含義深刻的句子1

盡管我們還不能由此得出含義深刻的句子到底是什么，但我們可以大致看出這些含義深刻的句子有這樣三個(gè)特征。

特征一：這些句子表達(dá)上大多在含蓄、曲折中蘊(yùn)含著道理，寄托著作者強(qiáng)烈的思想感情。如例1、2、3、5、6、7，僅有的例外是4，雖然表述直截，但是充斥著“道德”、“實(shí)踐”等很抽象的詞。抽象的詞構(gòu)成意義很抽象的句子。不深刻也難。

特征二：無(wú)法通過(guò)句子本身理解其自身確切含義。學(xué)生要理解這句話的意思要通讀上下文，絕大部分則要讀懂整篇文章的思想內(nèi)涵如例12345。有的讀懂整篇文章的思想內(nèi)涵還不夠，還必須要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。如例6

特征三：正因?yàn)槿缟显�因，理解含義深刻的句子對(duì)學(xué)生而言非常困難。二、“理解含義深刻的句子”的教學(xué)暗示（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的暗示

正因?yàn)楹�義深刻的句子的如上特征，所以教學(xué)理解含義深刻的句子理所當(dāng)然地成為閱讀教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。而從練習(xí)中那諸如“一些”“如”等字的暗示中我們可以明確無(wú)誤的感受到這樣含義深刻的句子在課文中絕不只有一句兩句。眾多的難點(diǎn)由點(diǎn)及面形成當(dāng)之無(wú)愧的教學(xué)重點(diǎn)。重點(diǎn)難點(diǎn)所在自是考點(diǎn)的不二選擇�？荚囦h芒所向，進(jìn)一步印證了將“理解含義深刻的句子”作為教學(xué)重難點(diǎn)的無(wú)比正確。

（二）重課文內(nèi)容理解、內(nèi)容分析的暗示

因?yàn)槔斫夂�義深刻的句子的前提是深入理解文本內(nèi)容，所以重課文內(nèi)容理解與分析自然是順理成章的事情了。而且由于“理解含義深刻的句子”的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)地位的不斷強(qiáng)化，終于使得課文內(nèi)容理解與課文內(nèi)容分析被放大了突出地位。很多時(shí)候甚至成了一堂課教學(xué)內(nèi)容的核心與靈魂，統(tǒng)籌了整個(gè)課堂。

（三）教師主講，學(xué)生主聽(tīng)主記主背的暗示

一方面含義深刻的句子表達(dá)上的含蓄隱晦、內(nèi)容上的抽象深?yuàn)W，另一方面學(xué)生的抽象邏輯思維正處于初步發(fā)展階段，由此造成了學(xué)生較大的理解難度。使得教師的作用事實(shí)地被人為拔高。

三、警惕由理解含義深刻的句子導(dǎo)致的不良后果后果一：嚴(yán)重忽視語(yǔ)言習(xí)得，學(xué)習(xí)效果少慢差費(fèi)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語(yǔ)言的習(xí)得，對(duì)課文內(nèi)容過(guò)度重視，直接導(dǎo)致的是對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的荒廢。原本作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的抓手的內(nèi)容，本是“語(yǔ)言內(nèi)容語(yǔ)言”學(xué)習(xí)鏈中的中間環(huán)節(jié)，其基本使命本是穿針引線、為語(yǔ)言作嫁衣裳，不料“理解含義深刻的句子”讓課文內(nèi)容鳩占鵲巢，反客為主，逼出了語(yǔ)言這個(gè)當(dāng)家人。語(yǔ)文教學(xué)的少慢差費(fèi)也由此產(chǎn)生。

后果二：直接導(dǎo)致學(xué)生的畏學(xué)厭學(xué)情緒

理解含義深刻的句子本是連教師自己離開(kāi)教參，離開(kāi)課前的案頭工作都難以一下子做到的。對(duì)于抽象邏輯思維剛剛開(kāi)始發(fā)展的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生而言難度可想而知。而且含義深刻的句子很多時(shí)候是憑語(yǔ)感默會(huì)，難以像數(shù)學(xué)一下條分縷析，絲絲入扣地進(jìn)行講解。它更多的是依靠緘默知識(shí)。教學(xué)中常常產(chǎn)生這種現(xiàn)象：一部分學(xué)生一點(diǎn)就透，還有一些學(xué)生就是無(wú)論你怎么講都理解不了，即使暫時(shí)死記硬背背下了，第二天還照樣忘掉。

再退一步說(shuō)即使上課記住了課文中含義深刻的句子的意思，一到考試考課外含義深刻的句子理解，照錯(cuò)不誤。理解含義深刻的句子，衡量的是一個(gè)人的綜合素養(yǎng)，是無(wú)法通過(guò)理解具體一句句的含義深刻的句子的意思的方式達(dá)到舉一反三的效果的。所以教師越強(qiáng)調(diào)理解含義深刻的句子，就越導(dǎo)致學(xué)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒。也直接導(dǎo)致一批人為的后進(jìn)生的產(chǎn)生。

后果三：阻礙了新型學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成盡管在眾多的公開(kāi)課上，我們見(jiàn)多了老師們將一些含義深刻的句子巧妙的設(shè)置成一個(gè)個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。但是難得的時(shí)裝秀終究與我們?nèi)粘５闹�裝是完全兩回事情。而且即使是這些時(shí)裝秀里邊，秀的也僅僅只是少數(shù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。適合學(xué)生自主、合作、探究的問(wèn)題應(yīng)該是符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域的。理解含義深刻的句子顯然超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。就絕大多數(shù)學(xué)生而言，對(duì)含義深刻的句子的理解，更多的是從教師或者部分優(yōu)秀學(xué)生的嘴上聽(tīng)來(lái)的，而非自我探究而來(lái)。而且如果真非講不可，非教不可。那么將這些句子的含義直接從教師嘴里，或借優(yōu)秀學(xué)生的嘴里說(shuō)出來(lái)，確實(shí)更為高效。

綜上所述，筆者在此呼吁，呼吁廣大語(yǔ)文教師對(duì)理解含義深刻的句子的負(fù)面影響保持足夠的警惕，也提請(qǐng)我們的教材編輯者對(duì)此予以足夠的重視。

擴(kuò)展閱讀：理解含義深刻的句子教案(he3)1

五年級(jí)語(yǔ)文訓(xùn)練課理解含義深刻的句子

教學(xué)目標(biāo)：

1．回顧理解含義深刻句子的方法，利用常用的理解句子含義的方法，達(dá)到“溫故而知新”目的。

2．通過(guò)閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用理解句子的方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。3．養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，認(rèn)真讀書，仔細(xì)思考。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解句子，體會(huì)、歸納理解句子含義的方法，并學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用，做到課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合。教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解句子，體會(huì)、歸納理解句子含義的方法，并學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用，做到課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入，揭示課題。

1.導(dǎo)語(yǔ)：從四年級(jí)下學(xué)期到現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)都是理解含義深刻的句子。同學(xué)們感覺(jué)這部分知識(shí)非常難。這節(jié)課老師和同學(xué)們一起總結(jié)梳理出做題的方法和步驟，重點(diǎn)解決聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子這一類型的難題。使同學(xué)們今后再遇到這樣的題時(shí)能夠有章可循，有法可依。

2.現(xiàn)在我們先來(lái)回顧一下學(xué)過(guò)的課文中含義深刻的句子。（1）出示句子：通往廣場(chǎng)的路不止一條！提問(wèn)：①誰(shuí)來(lái)讀一讀句子？

②誰(shuí)能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這句話的意思？答案：這句話的意思是：把事情做成功的方法有很多種。師：我們對(duì)這句話的理解正是作者想表達(dá)的中心思想。含義深刻的句子往往都是反映文章中心，與中心密切相關(guān)的。

(2)出示句子：我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。①誰(shuí)來(lái)讀一讀句子？

②誰(shuí)能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這句話的意思？

答案：這句話的意思是：在人生的旅途中，面對(duì)批評(píng)和表?yè)P(yáng)，我既不驕傲也不氣餒，腳踏實(shí)地地走向目的地。

師：我們對(duì)這句話的理解正是作者想表達(dá)的中心思想。含義深刻的句子往往都是反映文章中心，與中心密切相關(guān)的。3.總結(jié)方法

（1）同時(shí)出示兩句話：通往廣場(chǎng)的路不止一條！我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。（2）我們一起來(lái)看這兩句話，你還記得在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候我們是怎么理解的嗎？追問(wèn)：先干什么？再干什么?然后干什么？

（3）小結(jié)：我們?cè)诶斫膺@兩句話的含義時(shí)都是先抓住與本義發(fā)生很大變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)圈畫出來(lái)，然后再聯(lián)系上下文找到相應(yīng)的句子談對(duì)重點(diǎn)詞的理解，最后組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。板書：抓詞對(duì)應(yīng)表達(dá)

過(guò)渡：現(xiàn)在讓我們用剛才梳理出的方法來(lái)實(shí)踐一下！二、閱讀文章，理解句子。

（一）閱讀短文一《羊吃草的啟示》

1.默讀課文，想一想這篇文章寫了誰(shuí)干什么？（我通過(guò)看羊吃草的過(guò)程想到了學(xué)習(xí)的方法。）2.誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀閱讀題目？（指名讀）3.現(xiàn)在請(qǐng)你用剛才我們總結(jié)的方法試著寫出答案。

4.反饋：（一起呈現(xiàn)兩種：1、沒(méi)有和文中對(duì)應(yīng)的。2、正確的。）（1）指生讀兩個(gè)答案。

（2）你同意哪種答案？為什么？（預(yù)設(shè)：“草根”“草莖”沒(méi)有對(duì)應(yīng)，“反芻”不應(yīng)該指學(xué)習(xí)，應(yīng)該是反復(fù)復(fù)習(xí)。）

（3）“草根”、“草莖”、“反芻”到底指的是什么？你從哪知道的？這就是聯(lián)系上下文。（4）再來(lái)看他的語(yǔ)言，有沒(méi)有病句？語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔？(關(guān)注語(yǔ)言)

（5）有沒(méi)有錯(cuò)別字？他的書寫怎么樣？（關(guān)注書寫：高年級(jí)同學(xué)要注重書寫的美觀。）5.現(xiàn)在修改你的答案？（這句話的意思是新的知識(shí)學(xué)完了，對(duì)于那些不理解的知識(shí)，同學(xué)們要反復(fù)復(fù)習(xí)，直到完全學(xué)好為止。）（1）再反饋一下正確的。（2）點(diǎn)評(píng)：通順簡(jiǎn)潔

6.問(wèn)：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)我們剛才是怎么理解句子的？（預(yù)設(shè):結(jié)合板書的方法去說(shuō)）

過(guò)渡：看來(lái)這樣的方法確實(shí)很實(shí)用，我們?cè)賮?lái)練一篇。打開(kāi)閱讀短文二。（二）閱讀短文二《鋪路工》

1.默讀課文，思考文章寫了誰(shuí)干什么？要表達(dá)了什么？（鋪路工不怕困難、不怕人們的怨言和謾罵，為人們修好道路，然后拆篷卷席走了。贊美了鋪路工默默奉獻(xiàn)的精神。）2.默讀閱讀題，聯(lián)系上下文用上剛才的方法回答問(wèn)題。3.反饋（一起呈現(xiàn)兩種。1、只有路的。2、有路有精神的。）（1）指生讀兩個(gè)答案。

（2）你同意哪種答案？為什么？（有中心）這條路為什么閃光？（抓閃光這個(gè)詞）（3）都有誰(shuí)寫出了中心？你是怎么想出來(lái)的？

（4）小結(jié)：就這篇文章而言，我們可以用詞語(yǔ)概括的方法出中心，還可以通過(guò)理解路為什么閃光出中心，還可以通過(guò)理解全文出中心�？傊�，無(wú)論你用哪種方法，在理解句子時(shí)一定要有中心。

（5）再來(lái)看他的語(yǔ)言，有沒(méi)有病句？語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔？(關(guān)注語(yǔ)言)（6）錯(cuò)別字？他的書寫怎么樣？（關(guān)注書寫）

5.修改答案。（這句話的意思是鋪路工們走了，只留下一條光潔、平整、筆直的柏油路，贊美了他們默默奉獻(xiàn)的精神。）（三）歸納步驟：

1.剛才在完成這兩篇練習(xí)時(shí)，我們先干什么了？再干什么了？補(bǔ)充板書：1、讀文：知內(nèi)容明主旨

小結(jié)：含義深刻的句子都是反映文章中心，與中心密切相關(guān)的。所以我們?cè)诮忸}之前，必須明確文章主旨。三、總結(jié)：

1、同學(xué)們，通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲啊？（學(xué)生談收獲）

2、今天我們系統(tǒng)的梳理了領(lǐng)悟含義深刻句子的方法，明確了做題的步驟，希望大家在今后的學(xué)習(xí)中，能夠靈活掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，愿大家都能成為理解的高手。板書設(shè)計(jì):理解含義深刻的句子

1、讀文知內(nèi)容明主旨

①抓詞2、理解內(nèi)容

②對(duì)應(yīng)中心

③表達(dá)

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