我的研修總結(jié)

我的研修總結(jié)

為期一月的遠(yuǎn)程研修轉(zhuǎn)眼結(jié)束了，帶著萬(wàn)分的不舍，坐下來(lái)回憶這些天的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感覺(jué)特別充實(shí)，辛苦中滲透著歡樂(lè)，勤勞中獲得收獲。通過(guò)觀看專家講解的20個(gè)的視頻；關(guān)于課堂教學(xué)的一些實(shí)例；欣賞老師們的優(yōu)秀作業(yè)；經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考寫出的作業(yè)的提交，給我的教學(xué)生涯注入了新的血液，引起了我深深的反思，感覺(jué)到自己的弱點(diǎn)和不足。經(jīng)專家點(diǎn)評(píng)，在線研討，發(fā)表評(píng)論，更使我受益匪淺，思想上引起了極大的震撼。通過(guò)研修，既提升了專業(yè)理論水平，又提高了課堂教學(xué)技能，增加了對(duì)以后教學(xué)工作的信心和把工作干好的堅(jiān)定信念。具體的心得體會(huì)總結(jié)如下:一、理論上得到了提升。

1、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。教材的編寫依據(jù)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則，由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步過(guò)渡。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性是上好課的關(guān)鍵。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能形式化，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有層次性;活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不過(guò)于模式化，要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，為他們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、提倡任務(wù)型教學(xué)，實(shí)行有效的教學(xué)方法

任務(wù)型教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，融匯話題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序�？朔�了以往注重知識(shí)教學(xué)的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它以真實(shí)的任務(wù)活動(dòng)為中心，是實(shí)際生活在課堂中的再現(xiàn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，更廣泛地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，真正做到從用中學(xué)，從學(xué)中用，真正把英語(yǔ)當(dāng)成交際語(yǔ)言來(lái)教和學(xué)。3、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)傾向；教師盡可能豐富的語(yǔ)言輸入；形式多樣、分階段的交互活動(dòng)；多種活動(dòng)形式。一節(jié)好課是在師生互動(dòng)過(guò)程中，達(dá)成教學(xué)目的，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。二、課堂教學(xué)的時(shí)代要求。1、教師學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，是活動(dòng)的導(dǎo)演者。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活動(dòng)中的演員。特別在小組合作探究交流活動(dòng)中，教師是幫助者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是主體，是主人。一個(gè)好的老師，一定要把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們主動(dòng)地去尋求知識(shí)。2、勇于創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)寬松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要信任學(xué)生，相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生探索研究，讓他們學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主合作與探究。多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，充分肯定并贊賞學(xué)生的探究交流成果，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，要容許學(xué)生出錯(cuò)，對(duì)學(xué)生在交流過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，要反思、總結(jié)，及時(shí)糾錯(cuò)，幫組學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法。讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3、注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的一貫性，相輔相成，共同前進(jìn)。聽(tīng)力訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)生活交際的能力。聽(tīng)力訓(xùn)練的培養(yǎng)，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位。聽(tīng)了教授的講課視頻和他的文章，給了我很多啟發(fā)，學(xué)會(huì)了聽(tīng)說(shuō)課的上課技巧。如Pre-listening中要先明確目標(biāo)；While-listening應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)過(guò)程，而且要始終關(guān)注技能的訓(xùn)練，而非單純的語(yǔ)言知識(shí)；After-listening可以延展為語(yǔ)言活動(dòng)的載體，重視交際信息辨別努力的培養(yǎng)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是聽(tīng)說(shuō)讀寫共同進(jìn)步的過(guò)程，不可分割開(kāi)來(lái)。

4.閱讀課是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，一定要重視。老師應(yīng)更多地關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，教給學(xué)生如何根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用不同的閱讀策略獲取信息，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其閱讀理解能力不斷得到培養(yǎng)和發(fā)展，而不是僅僅向?qū)W生灌輸大量的語(yǔ)言知識(shí)。

時(shí)代要求教師對(duì)教育事業(yè)有一種強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，兢兢業(yè)業(yè)，恪盡職守，心無(wú)旁騖，鉆心致志地把教書育人的工作做好，以積極的態(tài)度去從事教育勞動(dòng)，爭(zhēng)取做個(gè)學(xué)生心目中優(yōu)秀的人民教師。通過(guò)這次研修培訓(xùn)，開(kāi)闊了視野，解除了困惑，新的教育理念為我以后的工作指明了方向。

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對(duì)《落花生》的磨課反思和總結(jié)

汶上縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)王超

好事多磨，好課當(dāng)然也得多磨。能有三五同仁在一起，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行磨課，那是一件賞心悅目的事。集體磨課應(yīng)該有怎樣的愿景呢？現(xiàn)舉感受最深的幾點(diǎn)與大家共享：

一、共賞文本解讀之美

文本解讀是一種能力，也是一種智慧。高明的語(yǔ)文教師進(jìn)行文本解讀時(shí)，往往表現(xiàn)出“為課堂服務(wù)”的敏銳，很快能發(fā)現(xiàn)文本的特性，發(fā)現(xiàn)其中能提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。但再高明的教師，也只能進(jìn)行屬于“自我”的解讀，總不免有顧此失彼的疏漏。

集體磨課時(shí)的文本解讀體現(xiàn)為一種共享和磨合的過(guò)程，觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程，智慧碰撞的過(guò)程，撥云見(jiàn)日真真切切看清文本真面目的過(guò)程。面對(duì)文本，每個(gè)教師首先都是一位純粹的讀者。從閱讀的本質(zhì)而言，不同的讀者和文本、作者展開(kāi)對(duì)話所共同成就的作品是不同的，所以才會(huì)有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的說(shuō)法。每一個(gè)讀者是獨(dú)一無(wú)二的，每一個(gè)教師也是獨(dú)一無(wú)二的，因此，為課堂為學(xué)生服務(wù)的文本解讀也會(huì)呈現(xiàn)出不同的具體姿態(tài)。面對(duì)同一個(gè)文本，走進(jìn)同一個(gè)文本，以不同的知識(shí)背景、不同的思維方式、不同的個(gè)性追求去解讀，就會(huì)出現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”的豐富性。再將這些豐富性整合起來(lái)，每個(gè)教師都會(huì)重新?lián)碛懈�全面的解讀視角，把文本看得更清晰更透徹，也就使文本的學(xué)習(xí)價(jià)值有了最大化實(shí)現(xiàn)的可能。

當(dāng)各種不同姿態(tài)的文本解讀呈現(xiàn)在一起時(shí)，每個(gè)參與磨課的教師的解讀視野就被拓寬了，他們都將自覺(jué)不自覺(jué)地重新審視自己“只緣身在此山中”的顯得有些狹隘的解讀視野或錯(cuò)誤的解讀方向，以修正和豐富自己的解讀視角，和大家一起共識(shí)“廬山真面目”，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本更全面、更合理、更科學(xué)、更深入的解讀，從而帶給課堂更廣闊的生長(zhǎng)空間，使學(xué)生受益更豐。

二、品味教學(xué)設(shè)計(jì)之美

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也就是細(xì)致描繪課堂教學(xué)的藍(lán)圖。不同的教師根據(jù)自身的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生實(shí)際的不同考慮，設(shè)計(jì)的“藍(lán)圖”也各不相同，各具特色，各有所長(zhǎng)。但“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，再精心的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)有不足之處。更何況，荷花固然已經(jīng)很美，卻會(huì)在太陽(yáng)照耀時(shí)呈現(xiàn)出更令人陶醉的“別樣紅”來(lái)。所以，在磨課活動(dòng)中，大家將不同的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)流程等展示出來(lái)，共同分析，相互切磋，細(xì)心打磨，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，這樣形成的教學(xué)設(shè)計(jì)才更具有科學(xué)性、實(shí)用性，也更具教學(xué)價(jià)值。具體而言，面向課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)可從以下幾個(gè)方面“磨”：

1、在有疑惑處磨，找突破。進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，面對(duì)具體的文本、具體的教學(xué)目標(biāo)、具體的學(xué)生，有時(shí)教師會(huì)在某個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上遇到難題，一時(shí)找不到較好的突破口，不知該如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開(kāi)有效學(xué)習(xí)。集體磨課時(shí)，大家針對(duì)共同的疑惑，深入思考，共同探究，集眾人之智，往往會(huì)收到事倍功半之效。

例如，在《落花生》的集體磨課活動(dòng)中，大家一致認(rèn)為把課堂對(duì)話的重點(diǎn)僅僅放在父親說(shuō)的那段話上，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致文本被人為瘦身，并且會(huì)步入就理說(shuō)理的誤區(qū)。如何避免簡(jiǎn)單的就理說(shuō)理，避免把語(yǔ)文課上成思想品德課？這成了大家共同的疑惑。磨課中，有人提出淡化對(duì)做人道理的探討，把重點(diǎn)放在借物說(shuō)理的表達(dá)方法上；有人提出最大限度地放手，讓學(xué)生自讀自悟，自主交流對(duì)父親這段話的理解，進(jìn)行做人道理的自主內(nèi)化；有人認(rèn)為課文的最后一段中說(shuō)“父親的話卻深深印在我的心上”，肯定不僅僅是因?yàn)楦赣H說(shuō)了那段話，應(yīng)該與當(dāng)時(shí)的談話氛圍有著密切的關(guān)系......經(jīng)過(guò)大家的反復(fù)推敲，細(xì)心揣摩，認(rèn)真“商磨”，最后一致認(rèn)為，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富的文本，走進(jìn)“我”家的收獲節(jié)，在朗讀中感受祥和溫馨的家庭氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生和作者一起理解并內(nèi)化父親對(duì)“我們”的諄諄教導(dǎo)，是保證“文”“道”交融，避免脫離具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行說(shuō)教的有效做法。2、在有爭(zhēng)議處磨，明理念。在某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略更有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)往往會(huì)存在爭(zhēng)議。集體磨課時(shí)，明確不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略背后隱含的不同教學(xué)理念，會(huì)幫助教師以科學(xué)的教學(xué)理念為導(dǎo)向，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)重新進(jìn)行審視、修正，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)，更符合學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)需要。

3、在特色設(shè)計(jì)處磨，促創(chuàng)意。教無(wú)定法，貴在得法。同一篇課文的課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出的具體姿態(tài)是各不相同的。集體磨課時(shí)，富有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)往往會(huì)給人耳目一新的感覺(jué)。教師要自覺(jué)探尋這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意所在，從中獲得智慧的啟迪，努力形成具有自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。三、親歷專業(yè)成長(zhǎng)

“磨課”從關(guān)注教師的課堂操作開(kāi)始，研究自身，研究學(xué)生，研究課堂，研究教材，研究教師間的合作探究等，著眼的是“教師操作”這一教學(xué)主動(dòng)因素的發(fā)展變化和給教學(xué)效果帶來(lái)的發(fā)展變化。所以，“磨課”的價(jià)值不僅在于會(huì)使師生共同擁有一個(gè)充滿智慧、科學(xué)高效的語(yǔ)文課堂，不僅在于會(huì)使教學(xué)更有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，還在于它在很大程度上鍛煉了教師的“臨床”經(jīng)驗(yàn)，給了教師一個(gè)新課程下專業(yè)成長(zhǎng)的抓手，給教師搭建了一個(gè)實(shí)施新課程的探究平臺(tái)。

對(duì)于教師而言，尤其是青年教師，每一次磨課都是艱辛的歷程，但也是幸福的歷程。因?yàn)椋�在磨課過(guò)程中，教師進(jìn)行文本解讀的視野拓寬了，教學(xué)設(shè)計(jì)的能力提高了，追求有效教學(xué)的意識(shí)增強(qiáng)了，慢慢地，對(duì)怎樣當(dāng)好一名語(yǔ)文教師心中更有底了。教師就應(yīng)該自覺(jué)享受磨課帶來(lái)的幸福，在磨課中體驗(yàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。正如一位教師在“磨課手記”中所說(shuō)的：“每一次我都把磨課看成是一次學(xué)習(xí)的過(guò)程、一次歷練的過(guò)程、一次成長(zhǎng)的過(guò)程。我覺(jué)得好好把握這樣的機(jī)會(huì)，對(duì)于自己的成長(zhǎng)和提高都具有重要的意義。對(duì)于我們平凡的一線教師來(lái)說(shuō)，磨課無(wú)疑是鍛煉自己的最佳平臺(tái)。磨課讓我‘磨’出了樣子。我在講臺(tái)上的舉手投足、一言一行真正找到了一名教師的感覺(jué)！磨課讓我‘磨’出了方向。每次磨課，都讓我清楚地看清了自身的不足，對(duì)文本的理解、對(duì)教材的鉆研、對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、對(duì)課堂預(yù)設(shè)和生成的把握等等，這些都是需要努力的的方向。我深深地感受到，磨課是一個(gè)非常好的成長(zhǎng)過(guò)程，雖然很累，很辛苦，壓力很大，但是熬過(guò)來(lái)了，也就進(jìn)入一種新的境界，在教學(xué)修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等方面都有了很大的提升，能夠站在一定的高度上看待問(wèn)題了�！�

在孫老師的教學(xué)過(guò)程中，注重人文精神的滲透。在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對(duì)作者許地山知道多少？”等等。在這些問(wèn)題中，學(xué)生興趣哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng)，任務(wù)一明確，孩子們就行動(dòng)開(kāi)了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請(qǐng)教有關(guān)專家等。課堂反饋時(shí)，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來(lái)。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生明確課文圍繞落花生講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，孫老師提出一個(gè)問(wèn)題：“這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說(shuō)的話，感悟課文所表達(dá)的“情”，孫老師都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無(wú)華，卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，孫老師沒(méi)有過(guò)多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生默默無(wú)聞，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后，孫老師又提出一個(gè)問(wèn)題“如果你就是那位父親，你覺(jué)得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢？大家來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得最有感情，學(xué)得最像�！睂W(xué)生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評(píng)者真誠(chéng)中肯，在讀與評(píng)中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。

總之，在教學(xué)中，孫教師以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。

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