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淺談小學語文教學心得

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-29 18:49:17 | 移動端:淺談小學語文教學心得

淺談小學語文教學心得

語文教學需要鑄入新鮮血液

從教以來,我真實地感受到小學語文課堂提問是多么浮淺、隨意、瑣碎甚至無效,完全不能激發(fā)學生的興趣,啟發(fā)孩子的思維,從而形成學生良好的思維品質(zhì),這就需要我們正確的理論性指導。課堂成敗與否,課堂效率的高低,不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術,更重要的在于教師的組織教學能力。可是,怎樣組織、引導并參與學生的語文學習呢?經(jīng)過長期的學習與實踐充分證明:科學有效的提問,是激活課堂、促進教學實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。下面是我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索,總結(jié)出了課堂提問有效性的幾點措施:

(一)真誠的教學態(tài)度

提問的目的就是幫助學生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態(tài)自然,以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生,這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是,每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的,思考的結(jié)果也千差萬別,無論答案怎樣,教師要公平、公正,要滿腔熱情,一視同仁。對回答正確的學生,教師要予以表揚,對回答錯誤的學生,教師也不指責和嘲笑,真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。另外,提問要盡量照顧不同層面的學生,不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生,特別是成績差的和不善言談的學生,從而調(diào)動每一位學生回答問題的積極性。

(二)針對個性差異因人施教因人施問.

孔子因材施教這條教學原則,應用于課堂提問中,即為因人施問。教師在預設問題時,要根據(jù)學生情況,分層次預設;在選擇學生回答問題時,要根據(jù)問題的難易程度,因人而異。如課前檢測字詞時,可讓程度較差的學生來回答,以增強差生的自信心,提高他們的學習積極性;對課文理解及一般性的概括問題,可以讓中等學生回答,以促其思考,提高理解能力和語言表述能力;對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題,可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評,讓所有學生在比較與鑒別中,提高分析能力與概括能力。

(三)一切從生活實際出發(fā).

教學不僅要從教材出發(fā),更應從熟悉學生,了解學生認識水平。只有全面了解學生,我們的提問才能與學生的思維接軌,才能取得教學主動權(quán)。因此設計提問,我們既考慮學生的思想方法,又考慮學生的知識層面和興趣愛好。

(四)由部分到整體

傳統(tǒng)的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來,易形成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本,在此基礎上深入研討關鍵點。圍繞問題,學生可開展小組學習,也能使課題充滿生機。

(五)激發(fā)學生興趣,創(chuàng)設教學情境

在進行課堂教學時,創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題,不僅能營造良好的氛圍,避免傳統(tǒng)教學“一張嘴、一塊黑板”的尷尬局面,提高學生的積極性,調(diào)動學生的學習熱情,對于提高課堂效率,更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大,過于寬泛,學生容易“跑調(diào)”,很難被引入課堂學習的正軌,造成課堂教學時間嚴重不足,寶貴的學習就這樣白白浪費了,從而導致課堂效率低下。

(六)重視個性體驗,培養(yǎng)學生語感.

設計的問題能讓學生有親切感,有利于學生說真話、抒真情。比如教學《中彩那天》,可以提問“聯(lián)系自己的實際,說說你中獎的感受?《中獎那天》中的父親得到那輛汽車后能經(jīng)過道德抉擇把汽車還給庫伯,你感受出什么?”這些問題切合學生實際,學生有話可說,能激發(fā)思維,形成熱烈的課堂氣氛。

(七)巧妙變換角色,訓練學生思維.

教師在講授課文之前,深入鉆研教材,抓住突破口,有意識地給學生設置一些懸念,當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時,對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。在此基礎上,老師順勢引導盲人青年的認真刻苦,完成了本文的教學重點。

課堂提問不要只局限于一個角度,采用一種表達形式,在學生能夠接受的前提下,適當變換角度提問,訓練學生思維的靈活性。

(八)體現(xiàn)“兩”度,打破課堂沉悶.

所謂坡度,就是在提問時,做到由易到難,由淺入深,由簡到繁,層層遞進,步步深入,把學生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度,如《兩個鐵球同時著地》一文中伽利略曾經(jīng)講過的兩個鐵球同時著地的理由很令人費解,人們相信嗎?你是怎么認為的?教者演示伽利略的實驗,學生就不難理解句子的深刻含義了。如果只是照本宣科,那么往往會造成整堂課的氣氛沉悶。

挖掘深度,在教學中?梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象,提問時老師和學生一問一答,教學氣氛看起來很活躍,但課后如問學生有哪些收獲,學生有時就顯得很茫然。因此,必要時應增加提問的深度,使學生咀嚼有味,才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。

(九)整體教學中強化重點

現(xiàn)行語文教材深入淺出,可讀性很強。如果教師照本宣科,平鋪直敘地提問,學生就會感到索然無味。這就需要教師根據(jù)文本特征,有重點的設計問題,或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露,要做到直題曲問,以激發(fā)學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題,經(jīng)過學生的思考和教師的點撥,學生便能幡然頓悟,從而活躍了學生的思維,提高了學生分析問題的能力,并形成良好的課堂氣氛。

因此,教師可以從不同的角度,用不同的方式設計問題,反映重點。比如學習《長征》一文后,可以設計問題:在本文的古詩詞語中,你知道哪些詞語在語境中表現(xiàn)了詩人怎樣的情感?你還知道歷史上紅軍的哪些感人的故事?長征中的紅軍精神對你有哪些影響?等等。這些在原有知識基礎上的提問,可以讓學生想得更深,想得更廣,也容易激起學生的思考和回答積極性。

(十)“節(jié)外生枝”,拓展延伸.

“節(jié)外生枝”教語文,也就是在研究文本的基礎上,促成課堂生活與課外生活知識的鏈接,策動各種教學形式與活動形式再生成,在這樣的情境中產(chǎn)生新問題,解決新問題,培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、探究精神。“節(jié)”就是課內(nèi)知識,“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。通過“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語文的綜合性、實踐性特征,豐富語文課堂教學的內(nèi)容,最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。課堂提問,既要講究科學性,又要講究藝術性。好的提問,能激發(fā)學生學習語文的興趣,激活學生的思維,引領學生在語言王國里遨游;好的提問,需要我們教師要做有心人,問題要設在重點處、關鍵處,疑難處,這樣,就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng),就能極大地提高語文課堂的教學效率。

擴展閱讀:小學語文教學心得論文

小學語文教學心得

摘要:語文既是一門科學,也是一門藝術。作為語文老師,要想在教學中取得事半功倍的教學效果,應知道課堂教學要注意的關鍵是什么,如何成為一名優(yōu)秀的語文老師。關鍵詞:語文教學;培養(yǎng);心得

中圖分類號:g622文獻標識碼:a文章編號:1002-7661(201*)17-248-01

眾所周知,按照新課標的要求,孩子們到三年級下學期已經(jīng)掌握了201*左右的生字,生字教學法已不再是語文教學的重點。同時,作為過渡性的一個階段,閱讀和寫作教學作為初步的滲透,課標中也未將其列為教學的重點。但是,鑒于語文課程兼顧人文性和工具性的特點。教學中必須堅持“興趣先導,學會學習,整體推進,螺旋上升”的指導思想,以保證知識的連貫性和滾動提高的特殊性。教學中我牢固堅持以詞句教學法為重點,以生字,閱讀、寫作教學為依托,貫穿始終,環(huán)環(huán)相扣,互為促進,滾動提高,取得了較好的效果。具體做法可以概括為做好“五四三二一”。一、“五”即強化“五字訓練法”

五字就是“讀、標、注、劃、思”即讀五遍課文,標出自然段,把生字條和田字格里生字的拼音注到文當中,劃出不理解的詞和句,思考課后問題。這是我對課前預習提出的要求。我這樣做,可以使學生在老師的指導下真正做好預習,也可以使學生養(yǎng)成自主,探究的效率。

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