理解含義深刻的句子

麻涌鎮(zhèn)一小六年級復習課教學評課記錄

《理解含義深刻的句子》復習課評課意見

麥月明今天，有幸聆聽了梁意君老師執(zhí)教的《理解含意深刻的句子》收益匪淺老師先讓學生聽故事，《把身后的門關上》引起學生的學習興趣，再教育提問學生聽完故事知道些什么，從哪些地方知道的？引出含意深刻的句子。再讓學生回顧以前學過哪些含意深的句子，用什么方法理解這些句子。這樣幫學生復習理解含意深刻的句子的方法。然后出示練習讓學生找出含意深刻的句子，根據上述方法講出句子的含意，這樣檢查學生是否掌握了理解含意深刻的句子的方法收到一定的效果。這樣學生在學習過程中，有法可循，有法可依，學起來就輕松。同時，也培養(yǎng)了學生的學習能力。梁老師的教學方法很值得我學習。

《理解含義深刻的句子》復習課評課梁意君

聽了王麗華老師的《理解含義深刻的句子》的閱讀復習課后收益良多。王麗華老師采用先聽故事了解含義深刻句子的意思從而引導學生明確理解含義深刻句子的重要性，然后歸納在平時常運用的理解句子的方法和例句，讓學生從中復習到方法的歸類及運用技巧，再結合六年級上下兩冊課文查找各種方法的例句，再進行課外練習，由方法到運用，由課內到課外，深入淺出，通過這樣系統(tǒng)的復習后，學生的

理解含義深刻的句子的能力明顯得到提高，這節(jié)復習課起到了一定的指引作用。

但這節(jié)課也存在著不少不成熟的地方：

1、理解含義深刻的句子的方法有五種，但并不是都經�？梢赃\用，

最常用的只有三種，只要抓住常用的三種方法進行重點指導，其余兩咱簡單小結即可。

2、理解含義深刻的句子的方法有幾種，但是同一個句子可以同時

采用不同的方法來理解，如《桃花心木》中“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”這個句子可抓住“獨立自主”這個重點詞來理解，可以聯(lián)系上下理解樹木的“不確定”，也可以聯(lián)系生活實際理解人生活的“不確定”。一個句子就已經有幾種方法來理解了，那么只舉一個句子就夠了，就不需要抓重點詞的舉一個例句子，聯(lián)系上下文的舉一個例句，而聯(lián)系生活實際的又舉一個例句，這樣就變得繁而多，學生理解起來也復雜混亂。3、復習完五種理解含義深刻的句子的方法后，還要對閱讀文章的

方法作一個簡單的小結，如小結：要理解一篇文章里含義深刻的句子，第一步先閱讀整篇文章，第二步再綜合運用各種方法來理解含義深刻的句子。這雖是一個簡單的小結，但已起到了歸納和承上啟下的作用。

4、要充分利用課后復習資料，如可直接運用理解含義深刻的句子

的方法來閱讀《養(yǎng)花》并找出含義深刻的句子來理解，這樣對

課文的認識和理解就可更容易，起到事半功倍的作用。

《理解含義深刻的句子》復習課評課意見

吳仁慶

今天聽了梁意君老師的一節(jié)復習課《理解含義深刻的句子》，我覺得梁老師整堂課的設計條理清晰，目的明確，講練恰當，是一堂較好的復習課。但有些細節(jié)的地方還是要注意，例如，老師在提問學生說，在理解含義深刻的句子時可以用哪些方法？學生就舉了五種：抓關鍵詞；聯(lián)系時代背景；聯(lián)系生活實際；聯(lián)系文章的中心；聯(lián)系上下問，那么除了這五種就沒有了嗎？老師就只肯定了這五種，我覺得這是不夠全面的，老師應該作一個簡單的小結，告訴學生理解句子的方法還有很多，不管用哪種方法，都首先要認真閱讀、分析，才能更好地理解句子。另外老師在課堂上時間的掌握不到位，造成前松后緊的現(xiàn)象，這也是我們很多老師的缺點，這問題我們應該正視，重點改正！

麻涌一小六年級集體備課組

記錄人：梁意君201*年7月

擴展閱讀：深入淺出地理解含義深刻的句子

深入淺出地理解含義深刻的句

子

《一個小村莊的故事》的評課材料

李月

珍

“培養(yǎng)提高學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力”是小學語文教學的基本任務。理解語言為運用語言打下基礎，因此在語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是非常重要和必要的。朱老師的這堂課能緊扣教學目標，并根據中年級學生特點深入淺出地讓學生正確理解文中含義深刻的句子。從而促進學生讀懂全文內容，感悟作者表達的思想感情。下面我從以下四方面來淺析這堂課：

一、抓重點句，讓學生走進課文。《一個小村莊的故事》一文講述了一個小村莊的山嶺從“茂密的樹林”到“裸露的土地”這樣一個翻天覆地的變化過程。那么是什么原因導致小村莊發(fā)生如此之大的變化呢？這正是朱老師這節(jié)課的教學內容，也是全文的重要內容，共有三個自然段。在教學中，朱老師能圍繞中心問題，抓住每個自然段中的重點句進行層層深入地剖析。通過自讀、質疑、研讀、感悟等一系列教學活動，讓學生走進課文，讀懂課文。

二、深入淺出地理解含義深刻的句子。課文三個自然段中的重點句含義都比較深刻，這對生活在平原地區(qū)的三年級學生來說，讀懂這些句子有一定的難度。然而朱老師課前精心的設計教案，課堂上循循善誘的啟發(fā)式教學，讓學生讀懂了這些句子。例如：在教學第二自然段時，他先讓學生帶著問題自學課文，學生匯報后用投影出示重點句，以引起學生的注意。然后問學生：“你從這句中讀懂了什么？”學生紛紛回答：“我知道了人們隨意地砍樹，沒有限制�！痹趯W生對這句有了整體感知后，朱老師順水推舟又問道：“你從這句中的那些詞語看出人們砍樹沒有限制？”于是，學生分別找到了“一棵棵”、“裸露”等詞。從而引出對“裸露”一詞的討論。對這一詞語的理解，朱老師先從解釋本意入手，再讓學生由此聯(lián)想到土地的“裸露”。我認為這一教學環(huán)節(jié)也設計了很好，因為這不僅使學生明白了詞義，讀懂了句子，而且也讓學生感悟到了亂砍樹木會造成多么嚴重的后果。隨后討論的兩個“誰”字，同樣讓學生加深了對句子的理解。接著，在第三、四自然段的學習中，討論的兩個“不斷”和三個“變成了”，以及“柴煙”和故意漏寫的“還”字，都常具體。有助于學生理解含義深刻的句字，從而讀懂全文。

三、加強重點句的朗讀，以讀促悟。本文是一篇思想性極強的敘事文章。朱老師在這堂課上還非常注重學生的朗讀，以讀促悟，讓學生在讀中感悟課文的思想內容，從而受到思想教育。在教學中，特別注重讀好重點句。采用了指名讀、齊讀等不同形式的感情朗讀。同時，還強調了朗讀的語氣。例如：在學習課文第四自然段的過程中，當討論了那個老師故意漏寫的“還”字的作用后，朱老師讓學生說說怎樣讀好這個“還”字，并指名試讀。其中有一位學生讀得特別好，把這句所要表達的感情都流露出來了。最后集體有感情的朗讀，真正讓學生讀懂句子，受到了思想教育。

四、拓寬思路，引向課外。朱老師在這節(jié)課的最后設計了兩個創(chuàng)意性的題目，我認為非常好。第一個是話題：“你想對小村莊的人們說些什么？”這個話題拓寬了學生的思路，不僅告戒小村莊的人們不要亂砍亂伐樹木，還教育自己要保護環(huán)境、愛護花草樹木，培育學生從小熱愛大自然，熱愛我們的家園的美好思想感情。第二個是課外實踐題：“回家向大人們了解家鄉(xiāng)動植物增減對環(huán)境有無影響�！卑才胚@個內容可以培養(yǎng)學生課外實踐活動能力，同時增強環(huán)保意識。如果完成地好，能激發(fā)學生探究科學知識的興趣。從而為家鄉(xiāng)美好的明天發(fā)奮讀書。

以上只是個人觀點，僅供參考。如有不當之處請指正。

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