宋杖子中學課堂教學改革總結材料

宋杖子中學課堂教學改革總結

回顧教學改革之路，我們深刻體會到著力實施課堂教學改革，是提升課堂教學質量的的基本途徑，而教師是實施新課程改革的關鍵因素。按照教育局課堂教學改革實施意見要求，結合本校實際。我校做了如下工作：一、宣傳發(fā)動，制定切實可行的具體實施方案二、成立組織，加強領導。

我校就成立了以校長為核心成員的課堂教學改革領導小組，研究并制定了“321”課堂教學模式及課堂教學改革實施方案。三、積極探索并嘗試“321”課堂教學模式。

“321”課堂教學模式，是以“自主、合作、探究”的有關理論為依據，貫徹“教師為主導、學生為主體、教材為主源、思維為主攻、訓練為主線、問題為主軸”的“六為主”的教學原則，通過“三個教學環(huán)節(jié)，兩種學習方式，一個最終目的”的模式體系，落實學生的主體地位，實現學生的自主發(fā)展。其中“三個教學環(huán)節(jié)”指的是“自主學習，交流展示，反饋鞏固”�！叭�二一”課堂教學模式的“三個教學環(huán)節(jié)”環(huán)環(huán)相扣，構成一個有機的整體。其中，“自主預習”是基礎，“交流展示”是核心，“反饋鞏固”是保證.

四、做法和主要措施

（一）轉變教師觀念，提高教師的思想認識

①、使教師重新認識和確定教育教學中的角色和地位。尤其是在課堂教學中，要做好組織者、引導者、參與者、評價者。

②、建立平等、尊重、互參與，共同成長的新型師生關系。

③、教與學關系的轉變，使教師由原來的精心設計如何教轉變成精心設計如何引導學生學，引導學生進行自主學習，探究性學習。

④、教學重點的轉變，由原來只重視知識轉變成既重知識和技能，又重視過程和方法，更重視學生掌握過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成。（二）加強理論學習，指導新課程改革。

①、深入學習領會新課程標準，全面了解掌握新課程改革的理念、設計要求、目標體系、評價體系。

②、深入學習新教材，全面掌握新課程教材的編寫特點、編寫體例、編寫意圖。③、學習探索課堂教學的組織方式方法。采取的主要措施（一）氛圍培訓

1、氛圍。教室的氣氛是小組合作學習成功的關鍵之一。要營造一個良好的合作氛圍，使學生樂于合作，樂于提出問題、探究問題，就應該進行班級共建活動，如在教室里布置類似這樣的標語：“聆聽別人的發(fā)言”、“人人參與”、“我能行”“不思，故有惑；不求，故無得；不問，故無知”、“不比智力比努力”等。班級宣言天天誦。2、培訓。展示的方法、要求，展示時其它同學的位置、參與方法等。（二）、劃分小組

1、班級學生可以分6小組以適宜，小組不可多，這樣便于班級管理，便于學生展示。2、小組人數學可以安排5--6人，每小組設立組長，小組由學生自已命名（如爭先組、奮進組等）或按自然序號命名。小組成員規(guī)定序號，提問板演使用方便。

3、自主管理，小組事務管理做到小組成員人人有事做，有的管理粉筆盒黑板擦、有的負責管理紀律衛(wèi)生、有的負責管理自習課紀律、有的管理展示爭光、負責督察違紀等。4、安排小組成員結對互助，實現小組間的對抗賽。5、定期對小組進行評比：“爭先學習小組”、“優(yōu)秀學習小組”、發(fā)言標兵、展示能手、自主學習模范、班級之星等。（三）黑（白）板

1、每小組一面黑（或白）板，每面黑（或白）板分成兩部分，由每個小組分配安排。2、黑板上邊緣每日更換名人名言，由成員輪換值日。

3、前后黑（或白）板利用要最大化�？煞炙臋�、三欄等。

4、黑（或白）板的作用：學生展示的舞臺，教師檢查的平臺。上課導入新課后，可讓每個小組相同編號的學生上臺展示。其余學生思考探究性問題后準備展示。（四）時間問題

1、課堂學習時間每次預習和展示都規(guī)定時間，再在規(guī)定的時間內再有所放寬。當堂達標時間不能少。

2、教師講課時間不能多于20分鐘。

3、教師講話要言簡，表述精練。用幾句話描述的，不如一句話，還可以用一個詞表達，最好用一個“字”。教師的精言，學生才能多言。（五）課堂初步模式

三個模塊：自主學習、展示交流、當堂達標1、自主學習階段操作規(guī)程

①、時間安排自由掌控，定自主學習任務，適時檢查（課前、課始）。

②、教師在課前：要簡要備課，明確本節(jié)學習目標、教材編寫意圖、學習時間、學習要求。預設課堂生成問題，基礎性預習題、拓展性預習題、展示性試題。再當堂達標（教師可以讓學生備一張紙，或者打題）

③、教師在課堂：提出要求、嚴明課堂紀律，巡視指導，現場歸納預習中的問題。④、學生根據“課堂預習任務”的要求，帶著問題自學教材，積累對知識的認知理解，

然后嘗試做預習作業(yè)。遇到障礙時可提交組內討論。對仍然不能解決的問題，留作“記號”等待全班交流時解決。2、課堂學習階段操作規(guī)程之一一步、預習反饋。

簡明導入，板書課題，明確目標，反饋預習情況。二步、合作探究、展示交流。

①、部分學生展示交流自學成果，并進行知識的遷移運用和對感悟的提煉提升。教師安排學生講解，注意對講解學生點撥、質疑，站在學生后排，提醒學生注意聽講課。課堂紀律嚴明。（這樣做到了把時間還給了學生、把課堂還給學生、把話語權還給了學生）②、出示探究性問題。教師把學生預習中不能解決的問題用小黑板出示。啟發(fā)學生思考。合作探究。注意展示。教師必須為主導。③、解決學生提出問題。指導學生設計問題。三步、盤點收獲、當堂達標。

該環(huán)節(jié)是進一步檢查三維目標的落實情況，尤其突出向“弱勢群體”傾斜；“課堂要向考試一樣堅強”；對后進學生可利用兵教兵、兵練兵、兵強兵，努力讓課堂達標。（六）、模式問題

1、預習課和展示達標課。對于展示課的流程：一步激趣導入、預習檢查。二、合作探究，展示交流，三、盤點收獲、當堂達標。

2、展示時學生可以要求部分學生離位置，學生講解時培訓、指導。

3、班主任工作的落實力、速度力決定我校改革的成敗。您的工作作風決定團隊的活力。樹立遲做不如快做、被動不如主動。每天學校布置的工作必做，過去的工作必查，積極開展小組評比。（七）、師生培訓

1、預習環(huán)節(jié)。指導學生明確目標和任務，認真閱讀教材，獨立思考完成預習任務，盡量先不看課外指導書，用雙色筆做預習筆記中的困惑。

2、展示環(huán)節(jié)。開始時可以組織學生到課改班學習學生展示的表現和方法。養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問、敢答�！靶±蠋煛闭f話的聲音要大，板書要設計，面向全班同學，語言規(guī)范，“我為大家展示的是”、“我認為”、“我的觀點是”等等；講解時可以請同學、老師回答。老師點撥明了，“目的是什么？”、“好在那里？”、“還有其它觀點嗎？”、“為什么？”�？傊�做到“三講三不講”：講易混點、易錯點、易漏點，學生會的不講、學生自已能夠學會的不講，老師講了學生也不會的不講；“退居二線”：糾偏、點評、總結、解疑。老師不僅要少說，還要少寫，盡量不參與小組討論。規(guī)定優(yōu)生展示發(fā)言的機會不超過兩次，盡量為中等生和學困生提供展示機會。

3、合作環(huán)節(jié)。小組合作是學生自已通過自學思考后不能解決的問題，對基礎性問題盡量不采用小組合作式。小組合作時，老師是管理者、引導者，不是旁觀者、參與者，要把時間和精力用于關注“弱勢群體”。學生討論，按排次數不能多，時間不能過長。鼓勵學生提出問題，關注學生的“集中度”、“學習態(tài)”。檢查后進生的結論。4、當堂達標是課改的風向標和關鍵，這一個環(huán)節(jié)一定抓牢，切忌�。ò耍�、自主學習操作要點

1、自主學習是學生根據老師的布置的“預習作業(yè)”完成知識建構的過程。

2、預習作業(yè)設計是學生預習的路線圖，設計的質量決定展示交流的質量。根據我校實際，對學生的預習作業(yè)和老師的教學案進一步優(yōu)化，教師的教案變“導學稿”，分為兩個階段自主學習階段和課堂學習階段，內容體現出如何優(yōu)化當前的預習作業(yè)和當堂達標。預習作業(yè)再設計的環(huán)節(jié)包括：預習目標、預習重難點、預習要求、預習時間、預習

題組（基礎性試題、拓展性試題、展示性試題、創(chuàng)生性問題）。

3、預習時間根據本節(jié)的學習目標和教學實際，確定預習時間，時間可安排在正常課堂、晚自習、課外、課始前。

4、預習作業(yè)老師應及時批改，發(fā)現學生預習中存在的問題。5、學生自主學習的步驟：（1）定標知法。目標一般由教師提出，學生補充，方法可以師生共同制定，比如，查字典，找材料等。（2）學習教材完成基礎性練習，再讀教材，解決拓展性問題。（3）疑難反饋。學生提出疑難，小組討論解決，本組解決不了的其他組幫助解決。這是指小的疑難，大的疑難到展示課時解決。(4）學指導要層次分明，讓學生看后做到三個明確：一是明確本次自學內容或范圍（有的一節(jié)課需要通過幾次自學，因為每次自學內容較多，學生容易產生厭倦情緒）。二是明確自學的方法。例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習（操作），總之什么方法好就用什么方法。三是明確自學的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。(5）生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真的自學。同時要重點巡視中差生，可以拍拍肩、說幾句悄悄話，幫助其端正學習態(tài)度，但一般不宜同其商討問題，以免影響其充分的自學。（6）指導在一節(jié)課中根據教學內容和學生水平狀況可能出現多次。（九）、展示交流操作要點

1、展示的目的是展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。展示內容是學生都會的不展示，一般課后習題不展示。展示有質疑的、一題多解的、有規(guī)律可循的創(chuàng)新問題。

2、教師的展示語言：激勵性的語言、點撥性的語言、總結規(guī)范和指導性的語言（對學生的紀律、板書、小老師的姿勢等）。展示課上學生的語言：敘述解題過程，解題思路（杜絕只說結果），不同的解法，自己總結出的規(guī)律，今后注意的問題和自己的收獲。3、教師在“必要”的時間內發(fā)揮“必要”的作用。4、展示交流的步驟：（1）疑難出示。課前或課始老師要求學生出示預習中小組不能解決的問題。（2）合作探究。老師引導其它小組學生講解，適時點撥。（3）預習反饋。老師出示預習作業(yè)批改中存在的共性問題，深入探究�；蛘邉�(chuàng)生問題，學生提出原生態(tài)問題。

5、展示模塊是改變教師“教”為學生“講”的關鍵�！罢故居�”是人的本能，教師的展示多，學生展示的機會就少。

6、展示需要學生預習后、思考后的問題結論。可以老師布置的預習基本題、拓展性思考題，也可以學生提出不能解決的問題。展示的形式多樣，要以小黑板展示為主。展示要給學生機會。

7、學生展示時，教師要用余光關注學生的解答，更多的時間要關注沒有展示的學生。培養(yǎng)學生的能力，大膽講話的勇氣。會“寫”、會“講”，學生展示評講時可以引導學生提問其他學生回答。

8、學生展示的課堂紀律要求：不亂講話，不準開小差，不東張西望，教師要把較多精力放在抓學生的集中度、學習態(tài)�！沧⒁恻c〕

9、要解放思想，真正讓學困生回答或演示操作，千萬不要搞形式主義，叫優(yōu)等生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。10、討論不要濫用。學生討論的問題，一定是學生通過自學仍難以解決的共性問題，或者是教師在巡視中發(fā)現的雖屬個性，但帶有普遍指導意義、學生易錯易混的問題。11、學困生回答問題或板演時，要注意提醒其它學生認真聆聽或觀察，隨時準備補充、評判和糾錯。

12、教師的三講三不講。三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其它學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。（十）、當堂達標操作要點

1、當堂達標是教學模式的最大亮點，是自主學習、展示交流效果的檢測，是本節(jié)學習的反思和總結，達標時要突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。2、當堂達標的時間：一般15分鐘。

3、當堂達標的形式：用試卷統(tǒng)一檢測、紙條形式、板演和口述等形式。4、當堂達標是小考試，老師是監(jiān)考老師，“學生要象考試一樣緊張”，引導學生競爭，如先完成前十名的加分，規(guī)范的展評。老師可當堂批改。優(yōu)生達標時可提高標準。每單元反饋一次。目的是查缺補露，落實差生的達標。形式可以是教師指名，學生回答，也可以是考試。每周可以考試，也可月考、中考。六、實行集體備課，使之成為制度化。

各備課組每周至少活動一次，每次活動時間不得少于2小時。各備課組集體備課避免走形式，走過場，著力提高備課質量。每次活動都明確一名中心發(fā)言人，由中心發(fā)言人初步擬定教學目標，重、難點，教具儀器的準備，導入新課的方法及學法指導，同時安排這一周的預習內容及預習作業(yè)的刻印出卷人。集體備課的重點放在如何幫助學生自學、自學可能會遇到哪些疑難問題及如何幫助學生排疑解難，突破重、難點等。七、倡導寫教學反思，不斷積累課堂教學改革經驗。

積極撰寫教學反思型，不斷地記載和積累實驗工作中的體會、經驗和資料，有利于實驗工作的深入進行，有利于不斷提升從事實驗教學者的理論水平和教學能力。全體教師每周撰寫一篇教學反思，尤其要認真寫好課后反思�？闯晒χ�處，記下創(chuàng)新“亮點”；找不足之處，寫出改進之法；想應做之法，留下瞬間感悟。并進行匯編，不斷積累成功的經驗，現在我們已經匯編8集。

擴展閱讀：中學課堂教學改革總結

精致的課堂教學是我們永恒的追求

中學教學管理經驗材料

上學期,我校全面貫徹教育局201*年教育工作會議精神，重課堂、抓實際、求實效，從根本上轉變課堂教學模式，扎扎實實地推進“有效課堂”教學改革，精細化管理，精致化教學。下面是我校上學期在教學管理改革方面的點滴做法，在此向各位領導、來賓和同仁介紹一下，望不吝賜教和指正。

一、在推進“有效課堂”教學改革中，我校實施精致化管理，努力提高課堂實效。力爭做到三抓三上：即抓隊伍上層次，抓管理上水平，抓學生上質量。

（一）、以校本研修為平臺抓隊伍，教師素質上層次。教師的業(yè)務學習從最基本的做起，首先研究教材，讓專任教師實現學科體系系列性。學習課標，掌握學科年段目標和整體要求。學習教材，通覽教材，構建本學科的知識樹。

其次研究學生，實現目標的層次性。教師在課堂教學中，要關注學生的學習習慣（坐姿、站姿、說姿、寫姿）、學生的知識基礎（基本知識、基本技能）、學生的學習狀態(tài)(興趣、主動、積極)，本學期我們將學生學習習慣和學習狀態(tài)納入教師量化評價之中，教師只有充分了解學生，才能真正實現課堂教學的有效。

再次，研究問題，實現教學的針對性。針對“四步八環(huán)節(jié)”教學模式及有效課堂教學評價進行課堂教學常規(guī)檢查活動。（單元備課、課時個性化備課、教學反思、課例展示）；針對青年教師業(yè)務不熟的

問題開展教學能手、骨干教師上示范引領課活動。（示范課、展示課、公開課、觀摩課記入教師年度考核）；針對課堂教學風格的形成開展“教學經驗”觀摩推廣活動。每學期，開展一次單元備課展示；一堂研究課；一次研討活動；一篇研究論文的“四個一”教研評比活動。

（二）、以課堂細節(jié)為著眼點抓管理，課堂教學上水平1、創(chuàng)建和諧、自主、開放、創(chuàng)新的精致的課堂。

1）、以整體性整合資源、設計教學，做到單元、課時目標清。從備“一課”向“單元備課”轉變。即以主題單元教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容和可鏈接的豐富課外資源的基礎上，進行全盤考慮的單元整體備課教學。這里的主題可以是教科書本身呈現的某一個主題單元，也可以是某個統(tǒng)整的專題領域。如數與式、方程與不等式、函數等。通過整體的集體備課，教師們擺脫了過去應付備課的局面。

2）、以學科課程標準為準則，教學內容當堂清，當日清。以數學課程標準為準則，確立體現全體學生學習興趣濃厚，思維活躍，進步軌跡明顯的目標，做到教學目標（每節(jié)課公布學生學習目標）當堂當日達成。

3）、發(fā)展完善“四步八環(huán)”的教學模式，課堂關系清。（1）、不斷發(fā)展和完善“四步八環(huán)”的教學模式，加強集體備課管理，創(chuàng)建單元集體備課的基本模式。（2）、實行聽課反饋制度。（3）、教師隊伍建設抓“雙基”（即學科教師要練本學科的基本功，要掌握本學科的基礎知識）。對所教學科要過“三關”（即年段課標關，教材

理解關和單元目標關）。打造校內精品課。

2、建立課堂教學診斷與改進機制，各塊職責清實行“開放式常態(tài)課推門互聽制”和“常態(tài)課積分制”（1）、教導處提前一天以隨機的方法確定被聽課的教師，并提前告訴任課教師。學校將依據學科、級段，組成臨時聽課小組。按有效課堂教學評價標準進行量化，學期末取平均分。未抽到的教師可根據自己的需要有選擇地聽課。每學期各任課教師被抽聽的次數是2至3節(jié)。每位老師一學期必須聽常態(tài)課15節(jié)以上。對聽常態(tài)課的教師，實行簽名積分，學期末根據聽課的節(jié)數計入年度考核。

（2）將常態(tài)課的質量作為對教師課堂教學工作考核的重要內容，將學科教研組每位教師常態(tài)課的累計積分作為教研組長工作績效考核的內容；將年級段每位教師常態(tài)課的累計積分作為年級段組長工作績效考核的內容。

（三）、以課堂觀察為手段抓學生，關注學生發(fā)展上質量實現課堂精致化的管理，應關注每一個學生，注重課堂觀察，做到每堂課重點觀察1-2個學生。做好觀察記錄，分析研究每個學生的發(fā)展狀態(tài)，進而提高質量。

1、以典型學生為觀察對象

每一個學生都是獨特的，教師需要以一些具有典型行為表現的學生作為重點觀察對象，通過個案研究，逐步總結出一些具有普遍教育意義的策略和手段，在觀察中積累“個案知識”，由此，教師才能真正關注有著具體需要的學生。

2、以學科特點為抓手進行課堂觀察

課堂是教師實施教育教學的主陣地。在培養(yǎng)學生的交往能力方面，每個學科都可以結合自身特點，通過組織有效的課堂教學活動發(fā)揮作用。如在數學學科中創(chuàng)設生活情境或在數學實踐活動中培養(yǎng)學生的交往能力。

3、以案例撰寫和反思為主要載體展開教學活動

教師要對觀察、分析、研討、反思情況做出及時的書面記錄，并與撰寫案例有機地結合起來。觀察與分析的目的在于因材施教。要尊重不同差異學生的各種行為與表現，要多觀察、多記錄、多認可，讓學生在自身的體驗中成長。通過各種活動對學生行為展開系統(tǒng)觀察與分析，就能逐漸掌握每個學生的興趣、專長、性格特點等，然后采取不同的指導方式，使學生從不同的起點上都得到發(fā)展，有所進步和提高。關注學生發(fā)展是新課程的核心理念，而聚焦學生行為，展開對學生行為的觀察、記錄、分析與反思，進而開展有效的教育教學活動，是這一核心理念的最好體現。每學期每位教師至少有一篇典型案例，一個成功的教育敘事故事，一篇深刻的反思。

二，在實際操作中，由于我們對新課程認識不到位，我們的課堂教學還存在著這樣那樣的問題。對于成績我們應該肯定，對于問題，我們也無法回避，只有面對問題，加強反思，才能更好地解決問題，深化新課程的實施，推進素質教育的進程。下面就當前數學課堂教學存在的問題作簡單的剖析，同大家交流，不當之處敬請指正。

問題1：過于追求教學形式，淡化了教學的本質內容。

新課程強調促進學生學習方式的改變，引導學生主動、富有個性地學習。要求教師在教學過程中大膽地改革傳統(tǒng)的教學方式，嘗試新的教學方式。但是經過實踐發(fā)現，新的課堂教學，不管是公開課，還是觀摩課，大都存在這樣一個套路：今天我們分組合作學習，于是教師一聲令下，學生分成幾個學習小組。教師出示問題后，各個小組分頭嗡嗡嗡地討論起來，不過幾分鐘，教師叫停，繼而是逐一匯報（多是每個小組語言表達能強的同學任匯報員）。其間也并無大錯，幾乎合乎教師的預料，偶爾某一小組有一小小的偏差，教師就會就此大做文章，追問這個小組，你們是怎么想的？為什么這樣想？誰的想法同他們不同？其他組的同學能否用自己的語言說服他們？完成之后便是“同學們的想法可真多”，“我真為你們高興”之類的表揚話，同時還夾雜著請為他們精彩發(fā)言鼓掌的聲音，最后，就是回顧本節(jié)課，談談你有什么收獲，如此等等，一節(jié)課便大功告成。

問題2：過于追求解法多樣化，影響解題能力的培養(yǎng)。課程標準多次提到，重視發(fā)散思維和求異思維，提倡解法多樣化。依據課程標準所編寫的多種版本的教材，在教學時也往往出示幾幅圖對學生加以引導，如：小明是這樣做的，小亮是這樣想的，小穎是怎樣做的？你還有別的做法嗎？于是乎，解法多樣化成為現在教學中的亮點。再加上“多樣化”做法的課堂上，學生的回答又非�！熬�彩”，看上去學生的思維非常活躍，無形之中又為這樣的課堂增加了新的“看點”。無疑挖掘題目的多種解法，也許對培養(yǎng)學生的求異思維有所幫助，但要注意思維方法的層次性。重點強調一般方法，優(yōu)化

一般方法。

問題3：過于強調學生的自主性學習，弱化了教師的主導作用。新課程改革，堅持以人為本的指導思想，以發(fā)展人的主體性為宗旨，把實現學生充分的有個性的發(fā)展放到了突出的地位。關注每個學生的個性差異，這無論是從理論上還是從實踐角度講都是了不起的進步。但是，在實際的課堂教學中，確實存在著弱化教師主導作用、唯學生自主是尊的傾向，導致課堂失控，教學效率低。

問題4：過于注重課堂教學中師生間、生生間生成的教學資源，背離了文本的主體內容。

新的教師觀認為，教師不再是課本知識的解釋者、課程忠實的執(zhí)行者。教師要注意課堂生成資源，充分地挖掘和利用各種資源，鼓勵學生對教材質疑和超越，提倡在師生互動、生生互動形成的教學資源中學習，最大限度發(fā)揮學生的主動性。但由于教師缺乏對生成資源的甄別經驗，在教學過程中出現了背離文本內容的現象。例如某位老師在教學分式的意義時，為了聯系學生已有的知識經驗和生活實際，提出了問題：“同學們，我們今天學習分式，有關分式你想知道什么？了解什么？根據學生的回答，出現下面的幾種情況：

1、我想知道為什么要學習分式？2、我想知道分式有什么性質？3、我想知道分式怎樣運算？

本來這節(jié)課是學習分式的意義的，但由于教師事前說過要依據學生的意愿研究分式的有關內容，于是教師不得不調整教學思路。首先

介紹分式的基本情況，它與分數的區(qū)別聯系，讓學生明白學習分式的重要性。當要介紹分式的性質時，教師為難了，由于學生對于分式的意義不理解，教學無法進行。教師不得不回到引導學生研究分式的意義上。這時，一節(jié)課已過去大半，對于分式意義的教學也只得草草進行。

總之，在當前的課堂教學中，存在的問題還有很多，面對這些問題，我們一方面需要進一步加強思想認識、更新觀念，切實把握好課程改革的實質；另一方面說明教師的業(yè)務素質有待進一步提高，加強業(yè)務培訓，促進校本教研的正常開展，是解決問題的關鍵。

無論課堂教學改革取得如何的成效，但課改的過程總是艱辛的，沒有任何一種課堂教學模式能適用于所有的課堂，也沒有任何一種課堂教學模式能適用于所有的老師，更沒有哪一種課堂教學模式能適用于所有的學生！因此，我們所要學的是這種教學模式的思想精髓，要批判的學，要科學的學。我們所要做的就是讓課堂精致起來，在由“照葫蘆畫瓢”的“形似”到自我創(chuàng)新的“神似”的過程中成長，因地制宜，因人而異，在課改的進一步推進中，我們一定會有更加深入的認識。精致的課堂教學是我們永恒的追求。

XXX中學201*年9月3日

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