山東省小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評(píng)比觀摩活動(dòng)總結(jié)

高新區(qū)第一小學(xué)

山東省小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評(píng)比觀摩活動(dòng)總結(jié)

學(xué)期：201*-201*-2學(xué)習(xí)人：張旭

懷揣學(xué)習(xí)的心，帶著求知的眼睛，參加了山東省小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評(píng)比觀摩活動(dòng)，聆聽了來自各市區(qū)最優(yōu)秀的語文老師精心準(zhǔn)備的精彩課堂，感觸頗多，受益匪淺。此次活動(dòng)課型之全之精令人贊嘆，有閱讀課、習(xí)作課、口語交際課、語文實(shí)踐課，大大開闊了我的眼界：原來語文還可以這樣學(xué)。至于授課老師的風(fēng)格方式則可謂各具千秋，精彩紛呈，但都能做到充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的多元性，體現(xiàn)了新課標(biāo)下的創(chuàng)新思維。在教學(xué)活動(dòng)中，各位參賽老師始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師穿針引線的教學(xué)思想，努力追求有效教學(xué)，提高課堂效益的教學(xué)模式，讓我心生感慨：原來語文應(yīng)當(dāng)這樣教�，F(xiàn)將學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：

一、充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

隨著教師素質(zhì)的不斷提高，在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中出現(xiàn)了豐富多彩的多媒體課件，可見多媒體對語文教學(xué)的重要性。清晰畫面的呈現(xiàn)，生動(dòng)場景的再現(xiàn)，使課堂氣氛非�；钴S。在19號(hào)參賽老師在執(zhí)教《真理誕生于一百個(gè)問題之后》這課中，播放了洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡覺時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)事件的平常與奇妙，最后又出示了一些有關(guān)的視頻讓學(xué)生加以描述，很多學(xué)生自然而然的用本課學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問題的延伸與擴(kuò)展。如果沒有多媒體的再現(xiàn)，學(xué)生是很難體會(huì)真理這么高深的東西跟小小的，最初時(shí)的小問題會(huì)有什么關(guān)聯(lián)，那么課文的難點(diǎn)就會(huì)很難突破。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，教師的語言具有無窮魅力。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得當(dāng)，就能讓你的課堂夢筆生花。如21號(hào)參賽老師在執(zhí)教《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí)，他的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如行云流水，又步步為營，一環(huán)套一環(huán)。教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、總結(jié)，精典到位，不留痕跡。這一切就得益于她精練、流暢、生動(dòng)的課堂語言。由于威尼斯是一座水上城市，河道即是馬路。學(xué)生缺乏這些實(shí)際生活體驗(yàn)，在理解課文內(nèi)容上有難度，體味課文中蘊(yùn)含的思想感情就更難了。所以21號(hào)參賽老師首先適時(shí)適度地運(yùn)用生動(dòng)形象的語言簡要介紹威尼斯是一座“水城”、“百島城”、“橋城”這一獨(dú)特的地理環(huán)境。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生看書中插圖，以此來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，通過與一般城市、馬路、汽車的比較，展開合理的想像。使得學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。

三．提綱挈領(lǐng)，處理把握教材的方法十分獨(dú)到

每一篇文章理解時(shí)切入點(diǎn)都很多，如何把握重點(diǎn)，果斷取舍，這本身又是一門藝術(shù)。這些老師對教材的處理和把握都有其獨(dú)到之處。有的把準(zhǔn)文章命脈，讓學(xué)生進(jìn)行探究，在

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22號(hào)參賽老師執(zhí)教《愛迪生救媽媽》這篇課文時(shí)，就抓住課文的最后一段里：醫(yī)生夸愛迪生“真是個(gè)聰明的孩子!”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生從課文中找從什么地方看得出他是個(gè)聰明的孩子？展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地理解課文。25號(hào)參賽老師在執(zhí)教《廣玉蘭》，則以“作者是從哪幾方面來寫廣玉蘭的？”“作者是按怎樣的順序描繪廣玉蘭的？“作者為什么能寫得這么美？”這三個(gè)問題入手，扣關(guān)鍵詞，讓學(xué)生思考感悟，層層推進(jìn)，使學(xué)生體會(huì)到廣玉蘭“生命力旺盛”的特點(diǎn)。

四、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，注重培養(yǎng)學(xué)生語感

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！苯處熞�把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話，與文本交流。這幾位老師，都是在學(xué)生展開朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，并且讀的形式多樣，讓人深切感受到朗讀在閱讀教學(xué)中的重新定位并有效運(yùn)用

一句名言說得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁耄�我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？這幾位老師的課就向我們詮釋了教學(xué)不是“告訴”,而是引導(dǎo)。從閱讀文本入手,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去感悟。這樣,學(xué)生的理解深刻,也能更好的掌握其內(nèi)在的東西。把發(fā)現(xiàn)給學(xué)生,不正是我們應(yīng)追求的嗎？

五、扎實(shí)、夯實(shí)，重視積累基礎(chǔ)知識(shí)

雖然賽課時(shí)間只有短短的35分鐘，但幾乎所有的參賽老師注重到了基礎(chǔ)知識(shí)的積累，將生字詞語作為一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，而27號(hào)參賽老師面對一年級(jí)學(xué)生，更是將生字詞語作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，她運(yùn)用多種方式對生字詞語進(jìn)行處理，如多種形式的讀、聯(lián)想記憶、寫等方式，尤其是寫，專門出示了田字格，讓學(xué)生把握好字的結(jié)構(gòu)。

作為同行，她們?nèi)鐡P(yáng)帆之舟漸行漸遠(yuǎn)，她們的成功比之你我似乎有這么幾個(gè)共同點(diǎn):第一，把握教學(xué)大綱、吃透教材是最根本的。這些語文教師的功底非常扎實(shí)，粉筆字一個(gè)賽一個(gè)，語文素養(yǎng)也很高，能寫會(huì)說善講，他們都能深入研讀教材，這點(diǎn)對于語文課是非常重要的；

第二，駕馭課堂的教學(xué)能力很高。他們都能巧用心思，精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行備課，都能根據(jù)自身特點(diǎn)，根據(jù)教材設(shè)計(jì)教法、學(xué)法，都有各自他色的教學(xué)風(fēng)格；

第三，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重教師的“講”，而輕視學(xué)生的“說”，而在這32節(jié)課堂上，師生互動(dòng)的成分比較多，學(xué)生是重要的參與者，教師則成了引導(dǎo)者、

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組織者，能使不同程度學(xué)生的閱讀感受得到發(fā)揮，教師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上共同完成整節(jié)課的。

泰安之行，不虛此行！這次學(xué)習(xí)，讓我深深感悟到新課標(biāo)下語文課堂的樸實(shí)、扎實(shí)、求實(shí)；感受到這32位優(yōu)秀老師對語文的熱情、激情；感受到他們對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定，對教學(xué)方法的慎重選擇，對教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，對三維目標(biāo)的有效落實(shí)，對學(xué)生發(fā)展的全面關(guān)注。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供的好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對我是一次提高，更是一次促進(jìn)。同時(shí)，也明白了自己要學(xué)習(xí)的地方太多了，在以后的工作中，我將不斷提升自己，努力探索，完善自己，積淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心打造屬于自己教學(xué)課堂模式下的“完美課堂”。

201*-4-28

擴(kuò)展閱讀：觀摩市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)心得體會(huì)

觀摩市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)心得體會(huì)

金秋十月，我有幸觀摩了臨沂市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，此次活動(dòng)有低、中、高年級(jí)的語文教學(xué)，每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一個(gè)教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，對于我，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多�，F(xiàn)將學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：

第一，注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。龐艷麗老師在《紙船和風(fēng)箏》這課中吸收了新的教學(xué)理念，但沒有忘記對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練，在教學(xué)中，她不但體現(xiàn)了新的理念，而且始終注重語言文字訓(xùn)練，既活又實(shí)。在導(dǎo)入新課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，龐老師注意了糾正學(xué)生讀音，“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲。這個(gè)知識(shí)老師沒有單刀直入地引入，而是請學(xué)生讀課題，學(xué)生自己就讀正確了，教師借機(jī)提出如果這個(gè)“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)讀幾聲？這樣這個(gè)問題就自然而然地解決了。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。龐老師抓住這兩個(gè)音同義異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，龐老師小結(jié)時(shí)指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。

第二，教師底蘊(yùn)深、素質(zhì)好。這次活動(dòng)，給我留下印象最深的是教師抑揚(yáng)頓挫的語言以及站在講臺(tái)上激情四射的表現(xiàn)力。例如《稱贊》這節(jié)課，除了教師對這節(jié)課的設(shè)計(jì)上有獨(dú)特見解之外，留給我印象更深刻的是王華靜老師優(yōu)美生

動(dòng)的語言。四十分鐘過去了，讓人覺得意猶未盡。同時(shí)在每節(jié)課上都能看出，教師深厚的文化底蘊(yùn)和扎實(shí)的教學(xué)功底。對教學(xué)重難點(diǎn)的機(jī)智突破，對學(xué)生回答的巧妙評(píng)價(jià)，使課堂變得生動(dòng)而又扎實(shí)，真正成為師生和生生真實(shí)交往的空間。

第三，注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，利用各種形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生樂讀、會(huì)讀，能讀好。但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，例如高年級(jí)的《慈母情深》這課，先讓學(xué)生深情并茂的體會(huì)母親掙錢不容易，然后帶著這種感受再讀，再體會(huì)、再讀。學(xué)習(xí)中還穿插著默讀、示范讀、分角色讀等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感，層次非常清晰。

總之，這次的聽課我學(xué)到了很多，也反思了很多，最讓我感觸深刻的就是老師自身應(yīng)具備的高素質(zhì)，這對于課堂教學(xué)極其重要，也可以對學(xué)生造成潛移默化的影響，在以后的工作中，我要向提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯，洗盡鉛華始見金。

201*年10月16日

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