農(nóng)村初中英語作文寫作法指導研究課題方案

農(nóng)村初中英語作文寫作法指導研究課題方案

一、課題研究的背景和意義

為了進一步推進課程改革，深化課程改革推素質(zhì)教育，真正本著從提高學生的口語表達能力和寫作能力入手，且在課堂教學中以聽、說、讀、寫等形式，滲透作文教學，由簡單入手，由淺入深，面向全體，切實改變學生會寫而不會說，會說而不會寫，用漢語進行思維的局面。使啞吧英語徹底遠離我校學生，本著提高學生的寫作能力，而迫使我們不得不對老師的寫作教學和口語教學以及學生的口語學習和寫作學習進行追蹤研究。

通過把書面表達在口語中滲透的方法，讓同學們潛移默化的訓練了寫作及復習了舊知識并為口語測試、中考作文以及學生進一步深造打下基礎，具有長遠的歷史意義。

通過研究，促使了同課頭教師之間的取長補短，互相借鑒，完善了課堂教學步驟，提高了課堂教學藝術，在學生中能夠以點帶面，以優(yōu)帶差，全面發(fā)展，為穩(wěn)步提高所有學生的寫作能力而逐步深化發(fā)展。

據(jù)了解，每年上交的學術論文中，有關寫作的探討較少。部分寫作課的課堂教學流于形式，大多演變成對范文的技術性分析，使寫作課堂變成講解詞匯、分析語法的場所，從而失去了寫作課應用的特色。在各種課型中，寫作課也許是教師最不愿意上的課。不僅備課量大，資料的收集和整理也要花費大量的時間。然而，與投入不成正比的是，不少學生不喜歡上寫作課，將寫作看成負擔，寫出來的文章錯誤百出、枯燥無味。老師花費時間和心血批改的作文也少有學生仔細閱讀，更不要提認真揣摩了。備課上課批改，這個程序似乎陷入惡性循環(huán)，將師生雙方搞得索然無味而又身心疲憊。這不是個別學�；騻�別老師的現(xiàn)象，相反，它具有相當廣泛的普遍性。如何采取有效策略提高初中學生的寫作興趣及寫作水平成為亟待解決的問題。而過程寫作法不失為一條可以好途徑。二、國內(nèi)外相關課題研究情況

早在20世紀70年代，西方語言學家就指出了傳統(tǒng)成品寫作教學法的不足，提出了過程寫作教學法，他們將寫作過程視為一種極為復雜的心理認知過程和語言交流過程。過程寫作法的首創(chuàng)者、美國西北大學教授WallaceDouglas指出：“寫作是一個過程，寫作課教授的應該是構成協(xié)作過程的一步步的操作方法。”美國的Raimes和Zamel是將過程寫作應用與英語作為第二語言教學實踐的兩位倡導者，他們證實了這一方法的可行性，并大力推廣過程寫作法。Zamel強調(diào)“寫作的重點應放在寫作表達和創(chuàng)造的過程中”；Raimes也表明“倘若我們僅僅對寫作成品而不對寫作過程產(chǎn)生興趣，則學生寫作將不會受益”。三、課題的界定與理論依據(jù)

1、概念界定：過程寫作法運用寫前準備、初稿、反饋、修改及重寫五個階段，使學生在寫作過程中掌握寫作技巧，提高寫作能力。以交際理論為基礎，注重交際和交際能力的配制以及評議的交互過程。它以新的目光看待語言學習中學習者的外部關系，而不是研究學生所謂形成習慣的學習風格。過程寫作法將學生視為寫作主體，強調(diào)讓學生體驗寫作的全過程，多

采用課堂交互活動使學生在循環(huán)往復的交互過程中挖掘和創(chuàng)造主題意義。

2、理論依據(jù)：加強寫作教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。國家教育部于201*年頒布的《英語課程標準》明確指出：“語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力�！逼渲新�、讀為理解的技能，也是信息輸入的過程；說、寫是表達的技能，也是信息輸出的過程。多年來，我們一直使用成品教學法作為寫作教學的模式，其弊端已然彰顯。在現(xiàn)代寫作教學課堂中，逐步引入過程法進行教學已成趨勢。四、課題研究的預期目標及主要內(nèi)容1、研究的內(nèi)容

⑴如何幫助學生形成良好的寫作習慣：

①平時加強閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語文章的感性認識；

②勤于思考，學會構思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時常說的“頭腦風暴”。③做日常生活的有心人，勤于思考，善于觀察，養(yǎng)成記隨筆的習慣。

④將平時所見所聞中有感觸的東西以隨筆的方式簡單記錄下來，也是一種積累資料的方法。⑵有效的實施課題研究的形式。

1、主陣地是有效地利用課堂40分鐘，通過聽、說、讀、寫等各種形式，讓學生獲得基礎知識提高基本技能，逐步滲透口語和寫作訓練，為有效提高學以致用，和努力提高學生寫作能力而打下扎實的基礎。

2每個班級每周集中一次的專項訓練，和輔導，且教師認真?zhèn)浜媒贪�，學生要求每人有一個書面表達專項練習本，在教師的輔導下，進行各種類型的練習和積累。3、每周小組的成員要及時討論研究進程過程的得與失，并在教案后寫出反思。

4、每位教師可以利用每天上課2-3分鐘讓學生Freetack加強口語訓練，鞏固課文知識，為寫作打基礎。

5、教師盡力示范、引導，再過渡到優(yōu)秀學生和其他學生，以優(yōu)帶差，以點帶面，全面推進課程改革。

6、要求每位學生準備一個書面表達本，把每一周課堂上的會話全記載下來，在周末整理成章。

7、在教室里英語解處張貼每周專題范文，讓所有學生借鑒，取長補短，穩(wěn)步提高寫作能力。8、學期末備課組研究組寫出文字性的書面總結。

9、針對本學期的研究過程，寫出實施過程中的得與失。并針對以上的工作來計劃下學期的實施意見和辦法。2、研究的主要目標

①提高學生對文章的感性認識，積累一定的寫作素材；

②養(yǎng)成良好的寫作習慣，學會構建寫作提綱；③學會收集資料，做生活的有心人。五、研究的步驟

1、準備階段（201*年5月-8月）

①確定課題，成立課題組，加強理論學習，對課題組成員進行課程開發(fā)能力培訓。②結合我校學生英語寫作水平的實際，初步指定活動的目標、主題、內(nèi)容、方式及相關的活動形式。

③制定課題研究的實施方案，落實課題組成員分工。2、實施階段（201*年9月-201*年1月）

①實施研究方案，根據(jù)活動課程有計劃、有步驟地進行實施，并及時對實施過程中出現(xiàn)的問題進行解決與總結。

②201*年1月對實施結果進行階段性總結，寫出經(jīng)驗與不足，為下一階段活動的順利實施做好準備。

3、總結階段（201*年2月-201*年4月）撰寫結題報告，結題鑒定。六、課題研究的方法文獻法、課堂活動研究法七、課題研究的條件分析

本課題組負責人有著較強的科研能力，并已對此方面的相關課題取得一定的前期研究成果；課題組其他成員都是一線教師，對該課題也均有一定研究，具有較強的研究能力。八、課題組成員分工

組長：XXX設計并組織實施方案、撰寫報告成員：XXX1實施方案、教學實踐、總結方法經(jīng)驗XXX2實施方案、教學實踐、收集資料

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農(nóng)村初中英語作文過程寫作法指導研究課題方案

江山市大橋初中周育紅

一、課題研究的背景和意義

20世紀40年代中期，以行為主義心理學和結構主義語言學為基礎的聽說法視寫作為鞏固口語手段的“寫話”。因此，寫作教學的目的與口語一樣，是為了形成語言習慣。

20世紀六七十年代以前，外語寫作教學模式對語言學習中寫作的探討一般停留在文本評析上，很少論及作者的思維，這一時期稱為文本分析階段。

當前的寫作過程模式較70年代有個很大的擴展。在實際的第二語言寫作教學中，它有以下特點：

（1）寫作是一個復雜的思維過程。必須為學生營造一個積極、合作與富有鼓勵性的寫作環(huán)境，使他們樂于寫作，充分發(fā)揮自己的思維能力。

（2）寫作需要有明確的動機與積極的態(tài)度。寫作的題目應結合學生的實際生活需要，使他們具有寫作的愿望，而不是為了應付教師而做的作業(yè)。在寫作效果不理想時，要認識到寫作是一個長期訓練的過程，不可能一蹴而就。只要堅持不懈地練習，第二語言的寫作水平是能夠提高的。

（3）寫作教學需包括句型、詞匯等語言知識的書面練習，應注意句子與段落間關連的語篇結構，應培養(yǎng)學生的批判性思維與邏輯推理能力。

（4）傳統(tǒng)的寫作從作者個人表達思想與感情出發(fā)，但未考慮讀者（寫作的對象）。在日常工作中，根據(jù)不同的寫作目的與對象，作者扮演的角色不同，寫作的風格與形式差異很大。

（5）使用第一語言與第二語言中存在文化差異。用第二語言寫作時，應遵循使用第二語言為母語的人之社會準則，不能照搬學習者習以為常的本民族社會與文化知識。因此，在寫作教學中應注意加強第一與第二語言社會文化知識對比的教學。據(jù)了解，每年上交的學術論文中，有關寫作的探討較少。部分寫作課的課堂教學流于形式，大多演變成對范文的技術性分析，使寫作課堂變成講解詞匯、分析語法的場所，從而失去了寫作課應用的特色。在各種課型中，寫作課也許是教師最不愿意上的課。不僅備課量大，資料的收集和整理也要花費大量的時間。然而，與投入不成正比的是，不少學生不喜歡上寫作課，將寫作看成負擔，寫出來的文章錯誤百出、枯燥無味。老師花費時間和心血批改的作文也少有學生仔細閱讀，更不要提認真揣摩了。備課上課批改，這個程序似乎陷入惡性循環(huán)，將師生雙方搞得索然無味而又身心疲憊。這不是個別學�；騻�別老師的現(xiàn)象，相反，它具有相當廣泛的普遍性。如何采取有效策略提高初中學生的寫作興趣及寫作水平成為亟待解決的問題。而過程寫作法不失為一條可以好途徑。

二、國內(nèi)外相關課題研究情況

早在20世紀70年代，西方語言學家就指出了傳統(tǒng)成品寫作教學法的不足，提出了過程寫作教學法，他們將寫作過程視為一種極為復雜的心理認知過程和語言交流過程。過程寫作法的首創(chuàng)者、美國西北大學教授WallaceDouglas指出：“寫作是一個過程，寫作課教授的應該是構成協(xié)作過程的一步步的操作方法�！泵绹�的Raimes和Zamel是將過程寫作應用與英語作為第二語言教學實踐的兩位倡導者，他們證實了這一方法的可行性，并大力推廣過程寫作法。Zamel強調(diào)“寫作的重點應放在寫作表達和創(chuàng)造的過程中”；Raimes也表明“倘若我們僅僅對寫作成品而不對寫作過程產(chǎn)生興趣，則學生寫作將不會受益”。

三、課題的界定與理論依據(jù)

1、概念界定：過程寫作法運用寫前準備、初稿、反饋、修改及重寫五個階段，使學生在寫作過程中掌握寫作技巧，提高寫作能力。以交際理論為基礎，注重交際和交際能力的配制以及評議的交互過程。它以新的目光看待語言學習總學習者的外部關系，而不是研究學生所謂形成習慣的學習風格。過程寫作法將學生視為寫作主體，強調(diào)讓學生體驗寫作的全過程，多采用課堂交互活動使學生在循環(huán)往復的交互過程中挖掘和創(chuàng)造主題意義。

2、理論依據(jù)：加強寫作教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。國家教育部于201*年頒布的《英語課程標準》明確指出：“語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力�！逼渲新�、讀為理解的技能，也是信息輸入的過程；說、寫是表達的技能，也是信息輸出的過程。多年來，我們一直使用成品教學法作為寫作教學的模式，其弊端已然彰顯。在現(xiàn)代寫作教學課堂中，逐步引入過程法進行教學已成趨勢。

四、課題研究的預期目標及主要內(nèi)容1、研究的內(nèi)容

⑴如何幫助學生形成良好的寫作習慣：

①平時加強閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的

同時，加強對英語文章的感性認識；

②勤于思考，學會構思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時常

說的“頭腦風暴”。

③做日常生活的有心人，勤于思考，善于觀察，養(yǎng)成記隨筆的習慣。④將平時所見所聞中有感觸的東西以隨筆的方式簡單記錄下來，也是一種

積累資料的方法。

⑵有效的學習策略的研究。2、研究的主要目標

①提高學生對文章的感性認識，積累一定的寫作素材；②養(yǎng)成良好的寫作習慣，學會構建寫作提綱；③學會收集資料，做生活的有心人。五、研究的步驟

1、準備階段（201*年5月-8月）

①確定課題，成立課題組，加強理論學習，對課題組成員進行課程開發(fā)能力培訓。

②結合我校學生英語寫作水平的實際，初步指定活動的目標、主題、內(nèi)容、方式及相關的活動形式。

③制定課題研究的實施方案，落實課題組成員分工。2、實施階段（201*年9月-201*年10月）

①實施研究方案，根據(jù)活動課程有計劃、有步驟地進行實施，并及時對實施過程中出現(xiàn)的問題進行解決與總結。

②201*年2月對實施結果進行階段性總結，寫出經(jīng)驗與不足，為下一階段活動的順利實施做好準備。

3、總結階段（201*年9月-10月）撰寫結題報告，結題鑒定。六、課題研究的方法

文獻法、課堂活動研究法七、課題研究的條件分析

本課題組負責人有著較強的科研能力，并已對此方面的相關課題取得一定的前期研究成果；課題組其他成員都是一線教師，對該課題也均有一定研究，具有較強的研究能力。八、課題組成員分工

組長：周育紅設計并組織實施方案、撰寫報告成員：嚴稷盈實施方案、教學實踐、總結方法經(jīng)驗姜勤芳實施方案、教學實踐、收集資料

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