教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié)發(fā)言

全縣中小學(xué)優(yōu)秀課評(píng)選觀摩活動(dòng)

總結(jié)講話(huà)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家下午好！

經(jīng)過(guò)今天一天緊張而又很精彩的教學(xué)技藝展示，“......初中語(yǔ)文、小學(xué)英語(yǔ)、科學(xué)優(yōu)秀課評(píng)選觀摩活動(dòng)”終于落下了帷幕！本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀摩活動(dòng)得到了各承辦學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的大力支持和熱心幫助，你們?yōu)楸敬位顒?dòng)的順利召開(kāi)付出了極其辛苦的勞動(dòng)，我代表教育局向你們表示衷心的感謝！并向所有獲獎(jiǎng)教師表示熱烈的祝賀！

各位老師，本次初中語(yǔ)文和小學(xué)英語(yǔ)、科學(xué)優(yōu)秀課評(píng)選觀摩活動(dòng)，是在總結(jié)以往優(yōu)秀課堂教學(xué)評(píng)選及開(kāi)展課堂教學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上，為全面總結(jié)基礎(chǔ)教育課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，積極探討新課程理念下課堂教學(xué)的有效途徑和方法而召開(kāi)的。目的是進(jìn)一步推進(jìn)全縣基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，增強(qiáng)教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和駕馭教材的能力，探討課程改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題，加強(qiáng)教師課程理念的內(nèi)化過(guò)程，使教師能更好地把新課程理念貫徹、滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐中去。同時(shí)，通過(guò)本次活動(dòng)，也為參加酒泉市初中語(yǔ)文、小學(xué)英語(yǔ)和科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選做好了推薦工作。本次活動(dòng)認(rèn)真謀劃，精心組織，經(jīng)過(guò)層層選拔，最終共選拔名優(yōu)秀青年教師現(xiàn)場(chǎng)賽課，一起演繹了一節(jié)節(jié)精彩紛呈的課堂教學(xué)。這些課堂以體現(xiàn)新課程、展示新

課改為宗旨，無(wú)論是教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，都較好地體現(xiàn)了新課程“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)有特色、有亮點(diǎn)，多媒體課件運(yùn)用恰當(dāng)靈活，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為探究式教學(xué)做出了示范，為此，感謝所有參賽教師，感謝你們精彩的課堂教學(xué)；還要感謝所有評(píng)委老師，你們專(zhuān)業(yè)的眼光和敬業(yè)的精神為本次活動(dòng)增添了份量。這次活動(dòng)為全縣教師搭建了展示教學(xué)技藝和相互交流的平臺(tái)，無(wú)論是參賽教師，還是觀課教師，通過(guò)一天的上課、觀課活動(dòng)，都提升了自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的水平。

蒼茫云海間，長(zhǎng)風(fēng)幾萬(wàn)里。衷心祝愿并期望各位賽課教師和所有觀摩教師在教學(xué)研究中成長(zhǎng)，成長(zhǎng)在教學(xué)研究中，最終成為我縣優(yōu)秀的教師，成為我縣新一代名師。

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝無(wú)止境，而教學(xué)永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)，需要不斷地反思、錘煉和提升才能使我們更上一層樓。本次競(jìng)賽活動(dòng)也存在一些比較突出的問(wèn)題，值得我們每位教師去思考：

1.課堂效率有待提高，新課程理念有待進(jìn)一步落實(shí)。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師們注重了新課標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式也能?chē)�繞自主、合作、探究這一主線(xiàn)開(kāi)展，但是在實(shí)際操作之中，教師講授多，學(xué)生思考的少，一問(wèn)一答多，研討交流的少，強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少，教學(xué)過(guò)程中很多地方依然存在

學(xué)生被動(dòng)接受書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)象。這樣做其實(shí)把一種隱形的寶貴的東西，也就是好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)丟掉了。

2.目標(biāo)設(shè)定要具體細(xì)致。

我們的老師都用一些新的教學(xué)理念在指導(dǎo)著自己的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。但在關(guān)注大環(huán)節(jié)、追求課堂亮點(diǎn)的同時(shí)，是否細(xì)細(xì)推敲過(guò)每一環(huán)節(jié)的分項(xiàng)目標(biāo)是什么，在什么時(shí)候加以落實(shí)。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間如何過(guò)渡、銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的起點(diǎn)會(huì)在哪里？這樣的過(guò)程預(yù)設(shè)后學(xué)生會(huì)有哪些想法，教師該如何應(yīng)變等問(wèn)題。慢工出細(xì)活，我們教師應(yīng)沉下心來(lái)琢磨細(xì)節(jié)，縮小教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)效果達(dá)成間的距離。

3.要突出抓好備課，精心研究教材，不斷提高獨(dú)立鉆研教材、把握教材、圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教案的能力。

要注意實(shí)施教學(xué)中的小的具體目標(biāo)，注意環(huán)節(jié)的操作。小組合作探究學(xué)習(xí)效率應(yīng)進(jìn)一步提高，教師應(yīng)該在以后的教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)落實(shí)。如：善于傾聽(tīng)的習(xí)慣、高聲回答問(wèn)題的習(xí)慣、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣、積極動(dòng)腦善于獨(dú)立思考的習(xí)慣、虛心學(xué)習(xí)的習(xí)慣等等。

4.要重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

有些教師在授課過(guò)程中顯得過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，這必然造成了學(xué)生弱勢(shì)。老師整節(jié)課總喋喋不休，自問(wèn)自答說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，這樣留給學(xué)生思考、實(shí)踐，閱讀、感悟的時(shí)間自然也就少了，學(xué)生始終是被老

師牽著鼻子走，學(xué)生的主體作用沒(méi)能得到很好的發(fā)揮。還有個(gè)別老師側(cè)重教，缺少學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)落實(shí)。如：善于傾聽(tīng)的習(xí)慣、高聲回答問(wèn)題的習(xí)慣、讀書(shū)認(rèn)真思考的習(xí)慣等。反思與建議：

1.各位執(zhí)教老師都要認(rèn)真反思得與失，針對(duì)不足進(jìn)行整改。

2、加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

3、年輕教師要多深入課堂聽(tīng)課，不斷更新教學(xué)觀念，學(xué)他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

總之，這次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)雖然已經(jīng)結(jié)束了，但是，我們的課堂教學(xué)研究永遠(yuǎn)都不會(huì)畫(huà)上句號(hào)。希望各位老師在教育教學(xué)這片沃土上辛勤耕耘，不斷地收獲喜悅、收獲成功、收獲幸福。老師們，我們舉辦全縣青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，旨在以競(jìng)賽為載體,以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)為立足點(diǎn)，為我縣廣大中青年教師創(chuàng)造相互切磋，增進(jìn)交流，錘煉基本功，整體提高隊(duì)伍素質(zhì)的機(jī)會(huì)，在提高課堂教學(xué)效率，從課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)造性地教學(xué)等角度，樹(shù)立和鞏固自身及學(xué)校的形象和地位，為全縣教育教學(xué)質(zhì)量的提高，起到了極大的促進(jìn)作用。希望參賽老師、觀課老師們認(rèn)真回顧、研究這些課堂教學(xué)，并運(yùn)用到自己的常規(guī)教學(xué)中去，不斷研究推廣。我們堅(jiān)信：只要勤于鉆研，廣采博納，融匯貫通，自成己見(jiàn)，

我堅(jiān)信教學(xué)的園地里一定會(huì)綻放出絢爛多彩的花朵。

最后，引用北京中國(guó)教育學(xué)會(huì)何淑琴老師的話(huà)與大家共勉：教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新；教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身。謝謝大家！

年5月10日

201*5

擴(kuò)展閱讀：在全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上的總結(jié)發(fā)言

古詩(shī)兩首

教學(xué)內(nèi)容：

人教版義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)。古詩(shī)兩首《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。設(shè)計(jì)理念：1．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響。古詩(shī)文教學(xué)更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生人文情懷的熏陶和感染�；�于以上認(rèn)識(shí)，我確立以“情”為切入點(diǎn)，通過(guò)“寄情酒更濃、觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進(jìn)的誦讀來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)朋友之間的深厚情意，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多元解讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2．在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中注重發(fā)揮教材的“例子”功能。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的傳授、遷移，幫助學(xué)生掌握規(guī)律，形成能力，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)目標(biāo)：

1．讀準(zhǔn)字音，正確書(shū)寫(xiě)“陵”字。了解兩首古詩(shī)的大意。背誦古詩(shī)。2．感受朋友之間的深情厚意，體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，受到古詩(shī)文化的熏陶。3．引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基本方法。教學(xué)重點(diǎn)：

1．通過(guò)反復(fù)誦讀，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)情。

2．在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、階梯引領(lǐng)，逐層悟情。1．曉詩(shī)音。

學(xué)習(xí)古詩(shī)兩首中的第一首《送元二使安西》。

學(xué)情調(diào)查：哪些同學(xué)課前接觸過(guò)這首詩(shī)。會(huì)讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好；不會(huì)讀的試著借助注釋把它讀正確。學(xué)生自由讀詩(shī)。（老師板書(shū)課題）

指名讀。預(yù)設(shè)：

（1）讀準(zhǔn)多音字“舍”“朝”“更”。（2）題目的正確朗讀是教學(xué)的難點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。

齊讀古詩(shī)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。2．明詩(shī)意。

（1）我們學(xué)古詩(shī)僅僅會(huì)讀還是不夠的，（板書(shū)：知詩(shī)音）還要-----（板書(shū)：明詩(shī)意）

（2）怎樣才能弄懂詩(shī)的意思？你們有什么好辦法？預(yù)設(shè)：朗讀品悟；了解詩(shī)人；串詞連句法；讀詩(shī)文、想畫(huà)面，結(jié)合注解。（3）同桌之間試著來(lái)說(shuō)說(shuō)《送元二使安西》這首詩(shī)的意思預(yù)設(shè)：“”“更盡”“新”的理解。3．悟詩(shī)情。

（1）寄情酒更濃。

過(guò)渡：通過(guò)你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現(xiàn)。元二與王維到底是怎樣的一對(duì)朋友呢？再次默讀古詩(shī)，想一想，：你是從詩(shī)中的哪些地方看出來(lái)的。

預(yù)設(shè)：

抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時(shí)的情景。抓“酒”中所蘊(yùn)含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”這千古名句來(lái)體會(huì)朋友之間的依依惜別之情。（2）觸景情更深。

過(guò)渡：已經(jīng)記不清喝了多少杯。透過(guò)窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂(lè)讀詩(shī)）是什么又勾起了他們離別的傷感？

預(yù)設(shè)：抓“雨”“柳”，等景物來(lái)感受朋友間離別的愁緒是越來(lái)越濃。配樂(lè)讀全詩(shī)來(lái)感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。（3）世事難料情難舍。

過(guò)渡：真的記不清喝了多少杯酒了。車(chē)馬已經(jīng)備好，此次分別，不知何時(shí)相見(jiàn)。時(shí)間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠(yuǎn)？

預(yù)設(shè)：

出示《元二出使安西圖》來(lái)感受渭城與安西之間的距離。對(duì)比古今的交通工具，來(lái)體會(huì)古人離別容易相聚難。

介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。（板書(shū)：悟詩(shī)情）是��！一句話(huà)，一輩子，一生情，一杯酒。誰(shuí)記下了這一段以酒相送的千古佳話(huà)。請(qǐng)站起來(lái)，讓我們一起背誦讀這首古詩(shī)，銘記這份的送別的情意吧！

（巧搭“音”“意”“情”學(xué)習(xí)階梯。通過(guò)借酒抒情，借景敘情，背景升情三

大環(huán)節(jié)，使學(xué)生融入文本，感悟詩(shī)情，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。）

二、方法運(yùn)用，自主解讀。

1．在我國(guó)古代由于交通不便等原因造成離別容易相會(huì)難，所以描寫(xiě)送別的詩(shī)還有很多接下來(lái)我們就來(lái)學(xué)習(xí)另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

2．通過(guò)上一首詩(shī)的學(xué)習(xí)，我們知道學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)該---（）師生總結(jié)學(xué)法

3．同桌之間運(yùn)用方法合作學(xué)習(xí)。：4．匯報(bào)：（1）讀準(zhǔn)音。（2）明詩(shī)意。指名匯報(bào)、學(xué)生質(zhì)疑、師生答疑。

5．對(duì)比學(xué)習(xí)悟詩(shī)情：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)系我們剛才學(xué)習(xí)的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)：都是寫(xiě)送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫(xiě)。

王維借雨、柳、酒抒發(fā)了對(duì)元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達(dá)了怎樣的情呢？

多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會(huì)離別的悲傷。

理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會(huì)李白送孟浩然時(shí)的依依不舍。6．能不能把這首千古佳詩(shī)記在心中！師生共同背誦。（葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習(xí)慣，不靠學(xué)習(xí)者自己運(yùn)用心力去實(shí)踐，去嘗試，是無(wú)論怎樣也難以養(yǎng)成的�！币陨檄h(huán)節(jié)旨在引領(lǐng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”前進(jìn)。構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐性的語(yǔ)文課堂。）

三、拓展延伸，多元抒懷。

1．你還了解哪些描寫(xiě)送別的詩(shī)。

2．總結(jié)：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無(wú)語(yǔ)、說(shuō)到底都是因?yàn)榕笥阎�間有一份（）他們都是在（以情相送）

因?yàn)橛辛饲椋�這些文字才被人們代代傳頌，因?yàn)橛辛饲椋�才被稱(chēng)為民族的瑰寶�。�

3．今天我們共渡了四十分鐘，馬老師馬上就要離開(kāi)你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？

4．老師與學(xué)生話(huà)別，共勉。

（此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的拓展與能力的遷移。巧抓真實(shí)送別情境，為學(xué)生的多元表達(dá)搭建平臺(tái)。使師生在濃濃的送別氣氛中，再次享受語(yǔ)言文字的魅力。實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科本位的回歸。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

20古詩(shī)兩首

黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西

李白王維悟詩(shī)情

目酒明詩(shī)意情知詩(shī)音

在全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上的總結(jié)發(fā)言

崔巒201*.11.12

一

第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)經(jīng)過(guò)太原賽區(qū)和武漢賽區(qū)的教學(xué)觀摩，今天就要閉幕了。和以往歷屆教學(xué)觀摩活動(dòng)一樣，現(xiàn)場(chǎng)觀摩僅僅是活動(dòng)的展示，活動(dòng)的結(jié)果，更重要的是活動(dòng)的過(guò)程：各省、市、自治區(qū)遴選做課教師的過(guò)程，就是各地組織廣大教師進(jìn)行教學(xué)研究的過(guò)程；學(xué)會(huì)下屬的青年教師教學(xué)研究中心于7月31日至8月2日在貴州安順召開(kāi)的全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)，及其接下來(lái)小語(yǔ)會(huì)在貴陽(yáng)召開(kāi)的全國(guó)第五次閱讀教學(xué)研討會(huì)，為此次閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)從理論層面到實(shí)踐層面作了準(zhǔn)備。我們組織的教學(xué)觀摩活動(dòng)不是一般意義上的賽課，

具有理論先行、將研究貫穿活動(dòng)始終的特點(diǎn)。第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)研究的主題是：語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，如何提高教學(xué)的實(shí)效性？

在怎樣體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的問(wèn)題上，兩會(huì)代表達(dá)成如下共識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文。在這方面，當(dāng)前傾向性的問(wèn)題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且長(zhǎng)此以往會(huì)把語(yǔ)文掏空。代表們認(rèn)為，重人文輕語(yǔ)言是現(xiàn)象，根子出在對(duì)“語(yǔ)文”的理解上，出在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)、對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)上。語(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“文”，學(xué)語(yǔ)習(xí)文是語(yǔ)文教學(xué)首當(dāng)其任的任。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段，特點(diǎn)是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)是干什么的？憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑�！皻v史的經(jīng)驗(yàn)值得注意�！卑验喿x教學(xué)上成思品課、故事課、文學(xué)課、常識(shí)課都沒(méi)有準(zhǔn)確體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)。代表們認(rèn)為：進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，是擺在語(yǔ)文教育工作者面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。一線(xiàn)教師不僅關(guān)注理論上如何澄清，而且關(guān)心在操作層面怎樣落實(shí)。

關(guān)于怎樣提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有代表提出，要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。有代表提出要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。

文本的解讀，忌淺淺嘗輒止；搬急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏不能正確理解和把握文本的價(jià)值取向，由于自己把握不住，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解有所偏出時(shí)，教師不知所措，不加引導(dǎo)，甚至推波助瀾（如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛(ài)的力量。而當(dāng)有的學(xué)生發(fā)表老麻雀的行動(dòng)太冒險(xiǎn)了的看法時(shí)，老師不作引領(lǐng)，還順著學(xué)生的話(huà)說(shuō)：是啊，留得青山在，不怕沒(méi)柴燒）。泛不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關(guān)資料，找到之后愛(ài)不釋手，這就導(dǎo)致了上課撇開(kāi)文本，大量補(bǔ)充圖文資料，造成了“泛語(yǔ)文”的偏向。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個(gè)因素必須考慮：一個(gè)是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位。另一個(gè)因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在“理解內(nèi)容”方面，教師容易低估學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。文本的思想內(nèi)容，學(xué)生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當(dāng)?shù)囊?jiàn)解，老師還不斷地問(wèn)，學(xué)生只好強(qiáng)打起精神答，磨來(lái)磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話(huà)：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話(huà)的話(huà)，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。

“兩會(huì)”代表認(rèn)為，導(dǎo)致閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因，一是教學(xué)目標(biāo)中的年段語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；二是教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，重內(nèi)容，輕形式；三是教學(xué)實(shí)施中非語(yǔ)文活動(dòng)多，沖擊了語(yǔ)文訓(xùn)練�？傊�，工具性萎縮，忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫(xiě)、了解文章寫(xiě)法，是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。做課教師通過(guò)在貴陽(yáng)會(huì)議上的研討，澄清了一些模糊認(rèn)識(shí)，明確了要在教學(xué)觀摩活動(dòng)中把語(yǔ)文課上得更有語(yǔ)文味兒，提高教學(xué)的實(shí)效性。

在通過(guò)研討取得共識(shí)的基礎(chǔ)上，制訂了如下評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)：

1．課程理念要先進(jìn)。教學(xué)要能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

2．教學(xué)目標(biāo)要明確。教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年段語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且能將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程之中。

3．語(yǔ)文訓(xùn)練要扎實(shí)。恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，注重生成。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質(zhì)疑、運(yùn)用貫穿始終，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練扎實(shí)。

4．教學(xué)過(guò)程要樸實(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)合理、簡(jiǎn)化，教學(xué)手段簡(jiǎn)便、實(shí)用。

我們期望，憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。“大道至簡(jiǎn)”。簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，實(shí)在是不簡(jiǎn)單，需要我們下氣力進(jìn)行不懈的探索。

二

10月10日至12日在太原賽區(qū)，11月10日至11月12日在武漢賽區(qū)，包括香港王清鳳老師在內(nèi)，共有65位青年教師上了閱讀教學(xué)觀摩課。課上得怎么樣呢？現(xiàn)場(chǎng)和網(wǎng)上看課的廣大教師，大多持肯定的態(tài)度：認(rèn)為觀摩課正在向我們期望的閱讀課回歸，向家常課回歸。有的老師在發(fā)出的手機(jī)短信中欣喜地說(shuō)，看到了真正的常態(tài)下的精品課。也就是人人學(xué)得來(lái)、做得到的優(yōu)質(zhì)課，不是可望而不可即的，看著好做不到的觀賞課。這些課可以概括為四多四少（因本人在武漢第二會(huì)場(chǎng)聽(tīng)課，舉例的局限性在所難免，請(qǐng)予理解）：

1．注重并且努力體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的課多了，重人文、輕語(yǔ)文的課少了。

離開(kāi)語(yǔ)言，就內(nèi)容分析內(nèi)容或就人文內(nèi)涵進(jìn)行開(kāi)掘的課明顯減少。大多數(shù)課做到憑借語(yǔ)言文字理解內(nèi)容，體會(huì)感情，有些還注重體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的作用和表達(dá)效果，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，同時(shí)進(jìn)行了人文熏陶。如《搭石》，抓住一行人走搭石，兩個(gè)人面對(duì)面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫(huà)面，美的情境，必然體會(huì)到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語(yǔ)言的美。這樣，語(yǔ)言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。無(wú)需貼標(biāo)簽，道德的力量積蓄在學(xué)生心中，語(yǔ)言的魅力縈繞在學(xué)生腦際。

更可喜的是，前一段語(yǔ)文學(xué)科的迷失與錯(cuò)位得到一定程度的扭轉(zhuǎn)，教學(xué)開(kāi)始顯露語(yǔ)文學(xué)科的本色。字詞教學(xué)得到加強(qiáng)，一些課做到根據(jù)課文本身的情況，正音（多音字、兒化音《去年的樹(shù)》歸在一起練讀）、析形（《盤(pán)古開(kāi)天地》根據(jù)形聲字多的特點(diǎn)，歸類(lèi)識(shí)記帶“月、之、氵”的字）、解義。教學(xué)中老師們采用多種方法理解詞義。如，有三位老師讓學(xué)生在課上翻查字詞典（讀準(zhǔn)“相片”的音，理解“瑞雪”“肅然起敬”）；還有聯(lián)系上下文，利用注釋?zhuān)�借助�?jiǎn)筆畫(huà)（理解“井沿”），利用詞素分析法（理解“德高望重”），聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，既正確理解詞語(yǔ)，又滲透了解詞的方法。關(guān)鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)的特點(diǎn)或作用（如，擬人、比喻、排比，總分的寫(xiě)法）

讀書(shū)得到很大程度的加強(qiáng)，課堂上重新回蕩起瑯瑯的讀書(shū)聲。說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練引起重視。隨文練筆已不少見(jiàn)，且有的用得恰當(dāng)而有新意。如，《山中訪友》，“山中的一切”除了文中描寫(xiě)的，還有什么，你愿意和它打個(gè)招呼嗎？（于是，和螞蟻、蜜蜂、野花打起招呼，依照文章表達(dá)方式寫(xiě)話(huà)。）又如，《相片》，最后請(qǐng)學(xué)生代文中青年婦女寫(xiě)信，既是情感態(tài)度價(jià)值觀的升華，又是與讀文自然聯(lián)系的習(xí)作訓(xùn)練。

2．目標(biāo)簡(jiǎn)明、內(nèi)容簡(jiǎn)約的課多了，目標(biāo)迷失、內(nèi)容失當(dāng)?shù)恼n少了。

以往有的課目標(biāo)不明，特別是語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)不明，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；文本教學(xué)要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上補(bǔ)充大量資料，顯得過(guò)度臃腫，喧賓奪主，老師也難以完成；要么容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，效率低。此次不少課，既注意整體把握，又突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，取舍適度。

3．教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、問(wèn)題設(shè)計(jì)等注重整合、簡(jiǎn)化的多了，繁瑣復(fù)雜、疊床架屋的少了。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的環(huán)節(jié)繁復(fù)，設(shè)問(wèn)多多，搞得教師自己都迷失了，學(xué)生則被老師牽著在迷宮里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。此次不少的課，用整合的思路，整合的問(wèn)題，將教學(xué)設(shè)計(jì)成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。如，古詩(shī)教學(xué)四大步：讀正確，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，得學(xué)法。借景抒情的課文：初讀，讀通順再讀，讀出境（讀文章想畫(huà)面）三讀，讀出情（一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)），談感受�！堵眯屑覙�(shù)》設(shè)計(jì)為兩大板塊，整合推進(jìn)：第一板塊，感悟孔雀樹(shù)的可愛(ài)，朗讀，積累；第二板塊，感悟旅行家樹(shù)的可敬一是給旅人以幫助，二是有很強(qiáng)的適應(yīng)性，朗讀，積累�！抖�湖山聽(tīng)泉》一課抓住白天聽(tīng)泉和入夜聽(tīng)泉兩部分，注重聆聽(tīng)、辨識(shí)和品味，使學(xué)生入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學(xué)很有層次性。不少的課重視設(shè)計(jì)整合的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，有的問(wèn)題還是從學(xué)寫(xiě)的角度設(shè)計(jì)的。如，“課文是用什么方法向我們介紹20世紀(jì)科技成就的？”“《花鐘》的作者是怎么寫(xiě)出各種花的開(kāi)放的？”

4、教法靈活、簡(jiǎn)便，善用媒體的多了，不加選擇過(guò)多地引進(jìn)圖文資料，甚至“課件滿(mǎn)堂飛”的情況少了。

比如，《相片》一課，展示的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)及老百姓苦難生活（良民證）的照片，為學(xué)生理解年輕婦女為什么給在前線(xiàn)的丈夫寄那樣的照片，提供了背景資料；《花鐘》將各種花的照片與文字結(jié)合呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文和認(rèn)識(shí)事物的結(jié)合。

由于這幾多幾少，教學(xué)目標(biāo)更清楚了，教學(xué)內(nèi)容更集中了，教學(xué)過(guò)程、環(huán)節(jié)更簡(jiǎn)化了，教學(xué)方法更簡(jiǎn)便實(shí)用了，帶來(lái)的明顯效果是，教師的活動(dòng)在一定程度上減下來(lái)了，學(xué)生的活動(dòng)在一定程度上多起來(lái)了。這就是加與減的辯證法。學(xué)生于是有了比較充裕的讀書(shū)時(shí)間、思考時(shí)間、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間（如，太原賽區(qū)西藏韓英老師《“精彩極了”》和《“糟糕透了”》一課，老師給充裕的時(shí)間讓學(xué)生在小組里討論：巴迪長(zhǎng)大后，對(duì)父母截然不同的評(píng)價(jià)有怎樣的認(rèn)識(shí)？從交流的情況看，討論有一定的深度，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到巴迪在成長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)來(lái)自母親的“鼓勵(lì)”的力量和來(lái)自父親“警告”的力量都是需要的，而且窺見(jiàn)到這兩種力量有一個(gè)源頭，那就是對(duì)兒子的愛(ài)，不少學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、從容，自讀自悟慚成風(fēng)氣，畫(huà)批注不再形同虛設(shè)；個(gè)性化解讀在有的課上也有所體現(xiàn)。如，談《去年的樹(shù)》給自己的啟示，有學(xué)生談到對(duì)朋友要真誠(chéng)，做人要講誠(chéng)信；有的學(xué)生講要學(xué)習(xí)樹(shù)的奉獻(xiàn)精神；有的則說(shuō)友誼是最美好的老師開(kāi)始有暇關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑與生成。課堂更加真實(shí)，更加原生態(tài)，也更加豐滿(mǎn)了。因此，簡(jiǎn)單是使教學(xué)走向真實(shí)、豐滿(mǎn)的有效策略。

三

閱讀教學(xué)正在告別課改初期的困惑，正在走出“泛語(yǔ)文”“非語(yǔ)文”的尷尬，向它的本來(lái)面目回歸。這是全國(guó)小語(yǔ)界，特別是各級(jí)教研部門(mén)和全體語(yǔ)文教師，不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷探索的結(jié)果，也是此次觀摩活動(dòng)的最大收獲。事物都是一分為二的。語(yǔ)文教學(xué)改革還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路要走。我們不妨聽(tīng)聽(tīng)臺(tái)灣小語(yǔ)會(huì)趙鏡中理事長(zhǎng)在太原觀課后發(fā)表的感言。

趙教授充分肯定了大陸教師的素質(zhì)和學(xué)生的語(yǔ)文能力，肯定一些課近于完美。同時(shí)提出一些問(wèn)題：1．學(xué)生有如此強(qiáng)的能力，教師教學(xué)怎樣才能跟上學(xué)生的進(jìn)步？

言外之意，教師沒(méi)完全找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，低估了學(xué)生的能力。講得更直白一些，他認(rèn)為我們的教學(xué)有做無(wú)用功的地方。

2．教學(xué)是“知識(shí)導(dǎo)向”還是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”導(dǎo)向？

意思是說(shuō)，閱讀教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。3．課堂是學(xué)生的舞臺(tái)還是教師的舞臺(tái)？

這方面我們和港臺(tái)地區(qū)的教學(xué)存在較大的差距，盡管在改，但是做得還很不夠。學(xué)生到學(xué)校是來(lái)學(xué)習(xí)的。教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，要盡可能多地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要有師生對(duì)話(huà)，學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，更要多一些學(xué)生之間的互動(dòng)，要在生生互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，增長(zhǎng)智慧。只要教師放手，給機(jī)會(huì)，給時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)讓老師一次次驚喜。好課應(yīng)當(dāng)把“彩”出在學(xué)生身上。4．課上看到比較多的是理解層面的閱讀，缺少批判性的閱讀，有創(chuàng)意的閱讀。

告訴我們，要重視發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，以發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。

5．要摒棄單一模式的教學(xué)，提倡多元教學(xué)模式。

這是大陸閱讀教學(xué)的軟肋。講了多年，有改變，但從總體上說(shuō)，改變不大。

趙教授冷眼旁觀，問(wèn)題看得很準(zhǔn)，值得我們深思。

這兩個(gè)賽區(qū)的觀摩課，還暴露了值得關(guān)注的一些問(wèn)題。如，工具性與人文性的統(tǒng)一，出現(xiàn)了學(xué)語(yǔ)言抓局部多（字、詞、句），抓整體（段篇）少，人文內(nèi)涵泛化（寫(xiě)景統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到“美”，寫(xiě)人統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到“愛(ài)”）的苗頭。語(yǔ)言到底在這一課訓(xùn)練什么，有些隨意性，要根據(jù)課標(biāo)、文本作更科學(xué)的考慮；過(guò)程與結(jié)構(gòu)還應(yīng)有更大的突破核心是學(xué)生要學(xué)得更加主動(dòng)，要給學(xué)生更大的空間，特別是思維空間，不能讓學(xué)生只講老師要聽(tīng)的話(huà)，要讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，說(shuō)真話(huà)，表達(dá)真實(shí)的思想，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、生成。教為學(xué)服務(wù)，不是學(xué)配合教！在媒體運(yùn)用上，課文搬家多，教科書(shū)用得不夠，板書(shū)也有待向真實(shí)、體現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程方向加以改進(jìn)。

四

在多年實(shí)踐、研究和已經(jīng)取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)怎樣深化改革？不由得想到在今年教師節(jié)前夕，溫家寶總理來(lái)到北京西城區(qū)黃城根小學(xué)，聽(tīng)了五年二班陳勝昔老師上的《新型玻璃》一課。溫總理深入語(yǔ)文課堂，說(shuō)明國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)母語(yǔ)教學(xué)的重視，對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的關(guān)切，令廣大語(yǔ)文教師歡欣鼓舞。

溫總理在課后座談時(shí)，說(shuō)：“陳老師的課講得很好。她讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自己找資料、找答案。這就是啟發(fā)式教學(xué)。她尊重每一個(gè)孩子，對(duì)孩子充滿(mǎn)愛(ài)心，和學(xué)生交流，這就是教學(xué)相長(zhǎng)�！庇终f(shuō)：“這堂課也有值得改進(jìn)的地方，比如，表達(dá)、用詞、口語(yǔ)和習(xí)作的訓(xùn)練還可以加強(qiáng)一點(diǎn)。要告訴學(xué)生；一個(gè)事物為什么這么表達(dá)？用你自己的話(huà)怎么表達(dá)？有些詞語(yǔ)的應(yīng)用可以講得寬一些，像‘藕斷絲連’這個(gè)詞，是一種形象的比喻，可以用在這里（指課文中講夾絲玻璃非常堅(jiān)硬，受到猛擊，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起），也可以用在其他地方。”

溫總理還應(yīng)一個(gè)女孩的要求，寫(xiě)了這樣的題詞：博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之（出自《禮記中庸》），并對(duì)她說(shuō)：這就是學(xué)問(wèn)、思辨、行動(dòng)的意思。

從以上談話(huà)可以看出，溫總理很懂教育，很懂語(yǔ)文教學(xué)。他不僅談到了啟發(fā)式、教學(xué)相長(zhǎng)以及怎樣學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而且談到了一節(jié)語(yǔ)文課怎么上，談到要重視揣摩詞句的表達(dá)作用與效果，重視語(yǔ)文知識(shí)的遷移與運(yùn)用，要加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的說(shuō)與寫(xiě)的訓(xùn)練。這與當(dāng)前我們研究、改進(jìn)閱讀教學(xué)的思路多么吻合！

今后一個(gè)階段，改革閱讀教學(xué)建議抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞。

第一個(gè)關(guān)鍵詞是“語(yǔ)言”。要緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。

讀出情。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀。如古人所說(shuō)，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺(jué)神入文，文入心，永不失矣�！币�加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，該讀出畫(huà)面時(shí)讀出畫(huà)面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見(jiàn)解時(shí)讀出見(jiàn)解，該讀出方法時(shí)讀出方法邊讀邊想，邊畫(huà)、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書(shū)要從整體入手，不能“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。

品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，怎么個(gè)豐富，怎么個(gè)優(yōu)美，怎么個(gè)生動(dòng)，怎么個(gè)形象，怎么個(gè)有特點(diǎn)，怎么個(gè)有魅力，要有感覺(jué)，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《貓》），魯迅有魯迅的幽默（如，《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如，《白鵝》）。在品味語(yǔ)言中，激發(fā)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。悟出效。即體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。如，《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神：“春天，樹(shù)木抽出新的枝條”“夏天密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”“早晨整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”。

習(xí)得法。包括作者的表達(dá)方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法；敘述、說(shuō)明的方法；也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如，讀書(shū)的方法，理解詞句的方法。

激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂充滿(mǎn)思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫(huà)面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力（如，你還知道哪些或你想發(fā)明什么樣的新型玻璃？）要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開(kāi)師生之間的對(duì)話(huà)，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話(huà)。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話(huà)、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

第二個(gè)關(guān)鍵詞是“多元模式”。要摒棄單一模式，提倡多元模式教學(xué)。無(wú)論哪種模式，都要圍繞學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、越學(xué)越聰明來(lái)設(shè)計(jì)。

閱讀教學(xué)要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預(yù)習(xí)報(bào)告和討論練習(xí)的模式；如，自學(xué)指導(dǎo)練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；如，初讀課文，整體感知抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟品讀賞讀，揣摩寫(xiě)法積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用的“整、分、整”教學(xué)模式。

閱讀教學(xué)更要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。如，針對(duì)景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式；

對(duì)于童話(huà)、寓言，可以采用“初讀，知順序熟讀，記語(yǔ)言再讀，演一演”的教學(xué)模式；

對(duì)于有值得探究的問(wèn)題的課文，可以用少量整合的問(wèn)題為導(dǎo)向，采用“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的教學(xué)模式；

對(duì)于寫(xiě)法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來(lái)、用得上的課文（如，簡(jiǎn)單的說(shuō)明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛�，嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式；

對(duì)于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式；

對(duì)于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式；

對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)、合作、探究的精神，抓好“設(shè)計(jì)方案，分組活動(dòng)，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個(gè)環(huán)節(jié)

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法�！弊屛覀�?cè)诒緦瞄喿x教學(xué)觀摩活動(dòng)取得進(jìn)步的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐的研究，把我國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高到一個(gè)新水平！

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