中學物理實驗教學設計心得體會
中學物理實驗教學設計心得體會
物理學是一門以實驗為基礎的學科,物理實驗對理解和掌握物理概念和規(guī)律,對物理知識的鞏固和運用有著重要的作用。本學期我們對實驗進行了探究性的研究。
一、傳統(tǒng)的教師備課寫教案與現代教學設計的比較
教學設計是現代教學理念與教學實踐的中介與橋梁,與教學改革相伴產生和發(fā)展,教學設計以學生為主體,以教學過程為對象,為教學實踐提供一種策略、實施方案、或操作規(guī)程,是實施有效教學的關鍵。
傳統(tǒng)的教師備課,是以教案為標志的,教案的編制又按照統(tǒng)一的模式突出“三備三寫”,即“備教材、備教法、備學生”和寫“學期計劃、單元計劃、課時計劃”,始終捍衛(wèi)著以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的觀念,守著自己的傳統(tǒng)經驗不敢放手,憑借自己的主觀臆想,認為“我都給你講了多次,你還不懂?”學生的知識是教師給予的,教師傳授多少知識信息,學生就應該獲得多少知識信息,完全忽視了學習過程中學習者的自主建構,沒有意義的建構,不是有效的教學,有的學校更是將教案統(tǒng)一標準或模式,要求同年級同學科任課教師之間,要統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一內容、統(tǒng)一目的、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一評價等,更是把教學活動的主體一一學生放到了腦后,作為一種沒有生命的知識容器,完全失缺了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的足夠關注。
二、倡導教師進行課堂教學設計教學設計是提高教學質量的重要手段,是指導教學實踐的一門教育實用技術,是聯系教學理論與教學實踐之間的橋梁,教學設計的內容包括教學目標、教學策略、教學過程和教學評價四個方面。其中,教學目標設計又是教學設計中的關鍵一環(huán),課堂教學目標作為課堂教學活動將要預期達到的結果,對教學活動起著導向、激勵、調節(jié)、檢測、評價的作用,是教學活動的出發(fā)點和歸宿。因此,只有確定了科學、合理、良好的教學目標,教學設計才有意義,實現有效的教學才會成為可能。
三、由教學目標向學習目標轉變
要保證課堂教學目標的實施,一方面需要廣大教師根據課程標準的要求,在充分了解學生實際情況的基礎上,發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢,精心設計出學生應該達到的目標體系,這個目標體系,以學期為時間單位,以一冊教材為內容單位,教師精心設計、制定的,教學目標要細化到每個單兒、每節(jié)課,它既包含知識與能力,也包含過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,每個學?梢愿鶕髯缘膶嶋H情況,在教研組集體備課的過程中,制定出本學校、本學科的教學目標,在統(tǒng)一的教學目標的基礎上,教師也可以根據自己的教學特長以及學生的情況,將教學目標更加細化為教學目標的落實打下基礎,在制定學期教學目標的過程中,要防止不顧學生情況的“閉門造車”現象,也要防止片面強調教學個性而由教師隨意制定教學目標的“各自為政”的傾向。另一方面,應該將教學目標轉化為學生的學習目標。學習目標,是教師根據教學目標而制定的、讓學生通過學習達到的結果或發(fā)生的變化。在過去,教學目的只有教師自己知道,教學、評估等主動權都操持在教師的手中,現在的教學目標制定出來后,也不能只有教師知道,如果教學目標只停留在教師的備課本上,只有教師知道學生應該達到的要求,而學生本身處于盲目的狀態(tài),學生就不能夠知道自己應該通過學習達到什么樣的要求,就無法進行自主的學習和發(fā)展,只有將教學目標轉化為學習目標,讓學生切切實實明確自己應該達到哪些要求,學生才會掌握自己學習和發(fā)展的主動權,教師應該給學生講明學習目標的重要作用,對學生進行指導、跟蹤調查訪談,進行個案研究,督促學生學會利用學習目標,檢查評估自己的學習情況,使他們真正步入自主學習的軌道。
教學目標在教學中如何展示,何時展示,既是一項教學技術也是一門教學藝術,此處不在贅述,設計好評價程序和工具,是落實教學目標、檢測學習目標的至關重要的一個環(huán)節(jié)。過去,我們將命制試題看成是一項比較簡單的工作,缺乏科學的程序,更缺乏考試后的科學分析和反思性總結,不論是用什么試題來考試,我們都將學生的成績作為對學生評價、排名的最主要依據,而很少有人去質疑試題本身是否科學,更沒有人去研究這套試題的效度和信度如何。筆者認為,在新課程實施的過程中,必須加強評價工具或標準的科學化。在檢測之后,要對檢測工具進行信度和效度的分析,應用統(tǒng)計學的方法分析標準差,看到分數分布的離散程度,對教學進行及時的反思,根據試題中具體的題型、題目,進行科學的歸因分析,找出自己教學的不足,以及今后的對策。
擴展閱讀:初中物理實驗與物理概念教學設計 心得體會
初中物理實驗與物理概念教學設計心得體會
學習了《初中物理實驗和物理概念教學設計》的專題講座,體會很深。認識到了很多的問題,拓展了我在這方面的教學思路。如:新課程標準的培養(yǎng)目標:保持對自然界的好奇,發(fā)展對科學探索的興趣,在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感;學習一定的物理基礎知識,養(yǎng)成良好的思維習慣,在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法;經歷基本的科學探究過程,具有初步的科學探究能力,樂于參與和科學技術有關的社會活動,在實踐中有依靠自己的科學素養(yǎng)提高工作效率的意識;具有創(chuàng)新意識,能獨立思考,勇于有根據地懷疑,養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神;關心科學發(fā)展的前沿,具有可持續(xù)發(fā)展的意識,樹立正確的科學觀,有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。新的初中物理課程標準理念是:
①重全體學生的發(fā)展,改變學科本位的觀念;②生活走向物理,從物理走向社會;③重科學探究,提倡學習方式多樣化;④注意學科滲透,關心科技發(fā)展;⑤建立新的評價體系。
教學設計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的,以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎,運用系統(tǒng)方法分析教學問題,明確教學目標,建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。教學設計基本原則
符合學生認知規(guī)律正常的思維活動是有序的。按照認識規(guī)律來設計教學,引導學生思維的正確發(fā)展。問題是創(chuàng)造的起點,思維是從問題開始的。“帶著問題進行觀察、比較、分析、綜合、判斷、推理等實踐與思維活動,就能使思維按層次展開。
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