千課萬人 心得體會(huì)

“千課萬人”杭州之行

贛縣吉埠中心小學(xué)郭華斌

4月12日-4月15日，在美麗的西子湖畔，浙江大學(xué)舉辦了第二屆“千課萬人”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)。四十節(jié)名優(yōu)課，十多堂學(xué)術(shù)講座，四十七位名師，全國(guó)四千多人的盛大觀摩團(tuán)，無疑是國(guó)內(nèi)范圍最廣、影響最深的一次學(xué)習(xí)盛宴。

四月十一日早7點(diǎn)半到達(dá)杭州南站。從沒想過這四天四夜的杭州之行會(huì)給我?guī)�來些么？然而，第一天上午的五�?jié)課就把我原有的這個(gè)問號(hào)，一下子拉成了大大的驚嘆號(hào)！現(xiàn)場(chǎng)的熱情與名師的風(fēng)采是我很難感受到的。很多課都是余音繞梁，心情久久不能平靜，很多堂課都在聽完后令人情不自禁的說：原來數(shù)學(xué)課還可以這樣上。與會(huì)者醍醐灌頂，對(duì)各位大師仰慕無比，很多堂課都能啟發(fā)臺(tái)下人的無限思索，學(xué)術(shù)的氛圍彌漫在整個(gè)會(huì)場(chǎng)，感動(dòng)著現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)人。以下列舉本人四天小結(jié)下來的“千課萬人”活動(dòng)之“七宗最”

1，“一宗最”：最激動(dòng)的課《三角形的三邊關(guān)系》華應(yīng)龍

這是我從業(yè)以來所聽到過的最好最完美的一堂課。

《三角形的三邊關(guān)系》是一堂操作性很強(qiáng)的課，目標(biāo)也很明確，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的規(guī)律。只是不同的教師所采用的操作手段也各異。本堂課華老師十分機(jī)智地采用隱藏式分組操作，即都是讓學(xué)生將信封中的兩根紙條剪斷其中一根去拼成三角形，只是一組是兩根同樣長(zhǎng)，另一組是一長(zhǎng)一短。讓學(xué)生在自主探索過程中生成許多必然出現(xiàn)的問題，通過對(duì)這些問題整理分析與解決，逐步地消化本堂課的重難點(diǎn)，最后歸納也是必然的，越是開放的課，課堂的生成就越多，對(duì)執(zhí)教者的素養(yǎng)與要求也就越高。而我所看到的則更像是朋友與朋友之間的親切交談，“學(xué)數(shù)學(xué)不能單靠自己的眼睛”“請(qǐng)大家閉上雙眼，用第三只眼睛去看這個(gè)問題”類似飽富哲理的教學(xué)言語不斷的出現(xiàn)在課堂中，讓每一位與會(huì)者不得不暗自佩服華老師的文化造詣。

總而言之，這是一堂大氣、傳奇而又和諧的課，華老師身上所散發(fā)出的強(qiáng)大氣場(chǎng)深深震撼著在場(chǎng)的每個(gè)人，而他的教學(xué)風(fēng)格也處處感染了我，尊重學(xué)生的錯(cuò)誤，尊重學(xué)生的失敗與成功，尊重他們每個(gè)人的價(jià)值取向。或許，這才是真正的生本課堂。2，“二宗最”：最精彩的課《垂直》黃愛華

對(duì)于黃愛華老師我并不陌生，曾在電腦上看過他的幾堂諸如《數(shù)的比較》這樣的經(jīng)典名課，在本次上課前又聽了他的一個(gè)“策略性師生互動(dòng)五步法”的講座，贊服之情無以言表。而真正讓我對(duì)他肅然起敬的還是這一堂《垂直》。本課以理解位置關(guān)系為重點(diǎn)，在理解基礎(chǔ)上找生活中的垂直現(xiàn)象，用各種方法畫出互相垂直的直線并通過一系列的活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)垂線的一些特征。這樣的一條課堂主軸配上黃老師風(fēng)趣的談吐與睿智的思辨就結(jié)合成了一堂充滿智慧而又精彩絕倫的優(yōu)質(zhì)課。正如他在講座中說的那樣“用一個(gè)又一個(gè)話題去引發(fā)孩子們的思考，讓他們的思維深度碰撞”。是啊，同樣也引起了我思維的深度碰撞。感嘆，名師畢竟是名師！

3，“三宗最”：最實(shí)用的課《手能幫我學(xué)數(shù)學(xué)》柏繼明

這是我聽的第三節(jié)課。說實(shí)話，起初對(duì)這位大媽級(jí)別的北京特級(jí)教師并不感冒。但從上課的那第一分鐘起，全場(chǎng)的每個(gè)人都被她的課堂所深深的吸引。風(fēng)趣幽默而又帶著濃厚京腔的談吐引發(fā)了全場(chǎng)一陣陣的歡笑。數(shù)學(xué)是什么？答：數(shù)學(xué)就是生活。怎樣去學(xué)數(shù)學(xué)？答：運(yùn)用上帝賦予每個(gè)人最原始的工具，手。這是本堂課柏老師所要傳達(dá)的理念。在這個(gè)理念之上又設(shè)計(jì)了五個(gè)十分貼近生活的情景問題。五個(gè)問題由淺入深、由表及里，層層深入，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在我們身邊，解決簡(jiǎn)單的間隔問題可以運(yùn)用雙手來操作，最后歸納總結(jié)規(guī)律，在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，歸納整理出理性的規(guī)律。最后將本堂課的理念擴(kuò)展到學(xué)習(xí)生活中的各個(gè)層面，讓每一位在場(chǎng)聽課老師無不佩服柏老師的細(xì)心設(shè)計(jì)與用心良苦。姜，還是老的辣��！

4，“四宗最”：最快樂的課《數(shù)學(xué)廣角重復(fù)》徐長(zhǎng)青

“快樂教育”是我長(zhǎng)期在探究的主題之一。如何能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不感到枯燥乏味，取而代之的是學(xué)生的歡樂與激情，跟隨學(xué)生的歡樂而來的還有他們對(duì)待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。正如吳正憲在講座中說的那樣“人總是有了興趣才能有內(nèi)驅(qū)力，興趣從哪里來？來自于受到一定的刺激”是啊，快樂的刺激對(duì)學(xué)生而言是最有效的。本堂課40分鐘幾乎全部都由故事與游戲串成。使得課堂生機(jī)十足，歡笑聲一片。這樣的課堂對(duì)普通人而言簡(jiǎn)直就是噩夢(mèng)�？墒锹犕暾�堂課之后我卻發(fā)現(xiàn)徐老師深厚的課堂駕馭能力，不是一般的高。

本課一開始出示精心設(shè)計(jì)的理發(fā)情景，提出疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其初步體驗(yàn)“重復(fù)”，再通過四個(gè)程度不同的游戲體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)“重復(fù)”“集合”“交集”“并集”的概念有了十分形象的認(rèn)識(shí)，最后抽象歸納成概念。正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，在不同層次的游戲中慢慢滲透概念，讓學(xué)生在歡笑聲中掌握知識(shí)，這才是徐老師最為高明之處。哥看的不是課，是游戲！

5，“五宗最”：最開放的課《解決問題》吳正憲

這不僅是最開放的課，也是最神奇的課。本人到目前為止只對(duì)2位老師的課用“神奇”去評(píng)價(jià)過。前一位是石塘灣中心小學(xué)副校長(zhǎng)李華老師曾上過的一節(jié)六年級(jí)計(jì)算課。記得曾經(jīng)有一次我與張秋生校長(zhǎng)在探討一堂課的上法時(shí)，我提出：可以想辦法去激化學(xué)生之間的認(rèn)知矛盾，讓他們分裂成兩組，并互相辯論，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最終讓學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話來消化掉課堂的重難點(diǎn)。只是當(dāng)時(shí)由于那一節(jié)課的內(nèi)容在認(rèn)知上也許會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，且這樣的課誰都沒有嘗試過，最終被迫流產(chǎn)。但這個(gè)新奇的想法卻一直存于我的腦海里，直到看了吳正憲的這堂課。本節(jié)課，吳正憲老師所上的二年級(jí)的《解決問題》所采用的設(shè)計(jì)理念與我當(dāng)初的想法不謀而合，讓二年級(jí)的小朋友上臺(tái)分組去辯論，這已經(jīng)是不可思議，更不可思議的是孩子在老師的引領(lǐng)下竟能暢所欲言，自由發(fā)表觀點(diǎn)，辯論到高潮之時(shí)，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)，每個(gè)在坐的聽課老師都情不自禁的鼓起掌來。這樣的場(chǎng)景是我從沒見過的，同時(shí)也讓我看到了在數(shù)學(xué)課堂上去引導(dǎo)學(xué)生辯論的可行性。而且吳正憲的這節(jié)課又傳達(dá)給了我一個(gè)新的理念“回頭看”的重要性。子曰“吾日三省吾身”，教學(xué)同樣需要回顧反思�！盎仡^看看今天的知識(shí)與以前的有什么不同？”“回顧本節(jié)課，你有什么收獲？”反思自己平日的課，許多都是虎頭蛇尾�？磥砦艺娴谩盎仡櫥仡櫋薄胺此挤此肌绷�！

6，“六宗最”：最耐人尋味的課《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少》朱平說實(shí)話，起初我真不敢相信這是一位全國(guó)著名特級(jí)教師所上的課，我所給的評(píng)價(jià)是“爛課”。朱老師上課態(tài)度不溫不火，要求學(xué)生回答問題時(shí)一定要陳述理由，當(dāng)未得到滿意回答時(shí)，朱老師會(huì)保持沉默，讓學(xué)生得繼續(xù)補(bǔ)充理由，這樣的師生互動(dòng)方式使得課堂出現(xiàn)了十分奇怪詭異的氛圍，或許有些學(xué)生能安靜專注地思考理由，或許有些學(xué)生可能會(huì)因此受到驚嚇，整堂課讓人很壓抑。

但事實(shí)上我錯(cuò)了。聽完了朱老師對(duì)本堂的解讀后，我突然發(fā)現(xiàn)原來自己真的很渺小。朱老師一貫的教學(xué)風(fēng)格就是這般酷，本課的重心是重新讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，使其體驗(yàn)理解分?jǐn)?shù)的意義，并初步接觸“單位1”，讓學(xué)生通過組織自己語言去表達(dá)這個(gè)“單位1”，如果不能把它具體化，那么這個(gè)抽象的單位1，將很難理解。并初步建立分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，讓學(xué)生強(qiáng)調(diào)“平均分”，因?yàn)槠骄�分是連接分?jǐn)?shù)與除法的橋梁。為什么這么多年下來，我還只能將眼光放在課堂的熱鬧程度上，學(xué)生的情感態(tài)度上來衡量一節(jié)課的好壞？而不能深層次的去挖掘一堂課的精髓所在？眼光決定成��！7，“七宗最”：最有感觸的點(diǎn)評(píng)

如此別開生面的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)我還是第一次看到過。雖然已經(jīng)是深夜九點(diǎn)，但是40分鐘的點(diǎn)評(píng)卻沒有讓我有一絲倦意。與其說它是點(diǎn)評(píng)還不如說是一堂發(fā)人深省的講座。從一位普通教師的角度去引領(lǐng)大家如何看待常規(guī)課與非常規(guī)課，如何看待家常課與公開課。讓大家從一個(gè)全新的視角去重新審視這些名師的公開課。帶著大家去思考從家常課的角度去看這些課多了什么？少了什么？有哪些新的做法？新的值不值得?

但對(duì)我而言，價(jià)值最大的還是“學(xué)會(huì)自我診斷4步”：1，敢聽自己的課嗎？2，敢看自己的課嗎？3，敢讓別人來聽自己的課嗎？4，在進(jìn)步嗎？這四個(gè)問題恐怕是每一個(gè)教師的心病。但一個(gè)人的價(jià)值不在于他有多少榮譽(yù)，而在于是否能夠正確認(rèn)識(shí)并超越自己。不斷挑戰(zhàn)自己并戰(zhàn)勝自己漫步在幽靜的浙大校園，雨后的空氣夾帶著一絲青草香，沁人心扉。一棵棵嫩綠的小草，在春雨過后，迎著微風(fēng)在搖曳、在舞蹈、在歌唱。

數(shù)學(xué)課堂該怎么走？學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義在哪里？該在數(shù)學(xué)課上教給孩子們什么？如何用有限的資源去實(shí)施“以生為本”的課堂理念？如何去提升自己的業(yè)務(wù)水平？我是否該重新調(diào)整規(guī)劃下自己的職業(yè)道路？

帶著一個(gè)個(gè)問題去，卻帶著一連串的問題回

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“千課萬人”學(xué)習(xí)心得

有幸赴杭州參加為期4天的“千課萬人”觀摩活動(dòng)，總的感覺是“累并快樂著”！可以如此近距離目睹名師們的風(fēng)采，感受“生本課堂”，真是受益菲淺�，F(xiàn)就本次活動(dòng)淺談一些自己的心得體會(huì)。

曾以為在自己的努力下，距新課程改革的步伐為之不遠(yuǎn)，有時(shí)甚至為一些成就沾沾自喜。走進(jìn)“千課萬人”活動(dòng)，才體會(huì)到自己的那一步邁得何等小。我們且不說名師們的課堂教學(xué)語言的精煉得當(dāng)，因?yàn)槿思耶吘故敲麕�；也不說名師們的教學(xué)設(shè)計(jì)如此的新穎卻不失效，因?yàn)槿思沂嵌啻未蛟斐鰜淼木�品課。只說我們也能做到的一點(diǎn)“把學(xué)生當(dāng)做真正的人，發(fā)展的人”。在名師們的課堂上，你總能聽到那聲親切的稱呼“孩子”，老師說的最多的話是“誰還想說？”“誰還有補(bǔ)充？”“誰聽明白了？”“你想好了，你該怎么說？”等話語。整堂課都充滿思辨，充滿著教師的追問和點(diǎn)撥。學(xué)生需要這樣的課堂，因?yàn)檫@樣的課堂關(guān)注到了學(xué)生的差異，老師們也需要這樣的課堂，因?yàn)檫@樣的課堂能實(shí)實(shí)在在地指引我們的課堂實(shí)踐，不為一些花架子而失去課堂的真諦。在名師們的眼里“生本課堂”就是讓學(xué)生安靜的去思考，合理的表達(dá)。在我們的課堂中正是缺乏讓學(xué)生“安靜思考，合理表達(dá)”，我們總是迫不及待地不等孩子思考、表達(dá)，老師就急于包辦代替孩子去思考，去表達(dá)。我們教出來的孩子善于低頭做題，而不善于思考并流利表達(dá)自己的想法，丟失了很重要的東西，忽略了孩子們的“社會(huì)性”。著名的特級(jí)教師黃愛華分析了美國(guó)與中國(guó)的教育。他說，中國(guó)的教育是打基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識(shí)的權(quán)威；美國(guó)的教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力，對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑和懷疑，其核心的價(jià)值是“簡(jiǎn)單、實(shí)在、培養(yǎng)創(chuàng)造力，學(xué)以致用”。在對(duì)知識(shí)的“是

什么的？”“怎么來的？”“做什么的？”“怎么做的？”中國(guó)的教育注重的事前三項(xiàng)，而美國(guó)的教育注重最后一項(xiàng)。他還提倡我們的數(shù)學(xué)課堂要有三聲“掌聲、笑聲、歡呼聲”。從他的這些話語里，我們是否應(yīng)該思考些什么？也盡最大能力在中國(guó)的教育環(huán)境中去做些什么？

可以說收獲是很大的，主要是思想上的。我會(huì)學(xué)著把學(xué)生看做“真正的人”，正視孩子的出錯(cuò)，而不是一味的斥責(zé)，名師們的一句話說得真好“課堂就是出錯(cuò)的地方！”讓自己的教育工作有聲有色起來。

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