千課萬(wàn)人聽(tīng)課感

千課萬(wàn)人”聽(tīng)課有感

4天的“千課萬(wàn)人”之旅，讓我感想頗多。

來(lái)自廣西的黃亢美老師，痛批語(yǔ)文本真的流失，呼喚語(yǔ)文“根”的守望。語(yǔ)文是很有意思的，有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵�？墒菤v經(jīng)變革的語(yǔ)文教學(xué)似乎偏離正道，流于形式，無(wú)法讓師生真正體會(huì)到語(yǔ)文的妙處和魅力。在這次講座中，黃老師以偏旁為例，讓我感悟語(yǔ)文本真。

“陽(yáng)”，左耳旁，實(shí)則左阜旁，小篆為“山”形，日出山則為陽(yáng)，多么通順的解釋啊�！暗隆�，雙人旁，實(shí)則“行”字旁，類(lèi)似于，是道路選擇的思。中間的其實(shí)就是倒著的目，把它直起來(lái)就變成了“直”，所以“德”的意思就是心要正直地行走啊！

黃老師很激動(dòng)，語(yǔ)文的本來(lái)面目就這么被無(wú)情地掩埋了，他大聲疾呼：“語(yǔ)文‘根’的守望！”

都說(shuō)生態(tài)課堂、生本課堂，可是依然有很多課是以師為主，學(xué)生配合老師完成一節(jié)美麗的課。虞大明老師《祖父的園子》讓我感受到了四兩撥千斤的巧勁。很多老師都喜歡讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題。對(duì)此，我一直有有一個(gè)困惑：學(xué)生質(zhì)疑出來(lái)的問(wèn)題大部分都挺淺顯的，只要預(yù)習(xí)了課文就都知道了的，為什么還要多此一舉呢？虞老師的方法是：誰(shuí)能把題目變成問(wèn)題？原來(lái)，目的都是一樣的，但是提問(wèn)題的方式一換，就會(huì)讓人覺(jué)得理所當(dāng)然，水到渠成。在研讀課文詳略一處，虞老師“打破沙鍋問(wèn)到底”，也讓答案自然而然地浮上水面。最后出示自己寫(xiě)的童年片段，幽默有趣，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)筆記錄的興趣。

但我知道，令我折服的除了名師們那充滿靈性的生本課堂教學(xué)藝術(shù)之外，還有他們那極深的文化底蘊(yùn)及語(yǔ)文素養(yǎng)，引經(jīng)據(jù)典，信手拈來(lái)，而且感情飽滿。某些方法可以加以修改，創(chuàng)造性的拿來(lái)為我們所用，可那種深厚的語(yǔ)文功底和文化底蘊(yùn)以及基本功卻不是學(xué)來(lái)的，而是需要長(zhǎng)期的積累，需要感悟，需要我們駕著求知的小船去知識(shí)的海洋中遨游。

四天的課聽(tīng)下來(lái)，盡管我們非常疲憊，但都感到受益匪淺，有時(shí)我自己覺(jué)得，每一次的學(xué)習(xí)都能讓我在認(rèn)識(shí)上有新的提升，我們外出學(xué)習(xí)，不光是去聽(tīng)?zhēng)坠?jié)好課，聽(tīng)?zhēng)拙渚�僻的課堂語(yǔ)言，還要去善于學(xué)習(xí)課堂內(nèi)外的其他東西，而且能夠把這些東西有機(jī)地結(jié)合到自己的教學(xué)中來(lái)，能做到取人長(zhǎng)，補(bǔ)已短，不能照搬，死搬、能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這樣才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育者。

擴(kuò)展閱讀：201*千課萬(wàn)人聽(tīng)課感想

行走語(yǔ)文路

鳳山小學(xué)鄭海燕

春光爛漫，我們帶著對(duì)語(yǔ)文的敬意，帶著對(duì)語(yǔ)言的感動(dòng)，又一次來(lái)到了美麗的西子湖畔，走進(jìn)了“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)研討觀摩的會(huì)場(chǎng)。一份久違的感覺(jué)在心底涌動(dòng)，四天來(lái)課堂上名師名家的精彩，學(xué)生思維的靈動(dòng)，總使我來(lái)不及等待，來(lái)不及回味。一句話：自然、和諧的生態(tài)課堂，是語(yǔ)文與生命的結(jié)緣,綻放著生命的活力。

一、大道無(wú)痕，教給學(xué)生閱讀的方法。

很多課上，我們看到老師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手做筆記的習(xí)慣。王崧舟教師在教學(xué)中總是輕言細(xì)語(yǔ)不厭其煩地提醒學(xué)生勾，畫(huà)，寫(xiě)，畫(huà)哪些句子，寫(xiě)在哪個(gè)位置，還作示范。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，像王老師這樣教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)事半功倍，終身受益。好習(xí)慣成就一生，正是這句話“教是為了達(dá)到不需要教。”又如，在朗讀指導(dǎo)中，名師們選擇的是“感悟式”朗讀，追求的是個(gè)性化朗讀。他們要求學(xué)生放開(kāi)聲音按自己的節(jié)奏和感覺(jué)來(lái)朗讀。讓學(xué)生在對(duì)內(nèi)容的理解感悟中朗讀，走入文本中入情入境地朗讀，學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的不同情境中，在不斷的角色置換中反反復(fù)復(fù)地朗讀，真可謂讀到了文字中，讀到了情境中，讀到了作者的心中。學(xué)生的朗讀變得聲情并茂，所有的人都在那一刻真正感悟到“與象共舞”的和諧與快樂(lè)，感受到了人象合一的天地奇觀。

二、板書(shū)彰顯個(gè)性，體現(xiàn)語(yǔ)文的靈性。

竇桂梅老師執(zhí)教的繪本《我的爸爸叫焦尼》，板書(shū)的內(nèi)容就是故事中兒子和爸爸的兩句話：“這是我爸爸，叫焦尼”“這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆”這是很平常樸素而簡(jiǎn)單的兩句話，但竇老師以這兩句話為線索引導(dǎo)學(xué)生明白了：簡(jiǎn)單的表達(dá)同樣可以帶給人豐富的感動(dòng)。

這讓我想起三年前她執(zhí)教的《我爸爸》，這是一年級(jí)的繪本，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言理解讓孩子認(rèn)識(shí)自己的爸爸并進(jìn)行兒童話的創(chuàng)作，孩子們一幅幅稚嫩的畫(huà)面至今仍然記憶猶新。

同樣是感受父愛(ài)，同樣是繪本教學(xué)，竇老師對(duì)文本的詮釋讓我懂得了該怎樣去解讀繪本，該怎樣去教學(xué)語(yǔ)文。在此之前，我以為繪本只是低年級(jí)孩子的讀物，由畫(huà)面帶動(dòng)的新鮮感，讓他們喜歡語(yǔ)文。今

天，竇老師讓我明白了繪本讀物不僅僅是簡(jiǎn)單的畫(huà)面，不僅僅是簡(jiǎn)短文字的組合，它是語(yǔ)文和生命的結(jié)緣。課堂上竇老師把焦尼他對(duì)五個(gè)人說(shuō)的同一句話：“這是我爸爸，叫焦尼”。這句簡(jiǎn)單的話，經(jīng)過(guò)不厭煩的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從這句話中讀出了摯愛(ài)，自信，堅(jiān)定，激動(dòng)，自豪，驕傲。從爸爸五個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作“舉牽拖摟盯”中，學(xué)生讀出了深沉的父愛(ài)：我的眼里只有你。

每一個(gè)畫(huà)面上的小細(xì)節(jié)都在向讀者透露出生命的靈動(dòng)，如《我的爸爸叫焦尼》中車(chē)站里掛鐘告訴我們焦尼與父親相聚的時(shí)間是那么短暫，焦尼脖子上的圍巾顏色是他父親和母親身上圍巾顏色的結(jié)合，書(shū)中畫(huà)面的形狀由方至圓，透露出作家與畫(huà)家的美好祝愿。讀到這里，我有些擔(dān)心那些坐在課堂里的單親孩子，但接下來(lái)讓我顧慮全消。竇老師引導(dǎo)孩子們明白焦尼即使與父親短暫的相聚卻充滿幸福感，即使與父親分別后有些失落，但是相信小小年紀(jì)的他長(zhǎng)大后會(huì)明白和理解大人的想法。這就是最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言傳遞著最豐富的感動(dòng)。

是啊，繪本沒(méi)有年級(jí)與年齡的界限，但他需要讀者有一顆語(yǔ)文的心，有著對(duì)母語(yǔ)的感動(dòng)。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我知道自己是教母語(yǔ)的，是教人學(xué)母語(yǔ)的，更是用母語(yǔ)教人的，就這樣我們行走在語(yǔ)文的路上。

三、大師無(wú)極，扎實(shí)字詞不落根。

王崧舟老師《與象共舞》的同課異構(gòu)創(chuàng)造了語(yǔ)文教育史上的一個(gè)先例。在全國(guó)級(jí)的公開(kāi)課上，王老師嘗試著根據(jù)不同的課堂價(jià)值取向?qū)ν�一篇課文進(jìn)行完全不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種敢于實(shí)踐，勇于超越的精神讓人深深折服。大師們有思想，敢于開(kāi)拓，敢于創(chuàng)新。

課堂上，王老師在讓學(xué)生讀完課題后，就抽認(rèn)五個(gè)詞語(yǔ)，然后要求把它們放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中。王老師巧妙地用填空的方式檢測(cè)了學(xué)生對(duì)本課詞語(yǔ)的掌握情況，一方面避免了枯燥的解釋詞語(yǔ)意思，另一方面，在具體的環(huán)境中能更好的理解詞語(yǔ)的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。在平常的公開(kāi)課上，上第二課時(shí)老師一般不會(huì)在字詞復(fù)習(xí)上花很多的時(shí)間，害怕擠掉了后面精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，但這些名師們卻在全國(guó)級(jí)的公開(kāi)課上顯得從從容容，特別重視字詞的檢測(cè)和落實(shí)。是啊，無(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)，還是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，字詞都是根本。

來(lái)也匆匆，去也匆匆。感謝“千課萬(wàn)人”，給予我們的不僅僅是初春的江南，而是整個(gè)春天！堅(jiān)持對(duì)語(yǔ)文的敬意和感動(dòng)，用理性的雙手，牽著我們的感覺(jué)走，相信我們會(huì)在語(yǔ)文的路上走得更好，走得更遠(yuǎn)。

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