關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式的探討

關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式的探討

所謂教學(xué)模式，是指在一定理論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目的，形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法，這既是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)，又教學(xué)理論的具體化。中職數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)不僅在教學(xué)內(nèi)容上有別于高中，且學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也存在較大差異，需要博采眾長(zhǎng)，構(gòu)建一種適宜中等職業(yè)學(xué)教育特性的的教學(xué)模式。一、構(gòu)建中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)分析1.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差、學(xué)習(xí)興趣不濃

中等職業(yè)學(xué)校所招學(xué)生絕大多數(shù)是未被高中錄取的所謂“雙差生”，他們知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都比較弱，往往缺乏學(xué)習(xí)信心，入學(xué)后又不了解數(shù)學(xué)的教育功能，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性依然不高。

2．中職學(xué)生的個(gè)性和職業(yè)發(fā)展愿望強(qiáng)烈

盡管數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差，但中職學(xué)生也有學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，他們希望在學(xué)校掌握一門技術(shù)，以盡快就業(yè)，因此，他們的學(xué)習(xí)重心往往在專業(yè)課程上，對(duì)涉及專業(yè)技能的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。這就說(shuō)明中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要善于以專業(yè)知識(shí)為背景，把數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題化，從而生成教學(xué)情境，將學(xué)生的專業(yè)興趣遷移到數(shù)學(xué)創(chuàng)新上，使學(xué)生興趣十足地投入學(xué)習(xí)。如會(huì)計(jì)、電子商務(wù)專業(yè)可以以庫(kù)存問(wèn)題、成本問(wèn)題、利潤(rùn)問(wèn)題、利息問(wèn)題為背景，電子類專業(yè)可以以零件形狀、電路設(shè)計(jì)為背景，計(jì)算機(jī)、軟件藍(lán)領(lǐng)

專業(yè)可以以計(jì)算機(jī)原理、程序設(shè)計(jì)為背景來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目的。3．教學(xué)方法陳舊、刻板

目前絕大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)依然還是采用應(yīng)試教育觀念下的一些傳統(tǒng)教學(xué)方法方法，老師以課堂灌輸為主，專注于知識(shí)的傳授，學(xué)生以完成教材上的習(xí)題為主等，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試，整體上屬于以模仿、記憶為主的教學(xué)模式。二、構(gòu)建中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的原則

俗話說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，因材施教，貴在得法”。縱觀各科基本的教學(xué)模式，不外乎講授模式、自學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)模式、掌握模式等，任何模式都各有利弊，中職數(shù)學(xué)教學(xué)究竟適宜什么樣的教學(xué)方法同樣沒(méi)有固定模式，但必須遵循一定的原則，符合中等職業(yè)教育的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要立足于發(fā)揮最大活力，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高教學(xué)水平。筆者認(rèn)為，構(gòu)建中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式至少應(yīng)該遵循以下一些基本原則。1．突出“大眾數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀念

前蘇聯(lián)著名教育家斯托利亞爾曾經(jīng)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)�！睌�(shù)學(xué)理論的系統(tǒng)性，思維的嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性，決定了其學(xué)習(xí)的”大眾性”。中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)生不僅僅需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更需要學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，這就是說(shuō)，在選擇某種教學(xué)模式時(shí)，要有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于依靠學(xué)生的生命自然來(lái)

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關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探討

【摘要】數(shù)學(xué)課程作為中職教育一門最為重要的課程，與一般高中開設(shè)的數(shù)學(xué)課程有很大的不同，有著鮮明的職業(yè)特色，設(shè)立主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性。也可以認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是為學(xué)生的專業(yè)課服務(wù)，符合各個(gè)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課程職業(yè)特色職業(yè)素質(zhì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】o1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】2095-3089（201*）06-0134-02

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

我們都知道中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，并且大多數(shù)學(xué)生對(duì)于理科的學(xué)習(xí)都是很吃力的，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是難上加難。主要的表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

1.1學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到累

我國(guó)目前高中階段采用的為普職分流模式，主要依據(jù)學(xué)生的中考成績(jī)進(jìn)行淘汰，這樣形成的結(jié)果就是在初中學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生就進(jìn)入中等或者以下的各類職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)于學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞與學(xué)生總體成績(jī)的好壞有著很大的關(guān)系。在進(jìn)入職校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生中，很多的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上遇到了很大的問(wèn)題，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到累幾乎是所有中職學(xué)生的普遍現(xiàn)象，與此同時(shí)中職的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)也產(chǎn)生了很大的恐懼和厭煩心理。1.2教師對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)感到累

有很多就職于中職的數(shù)學(xué)老師抱怨中職的數(shù)學(xué)課非常難上，因?yàn)楹芏嗟闹新殞W(xué)生因?yàn)樯险n聽不懂，不是趴在桌子上無(wú)精打采就是在桌子上睡覺(jué)，課堂效率根本沒(méi)有辦法保證，老師課堂制定的課堂目標(biāo)也沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)。許多的教師認(rèn)為中職學(xué)生的成績(jī)差，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有什么興趣，往往就造成學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，這些都是造成教師教的很累，學(xué)生學(xué)的也很累的根本原因所在。1.3教學(xué)評(píng)價(jià)的不切實(shí)際

我們所說(shuō)的教學(xué)評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的成果進(jìn)行測(cè)量，評(píng)定的過(guò)程。對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的老師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)的整體評(píng)價(jià)，關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要包括教師的工作質(zhì)量。但是作為中職學(xué)校來(lái)講，沒(méi)有面對(duì)升學(xué)而形成的壓力，只是把教學(xué)的重點(diǎn)放在專業(yè)的教學(xué)上，學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)也放在專業(yè)的教學(xué)上，對(duì)于數(shù)學(xué)考試也僅僅是調(diào)研，那些得到的分?jǐn)?shù)也僅僅是作為參考，對(duì)于這點(diǎn)，老師們一再的降低教學(xué)的難度，對(duì)于概念，了解就行；對(duì)于公式會(huì)帶就行。最后的考試也是盡最大的可能使得大多數(shù)的學(xué)生都可以通過(guò)考試，至于課程本身包含的教學(xué)目標(biāo)也都是隨風(fēng)而去。

由于以上種種原因，中職教育階段的學(xué)生由于學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)不高，教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)識(shí)不足，造成了教學(xué)雙方目標(biāo)與任務(wù)的嚴(yán)重脫節(jié)，這樣教與學(xué)雙方互相相長(zhǎng)的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的良好策略

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