jìn)行研究。

第三階段（總結(jié)階段）：整理資料，撰寫(xiě)報(bào)告，展示成果的專(zhuān)集，進(jìn)行課題總結(jié)、驗(yàn)收。

三個(gè)階段不是截然分開(kāi)的，是相互交叉進(jìn)行的，只是各有側(cè)重。在本課題的研究中，根據(jù)課題研究計(jì)劃和研究方案，主要開(kāi)展了以下幾個(gè)方面的工作：

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)與積累，努力尋求理論與實(shí)踐之間的通道。課題研究是一項(xiàng)細(xì)致的工作，它需要在研究過(guò)程中積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴數(shù)據(jù)、信息、經(jīng)驗(yàn)。為此，我們課題組設(shè)計(jì)了《課題研究活動(dòng)記錄》，要求課題組成員圍繞研究課題，設(shè)立本學(xué)年或本學(xué)期研究的子課題，并圍繞自己研究的子課題積極學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，努力開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在《活動(dòng)記錄》上記下每次學(xué)習(xí)、活動(dòng)的內(nèi)容，并反思自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的所作所為，總結(jié)歸納有關(guān)數(shù)據(jù)信息，從而為期末撰寫(xiě)教科研論文積累一批翔實(shí)、有價(jià)值的素材。在這些活動(dòng)記錄中，既有理論學(xué)習(xí)的記錄，又有實(shí)踐印證，還有各課題組成員的心得體會(huì)，它不僅將各課題組成員的思維導(dǎo)入深處，同時(shí)也促進(jìn)了課題研究工作向更高的臺(tái)階邁進(jìn)。

（2）關(guān)注過(guò)程，求真務(wù)實(shí)地上好每一堂實(shí)驗(yàn)課。

每學(xué)期初的理論學(xué)習(xí)之余，我們要求每個(gè)課題組成員在課題組內(nèi)推出一堂實(shí)驗(yàn)課，并及時(shí)落實(shí)人員、上課時(shí)間。每次上課之前，子課題成員集體備課，各子課題成員準(zhǔn)時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課。上課后根據(jù)本課題研究主題和《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》實(shí)事求是地評(píng)議。評(píng)議中，課題組成員在探討過(guò)程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索規(guī)律，獲得了共同的提高。（3）加強(qiáng)反思，對(duì)研究情況進(jìn)行事實(shí)求是的評(píng)析、總結(jié)。我們的課題研究，是在不斷反思、總結(jié)的過(guò)程中逐步走向完善的。我們將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，又在實(shí)踐中產(chǎn)生新的問(wèn)題，不斷琢磨、推敲。在申報(bào)本課題后，我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步對(duì)方案進(jìn)行了論證，使其更趨科學(xué)合理而富有研究?jī)r(jià)值。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在本課題研究中及時(shí)調(diào)整了具體的目標(biāo)和要求。平時(shí)，在教學(xué)中我們不斷反思自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)，善于發(fā)現(xiàn)本課題研究中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，與他人合作解決，并在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中及時(shí)撰寫(xiě)下來(lái)，形成教學(xué)案例、論文。五、實(shí)施課題的保證措施

1、精選課題組成員，建立科學(xué)合理的管理網(wǎng)絡(luò)。2、充實(shí)教育資源庫(kù)，設(shè)立“教科研”專(zhuān)柜。3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、觀摩與研討、對(duì)話(huà)與交流制度。六、預(yù)期研究成果形式

1、整理學(xué)習(xí)筆記，撰寫(xiě)相關(guān)論文和各種報(bào)告。2、編寫(xiě)有效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和案例。3、形成研究報(bào)告。

友情提示：本文中關(guān)于《歷史個(gè)人課題研究方案》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，歷史個(gè)人課題研究方案：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問(wèn)題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。

《歷史個(gè)人課題研究方案》由互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)整理提供,轉(zhuǎn)載分享請(qǐng)保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.7334dd.com/gongwen/734158.html

• 上一篇：初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課題研究計(jì)劃
• 下一篇：初中語(yǔ)文課題研究方案