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小學(xué)英語分層教學(xué)研究與探索

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小學(xué)英語分層教學(xué)研究與探索

小學(xué)英語分層教學(xué)研究

所謂分層教學(xué),就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度,有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。在當(dāng)前的英語教學(xué)中為什么要采用分層教學(xué)呢?我們又該如何來實(shí)施呢?一、問題的提出與思考:1、教學(xué)現(xiàn)狀分析

pep教材的信息輸入量大,重視學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力,對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了較高的要求。學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同,加上部分學(xué)生參加了興趣班,而部分學(xué)生毫無基礎(chǔ)。因此同一班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著十分明顯的差異。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):如果在教學(xué)中不區(qū)別等待不同層次的學(xué)生,基礎(chǔ)差的學(xué)生往往無法掌握學(xué)習(xí)方法,上課感到“吃力”,而尖子生則常常感到“吃不飽”,導(dǎo)致其進(jìn)一步發(fā)展受損。

2、分層教學(xué)的理論依據(jù)“因材施教”“最近發(fā)展區(qū)”理論為分層教學(xué)提供了理性思考新課程改革的核心思想是“面向全體,因材施教”“使每一個學(xué)生得到發(fā)展”“力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。為了在每一節(jié)課中落實(shí)這些要求,避免差距進(jìn)一步差大。

我國古代的“因材施教,因人而異”的理論以及當(dāng)代多種先進(jìn)教學(xué)思想包括個體差異與因材施教理論、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論,都為實(shí)行分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。但在具體實(shí)施分層教學(xué)過程中,維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給出了更為有效的方法性指導(dǎo)。該理論認(rèn)為理想的教學(xué)就是采取一定的方法、手段將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平,不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)既要走在學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的前面,又不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

二、構(gòu)建分層教學(xué)的模式

建構(gòu)主義認(rèn)為,教師是意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,教師的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),引導(dǎo)和幫助學(xué)生的意義建構(gòu),而不僅是知識的提供者,更不是灌輸者;學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體,是意義的主動建構(gòu)者,而不是知識的被動接受者;學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象,媒體則是認(rèn)知工具。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,建構(gòu)主義教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了更多管理自己的機(jī)會,此時教師則應(yīng)該注意使這些機(jī)會永遠(yuǎn)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),并為學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)。

那么,在課堂教學(xué)中如何建構(gòu)教師、學(xué)生相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動進(jìn)程,對不同程度的學(xué)生同時實(shí)施分層教學(xué)呢?我的思路是“分層定標(biāo),分層指導(dǎo),層層推進(jìn)”。

“分層定標(biāo),分層指導(dǎo),層層推進(jìn)”教學(xué)模式就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生分為若干層次,分層制定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)策略,確定教學(xué)方式,使之更符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力,符合學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性,從而確保教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,使各層次學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。

該模式包括四個環(huán)節(jié):

分層定標(biāo)引導(dǎo)鋪墊,分層指導(dǎo)-合作探究,分層檢測--層層推進(jìn),分層擴(kuò)展--評價反饋。

三、具體實(shí)施方法及取得成效

1、精心分層、設(shè)組。分層和分組是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生上學(xué)期期末的英語測試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地把學(xué)生分為A、B、C三個層次(每個層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整);每個層次內(nèi)細(xì)分為a1,a2,a3,b1,b2,b3,c1,c2每組包括6人。然后再根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則(即每組成員需包括A、B、C三個層次的學(xué)生)把全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組,并設(shè)組長

一人,負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫助工作。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對各類型的學(xué)生都顧及到,易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的潛力,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。特別是在布置作業(yè)、互相幫助等方面,更能顯示分層的優(yōu)越性。

2、備課層次化。在備課時,要突出層次性,注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力,圍繞主體參與這個中心,確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo),盡可能做到使差生“跳起來摘果子”,讓中等生吃好,優(yōu)等生吃飽。備課時我充分學(xué)習(xí)大綱,鉆研教材,以落實(shí)“三基”為根本,分析學(xué)生,以層次最低的學(xué)生也能達(dá)到“三基”的基本要求為準(zhǔn)繩,其余各層次予以拔高;注重分層訓(xùn)練,重點(diǎn)突出A、B兩層的標(biāo)準(zhǔn),C層注重技能,提高速度。

例如在教學(xué)五年級下冊unit5lookatthemonkey的alet’stalk時,根據(jù)重點(diǎn)句型whatisshedoing?She’s,在一節(jié)課中我讓優(yōu)秀生自編自說句子,讓中等生背過句型,讓落后生跟讀,模仿,效果好。

總之,在備課時一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性,為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

3、授課層次化。分層教學(xué)法,采取“大班導(dǎo)學(xué),小組議學(xué),個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求,授課著眼于B層中等學(xué)生,實(shí)施中速推進(jìn),課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭,努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是:上課時合為主,分為輔;課后則分為主,合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力,提高其解題的技能技巧;對B層學(xué)生,則實(shí)行精講精練,重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題的處理,著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對C層學(xué)生則要求低,坡度小,放低起點(diǎn),淺講多練,查漏補(bǔ)缺,弄懂基本概念,掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性,具有啟發(fā)性,及時點(diǎn)撥,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,讓學(xué)生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣,積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

4、練習(xí)、反饋檢測的層次化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高,教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況,及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此,教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督,發(fā)現(xiàn)問題,及時矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則!皟刹俊笔侵妇毩(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次:第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí),是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題,以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會,B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

5、達(dá)標(biāo)檢測層次化。這也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié),基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異,實(shí)施分層考核辦法,測驗(yàn)時試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求,選做題則屬較高要求,為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會,進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心,同時也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足,激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測,有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,便于開展個別教學(xué)活動,有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

四、實(shí)踐反思:

在經(jīng)過一段時間的研究和實(shí)踐分層教學(xué)模式后,我對該教學(xué)模式有如下的總結(jié)和反思:1、分層教學(xué)模式可使教師在備課、上課、作業(yè)布置、學(xué)法輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化,更有針對性,確保教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),真正體現(xiàn)面向全體,因材施教。在每個

小組中,不同層次的學(xué)生都有到不同程度的發(fā)展。

2、分層教學(xué)模式便于教師注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,調(diào)動學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力。通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量有了較大改善,學(xué)業(yè)成績和語言表達(dá)能力也有了明顯的提高。

3、分層教學(xué)模式能使盡可能多的學(xué)生體會到成功的喜悅,減少心理壓力,有利于學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài),為今后更漫長的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4、在實(shí)踐的過程中,要慎重處理學(xué)生的升層和降層,注意學(xué)生的心理狀態(tài)?傊,任何教學(xué)方法,只要是對學(xué)生身心及智力發(fā)展有促進(jìn)作用的,就可以為學(xué)生所用。在教學(xué)中只有真正認(rèn)識到每個學(xué)生都有各自的潛能,著眼于并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,逐個推進(jìn),才是分層教學(xué)的真正目的。

擴(kuò)展閱讀:分層教學(xué)在初中英語中的探究

分層教學(xué)在初中英語中的探究

【摘要】筆者總結(jié)多年教學(xué)實(shí)踐,并通過對資料的整理和學(xué)生成績的反饋得出結(jié)論,即分層教學(xué)對學(xué)生英語成績的提高及對英語興趣的保持有極大的促進(jìn)作用!娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué)初中英語一班內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)施原因

筆者在201*學(xué)年度任教了八年級兩個班級的英語,由于整個年級學(xué)生人數(shù)較少,學(xué)校之前沒有采用任何的分層形式教學(xué),但從學(xué)生具體情況分析,雖然各班人數(shù)只有48人,但是學(xué)生英語水平存在著很大的差異,英語成績最高和最低分的差距可以達(dá)到80分以上。同時,雖然學(xué)生小學(xué)升初中是按照“就近分配”的原則,但由于本校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部,班中的學(xué)生60%來自農(nóng)村,這些學(xué)生由于家庭不重視教育再加之周圍的環(huán)境干擾,因此對學(xué)習(xí)重視程度不夠,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。此外,還有一部分學(xué)生來自于周邊市場,他們多為外來務(wù)工子女,流動性較大。以上這些原因?qū)е聦W(xué)生之間的差異也隨之加大。縱向比較,筆者再學(xué)校的學(xué)生英語成績在整個區(qū)級層面處于中下水平。因此,有效提高學(xué)生的英語水平,提高基礎(chǔ)較差學(xué)生的英語成績,同時為成績優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會,拓展他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)水平和競爭能力,在改善學(xué)校在區(qū)里的競爭實(shí)力、提升學(xué)校的知名度方面具有更深遠(yuǎn)的意義。分層教學(xué)是指以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ),依照認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的目的,在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求,從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定不同層次的教學(xué)要求,進(jìn)行不同層次的教學(xué),給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的檢測,使各類學(xué)生人人有興趣,人人有所得,在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展,較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),體現(xiàn)成功教育,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性,從而提高全體學(xué)生的英語素質(zhì)。二分層教學(xué)的實(shí)施

筆者再實(shí)際教學(xué)中實(shí)施了分層教學(xué),以下是具體的實(shí)施過程介紹。1.根據(jù)入學(xué)英語測試成績進(jìn)行分班

入學(xué)的第一周對所有新生組織一次摸底測試,試題適用中等水平,根據(jù)測試結(jié)果將全體學(xué)生按成績分為a,b,c三個教學(xué)班,實(shí)行分級教學(xué)。a班適宜英語基礎(chǔ)好的學(xué)生;b班適宜英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生;c班適宜英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。分層教學(xué)必須做到除教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法不同外,讓每個學(xué)生在各方面都能得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

任何一本教材的編寫都體現(xiàn)了一定的教學(xué)理念、教學(xué)目的和教學(xué)要求。教師在選擇教材的時候也必須根據(jù)教學(xué)的客觀實(shí)際而定,不僅要考慮學(xué)生的水平,還要考慮教師的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo),以及教學(xué)方法的選用。因?yàn)榻滩、教師、學(xué)生以及教學(xué)方法之間是相互制約的,合適的教材有利于學(xué)生進(jìn)步。此外,即使教材一致,教學(xué)內(nèi)容的安排上也不能千篇一律。教師要根據(jù)各班學(xué)生的情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的處理,盡量切合學(xué)生的認(rèn)知能力。在同班級教學(xué)中,也

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