西湖印象——“千課萬(wàn)人”聽(tīng)課隨筆
西湖印象“千課萬(wàn)人”聽(tīng)課隨筆
執(zhí)筆:王丹妍上傳者:郭其浙
三秋桂子,十里荷花,梅塢春早,岳墓棲霞,這便是厚重綿長(zhǎng)的杭州文化。一壺清茶,一場(chǎng)煙雨,品不盡千年的風(fēng)雅,賞不完西湖的繁華。曾經(jīng),數(shù)不清的文人墨客在此淺吟高唱,說(shuō)不盡的才子佳人從此風(fēng)流倜儻。煙水迷離,物換星移,今天,美麗的西子湖畔,一場(chǎng)溢彩流光的文化盛宴“千課萬(wàn)人”活動(dòng),正用那充滿(mǎn)力量的聲音召喚著全國(guó)各地從事小語(yǔ)教學(xué)的老師們齊聚一堂,共話心聲。我們有幸參與,聆聽(tīng)了許多走在教學(xué)最前沿的優(yōu)秀教師、大師、教授們的精彩課堂演繹,有觸動(dòng),有感慨,有困惑。
一、聽(tīng)張玉棟《楓橋夜泊》一課有感。
張玉棟(甘肅省蘭州大學(xué)職工子弟小學(xué),全國(guó)首屆青年教師作文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)一等獎(jiǎng)。)一首“不朽的失眠”《楓橋夜泊》,讓我們領(lǐng)略了八零后教師的風(fēng)采。本節(jié)課設(shè)計(jì)精妙,從“愁”字出發(fā),感人物之心,鄉(xiāng)愁、仕愁、國(guó)愁,層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)剖析,讓學(xué)生穿越時(shí)空,走進(jìn)詩(shī)人張繼寂寞、感傷、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的豐富內(nèi)心世界。教學(xué)中,張老師抓住古詩(shī)寫(xiě)景抒情的特點(diǎn),從“月落”、“烏啼”、“江楓”、“漁火”、“鐘聲”等字眼營(yíng)造出黑暗、寒冷、凄涼的環(huán)境,讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)三方面去感受詩(shī)人的情“愁”,并能在學(xué)生淺學(xué)處深化,缺學(xué)處點(diǎn)撥,教師功力可見(jiàn)一斑。課堂上,老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)更是絕妙獨(dú)特,特別有現(xiàn)代氣息,“讓老師聽(tīng)聽(tīng)你的朗讀有幾成功力”、“你有一顆敏感的心”、“剛才這位同學(xué)朗讀的時(shí)候,你情不自禁地輕輕跟著一起讀,那就請(qǐng)你跟大家一起分享吧”有人說(shuō):細(xì)節(jié)決定成敗,無(wú)數(shù)的細(xì)節(jié)成就了這一節(jié)精彩的課堂。
二、聽(tīng)于永正《愛(ài)如茉莉》一課有感。
于永正(江蘇省特級(jí)教師,被評(píng)為“國(guó)家有突出貢獻(xiàn)的專(zhuān)家”,享受?chē)?guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼。)一頭白發(fā),滿(mǎn)臉滄桑,于老師用他那“爺爺?shù)拇认、長(zhǎng)輩的嘮叨”,富有特色的“于氏”普通話,向我們完美詮釋了什么是傳統(tǒng)的語(yǔ)文朗讀教學(xué)。一書(shū)一筆,沒(méi)有精美的課件,把傳統(tǒng)的課堂發(fā)揮得淋漓盡致。教學(xué)開(kāi)始,導(dǎo)入開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,接著指名幾位學(xué)生逐段朗讀課文,在朗讀過(guò)程中,讀得好的地方,馬上全班學(xué)習(xí),一起朗讀,讀得欠缺的地方,指導(dǎo)朗讀,并且用“于氏”的幽默評(píng)價(jià)語(yǔ)提醒學(xué)生需要注意的地方,如:教學(xué)“虛弱”,于老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)這樣說(shuō):“你這樣讀最多是得了重感冒,還不是虛弱,待會(huì)兒聽(tīng)我讀。”全班學(xué)生莞爾一笑,教學(xué)水到渠成,不露痕跡。五年級(jí)鋼筆字寫(xiě)字教學(xué)描紅、臨摹、仿寫(xiě),更是一絲不茍,值得我們每位老師學(xué)習(xí)。有老師說(shuō):于老師就是一位好演員。那范讀課文時(shí)的一滴淚珠,不正是滋潤(rùn)學(xué)生心田的甘露嗎?整節(jié)課,于老師閑庭信步,自然恬淡,平淡中見(jiàn)真情,樸實(shí)中蘊(yùn)含華麗,這正是一位老教師不同凡響的教學(xué)功底。一課《愛(ài)如茉莉》,讓我們領(lǐng)悟了本次活動(dòng)的主題:簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,先學(xué)后導(dǎo),多學(xué)少導(dǎo)的學(xué)導(dǎo)課堂。老驥伏櫪,厚積薄發(fā),于老師的課也如這文中的茉莉,清香裊裊,沁人心脾。
三、聽(tīng)孫雙金《最大的麥穗》一課有感。
孫雙金(情智教育創(chuàng)立者,現(xiàn)任南京市北京東路小學(xué)校長(zhǎng),全國(guó)師德先進(jìn)
個(gè)人、全國(guó)首屆十大明星校長(zhǎng)。)這是一課關(guān)于哲學(xué)的故事,偉大的哲學(xué)家蘇格拉底想用《最大的麥穗》告訴我們什么呢?孫老師在兩節(jié)課的時(shí)間里告訴學(xué)生:我們要站著讀書(shū)。整節(jié)課目標(biāo)明確,教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了,先概括故事內(nèi)容,再找故事中蘊(yùn)含的哲理,接著理解文本的內(nèi)容,然后挑戰(zhàn)細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn),最后拓展升華。課堂上,老師引導(dǎo)到位,學(xué)生講得出彩,“追求應(yīng)該是最大的,世上沒(méi)有最大的麥穗,但可以握在手中,并努力讓它變得最大!边@是學(xué)生的哲理,也讓我們聽(tīng)者上了一節(jié)深刻的人生課堂,昨日已逝,未來(lái)飄渺,只有把握現(xiàn)在,活在當(dāng)下,我們也能握住“最大的麥穗”。
俗話說(shuō):教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。孫老師在最后的拓展中用了一個(gè)小故事《閉上眼睛》,卻讓課堂打了折扣。周一貫老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō):“我們每一位老師拓展要慎用,不能去選擇比文本難度更大的內(nèi)容。”這句話值得我們每位老師銘記。
四、聽(tīng)林莘《花鐘》一課有感。林莘(福州市教育學(xué)院一附小副校長(zhǎng),全國(guó)首期骨干教師,全國(guó)小語(yǔ)會(huì)青年研究會(huì)常務(wù)理事。)三年級(jí)課文《花鐘》,是一篇介紹科普知識(shí)的文章,如何讓這樣的文章上出濃濃語(yǔ)文味呢?林老師的課設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特,富有創(chuàng)造性,教學(xué)不同的花開(kāi)放的情景時(shí),抓住花如“人”的動(dòng)作、表情、生活,指導(dǎo)表演、朗讀,非常符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),同時(shí),課件的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)十分精美,兩點(diǎn)有機(jī)結(jié)合,為學(xué)生的寫(xiě)話練習(xí)創(chuàng)造美妙的環(huán)境,一切水到渠成。并且,林老師在課堂上很注意學(xué)法指導(dǎo)和常規(guī)教育,扎扎實(shí)實(shí)走好每一步。但老師們也有困惑,如果整節(jié)課都像林老師這樣感情豐富,語(yǔ)調(diào)高亢,學(xué)生會(huì)不會(huì)有試聽(tīng)疲勞呢?這是個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。
五、聽(tīng)方素珍《開(kāi)心讀繪本創(chuàng)意玩繪本》一課有感。
方素珍(臺(tái)灣宜蘭縣羅東人,從事童詩(shī)童話及圖畫(huà)故事創(chuàng)作、圖畫(huà)書(shū)翻譯,中國(guó)海峽兩岸兒童文學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)。)本次活動(dòng)的最大亮點(diǎn)就是作家進(jìn)課堂。臺(tái)灣的“花婆婆”方素珍給我們帶來(lái)了《開(kāi)心讀繪本,創(chuàng)意玩繪本》,用輕松、明快、富有童趣的語(yǔ)言在學(xué)生心中播撒了一顆閱讀的種子。整節(jié)課學(xué)生緊跟作家的步伐,一路說(shuō)說(shuō)、玩玩、做做,牢牢記住了“花婆婆”的教誨:讀一本好書(shū),就是為自己做一件美麗的事。
這是一節(jié)充滿(mǎn)新理念的課,正如主持人說(shuō):學(xué)生學(xué)得輕松,老師聽(tīng)得愉悅,感謝方老師帶給我們快樂(lè)。聽(tīng)完課,大家深有感觸,在現(xiàn)在成績(jī)論英雄的教學(xué)環(huán)境中,這樣不寫(xiě)字、不讀書(shū)的課堂能行嗎?如何解決這個(gè)矛盾呢?我們每個(gè)人任重道遠(yuǎn)。
寫(xiě)在結(jié)束時(shí):“跋涉千山萬(wàn)水匯聚錢(qián)塘觀摩千家萬(wàn)派,風(fēng)風(fēng)雨雨年年暮暮朝朝;聚英千課萬(wàn)人共話學(xué)導(dǎo)事關(guān)千秋萬(wàn)代,翠翠紅紅處處鶯鶯燕燕”。杭州之行已經(jīng)結(jié)束,一個(gè)思考,一句感想,這便是我們的收獲。想起此次活動(dòng)的寄語(yǔ):傾聽(tīng),傾聽(tīng),再傾聽(tīng),傾聽(tīng)文字的聲音,傾聽(tīng)心靈的聲音,傾聽(tīng)一切最美的聲音。最后用“花婆婆”的話作為此次活動(dòng)的結(jié)束語(yǔ):播撒閱讀的種子,記住不要急著收獲。
201*、04、
擴(kuò)展閱讀:“千課萬(wàn)人”活動(dòng)學(xué)后感
杭州“千課萬(wàn)人”活動(dòng)執(zhí)教老師課堂語(yǔ)言不完全記錄
教學(xué)語(yǔ)言凸顯教學(xué)理念,教學(xué)語(yǔ)言展示引領(lǐng)技巧。12月7日10日,我們一行四人參加了在浙大華家池校區(qū)逸夫體育館舉行的“千課萬(wàn)人”活動(dòng),本次活動(dòng)的主題是“實(shí)效新課堂”。出現(xiàn)頻率最高的詞語(yǔ)是“語(yǔ)用”,就是語(yǔ)言文字運(yùn)用。執(zhí)教的特級(jí)教師、名師展現(xiàn)了自己的最新教學(xué)思考,也許這能從老師的教學(xué)語(yǔ)言上窺見(jiàn)一斑。現(xiàn)摘錄部分教學(xué)語(yǔ)言如下,與大家共享,個(gè)中滋味,教師們自有體會(huì)。
一、魏星(江蘇省特級(jí)教師)執(zhí)教《清平樂(lè)村居》
(一)
師:什么叫“剝(bāo)”?生:把皮去了。
師:把蓮蓬的皮去了叫生:剝蓮蓬
師:把花生的皮去了叫生:剝花生
師:把香蕉的皮去了叫生:剝香蕉
師:把蘋(píng)果的皮去了叫生:剝蘋(píng)果(笑聲)師:叫什么?
生:削(xuē)蘋(píng)果師:(板書(shū)“削”)用手去皮叫剝,用器物去皮叫削。白白的占有就叫剝削,讀剝削。生:(讀剝削)
(二)
師:讀詞抓生:詞眼
師:讀詩(shī)抓生:詩(shī)眼
師:讀文章抓生:文眼
師:讀報(bào)紙抓生:報(bào)眼(笑聲)
二、張祖慶(浙江省特級(jí)教師)執(zhí)教《窮人》
(一)
師:五分鐘自讀,兩分鐘小組交流,可以互相聆聽(tīng),相互補(bǔ)充,相互質(zhì)疑。師:把你的發(fā)現(xiàn)告訴他,把我的發(fā)現(xiàn)告訴你,這就是學(xué)習(xí)!肯定還有新發(fā)現(xiàn)。師:讀到只剩下詞語(yǔ),詞語(yǔ)又回到了文中。師:體會(huì)到了不一定要說(shuō)出來(lái)。
(二)
師:下面進(jìn)行新挑戰(zhàn),接受的請(qǐng)舉手。生:(有不少舉手)
師:真勇敢!還不清楚什么挑戰(zhàn)就舉手了(笑聲)新的挑戰(zhàn)就是你們來(lái)當(dāng)老師。生:(還是有不是少舉手)師:(請(qǐng)了一名學(xué)生)你貴姓?生:(回答了姓名)
師:應(yīng)該說(shuō)“免貴姓徐”。你貴姓?生:免貴姓徐(笑聲)
師:徐老師好!我姓張,等下可以叫我張同學(xué)。(笑聲更響)
三、賈志敏(全國(guó)著名特級(jí)教師)執(zhí)教《普羅米修斯》
(一)課前與參會(huì)老師說(shuō)
1、11月19日,我在這兒上了相同的課,還好。但我總覺(jué)得不滿(mǎn)意,回到上海,一宿沒(méi)睡,早晨6點(diǎn),我到電話給(),說(shuō)要借班上課。()說(shuō)9點(diǎn)學(xué)校有活動(dòng),只能8點(diǎn)。8點(diǎn)就8點(diǎn)。借班上課之后,感覺(jué)好一些。今天給大家呈現(xiàn)的是新版本。2、等一下請(qǐng)老師們多關(guān)注孩子,少關(guān)注我。
(二)教學(xué)與學(xué)生說(shuō)
1.課題五個(gè)字,人名,我寫(xiě)了五次也沒(méi)寫(xiě)好,誰(shuí)能寫(xiě)好?
2.讀書(shū)坐得正,讀得快,讀書(shū)七個(gè)字:準(zhǔn)確、流利、有感情,你聽(tīng)我讀。3.這樣讀,輕、干脆、不累。
4.所謂“可以”就是馬馬虎虎,沒(méi)前幾位好!5.獎(jiǎng)勵(lì)你們各讀一段。6.好極了!
7.破折號(hào)兩種作用,你能說(shuō)出一種嗎?
8.(在普羅米修斯的后面加上破折號(hào))一百個(gè)答案,你知道幾個(gè)?
9.(在《普羅米修斯》后面加上破折號(hào))這個(gè)什么意思?聰明的就懂,傻瓜不明白。10.下面開(kāi)始準(zhǔn)備,可以跑到外面,離開(kāi)座位。11.遺憾的是剛才辯論時(shí)只有一位小孩跑到外面。12.下面我要關(guān)注不發(fā)言的同學(xué),不發(fā)言不應(yīng)該。
13.下面進(jìn)行辯論,我們班40個(gè)人,應(yīng)該有50人次發(fā)言。14.講例子,每人講一分鐘。15.這篇文章也有瑕疵。(指出課文中瑕疵之處)
16.(下課了,學(xué)生準(zhǔn)備向與會(huì)老師鞠躬說(shuō)謝謝)不要轉(zhuǎn)身了,走吧走吧!四、周一貫(著名特級(jí)教師)講座《從“課標(biāo)”說(shuō)“改課”:如何邁過(guò)這些坎》1.預(yù)習(xí)不應(yīng)變相為剛性作業(yè)。2.讀通課文不可一遍了事。3.課文由誰(shuí)來(lái)解讀。?
4.課堂對(duì)話只是回答問(wèn)題嗎?5.互動(dòng)不可帶著鐐銬跳舞。
6.教師最完美的分析,最精彩講解代替不了學(xué)生的學(xué)習(xí)。7.只要是教師就能上公開(kāi)課
8.解決學(xué)生口語(yǔ)交流只能講一點(diǎn),而非一片一片的問(wèn)題。
9.課堂偽對(duì)話主要表現(xiàn)有老師問(wèn)學(xué)生答,所有的問(wèn)題都是老師設(shè)計(jì)的,答案都是標(biāo)準(zhǔn)的。10.實(shí)效語(yǔ)文的四個(gè)維度:效果、效率、效益和效能。五、王崧舟(著名特級(jí)老師)講座《回家的路怎么走》1.兩年前,我在這兒執(zhí)教《與象共舞》,閱讀本位和寫(xiě)作本位有些隔離。一年前,相同的
場(chǎng)地,我執(zhí)教《望月》,試圖進(jìn)行閱讀本位和寫(xiě)作本位的結(jié)合。今天,我執(zhí)教《去年的樹(shù)》,嘗試閱讀本位和寫(xiě)作本位的融合。2.貫徹一條主線:學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。三個(gè)維度:一是掌握語(yǔ)用知識(shí),二是錘煉語(yǔ)用能力,
三是涵養(yǎng)語(yǔ)用態(tài)度。
3.堅(jiān)持三個(gè)融合。一是學(xué)習(xí)語(yǔ)用和陶冶情感相融合,二是學(xué)習(xí)語(yǔ)用和理解內(nèi)容相融合,三
是學(xué)習(xí)語(yǔ)用和滲透學(xué)法相融合。
六、虞大明(浙江省特級(jí)教師)執(zhí)教《麥哨》
(課前準(zhǔn)備)下面準(zhǔn)備上課,一、展開(kāi)課文紙,放在舒適的位置。二、拿出一枝用得順手的筆,放在課文紙旁。三、瞪大眼睛看著虞老師,當(dāng)然應(yīng)該有微笑。
201*/12/10
冬日暖陽(yáng)
門(mén)外已是江南的冬,雖然香樟樹(shù)的葉子依然是綠的,寒冷中卻藏不住經(jīng)歷春夏秋的葉子綠得憔悴。
體育場(chǎng)內(nèi)卻是書(shū)聲瑯瑯,人才濟(jì)濟(jì)。這里是來(lái)自全國(guó)各地的小語(yǔ)人,他們奔到這里,靜靜聆聽(tīng)臺(tái)上的書(shū)聲瑯瑯,欣賞國(guó)內(nèi)一流大師們用心體悟出的語(yǔ)文,欣賞他們用心靈叩擊心靈的美妙樂(lè)曲。
魏星老師的古詩(shī)詞教學(xué),清新婉約;許嫣娜老師對(duì)孩子的童心童趣,時(shí)而像朋友一樣的與孩子們?cè)谡n堂上玩,笑,時(shí)而像媽媽一樣的對(duì)孩子溫柔體貼;孫雙金老師為我們展示了他對(duì)《匆匆》這篇美文教學(xué)的探索,對(duì)時(shí)光匆匆的感悟,對(duì)朱自清先生美文的景仰;林梓、管建剛等新生代老師朝氣蓬勃,詼諧幽默,讓孩子們,也讓我們聽(tīng)課教師開(kāi)心的大笑,又在笑中思考
最難忘的是張祖慶老師,他帶領(lǐng)孩子們是深入《窮人》中,深入貧窮的環(huán)境,孩子們感嘆窮人的世界窮,深入窮人的衣食住行中,孩子們驚嘆窮人的窮,窮得令孩子們同情,窮得令孩子們憐惜。當(dāng)話鋒一轉(zhuǎn),在窮人的世界里卻閃爍著人性的光輝,那是善良,那是母愛(ài)。孩子們感受到了原來(lái)托爾斯泰在用語(yǔ)言大師特有的語(yǔ)言向我們描述了兩位偉大的母親西蒙和桑娜。很多聽(tīng)課老師在聽(tīng)這節(jié)課時(shí)淚眼朦朧,我也不例外
還有精神矍鑠的賈志敏老師,周一貫老師,于永正老師,無(wú)論講課還是講座,清清爽爽,干干凈凈,利利索索,他們是小語(yǔ)屆的老頑童,老前輩
昔日的竇老師,今日已是清華附小的竇校長(zhǎng),她的講座新課程實(shí)施策略,以生為本,融貫中西,更有利于張揚(yáng)孩子的個(gè)性
千人萬(wàn)課,萬(wàn)課千人,這次實(shí)效課堂,令我們與會(huì)教師受益匪淺,它如大海,集無(wú)數(shù)水的智慧,采集最美麗的浪花,送給我們;它如高山,集無(wú)數(shù)石的堅(jiān)韌,收集最富創(chuàng)意的石子,捧給我們,它猶如冬日暖陽(yáng),照亮方向,溫暖師心童心。忘記了門(mén)外冬的憔悴。
看名師怎么落實(shí)語(yǔ)用
此次“千課萬(wàn)人”之行,聽(tīng)了王崧舟老師的《去年的樹(shù)》,驚嘆王崧舟老師如此深厚的人文底蘊(yùn)之外,更驚嘆教學(xué)中“語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”的任務(wù)目標(biāo)落實(shí)得如此扎實(shí)、智慧。
教學(xué)內(nèi)容:給《去年的樹(shù)》313自然段中給樹(shù)和鳥(niǎo)兒加一加表情、心情的提示語(yǔ)。
教學(xué)片段:
(師讀旁白,生分角色讀完鳥(niǎo)兒和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、女孩的對(duì)話后)師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),剛才我們的合作,誰(shuí)沒(méi)有讀好?生1:旁白沒(méi)讀好!
師:旁白是沒(méi)讀好,可是這不能怪我啊。這旁白太難讀了。你看“樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)”,“樹(shù)根回答”就五個(gè)字,四個(gè)字,讓我怎么讀呀。那要怎么才能讀好呢?
生:加上一些心情的詞語(yǔ)。(為語(yǔ)言文字運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了情境。)
師:還記得《巨人的花園》那篇課文中,作者是怎么描寫(xiě)對(duì)話的。咱們來(lái)回憶回憶。
(出示課件,師生對(duì)讀。經(jīng)驗(yàn)是孩子能做好接下去的任務(wù)的重要保障,孩子在回憶的過(guò)程中自覺(jué)地把學(xué)習(xí)的容量打開(kāi)了。)
師:現(xiàn)在你來(lái)為樹(shù)和小鳥(niǎo)加一加情感提示語(yǔ)。
(學(xué)生開(kāi)始邊讀邊琢磨,教師巡視。教師充分尊重孩子個(gè)人的理解感悟,并給予他們自由選擇的空間、充足的時(shí)間,讓孩子們自讀、自悟,在添加提示語(yǔ)的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。)
師:大家都好了,不著急發(fā)表意見(jiàn)。我們先回到這個(gè)故事,一起讀開(kāi)頭。生讀完
師:在那一刻,樹(shù)的心情是怎么樣的呢?生1:樹(shù)難過(guò)地說(shuō):“再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!”生:樹(shù)戀戀不舍地說(shuō):“再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!”
(“讓我們重新回到這個(gè)故事中去”一句看起來(lái)不起眼的話,讓孩子添加的提示語(yǔ)有了溫度,有了色彩。因?yàn)楣适率怯猩,有感情的。只有回到故事中,難過(guò)、戀戀不舍等等這些詞才有脈搏。)
從“課改”實(shí)現(xiàn)“改課”
集特級(jí)教師課堂中的經(jīng)典語(yǔ)錄
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文已在起步。為了實(shí)現(xiàn)扎實(shí)、高效的課堂,有的老師在改教學(xué)方法,有的老師在改教學(xué)理念,也有的老師甚至開(kāi)始改教學(xué)設(shè)計(jì)了我也
在思考:在“課改”的潮流中,自己為何也不改改課呢?為什么不讓自己的語(yǔ)言更具有吸引力呢?帶著這個(gè)目的,我終于踏上了“千課萬(wàn)人”的行程,開(kāi)始尋找了我要的答案!
短短的四天聽(tīng)課中,我頗有收獲!在不一樣的語(yǔ)文課堂中,我領(lǐng)悟到的是教師們不一樣的上課風(fēng)格,品味到的是他們不一樣的魅力語(yǔ)言!或清雅簡(jiǎn)潔,獲樸實(shí)明了,或是入情動(dòng)人,更或是風(fēng)趣幽默、瀟灑詼諧
在此,與大家分享分享各位特級(jí)教師的經(jīng)典話語(yǔ)。
魏星:“剝”與“削”的故事
特級(jí)教師魏星執(zhí)教《清平樂(lè).村居》,多音字教學(xué)亮點(diǎn)明顯!生齊讀:最喜小兒無(wú)賴(lài),溪頭臥剝(bāo)蓮蓬。
師:這句話中有一個(gè)生字剝(bāo),能理解意思嗎?(師板書(shū):剝)生:就是用手把東西的皮去掉,這個(gè)動(dòng)作就叫做剝。師引:是啊!我們把蓮蓬的殼去掉就叫生齊:剝(bāo)蓮蓬。
師引:我們把橘子的皮去掉就叫生齊:剝(bāo)橘子皮。
師引:我們把香蕉的皮去掉就叫生齊:剝(bāo)香蕉皮。
師引:我們把蘋(píng)果的皮去掉就叫生齊:剝(bāo)蘋(píng)果皮。(全場(chǎng)老師笑了)
師(笑):哈哈,不對(duì)咯!蘋(píng)果皮比較難剝(bāo),我們啊要用刀去削(xiāo)。所以,把蘋(píng)果皮去掉就叫
生齊:削(xiāo)蘋(píng)果皮。(師板書(shū):削,寫(xiě)在“剝”的后面)師引:那同學(xué)們,我們把這兩個(gè)字連起來(lái)讀生齊:剝(bāo)削(xiāo)(全場(chǎng)老師笑聲更加清澈)
師(笑):呵呵,又錯(cuò)了!掉進(jìn)我設(shè)的圈兒了!自己再去好好讀一遍。生:哦,連一起讀剝(bō)削(xuē)生齊讀:剝(bō)削(xuē)
魏星老師多音字教學(xué)別獨(dú)有匠心,讓人眼前一亮,原來(lái),單調(diào)的多音字教學(xué)也可以如此樂(lè)趣,學(xué)到一招!
賈志敏一:很多人的頭?太可怕了!
賈志敏老師的課永遠(yuǎn)是那么樸實(shí),永遠(yuǎn)是那么扎實(shí),永遠(yuǎn)是那么高效!今天賈老師給我們展示了《普羅米修斯》令人贊絕!
賈老師課前板書(shū):領(lǐng)袖、吩咐、肝臟等詞語(yǔ)。師:孩子們,黑板上這些詞語(yǔ)都會(huì)讀了嗎?生齊:會(huì)。師:來(lái)!讀!
生齊:領(lǐng)袖、吩咐、肝臟師:這些詞都理解嗎?第一個(gè):領(lǐng)袖生1:很多人的“頭”。
師(故弄玄虛):很多人的頭?太可怕了!不理解。(全場(chǎng)老師哄堂大笑)生2:帶領(lǐng)。
師:帶領(lǐng)?老師帶領(lǐng)我們?nèi)ス珗@玩。難道就是老師領(lǐng)袖我們?nèi)ス珗@玩?不通!(生都摸不著頭腦)
師:還不知道。縿倓偵先蔚牧(xí)近平總書(shū)記可要生氣了!生3:哦,明白了!是領(lǐng)導(dǎo)人!生齊:領(lǐng)導(dǎo)人!
師:哎,對(duì)了!下一個(gè):吩咐,給它找個(gè)近義詞。生4:叮囑。師:不對(duì)!生5:叮嚀。師:也不對(duì)!生6:囑咐。
師:不對(duì)!給我站起來(lái)!(生提高聲音)站好!跑到后面去站好!跑回來(lái)!回到自己座位!坐好!孩子們,這就是
生齊:命令!
師:對(duì)了!這就是吩咐!
賈老師的字詞教學(xué)別具心裁!讓孩子切身理解了詞語(yǔ)的意思,有味道!另外在評(píng)價(jià)語(yǔ)上,我覺(jué)得賈老師做到了一流評(píng)價(jià)!對(duì)就是對(duì),不對(duì)就不對(duì)!就“很多人的頭”而言,我們也許會(huì)這么引領(lǐng),老師聽(tīng)懂你的意思了,能不能用簡(jiǎn)潔的話再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。而賈老師沒(méi)有,卻反過(guò)來(lái)疑問(wèn):很多人的頭?太可怕了!這就是實(shí)實(shí)在在的課堂。
賈志敏二:聰明人是看得懂的,傻瓜蛋是看不懂的
在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)候,賈老師設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié):板書(shū):
普羅米修斯《普羅米修斯》師:這兩個(gè)是一樣的嗎?
(生全部不出聲,有的把手舉起又放下)
師:我想,聰明的人都能看懂!傻瓜蛋是看不懂的!(學(xué)生一個(gè)個(gè)都把手高高舉起,示意老師自己能看懂)
賈老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句:“聰明的人都能看懂!傻瓜蛋是看不懂的!”竟然能激發(fā)一批孩子的興趣。貌似一句在課堂上不可采用的話語(yǔ),通過(guò)講話語(yǔ)氣的變改,在賈老師的課堂中卻成了鼓勵(lì)的武器。賈老師,不得了。
賈志敏三:語(yǔ)文教學(xué)正在拐彎
在賈志敏老師的教學(xué)設(shè)計(jì)分析上,也出現(xiàn)了他的經(jīng)典語(yǔ)錄:我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué),可是新的不一定是對(duì)的,不一定是好的!我們應(yīng)該辯證去對(duì)待!這句話我們真的應(yīng)該去好好深思一番,在此留處空白,供大家自己好好去思考
周一貫:元芳,你怎么看?
特級(jí)教師周一慣給我們做報(bào)告,主題是從“課標(biāo)”到“改課”:如何邁過(guò)這些砍。
一、預(yù)習(xí)不應(yīng)變相為“剛性作用”。二、“讀通課文”不可一遍了事。三、課文由誰(shuí)來(lái)解讀。
四、“課堂對(duì)話”只是回答問(wèn)題嗎?五、“互動(dòng)”不可“帶著鐐銬跳舞”。
周老師這次講座讓我們深刻明白了語(yǔ)文課應(yīng)該怎么上,應(yīng)該讓孩子成為主角,任何事別人都可以替代,唯獨(dú)學(xué)習(xí)不能!
在講座的最后,周老師更用了一句“元芳,你怎么看?”來(lái)收尾,把當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)氣氛調(diào)到最高點(diǎn),我想,這不僅僅是一句“調(diào)侃”的話語(yǔ),這背后隱藏的是周老師對(duì)我們語(yǔ)文老師的期盼。他想我們交上的是一份讓孩子滿(mǎn)意的答卷。
元芳,你怎么看呢?
薛法根:比好更好的是優(yōu)秀!比優(yōu)秀更優(yōu)秀的是了不得!比了不得更了不得的是不得了!
薛法根老師的《猴子種果樹(shù)》主要分兩個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué):朗讀詞串、聽(tīng)講故事。薛老師的整堂課下來(lái),樸實(shí)流暢,沒(méi)有多余的修飾,孩子學(xué)到了很多。一堂課下來(lái),孩子們就是這課的主人。
特別欣賞薛老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。孩子們講故事看書(shū)講出來(lái)了評(píng)價(jià)說(shuō):講得好!孩子們不看書(shū)把故事講了出來(lái),評(píng)價(jià)孩子:比好更好了,叫優(yōu)秀!后來(lái)引導(dǎo)孩子把故事講生動(dòng)有趣了,評(píng)價(jià)孩子:比優(yōu)秀更優(yōu)秀了,那是了不得!最后,激發(fā)孩子們的想象,讓孩子編講故事,并用:比了不得更了不得的不得了來(lái)肯定了孩子們。讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中看到了自己的進(jìn)步!好!
林莘:語(yǔ)文課應(yīng)時(shí)而書(shū)聲瑯瑯,時(shí)而議論紛紛,時(shí)而想入非非特級(jí)教師林莘慧語(yǔ):
一節(jié)好的語(yǔ)文課,必須完整地處理“變”與“不變”的關(guān)系。從不同角度看,主旋律是不變的,但節(jié)奏要?jiǎng)悠饋?lái)。節(jié)奏是音樂(lè)的脈搏,同樣也是課堂的脈搏。因此,教師要根據(jù)學(xué)生情況,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及自身?xiàng)l件選擇最佳的教學(xué)手段,讓課堂富于節(jié)奏的變化:虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合、快慢相間、難易相成這樣,一堂課就會(huì)時(shí)而書(shū)聲瑯瑯,時(shí)而議論紛紛,時(shí)而“想入非非”了
竇桂梅:“閱讀”是女人最好的化妝品
聽(tīng)了特級(jí)教師杜桂梅給我們做了精彩講座,我們都感覺(jué)“杜桂梅老師變了”!現(xiàn)在的她在一步步超越,超越了課堂,超越了學(xué)生,超越了教材,現(xiàn)在她還超越了自我!
在報(bào)告后的現(xiàn)場(chǎng)交流中,有老師說(shuō):竇老師,您還是跟原來(lái)一樣年輕漂亮,有什么保養(yǎng)的秘方呢?
杜桂梅老師只用粗粗的幾個(gè)字回答:閱讀就是女人最好的化妝品!簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話,說(shuō)出了竇老師的真心。是啊,閱讀使人成長(zhǎng),閱讀更能陶冶情操,增強(qiáng)氣質(zhì)。所以,所有的男老師們,為了我們永遠(yuǎn)的帥氣、活力,閱讀吧!所有的女老師們,為了一生的年輕美麗,捧起書(shū),好好閱讀吧!
虞大明:從“小明”到“大明”再到“老明”?
虞大明給孩子們上了一篇四年級(jí)的略讀課文《麥哨》,他課的風(fēng)格就是讓孩子輕松愉悅學(xué)語(yǔ)文。另外印象最深刻的是他的課前導(dǎo)入。
師:孩子們,課前咱們先聊一會(huì)兒,會(huì)聊天嗎?生齊:會(huì)。
師:我認(rèn)為在一堂課當(dāng)中最需要做到的就是兩件事:一是傾聽(tīng),而是思考。你自己認(rèn)為傾聽(tīng)和思考能力都還不錯(cuò)的請(qǐng)舉手。
生基本上都舉起了手。
師:我特別欣賞自信的孩子,舉手的同學(xué)都是自信的孩子。好,我小小考驗(yàn)大家,接下來(lái)老師說(shuō)兩句話,你們從這兩句話中,能聽(tīng)出什么?第一句:我叫虞大明。就五個(gè)字,你聽(tīng)出了什么?
(有學(xué)生在猜測(cè)其中五個(gè)字的玄機(jī)。)師:不要把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化!請(qǐng)你。生1:您叫虞大明。生2:虞大明是你的名字。
師:聽(tīng)出來(lái)的請(qǐng)舉手。如此簡(jiǎn)單,這就是傾聽(tīng)。接下來(lái),第二句話:現(xiàn)在我叫虞大明。七個(gè)字,你又聽(tīng)出了什么?
生3:您以后可能不叫虞大明。
師:真會(huì)思考。很自然就用上了一個(gè)詞,將整句話說(shuō)得有依據(jù)了。什么詞?生齊:可能。
生4:您以前也可能不叫虞大明。
師:也有道理,這就是傾聽(tīng)與思考。你們想不想知道為什么現(xiàn)在我叫虞大明?生齊:想。
師:原因很簡(jiǎn)單,因?yàn)槲椰F(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大了。那你們一定知道我小時(shí)候叫什么名字了,一起說(shuō)
生齊:虞小明。(tīng)課老師笑)師:我將來(lái)老起來(lái)叫什么名字?生齊:虞老明。(tīng)課老師狂笑)
師:所以這輩子,我有三個(gè)名字是不是?特別有意思,我們?cè)賮?lái)復(fù)習(xí)一遍。我小時(shí)候因?yàn)槟昙o(jì)小,大家都叫我
生齊:虞小明!
生:現(xiàn)在我長(zhǎng)大了,大家改稱(chēng)呼了,叫我生齊:虞大明!
師:等我將來(lái)老了,別人尊稱(chēng)我生齊:虞老明!師:相信的同學(xué)請(qǐng)舉手!
(很多同學(xué)舉起了手又放下。聽(tīng)課老師這下可笑得抓狂。
師:其實(shí),孩子們都聽(tīng)聰明的,我知道你們都心知肚明,這是大明老師在跟你們開(kāi)玩笑,是不是?不管什么時(shí)候,我都叫
生齊:虞大明!
師:我覺(jué)得開(kāi)玩笑會(huì)讓人輕松與愉悅,有道理嗎?生齊:有!
師:學(xué)語(yǔ)文本身就是愉快的事情,準(zhǔn)備好了嗎?上課!
輕松愉悅的課前談話,讓孩子們愉悅心情。在虞大明老師的整堂課中,就是洋溢了孩子們的快樂(lè)氛圍。一起吹麥哨,一起品嘗茅茅針棒棒糖我想,這就是虞大明老師帶給我們的課堂享受!愉快學(xué)語(yǔ)文!
蔣軍晶:現(xiàn)代語(yǔ)文教育虧欠兩種人
著名教師蔣軍晶執(zhí)教《已死的熊》一課,最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展的環(huán)節(jié):討論母熊死后應(yīng)該不應(yīng)該吃熊肉。有的同學(xué)說(shuō)可以吃,既然母熊已死,為何不享受這美味的佳肴呢?也有的同學(xué)說(shuō)不能吃,應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物!
針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,很多人批判說(shuō):這是一堂語(yǔ)文課,這樣一個(gè)拓展跟語(yǔ)文課有關(guān)嗎?
蔣軍晶老師反饋:語(yǔ)文課堂本是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科,我想看到的是語(yǔ)文學(xué)科的理性思考,而非是普普通通的語(yǔ)言文字的理解與賞析。我覺(jué)得現(xiàn)代語(yǔ)文教育虧欠兩種人,一是農(nóng)村的孩子,另外一種是男孩子。小學(xué)教師隊(duì)伍中,女教師偏多,他們的感性教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了理性的思考。
我聽(tīng)了很多女教師的課,她們的聲音特別甜美,語(yǔ)氣特別溫柔!記得有這么一堂課,一個(gè)女教師親切地對(duì)同學(xué)們說(shuō):同學(xué)們,這篇文章寫(xiě)得真美!讓我們拿起筆,找出美美的句子,把它們美美地畫(huà)出來(lái),再來(lái)美美地讀一讀。美一點(diǎn),美一點(diǎn),再美一點(diǎn)顯然,課堂上的男孩子們一點(diǎn)都沒(méi)讀,讓你們自己臭美去吧!此時(shí)的課堂理性蕩然無(wú)存,缺少了靈動(dòng)的理性思考和思維的深化。我想,這樣的課堂往往是無(wú)效的。
因此,在我的語(yǔ)文課中,我會(huì)更加關(guān)注男孩子,提問(wèn)我會(huì)加深難度,提倡每個(gè)學(xué)生在課堂上都有事情做。做一個(gè)能思考的人!請(qǐng)老師們也好好思考,做一個(gè)會(huì)思考的老師!我設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié),一大部分是為了課堂中的男孩子們,謝謝!
這次杭州聽(tīng)課讓我收獲了很多!我似乎尋找了自己想要的那個(gè)答案:改課,從改自己的教學(xué)語(yǔ)言改起!讓自己的課堂語(yǔ)言多份幽默,多許變化,多點(diǎn)實(shí)效,多絲意想不到的驚喜!名師課堂,我愛(ài)上了你!
友情提示:本文中關(guān)于《西湖印象——“千課萬(wàn)人”聽(tīng)課隨筆》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,西湖印象——“千課萬(wàn)人”聽(tīng)課隨筆:該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
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