課程開發(fā)學(xué)習(xí)總結(jié)

201*年11月12日到11月17日，在寧波基地進(jìn)行了5天的高等職業(yè)教育“課程開發(fā)技術(shù)”專業(yè)培訓(xùn)。有關(guān)項目教學(xué)法被認(rèn)為是改變當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法的有效手段，在德國的一些州用法律的形式規(guī)定：項目教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法之一。項目教學(xué)法對提高學(xué)生的能力是目前職業(yè)學(xué)校所采用的教學(xué)方法所不能比擬的，優(yōu)勢明顯，但實施的難度不小。下面是我對項目教學(xué)法的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：

一、我對項目教學(xué)法的含義及特點的理解

項目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個技術(shù)或技能單元作為一個教學(xué)項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學(xué)，每個單元教學(xué)都以應(yīng)用該項技術(shù)或技能完成一個作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個項目的教學(xué)。簡言之，項目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動。項目教學(xué)是一種方法，更是一種方案。

項目教學(xué)法將一個相對獨立的項目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行。了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。

項目教學(xué)是一種能力本位的教學(xué)法。更確切地說是一種方案，以項目或一種合同的形式出現(xiàn)。其指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)項目交予學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過一個個項目的實地進(jìn)行，要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。為了培養(yǎng)這些能力，過去以“結(jié)果為導(dǎo)向”的課程和教學(xué)方法已不能適應(yīng)，以“途徑為導(dǎo)向”的“行動導(dǎo)向教學(xué)”和“項目教學(xué)法”應(yīng)運而生，其核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價，他們在這個過程中鍛煉各種能力。

二、項目教學(xué)設(shè)計原則和項目的選取標(biāo)準(zhǔn)1、項目教學(xué)設(shè)計原則：

由傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)；由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行�；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧榫碁橹行模?、項目教學(xué)項目的選取標(biāo)準(zhǔn)：

（1）該項目可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的實用價值，具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明；

（2）理論知識和實踐技能相結(jié)合；

（3）與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接的關(guān)系（購材料，具體加工材料）；

（4）學(xué)生有獨立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

（5）有明確而具體的成果展示；

（6）具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

（7）學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及工作學(xué)習(xí)的方法。在項目內(nèi)容討論評估時，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應(yīng)看整個過程的進(jìn)行情況。當(dāng)然在學(xué)生交流項目實施的結(jié)果的時候，老師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因為哪個學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為，不然的話，學(xué)生就會失去信心，項目實施就會失敗。

四、項目教學(xué)的基本特征1、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性

項目教學(xué)中，通常以教學(xué)項目的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，而教學(xué)項目往往是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的，教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，是以項目為核心，按照工作過程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)過程的參與性

項目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動地去探索和嘗試。在項目教學(xué)中，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。

3、學(xué)習(xí)成果的多樣性在項目教學(xué)中追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，因為評價解決問題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。因此，在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)的成果不是唯一的，而是多樣化的。

4、學(xué)習(xí)評價的多元性

多元性主要表現(xiàn)為評價方式、標(biāo)準(zhǔn)和主體的多元性。在評價方式上，項目教學(xué)不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試的方式考核學(xué)生掌握知識的程度，而且更強(qiáng)調(diào)運用完成項目的方式，考核學(xué)生綜合運用知識與技能，解決實際問題的能力。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，靈活運用絕對評價，主要評價學(xué)生是否達(dá)到項目教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生在項目教學(xué)中的進(jìn)步程度，這樣有利于學(xué)生的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評價主體上，鼓勵學(xué)生主動、客觀地評價自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生之間的相互評價，通過相互評價，促進(jìn)對自身學(xué)習(xí)成果的反思。

五、項目教學(xué)法的步驟

主要有收集信息、計劃、實施、檢查、評價這五個步驟，每個步驟都有教學(xué)目標(biāo)要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時間要求。在“項目教學(xué)法”中，教師可以將一個合同項目分成若干個任務(wù)，每個任務(wù)可以作為一個教學(xué)小單元組織教學(xué)，或一個課時二個課時，也可能多個課時，每個教學(xué)小單元都按照五步教學(xué)法來進(jìn)行。資訊階段，教師布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求；計劃階段，學(xué)生一般以小組方式工作，尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，制定工作計劃；實施階段，學(xué)生根據(jù)計劃完成設(shè)計和模擬，作好有關(guān)文字記錄；檢查階段，學(xué)生進(jìn)行展示工作成果的工作；評價階段，自我評價，其他同學(xué)提出問題，老師評價。整個過程學(xué)生動手為主，教師的作用就是一個被咨詢者，回答學(xué)生遇到的各種問題，學(xué)生積極性空前。

六、我對項目教學(xué)法的實施的理解

從上面的情況看，項目教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是非常有用的，但實施項目教學(xué)法要求也是非常高的，我認(rèn)為至少表現(xiàn)在三個方面：1、對教師要求非常高。完成一個項目所涉及到的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，教師必須具備，還必須能夠?qū)ふ业竭m合的用于教學(xué)的假設(shè)項目合同，說適合是指該項目應(yīng)能涵蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，還必須在備課時做大量的案頭工作，以應(yīng)對學(xué)生的各種未知問題，使學(xué)生的行為掌控在教師的視野之下。其要求之高可想而知。2、對實驗實習(xí)條件要求高。一個項目所需要的所有實驗實習(xí)場所和設(shè)備一般應(yīng)該具備，最好是實際的東西，沒有實際東西，教具、模型或仿真軟件必須具備，這個要求也是非常高的。3、需要教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力。

七、我對項目課程的反思

1、是否一定要建立在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上項目課程要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不一定要以興趣為基本出發(fā)點。如職業(yè)教育中，企業(yè)的工作任務(wù)是確定的，并且往往建立了嚴(yán)格的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，雖然個體可以在工作中進(jìn)行創(chuàng)造，但如果他希望獲得這個工作的話，在很大程度上必須接受這個工作的要求。

2、項目是否必須是制作完整的產(chǎn)品

通常理解的項目是制作一個完整的產(chǎn)品，比如生產(chǎn)一輛汽車，設(shè)計一個服務(wù)項目等等。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生完整的職業(yè)能力。但是我們在開發(fā)項目課程時沒有必要局限于此。項目課程開發(fā)的最終目的是學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，任何一項產(chǎn)品，比如一個零件，只要它有利于教學(xué)，并能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，就可以看作為項目。因此，項目沒有必要是完整的產(chǎn)品。而事實上，小型項目對于初涉專業(yè)的學(xué)生來說更有利于教學(xué)，只有到了教學(xué)后期，需要整合學(xué)生所獲得的各個局部的職業(yè)能力時，采用大型項目才有價值。

3、項目是否必須真實地來源于企業(yè)

按照真實性學(xué)習(xí)理論，以來源于企業(yè)的項目為載體組織項目課程，當(dāng)然能最大限度地發(fā)揮項目課程的功能。但在實踐中，我們根本不可能根本教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度的需要及時從企業(yè)獲得足夠的、合適的項目。其實讓每個學(xué)生都能從事一個來自企業(yè)的項目已經(jīng)相當(dāng)不容易。因而，項目不一定要求是真實的，只要能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，模擬項目也未嘗不可。

4、項目課程中是否必須有引導(dǎo)性問題

這是肯定的。項目課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的制作能力，同時也要發(fā)展學(xué)生的反思習(xí)慣與問題解決能力，這就必然要求有引導(dǎo)性問題。另外，項目課程的重要功能是整合理論與實踐，而只有有了引導(dǎo)性問題，它才可能實現(xiàn)這一功能。聯(lián)結(jié)理論與實踐的邏輯紐帶是實踐性問題，它既不是教材上的思考題，也不是從事理論研究所提出的學(xué)術(shù)問題，而是產(chǎn)生于工作實踐，需要在工作實踐中進(jìn)行思考的問題，因而可以把這種引導(dǎo)性問題稱為實踐性問題。項目課程開發(fā)中必須重視實踐性問題的設(shè)計。

5、是否所有課程都必須項目化

盡管并不要求所有課程都項目化，但至少要求把項目課程作為職業(yè)教育課程體系的主體，而這會大大增加項目課程開發(fā)的難度，比如：如何使得項目課程能負(fù)載所有專業(yè)知識，如何在技術(shù)上確保項目能覆蓋這個工作領(lǐng)域等等。

高等職業(yè)教育

課程開發(fā)技術(shù)（學(xué)習(xí)總結(jié)）

職業(yè)技術(shù)學(xué)院

擴(kuò)展閱讀：暑期高職高�！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)”培訓(xùn)總結(jié)報告

暑期高職高專“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)”培訓(xùn)總結(jié)報告

一、學(xué)習(xí)情況

為了滿足學(xué)院示范性建設(shè)的需要，本人于在暑期參加了寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦的高職高�！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)”培訓(xùn)。培訓(xùn)從8月12號到17號共六天，在培訓(xùn)期間國內(nèi)職教界專家石偉平教授、趙志群博士分別作學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)理論精彩講座，也介紹了其他學(xué)校學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的先進(jìn)經(jīng)驗和一些教訓(xùn)；寧職院教師葉鵬等也結(jié)合本校實際介紹了課程開發(fā)的情況，教務(wù)處長何明友老師給我們介紹了人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設(shè)計及實施。學(xué)習(xí)期間本人嚴(yán)格遵守培訓(xùn)紀(jì)律，認(rèn)真筆記，課后積極參與課程開發(fā)的討論，經(jīng)過嚴(yán)格考核，最終獲得學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程考核結(jié)業(yè)證書。

此次培訓(xùn)基地是教育部和寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院（）于201*年共同投資建設(shè)的全國高職高專師資培訓(xùn)基地，由寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院獨家承辦。截至201*年5月，本基地已舉辦各類高職高專師資培訓(xùn)班64個，培訓(xùn)教師3000余人，積累了較豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗。作為國家首批立項建設(shè)的示范性高等職業(yè)院校，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院于201*年成為中國高職高專教育網(wǎng)及全國高職高專校長聯(lián)席會議秘書處的承辦單位。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

在培訓(xùn)期間，培訓(xùn)單位主要安排了以下學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.新課程開發(fā)，葉鵬老師主講

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院葉鵬老師介紹了新課程開發(fā)的準(zhǔn)備工作、開發(fā)流程、實驗效果和應(yīng)用情況，葉老師結(jié)合寧職院課程開發(fā)情況從社會和教育的關(guān)系，以及課程改革中出現(xiàn)的問題，重點闡述了職業(yè)教育的核心問題，課程開發(fā)的教學(xué)設(shè)計，課程和教學(xué)改革成功的標(biāo)志和途徑，同時，葉老師還提供了課程整體設(shè)計參考模板、課程單元設(shè)計的參考模板、項目學(xué)習(xí)評價的參考模板等課程開發(fā)的成果。

葉鵬老師有個形象的比喻，重構(gòu)課程體系的風(fēng)險如同穿越沙漠，要完成它，需要“方向、方法、團(tuán)隊”，正確的方向、切實可行的方法、齊心合力有資質(zhì)的團(tuán)隊，經(jīng)過不斷努力實踐，重構(gòu)課程體系并不遙遠(yuǎn)。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校企合作是比較成功，有示范性的。之所以如此，關(guān)鍵是如何能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏，讓企業(yè)不僅僅是靠社會責(zé)任而是靠自身的盈利來主動找到學(xué)校與學(xué)校合作。這個切合點每個專業(yè)情況不同，如何找到適合我們專業(yè)的校企合作之路是個值得深思的問題。

2.當(dāng)前高職高專課改的若干問題的思考，石偉平教授主講

本講座由華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長，博士生導(dǎo)師，石偉平教授主講，石教授是國內(nèi)職教界“項目課程”教學(xué)法的前輩，從事課程開發(fā)成果斐然，他給大家介紹了課程開發(fā)的10步驟：職教課程開發(fā)決策（確定專業(yè)）→職教課程目標(biāo)開發(fā)（明確培養(yǎng)目標(biāo)）→職教課程門類開發(fā)（確定主要課程）→職教課程結(jié)構(gòu)開發(fā)（形成課程計劃）→職教課程內(nèi)容開發(fā)（“課標(biāo)”開發(fā)）→職教課程內(nèi)容組織（教材開發(fā)）→職教教學(xué)模式選擇（確定教學(xué)模式）→課程實施環(huán)境開發(fā)（設(shè)計教學(xué)環(huán)境）→課程評價方法選擇（確定評價方法）→課堂層面職教課程改造（教師根據(jù)實際情況在實施課程前與實施過程中對課程的二度開發(fā)，優(yōu)化已有課程方案）。屬于校本課程開發(fā)范疇。

此外石教授還介紹了目前高職專業(yè)課程改革中存在的主要問題，主要是專業(yè)建設(shè)的策略問題，專業(yè)應(yīng)如何建設(shè)？如何建“專賣店”?，石教授結(jié)合實例分析目前專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)遇到的問題，并從理論角度和實際經(jīng)驗給出了應(yīng)對的策略，石教授的講座理論角度高，針對時弊，一針見血，應(yīng)對策略和解決方法到位，提供了培訓(xùn)教師在課程開發(fā)中遇到的問題的解決思路，講座深受歡迎。

3.人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設(shè)計與實施，何明友老師主講

本講座由寧職院何明友老師主講，何老師結(jié)合直接從事本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體實踐談到了以下問題：高等職業(yè)教育所處的生存背景和高等職業(yè)教育目前要解決的兩個核心問題

首先是培養(yǎng)什么樣的人，作為高等教育的兩大類型，一個是傳統(tǒng)意義的本科，另一個是新興意義的高等職業(yè)教育。對第一類學(xué)校，如果說要評價一個學(xué)校好與不好，肯定是考慮它的學(xué)科問題，就是這個學(xué)科出來的人是否能到他該去的崗位工作，人家是否歡迎。對高職來說，從最開始打牌子的時候你要有幾個拳頭專業(yè)，這個專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生和這個專業(yè)承擔(dān)的社會服務(wù)能力一定是得到一定范圍的認(rèn)可，這是最起碼的，如果沒有這條，別說你走品牌之路，起步都是不可能的。另一方面是，一個學(xué)校第一件事首先先辦好幾個你的品牌專業(yè)或者是特色專業(yè)，先把第一步邁出去再談后面其他的事。你一定要辦出幾個真正體現(xiàn)高職特色和要求的專業(yè)。此外是怎樣培養(yǎng)人的問題，也就是培養(yǎng)人的方法問題。通過課程的方式，不管是什么課，怎樣組織課程的實施，它就是一個課，它可能內(nèi)涵、辦法、形式都有變化，但它畢竟還是課，我們統(tǒng)稱為課，這是最核心的辦法。何老師也談到：在前一段時間我們確實非常關(guān)注專業(yè)課程，尤其是實踐環(huán)節(jié)課程，因為過去實在太弱，不是一般的弱，在前一個階段我們必須要去強(qiáng)化它，我覺得這是一螺旋上升的階段。到現(xiàn)在來說，對于我們這種示范校，示范校中的佼佼者來說，就要關(guān)注它的基礎(chǔ)課程，它的系統(tǒng)化設(shè)計，還有以實訓(xùn)為中心的，包括以實驗、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)為核心的專業(yè)課程系統(tǒng)化設(shè)計，這兩個系統(tǒng)之間如何打通，不同專業(yè)肯定有不同的重心，各專業(yè)情況是不同的，得自己去分析。兩個課程之間系統(tǒng)化的問題，我們覺得是非常重要，很值得每個專業(yè)去研究，這應(yīng)該是在專業(yè)層面進(jìn)行。

何老師最后提出了人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施的具體步驟，這就是：確定一個目標(biāo)，明確兩個觀點，實施三個步驟，搭接四個平臺。這個步驟在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)實施，并卓有成效。

4.工學(xué)結(jié)合的課程與課程開發(fā)，趙志群博士主講

趙志群博士，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院技術(shù)與職業(yè)教育研究所所長，副教授。兼任中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會理事，國家職業(yè)分類大典和職業(yè)資格工作委員會職業(yè)分類專家委員會委員，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會委員，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)過程研究會主任，國際職業(yè)教育創(chuàng)新與專業(yè)化研究網(wǎng)絡(luò)(UnitedTVETNetworkonInnovationandProfessionalDevelopment,UNIP)東亞區(qū)負(fù)責(zé)人。趙博士早年曾留學(xué)德國，后回國，在教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所工作，先后負(fù)責(zé)教師資源研究室、國際合作與比較教育研究室以及教學(xué)研究室的工作。201*年起，兼任德國技術(shù)合作公司職教專家，參與設(shè)計、評估和實施大型國際職業(yè)教育合作項目。

趙博士是較早把德國職教理論引入國內(nèi)的資深專家之一，曾主持和參與多所職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)，實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，理論精深，這天他給我們帶來的是職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的理論和實踐。趙博士從什么是工學(xué)結(jié)合一體化課程的概念和實際情況進(jìn)行了探討和分析，對課程開發(fā)的概念，專業(yè)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境，典型工作任務(wù)分析，以及職業(yè)成長規(guī)律闡述了工學(xué)結(jié)合一體化課程涉及的相關(guān)概念，提出了課程開發(fā)的的指導(dǎo)思想，這就是：設(shè)計導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式，工作給出系統(tǒng)化的教學(xué)原則，涵蓋職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容要求。同時，趙博士也歸納出了課程開發(fā)的基本流程：行業(yè)情況分析→工作分析→典型工作任務(wù)分析→學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述→學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計幾個步驟。隨后趙博士結(jié)合廣州市交通運輸學(xué)�！捌�車發(fā)電機(jī)控制系統(tǒng)檢測與維修工作頁”課程的開發(fā)、實施和實際效果作了生動的理論聯(lián)系實際的講授。

5.模擬實踐專家訪談會，趙志群博士主持

要進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化課程的開發(fā)，課程涉及的典型工作任務(wù)是關(guān)鍵，尋找和描述典型工作任務(wù)的重要工作是召開實踐專家訪談會，通過訪談會，分析實踐專家職業(yè)成長過程，從而歸納該課程典型工作任務(wù)，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。今天，趙博士就親自主持了以職業(yè)學(xué)校教師成長經(jīng)歷為主題，進(jìn)而歸納職業(yè)教師成長過程典型工作任務(wù)和職業(yè)發(fā)展階段的實踐專家模擬訪談會，現(xiàn)場抽取5位教師進(jìn)行訪談，通過每個教師職業(yè)重要的成長階段歸納出了職業(yè)教師成長的典型工作任務(wù)和職業(yè)發(fā)展階段，整個訪談會氣氛熱烈，引起了培訓(xùn)教師極大興趣，通過趙博士兩天從理論到實踐的課程開發(fā)講座，受益匪淺，對課程開發(fā)，特別是工學(xué)結(jié)

合一體化課程開發(fā)的理論和實際操作的認(rèn)識有了很大的提高。

6.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程案例交流，孫慧平，沈文天老師主講

今天孫慧平老師和沈文天老師分別通過“數(shù)維競賽訓(xùn)練組織與實施的一點體會”和“倉儲(配送)服務(wù)提供與組織課程開發(fā)與設(shè)計實踐分析”課程開發(fā)交流了實戰(zhàn)經(jīng)驗，對我們進(jìn)行課程開發(fā)很有啟迪。特別是數(shù)維競賽給我啟發(fā)很大，現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展越來越快，思考我們專業(yè)應(yīng)該向這個方向慢慢轉(zhuǎn)向，數(shù)控操作方面培養(yǎng)的學(xué)校太多，重點向維護(hù)方向發(fā)展。利用假期培訓(xùn)老師，增加點這方面的設(shè)備，逐漸開設(shè)這些方面的課程，這樣我們的專業(yè)發(fā)展才有前途。

三、所學(xué)內(nèi)容對示范性建設(shè)的支撐作用

目前我院正在進(jìn)行示范性專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)，由于我們培訓(xùn)的內(nèi)容是工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)，而目前學(xué)院三個專業(yè)主要核心課程均是實踐性很強(qiáng)的工學(xué)結(jié)合的一體化課程，參加培訓(xùn)的老師大部分承擔(dān)了相關(guān)課程開發(fā)，因此，該次培訓(xùn)非常及時和有效，必將大大提高培訓(xùn)教師對課程開發(fā)認(rèn)識，熟悉課程開發(fā)的步驟，對學(xué)院示范性專業(yè)課程開發(fā)和建設(shè)必將起到較大的推動作用。

四、培訓(xùn)感受

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院給我印象最深的是它成功的校企結(jié)合和濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。學(xué)校的西校區(qū)就是個科技園區(qū)，吸引了30多家知名的企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校，它們在正常生產(chǎn)運營的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供了大量在企業(yè)實踐的機(jī)會，實現(xiàn)真正的雙贏。學(xué)校東區(qū)的主干道路“創(chuàng)業(yè)街”，各式各樣的店鋪都是由學(xué)生來經(jīng)營的，包括物流、旅行社、超市等。我們用餐的酒店服務(wù)生就是酒店管理專業(yè)的在校學(xué)生，帶我們?nèi)�參觀寧波市的導(dǎo)游也是旅游專業(yè)的在校學(xué)生。培訓(xùn)過程中的不少環(huán)節(jié)都看到在校學(xué)生的身影，學(xué)校十分注重學(xué)生各方面能力的鍛煉，努力給學(xué)生提供實踐的平臺。這一點，非常值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

六天的培訓(xùn)，不知不覺中讓我的很多觀念發(fā)生了變化，有一個觀念越來越清晰：課程改革不是靠哪幾個人或哪幾批人努力就能做好的事情，它關(guān)系到整個學(xué)校（甚至包含與學(xué)校專業(yè)課程有關(guān)的企業(yè)等社會力量）從上到下、從教師到后勤、方方面面的人員，需要所有人共同努力，從硬件（教學(xué)設(shè)備、一體化教室、實訓(xùn)基地等）到軟件（師資水平、校園文化等）營造出一個良好的育人環(huán)境。而其中起關(guān)鍵作用的是一線教師，課程改革對教師提出了更高的要求，如何盡快使我們的師資隊伍勝任課程改革以及最后的實施環(huán)節(jié)是值得考慮并提上日程的。

此外，有兩個觀點對我今后的教學(xué)很有幫助。一個是學(xué)生觀，“學(xué)生是優(yōu)秀的，但也是需要教育的”，“學(xué)生是學(xué)院的名片，學(xué)生的示范才是真正的示范”。在老師的眼里，不應(yīng)該有差學(xué)生，有的只是需要教育的好學(xué)生，要相信學(xué)生，也相信自己。還有一個是質(zhì)量觀，“學(xué)生質(zhì)量評價不僅僅是看學(xué)校和教授哦，更要看企業(yè)，看用人單位”，“符合高職教育的一堂好課、一門好課的評價標(biāo)準(zhǔn)：從講得好到學(xué)得好，效果是第一位的”。我們的學(xué)生走出學(xué)校之后究竟能不能讓用人單位滿意，這個信息是非常重要的，所以最好能有個專門的組織來做畢業(yè)生去向反饋情況調(diào)查這項工作，做好做細(xì)，并讓教師及時掌握。作為教師，面對的雖然主要還是學(xué)生，但是心里面要裝著整個社會，學(xué)生的未來。對學(xué)生的評價和考核，要以未來為導(dǎo)向，如何實施改革，需要慢慢摸索。在今后的教學(xué)實踐中，我首先要把對學(xué)生的考核設(shè)計好，想要學(xué)生掌握什么東西，就考核什么內(nèi)容。

還有一點，任何改革都是困難重重，甚至是舉步維艱的，但是我們要相信，只要方向正確，靠著大家的努力，在不久的將來，高職高專一定會辦得有聲有色，真正體現(xiàn)它的存在價值。

最后對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提點建議。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（教育部高職高專寧波師資培訓(xùn)基地）的師資水平非常好，理論先進(jìn)、讓人信服，實踐的案例特別是現(xiàn)身說法很有借鑒價值，遺憾的是沒能參觀一下寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)建設(shè)好和正在建設(shè)的課程的教室，沒能親自感受一下課程改革之后的專業(yè)發(fā)生了怎樣的變化，各門新課程是如何實施教學(xué)的。如果以后再有類似的培訓(xùn)，

希望能增加觀摩的內(nèi)容。

培訓(xùn)學(xué)員動力工程系

狄藤藤

201*年8月27日

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