校際協(xié)作體工作計劃201*.9

校際協(xié)作體工作計劃

201*---201*學年度上學期一、指導思想

為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)和諧的大東區(qū)校際協(xié)作體，以《大東區(qū)中小學校際協(xié)作體實施方案》為指導，本著“教育資源共享，促進共同成長，推進教育均衡，提高教學質(zhì)量，打造教育強區(qū)”宗旨，以教研活動為依托，營造良性競爭、和諧發(fā)展、共同提高的氛圍，促進六校協(xié)作體之間在學校管理、校園文化、教育教學、隊伍建設等方面取長補短，友好合作、多方交流、共謀發(fā)展、共同進步。二、協(xié)作校組成

小學第二協(xié)作體：上園一校、育林小學、二零二小學、遼二小學、

白塔小學、大東二小學

二、協(xié)作校目標

長遠目標：以推動均衡發(fā)展，提升辦學水平為目標；以提高教師隊伍素質(zhì)為攻略，創(chuàng)設平等合作的交流機制、探索創(chuàng)新的研究機制，關注合作實效，提升綜合素質(zhì)。

本學期目標：統(tǒng)一教學計劃、教學進度、質(zhì)量標準和考核制度，通過一系列研訓聯(lián)動活動的開展，推動協(xié)作體內(nèi)學校管理水平，師資隊伍同步上升，實現(xiàn)教學質(zhì)量的同步提高。三、具體工作（一）專題會議

1、10月初組織召開教學工作例會，討論教研、師訓、學生監(jiān)測的內(nèi)容，擬定活動方案。

2、10月初，協(xié)作校召開教研工作會議，統(tǒng)一教學內(nèi)容、教學進度、期中考試范圍、命題人員、考試形式、成績分析等事項。

3、期中考試之后，協(xié)作體內(nèi)進行成績排名，針對語文、數(shù)學題目難易程度進行研討，并對卷面進行分析，以通過考試查找到各個學校在教學中對重難點的把握程度。通過比較查找知識不足，克服漏洞提高成績。（二）常規(guī)工作

1、建立起協(xié)作體內(nèi)卓有實效的卷面分析體系，統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測、成績分析、卷面反饋、成績上報圖表格式，以便于橫向比較。

2、建立各校相關人員的通信網(wǎng)絡，開設協(xié)作體共同郵箱，及時更新信息，保證協(xié)作校工作的順利開展。（三）教研活動

1、11月中旬，由我校五年四班班主任佟堅老師就語文課敘事課文做兩課時的語文示范課，佟堅老師雖為一名青年教師，但是對教學理念、教學模式有一定的探索，走在語文課的教學改革前沿。協(xié)作校之間進行集體研討，同時邀請語文教研員洪艷玉老師進行現(xiàn)場點評，共同探索高年語文課的課堂新模式。

2、11、12月，協(xié)作體內(nèi)六所學校進行“送教下校”’教研活動，這一活動能最大限度發(fā)揮優(yōu)秀教師在協(xié)作體內(nèi)的引領作用，使各校之間取長補短，各取所需，充分顯示協(xié)作體的優(yōu)勢。（附“送教下�！本唧w教師、時間）3、11月18日，針對協(xié)作體內(nèi)統(tǒng)一期中考試，進行考試題目、卷面分析，總結(jié)在出題過程中呈現(xiàn)出的不到位的地方，卷面中出現(xiàn)的知識點遺漏點、查缺補漏，為以后的教學工作打好堅實的基礎。

校際協(xié)作體對于我校來說完全是新鮮事物，一切還只在摸索之中，有不當之處請領導批評指正。

另附：第二協(xié)作體“送教下校”教研活動調(diào)配統(tǒng)計表

上園一校

校際協(xié)作體工作計劃

201*---201*學年度上學期

上園一校201*.

擴展閱讀：校際協(xié)作(全)

有效性分析

作者：地麗熱巴

指導教師：馮曉英副教授

目錄

摘要............................................................................................................................................................................21.引言......................................................................................................................................................................31.1.問題提出..........................................................................................................................................................31.2.相關概念..........................................................................................................................................................41.2.1.校際協(xié)作學習..........................................................................................................................................41.2.2.支持工具..................................................................................................................................................42.文獻綜述..............................................................................................................................................................43.研究設計..............................................................................................................................................................73.1.研究過程..........................................................................................................................................................73.1.1.文獻調(diào)研..................................................................................................................................................73.1.2.確定工具分類..........................................................................................................................................73.1.3.設計問卷..................................................................................................................................................73.1.4.問卷調(diào)查..................................................................................................................................................73.1.5.訪談..........................................................................................................................................................73.1.6.數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析......................................................................................................................................73.2.研究方法..........................................................................................................................................................83.2.1.文獻調(diào)研法..............................................................................................................................................83.2.2.問卷調(diào)查法..............................................................................................................................................83.2.3.訪談法......................................................................................................................................................84.校際協(xié)作學習支持工具的有效性分析..............................................................................................................84.1.總體分析......................................................................................................................................................84.2.三類最重要的工具....................................................................................................................................105.結(jié)論與建議........................................................................................................................................................13參考文獻....................................................................................................................................................................15致謝............................................................................................................................................................................16

摘要

近年來，國內(nèi)對校際協(xié)作學習活動的關注逐漸增強，但是筆者通過文獻調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對于校際協(xié)作學習活動支持工具的分析比較少。本文以教育部－微軟攜手助學項目的研究性子課題全國初中‘百間教室’校際協(xié)作學習活動為研究對象，通過文獻調(diào)研以及實際經(jīng)驗總結(jié)，提出了校際協(xié)作學習活動支持工具的分類方法。并且通過問卷調(diào)查法與訪談法，對校際協(xié)作學習活動支持工具的有效性進行了分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)以下三種支持工具的有效性比較高：1）上傳、保存和顯示資料的工具;2)制作研究報告、表達小組完成任務情況的工具;3)評價小組研究過程、研究成果、小組協(xié)作水平和個人貢獻的工具。最后根據(jù)上述的分析，得出了兩點結(jié)論，并提出了兩點建議：1）應當充分重視對協(xié)作主體的前期分析，并依據(jù)有效的前期分析指導支持工具的設計與開發(fā)；2）不能忽視以下三類工具的設計與開發(fā)：培養(yǎng)協(xié)作技能的工具，上傳、保存和顯示資料的工具以及記錄活動日志的工具。希望本研究能夠為我國今后校際協(xié)作學習活動工具的開發(fā)提供參考和啟發(fā)。

關鍵詞：校際協(xié)作協(xié)作學習支持工具有效性

1.引言1.1.問題提出

隨著校際協(xié)作學習活動的廣泛開展，有關校際協(xié)作學習的研究也成為了近年來遠程教育領域的一個熱點。為了提高國內(nèi)學生的合作、創(chuàng)新、問題解決、利用信息技術等方面的能力，促進全國各地區(qū)間教育文化的均衡發(fā)展，201*年5月，筆者參與的北京師范大學本科生科學研究基金項目“全國初中‘百間教室’學校間協(xié)作學習活動的設計與組織”正式啟動，該項目作為陳麗教授主持的教育部-微軟“攜手助學”合作項目：“百間計算機教室創(chuàng)新教學應用的有效模式及資源共享和均衡發(fā)展的有效策略和規(guī)律的研究”的子任務，基于教學設計的方法和協(xié)作學習的理論，按照初中學科教學大綱提倡的綜合實踐活動標準，以“全國初中‘百間教室’協(xié)作學習平臺”為交流、共享和協(xié)作的橋梁，設計并組織了信息技術支持下的全國初中“百間教室”學校間的協(xié)作學習活動。

該項目的主要內(nèi)容包括全國初中“百間教室”學校間的協(xié)作學習活動的設計以及組織。其中，網(wǎng)絡資源和支持工具的準備是協(xié)作學習活動組織的一個部分，在項目開展過程中筆者發(fā)現(xiàn)，支持工具是活動過程的重要支撐部分，尤其在網(wǎng)絡環(huán)境下，如果沒有充足的、精心設計的支持工具做支撐，協(xié)作學習難以實現(xiàn)，協(xié)作學習活動也難以順利開展。尤其在我國中小學師生的信息技術能力、協(xié)作學習經(jīng)驗和能力都有限的情況下，做好網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學習活動的資源與支持工具的設計尤為重要。而文獻調(diào)研表明，目前國內(nèi)外關于協(xié)作學習支持工具的理論研究很少，國內(nèi)外實踐中提供支持工具的校際協(xié)作學習項目也屈指可數(shù)。因此，項目組希望通過這個項目探索校際協(xié)作學習支持工具設計與開發(fā)的相關問題。在項目實施過程中，項目組對本次活動的支持工具進行了設計與開發(fā)，本研究是在活動順利開展后，對教師和學生使用這些支持工具的情況進行調(diào)查和分析，從而對本次活動設計與開發(fā)的支持工具的合理性和有效性進行驗證，并進一步為今后校際協(xié)作學習支持工具的設計與開發(fā)提供指導。

在校際協(xié)作學習活動支持工具的設計與開發(fā)中，首先要解決的問題是：需要為協(xié)作師生提供哪些類型的工具，哪些類型的工具是最需要的、最有用的因此必須提供的，在設計與開發(fā)支持工具時需要考慮哪些因素。在“全國初中‘百間教室’學校間協(xié)作學習活動”的設計過程中，項目組主要依據(jù)活動任務和對協(xié)作學校師生的前期分析，設計和開發(fā)出了需要的支持工具。本次活動中提供的支持工具包括：為參與活動的師生提供了各種網(wǎng)絡資源、認知工具、溝通交流工具和反思評價工具；提供了足夠的與任務相關的信息資料,供活動者查閱、分析和解決問題；提供了完成活動所需要的“腳手架”結(jié)構(gòu),引導活動者逐層逐步地將活動任務研究清楚；指導活動者的小組討論、協(xié)作研究并將協(xié)作學習的結(jié)果利

用適當?shù)姆绞竭M行表達，以幫助他們完成不同層次的協(xié)作學習活動。

本論文針對本項目開發(fā)的支持工具進行了調(diào)研與分析，通過問卷調(diào)查法以及訪談法，對校際協(xié)作學習活動支持工具的有效性進行了分析，并據(jù)此針對校際協(xié)作學習支持工具的設計與開發(fā)提出了一些建議，例如：組織校際協(xié)作學習活動時，在活動設計過程中需要重視前期的分析工作，應該依據(jù)有效的前期分析指導支持工具的設計與開發(fā)，并且除了依據(jù)前期分析設計與開發(fā)支持工具外，為了保證活動的順利進行，不能忽視設計與開發(fā)三類工具：培養(yǎng)協(xié)作技能的工具，上傳、保存和顯示資料的工具以及記錄活動日志的工具。希望這些建議能夠為我國今后校際協(xié)作學習活動工具的開發(fā)提供參考性和可借鑒性。

1.2.相關概念

1.2.1.

校際協(xié)作學習

基于網(wǎng)絡的校際協(xié)作學習活動，是指利用互聯(lián)網(wǎng)開展校際共同主題學習活動，并關注在不同學校間學習的差異性，相互利用這一差異開展學習活動，如開展基于共同主題的調(diào)查研究或作品創(chuàng)作，以及其他的社會實踐活動，以此加深學生對知識的深化理解。在具有這種特征的學習活動中，參加學習的伙伴之間表現(xiàn)出一種相互協(xié)調(diào)、互相補充和合作的關系，由此稱為基于網(wǎng)絡的校際協(xié)作學習（CollaborativeLearning）。

1

1.2.2.支持工具

活動理論認為活動的主體、團體和客體以及將三者聯(lián)系起來的工具、規(guī)則和勞動分工共同構(gòu)成了活動系統(tǒng)。根據(jù)活動系統(tǒng)的涵義，基于共同主題的校際協(xié)作學習活動至少包括七個基本要素：活動主體（師生）、支持工具、任務、協(xié)作策略、協(xié)作小組、小組分工和活動成果。這里的“支持工具”（scaffolds）是廣義層面的意義，不僅指看得見、摸得著的物化工具，即有形的認知工具，如在線筆記本、檢索工具、在線字典、日歷、學習日志、聊天室和各種即時通話工具等，而且指方法、模型、資源、腳手架等抽象工具。這些支持工具有益于參與活動的學生查找、獲取和處理信息，交流協(xié)作，以具體的方法組織并標注理解和評價效果。本次“全國初中‘百間教室’學校間協(xié)作學習活動”的支持工具正是這種廣義層面上的涵義。

32

2.文獻綜述

文獻期刊的調(diào)研主要基于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和Google展開，調(diào)研時間范圍為1990～

12

徐曉東.基于網(wǎng)絡的校際協(xié)作學習研究.中國電化教育.201*.1.總第216期

馬秀芳柯清超曹玉.以活動為中心的專題協(xié)作學習系統(tǒng)設計.中國電化教育.201*.5總第220期3

鐘志賢張琦.論學習環(huán)境中資源、工具與評價的設計.開放教育研究.201*年6月

201*年，調(diào)研目的是：分析前人在校際協(xié)作學習活動支持工具的分析研究中取得的進展，調(diào)研目前國內(nèi)外校際協(xié)作學習活動支持工具的定義、內(nèi)涵以及分析方法，分類方法等內(nèi)容。搜索的關鍵詞包括：校際協(xié)作學習、校際協(xié)作學習活動、協(xié)作學習、協(xié)作學習活動、校際協(xié)作學習活動支持工具、協(xié)作學習活動支持工具、協(xié)作學習活動工具、collaborativelearning、collaboration、telecollaborativelearning、distancelearning。

經(jīng)過文獻調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外有關協(xié)作學習活動的資源與支持工具的研究相對較少，有少部分的研究將關注焦點放在校際協(xié)作學習活動中所需要的有形的認知工具即技術設備上，如在線筆記本、檢索工具、學習日志、電子白板、編輯工具、通信軟件、視/音頻會議、BBS、E－mail、聊天室和各種即時通話工具等，已有的研究也是基于這種有形的工具而提出相應的設計原則及分析。而對方法、模型、資源、腳手架等抽象工具的關注卻是比較欠缺的。

基于活動理論的啟示，1999年，Gifford&Enyedy提出了一個全新的建議，以活動為中心設計和分析CSCL（Computer-SupportedCooperativeLearning，計算機支持的協(xié)作學習）環(huán)境，學習活動處于整個模式的中心位置。它要求CSCL系統(tǒng)的設計應該集中于設計活動，以學習活動來促進學習者培養(yǎng)自身的社會交往能力，并通過利用中介資料和仿真社會結(jié)構(gòu)開展具有目標指向性的活動。基于這一觀點，無論是其他的社會行動者還是文化工具都可以被認為是活動過程中支持學習者協(xié)同學習的資源。

為此，基于活動理論和Gifford&Enyedy的思想，華南師范大學的馬秀芳、柯清超、曹玉老師設計了以活動為中心的專題協(xié)作學習系統(tǒng)（Activity-centeredandTheme-basedCollaborativeLearningSystem,簡稱ATCoLS）。系統(tǒng)的設計思想如下：

1.分析基于專題的在線協(xié)作學習的特點及其包含的所有可能的活動，得到ATCoLS

系統(tǒng)應該設計的活動類型。

2.分析完成所有這些活動可能需要的輔助工具和相關資源，得到ATCoLS系統(tǒng)應該

設計的工具和資源。

3.分析、概括基于專題的協(xié)作學習的特征，特別是其過程和產(chǎn)出。4.綜合以上分析結(jié)構(gòu)，形成ATCoLS系統(tǒng)設計框架。

他們通過基于專題的在線協(xié)作學習過程中可能存在的活動分析結(jié)果，提出了為完成這些活動可能需要的輔助工具和相關資源的類型，這個分類方法中沒有與培養(yǎng)協(xié)作技能相關的工具，按照美國明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟(Johnson,D.W.&Johnson,R.T.)的理論，協(xié)作技能的培養(yǎng)是協(xié)作學習的一個關鍵要素。他們認為：協(xié)作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。協(xié)作學習有五個必不可少的構(gòu)成要素：積極互賴(PositiveInterdependence)、面對面的促進性交互作用

445

BernardR.Gifford,NoelD.Enyedy.ActivityCenteredDesign:TowardsaTheoreticalFrameworkforCSCL[DB/OL].Enyedy_CSCL201*.pdf5

馬秀芳柯清超曹玉.以活動為中心的專題協(xié)作學習系統(tǒng)設計.中國電化教育.201*.5總第220期

(Face-to-FacePromotiveInteraction)、個人責任(IndividualAccountability)、社交技能(SocialSkills)和小組自加工(GroupProcessing)。因此培養(yǎng)協(xié)作技能的工具也是協(xié)作學習活動支持工具的一個重要組成部分。

筆者考慮到協(xié)作策略在小組協(xié)作過程中的重要性，以及已有的協(xié)作學習活動項目中忽視了對這類支持工具的開發(fā)，因此在原有的工具分類方法的基礎上特補充這一類工具，對上述工具的分類方式做了相應的擴展，形成了九類校際協(xié)作學習支持工具，見表1。

表1九類校際協(xié)作學習支持工具

6

編號一

二活動建立專題將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為子主題形式制定小組研究計劃，任務分工小組協(xié)作搜集相關資料資料分析和加工制作研究報告、完成任務評價學習過程和產(chǎn)出記錄活動日志工具或資料創(chuàng)建主題的工具，包括主題名稱、主題簡介、主題類型等分析主題和形成子問題的工具建立學習小組，確定計劃，分解任務、指派任務的工具，包括誰何時做什么，怎么做等培養(yǎng)協(xié)作技能的工具上傳、保存和顯示資料的工具選擇、查閱資料，并能表達個人對該資料觀點的工具制作研究報告、表達小組完成任務情況的工具評價小組研究過程、研究成果、小組協(xié)作水平和個人貢獻的工具記錄何時、誰、在哪里、做什么、效果如何的工具

三四五六七八九

在“全國初中‘百間教室’學校間的協(xié)作學習活動”中，項目組設計、開發(fā)了43種教師、學生使用的支持工具，并且按照表1的工具分類進行了歸類整理，其中項目組沒有開發(fā)第九類支持工具，即記錄活動日志的工具，因此工具分類表中沒有這類工具。

6

RogerT.andDavidW.Johnson.AnOverviewofCooperativeLearning.J.Thousand,A.VillaandA.Nevin(Eds).CreativityandCollaborativeLearning;BrookesPress.Baltimore,.1994.

3.研究設計3.1.研究過程

3.1.1.

文獻調(diào)研

在確定論文選題后，開始了前期的文獻調(diào)研工作，調(diào)研目的：分析前人在校際協(xié)作學習活動支持工具的分析研究中取得的進展，調(diào)研目前國內(nèi)外校際協(xié)作學習活動支持工具的定義、內(nèi)涵以及分析方法，分類方法等內(nèi)容。

3.1.2.確定工具分類

根據(jù)文獻調(diào)研的結(jié)果以及實際開展活動時開發(fā)的支持工具的作用，確定了工具分類的方法，并按此分類方法對在本次活動中開發(fā)的43種支持工具進行了歸類與整理，形成了工具分類表。

3.1.3.設計問卷

根據(jù)本研究重點關注的問題，即校際協(xié)作學習活動支持工具的有效性，以及本項目的研究需要，確定了問卷的調(diào)研范圍，并據(jù)此開發(fā)了針對教師和學生的兩個版本的網(wǎng)上問卷（見附錄）。

3.1.4.問卷調(diào)查

確定問卷的調(diào)查對象，即參與整個活動過程，基本完成所有的活動成果的21所學校，通過論壇通知、打電話、E-mail等方式請這些學校的師生填寫網(wǎng)上問卷。

3.1.5.訪談

在本項目臨近結(jié)束的時候，選取了河南、河北、黑龍江、吉林、江西、湖北、寧夏、甘肅等八省的九所學校進行了實地走訪，其中對支持工具有效性的訪談以集體訪談的形式分別對參與項目的主要教師和學生進行。

3.1.6.數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

使用Excel軟件，按照前期工作中歸類整理出的工具分類表，根據(jù)工具的類別，對回收的問卷數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計，并根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，結(jié)合理論知識以及前期的文獻調(diào)研，對校際協(xié)作學習活動中支持工具的有效性進行了分析。另外，根據(jù)訪談資料，對其中有關支持工具有效性的訪談進行了研究分析，收集了一些重要的反饋的信息，作為問卷數(shù)據(jù)分析的補

充。

3.2.研究方法

3.2.1.

文獻調(diào)研法

文獻期刊的調(diào)研主要基于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫展開，調(diào)研時間范圍為1990～201*年，調(diào)研目的是：分析前人在校際協(xié)作學習活動支持工具的分析研究中取得的進展，調(diào)研目前國內(nèi)外校際協(xié)作學習活動支持工具的定義、內(nèi)涵以及分析方法，分類方法等內(nèi)容。搜索的關鍵詞包括：校際協(xié)作學習、校際協(xié)作學習活動、協(xié)作學習、協(xié)作學習活動、校際協(xié)作學習活動支持工具、協(xié)作學習活動支持工具、協(xié)作學習活動工具、collaborativelearning、collaboration、telecollaborativelearning、distancelearning。

3.2.2.問卷調(diào)查法

項目組開發(fā)了針對教師和學生的兩個版本的網(wǎng)上問卷，最初參與“全國初中‘百間教室’學校間的協(xié)作學習活動”的學校是47所，問卷的研究對象是參與整個活動過程，基本完成所有的活動成果的21所學校，共回收36份教師問卷和27份學生問卷。問卷的調(diào)查范圍包括師生參與活動的協(xié)作方式，使用協(xié)作平臺的情況，使用協(xié)作活動手冊以及支持工具的情況，活動結(jié)束后的收獲，遇到的問題以及反思。其中，本文專門針對其中支持工具有效性的問題（即教師問卷中的第10題，學生問卷中的第9、10題），通過問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計以及分析，為協(xié)作學習活動支持工具的有效性分析提供科學依據(jù)。

3.2.3.訪談法

項目組在“全國初中‘百間教室’學校間的協(xié)作學習活動”臨近結(jié)束的時候，選取了河南、河北、黑龍江、吉林、江西、湖北、寧夏、甘肅等八省的九所學校進行了實地走訪，訪談的主要目的是了解學校校際協(xié)作學習活動開展的情況，參與活動過程中活動指導手冊與支持工具的使用情況以及活動結(jié)束后的收獲，遇到的問題以及反思。其中對支持工具有效性的訪談以集體訪談的形式分別對參與項目的主要教師和學生進行。筆者對其中支持工具有效性的訪談資料進行了整理和分析，為研究工作進一步提供依據(jù)。

4.校際協(xié)作學習支持工具的有效性分析

4.1.總體分析

全國初中“百間教室”校際協(xié)作學習活動針對教師和學生開發(fā)了兩個版本的調(diào)查問卷，最初參與“全國初中‘百間教室’學校間的協(xié)作學習活動”的學校是47所，問卷的研究

對象是參與整個活動過程，基本完成所有的活動成果的21所學校，共回收了教師問卷36份，學生問卷27份。筆者使用Excel軟件，按照表2的工具分類統(tǒng)計情況，根據(jù)工具的類別，對問卷的數(shù)據(jù)進行了分析，得出了本次校際協(xié)作學習活動支持工具的有效性統(tǒng)計。其中項目組沒有開發(fā)第九類支持工具，即記錄活動日志的工具，因此對協(xié)作學習活動支持工具的有效性驗證是基于前八類工具展開的，分析圖表如下：

圖1教師工具有效性統(tǒng)計

圖2學生工具有效性統(tǒng)計

從數(shù)據(jù)上看，這八類工具的有效性都比較高，教師工具的有效性基本上都在50%以上，學生工具的有效性基本上都在60%以上，這充分說明了這八類工具對于支持協(xié)作學習都是必要的。

從圖表中以及訪談資料中可以看出，第五、七、八類工具即上傳、保存和顯示資料的工具，制作研究報告、表達小組完成任務情況的工具以及評價小組研究過程、研究成果、小組協(xié)作水平和個人貢獻這三類工具的有效性相對其他類別工具而言最高，教師工具中這三類工具的有效性基本上在60%左右（±5%），學生工具中這三類工具的有效性基本上在70%左右（±5%），這反映了以下幾個方面的情況：

其一，上傳、保存和顯示資料的工具的有效性比較高說明了協(xié)作學習活動的資源是活動過程的重要支撐部分，教師和學生對這類工具的需求是比較高的，尤其在網(wǎng)絡環(huán)境下，如果沒有充足的資源、工具做支撐，協(xié)作學習活動是難以實現(xiàn)的，所以本著讓參與活動的師生需要的資源、工具即需即得的宗旨，做好網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學習活動的資源設計尤為重要。這就需要設計者提供資源搜索工具和大量豐富的與活動主題相關的網(wǎng)絡資源，這些資源包括與完成任務相關的知識、參考資料、鏈接的網(wǎng)站等等內(nèi)容。

其二，協(xié)作學習過程中，教師們往往更注重最后的活動成果，自然就會關注與完成活動任務情況、提交活動成果方式相關的工具。根據(jù)對七所學校的訪談以及論壇上的教師的反映，我們發(fā)現(xiàn)了有些學校存在這種情況，教師們更注重最后完成的活動成果，在某種程度上對協(xié)作學習的過程的關注就會減少，往往會跳過一些活動指導手冊中提供的步驟，而直接完成最后的任務。

其三，參與本次校際協(xié)作學習活動的47所學校是本著自愿的原則參加的，教師和學生的積極性都非常高，他們非常希望在本次活動中有所表現(xiàn)，完成比較優(yōu)秀的活動成果，使自己以及自己所在的學校能在最后的評獎階段取得一定的名次。因此，教師們就會非常關注評價小組研究過程、研究成果、小組協(xié)作水平和個人貢獻的工具，以便了解評選的標準，并且在活動過程中按照評選標準上的要求努力，使協(xié)作學習活動有了一個可以參考的標準和方向。因此設計與開發(fā)這類工具中的評價量規(guī)的工具也非常重要。

4.2.三類最重要的工具

4.2.1.上傳、保存和顯示資料的工具

上傳、保存和顯示資料的工具的作用是提供資源搜索工具和大量豐富的與活動主題相關的網(wǎng)絡資源，設計者在開發(fā)這類工具時，開發(fā)了兩種資源：

1)預設資源：根據(jù)活動的主題與活動任務，設計者預先制作、設定了資源。其網(wǎng)絡資源的表現(xiàn)形式為預先制作的奧運繪畫作品參考、地方體育游戲與文化網(wǎng)頁模版、網(wǎng)站標志集錦；這些工具的表現(xiàn)形式則表現(xiàn)為圍繞主題與任務預先收集和編撰的

文本、圖片、網(wǎng)頁等資料。

2)相關資源：圍繞活動的主題與任務，確定搜索范圍的相關資源。其網(wǎng)絡資源表現(xiàn)形式為相關資源網(wǎng)站鏈接,如奧運資料網(wǎng)站鏈接、體育游戲與文化網(wǎng)絡資源、素材加工處理的指導網(wǎng)站鏈接。

從數(shù)據(jù)中（見表2）以及訪談結(jié)果中可以看出，教師認為“學校展板”、“奧運繪畫作品參考”、“體育游戲與文化網(wǎng)絡資源”有效性比較高；學生認為“學校展板”，“奧運繪畫作品參考”，“奧運資料網(wǎng)站”，“素材加工處理的指導網(wǎng)站”這四個工具比較有效。這充分反映了師生對這類工具的需求，師生為了完成最后的活動成果，需要參考一些網(wǎng)絡資源，網(wǎng)絡為大家提供了豐富的信息資源，但網(wǎng)上資源紛繁蕪雜，如果不加以篩選，學生容易產(chǎn)生“迷航”。因此，在這類資源、工具的設計過程中，設計者必須對信息資源進行整合、設計并提供相應的信息資源和搜索方法，適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”，有效地促進活動的進程。

表2第五類工具的有效性

支持工具L.1.2.1學校展板W.1.5.3奧運繪畫作品參考L.1.4.1－L.1.4.4奧運資料網(wǎng)站L.2.3.1－L.2.3.3體育游戲與文化網(wǎng)絡資源L.2.5.1－L.2.5.10素材加工處理的指導網(wǎng)站M.2.4.1地方體育游戲與文化網(wǎng)頁模版W.3.1.3A/W.3.2.2B網(wǎng)站標志集錦4.2.2.制作研究報告、表達小組完成任務情況的工具

制作研究報告、表達小組完成任務情況的工具的作用是說明活動成果的要求，標明提交方式等內(nèi)容。參與活動的師生都注重最后的活動成果，相應地關注與說明活動成果的要求，提交方式相關的工具。從數(shù)據(jù)中（見表3）可以看出，教師認為這類工具中“奧運事件調(diào)研框架”，“子主題1過程文檔提交要求”，“奧運英雄/奧運事件協(xié)作成果提交要求”，“繪畫成果提交要求”以及“結(jié)果呈現(xiàn)要求模版”有效性比較高，學生認為“奧運英雄調(diào)研框架”，“奧運事件調(diào)研框架”以及“繪畫成果提交要求”有效性比較高。由于按照要求提交成果以及按時提交成果是最后評價協(xié)作學習活動的一個方面，因此這類工具的設計工作也是比較重要的。

表3第七類工具的有效性

支持工具W.1.4.1奧運英雄調(diào)研框架11

有效性（教師）有效性（學生）61.1%63.9%55.6%58.3%55.6%55.6%55%74.1%74.1%66.7%63%66.7%59.3%55.6%有效性（教師）有效性（學生）55.6%70.4%W.1.4.2奧運事件調(diào)研框架W.1.3.3子主題1過程文檔提交要求W.1.4.3奧運英雄/奧運事件協(xié)作成果提交要求W.1.5.1繪畫成果提交要求W.2.4.3結(jié)果呈現(xiàn)要求模版58.3%61.1%61.1%63.9%58.3%66.7%77.8%63%注：標的工具是教師專用工具，其他的工具為教師、學生共用的工具

全國初中“百間教室”校際協(xié)作學習活動中包括了一系列的小活動，調(diào)查問卷中針對這些活動對學生開展了喜歡的活動的調(diào)查（調(diào)查結(jié)果見圖3），調(diào)查發(fā)現(xiàn)70.4%的學生比較小組調(diào)研的活動，因此這也能反映和調(diào)研相關的工具，例如，“奧運英雄調(diào)研框架”，“奧運事件調(diào)研框架”有效性比較高的原因。

圖3學生喜歡的活動調(diào)查

4.2.3.評價小組研究過程、研究成果、小組協(xié)作水平和個人貢獻的工具

從數(shù)據(jù)中（見表4）可以看出，教師普遍認為這類工具的有效性都比較高，學生認為“項目教師/學生之星推薦表”工具有效性比較高。并且調(diào)查問卷中開展的學生喜歡的活動的調(diào)查結(jié)果（見圖3）中反映70.4%的學生比較喜歡“推薦項目學生之星”這個活動。這充分反映了教師和學生非常期待自己在活動中的表現(xiàn)，注重自己所在的小組完成的活動成果的質(zhì)量，因此，師生們就會非常關注評價小組的活動過程、成果、小組協(xié)作水平和個人貢獻的工具，以便了解評選的標準，并且在活動過程中按照評選標準上的要求努力，使

協(xié)作學習活動有了一個可以參考的標準和方向。因此設計與開發(fā)這類工具中的評價量規(guī)的工具也非常重要。設計者在開發(fā)這類工具時，充分考慮了各個方面的因素，從多個方面評價活動的過程、成果、小組協(xié)作水平和個人貢獻。

表4第八類工具的有效性

支持工具W.2.2.2網(wǎng)站評價量規(guī)W.3.2.1A/W.3.3.1B項目之星推選標準W.3.2.2A/W.3.3.2B項目學校之星推薦表W.3.2.3A/W.3.3.3B項目教師/學生之星推薦表W.3.2.4A/W.3.3.4B項目教師/學生之星推薦名單有效性（教師）有效性（學生）58.3%63.9%63.9%63.9%63.9%59.3%63%66.7%注：標的工具是教師專用工具，其他的工具為教師、學生共用的工具

5.結(jié)論與建議

筆者參考華南師范大學的馬秀芳、柯清超、曹玉老師設計的以活動為中心的專題協(xié)作學習系統(tǒng)中提出的活動工具的分類方法，結(jié)合實踐的經(jīng)驗，對其進行了補充和完善，并把在全國初中“百間教室”校際協(xié)作學習活動中實際開發(fā)的工具按照這種分類方法進行了歸類與整理，進一步驗證了這種分類方式的合理性與完備性。

由于項目組沒有開發(fā)第九類支持工具，即記錄活動日志的工具，因此上述對支持工具的有效性驗證是基于前八類工具展開的。在校際協(xié)作學習活動支持工具的設計過程中，首先要解決的問題是：需要為協(xié)作師生提供哪些類型的工具，哪些類型的工具是最需要的、最有用的。通過上述的研究與分析，針對這兩個問題得出了以下結(jié)論：

1)在協(xié)作學習活動支持工具的設計過程中，需要為協(xié)作師生提供所有類型的工具。正如上一部分的數(shù)據(jù)分析中提到的，這些工具的有效性都比較高，充分說明了這些工具是有用并且必要的。每一種類型的工具都發(fā)揮了不可或缺的作用，保證了活動的順利進行。因此，不能忽視每一類工具的作用，要向協(xié)作師生提供充足的支持工具，以保證協(xié)作學習的實現(xiàn)。

2)前八類工具中，有效性最高，最重要的三類工具是：①上傳、保存和顯示資料的工具;②制作研究報告、表達小組完成任務情況的工具;③評價小組研究過程、研究成果、小組協(xié)作水平和個人貢獻的工具。這三類工具分別貫穿在協(xié)作學習活動的開始階段、過程中以及結(jié)尾，對協(xié)作學習活動的順利、有效的進行起著至關重要的作用。因此，需要精心設計這三類工具，使其發(fā)揮關鍵作用，以保證協(xié)作學習活動的順利開展。

通過前一部分對問卷調(diào)查中收集的數(shù)據(jù)的分析與總結(jié)，并結(jié)合訪談得到的資料，筆者針對全國初中“百間教室”學校間協(xié)作學習活動支持工具的設計與開發(fā)需要考慮的因素提

出以下兩點建議：

1)應當充分重視對協(xié)作主體（參與協(xié)作活動的師生）的前期分析，并依據(jù)有效的前期分析指導支持工具的設計與開發(fā)。

①重視對協(xié)作主體信息技術能力的分析，設計與開發(fā)有針對性的信息技術支持工具。在設計與開發(fā)工具之前，需要根據(jù)整個活動的內(nèi)容以及師生們完成活動需要的先決技能，先了解參與活動的師生的已有水平，再根據(jù)師生共有的能力、水平的欠缺而設計與開發(fā)針對專門問題與困難的工具。

②重視對協(xié)作主體的學習者特征分析，設計與開發(fā)多種形式的工具。在設計、開發(fā)工具時，應充分考慮到活動主體的年齡、心理特征。

③重視對協(xié)作主體的協(xié)作學習能力分析，設計與開發(fā)適當?shù)男〗M協(xié)作工具。設計者應考慮活動主體的經(jīng)驗程度，即應考慮師生是否參加過類似的活動，對活動的理解程度等問題。

2)不能忽視以下三類工具的設計與開發(fā)：

①培養(yǎng)協(xié)作技能的工具。協(xié)作學習活動通常采用小組合作討論、個人獨立研究或個人研究與小組合作相結(jié)合的組織形式。無論采用哪種形式，在協(xié)作學習活動過程中，教師之間、學生之間以及教師與學生之間都需要交流，與同伴的交流、協(xié)作，與教師的交流都需要運用一定的協(xié)作策略。在文獻調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)中小學的教師和學生本身的協(xié)作技能和協(xié)作意識欠缺，而已有的協(xié)作學習活動項目中往往忽略了對這類支持工具的提供。因此，在本次活動中提供的自我介紹策略、頭腦風暴、圓桌會議以及協(xié)作建塔策略，在一定程度上提高了師生的協(xié)作技能，師生們都感到收獲頗大。

②上傳、保存和顯示資料的工具。師生都反映對上傳、保存和顯示資料的這類工具的需求比較高，因此，設計與開發(fā)這類工具的工作比較重要。設計者必須對信息資源進行整合、設計并提供相應的信息資源和搜索方法，設計者在設計與開發(fā)這類工具時，遵循了以下三個原則：

a）信息資源必須與活動主題密切相關，且信息量要足夠。b）資源結(jié)構(gòu)要合理，有一定的深度和廣度，同時具有層次性。c）資源的表現(xiàn)形式要多樣（文本、圖片、網(wǎng)頁等)，便于檢索和查找。

③記錄活動日志的工具。記錄活動日志的工具可以在活動開展的過程中，幫助師生記錄自己的經(jīng)歷、收獲與體驗。這類工具是活動者參與活動的全程記錄，可以在活動結(jié)束時方便活動者反思自己的收獲，發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時可以把自己的日志放到論壇上與其他學校的學生一起共享交流，取長補短，以便更好的完善自己。本次校際協(xié)作學習活動中沒有設計開發(fā)記錄活動日志的工具，忽視了這類工具的作用和需求，這也為今后組織類似

活動的設計者提供了借鑒。

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致謝

時間匆匆，轉(zhuǎn)眼間我即將結(jié)束在北京師范大學的四年本科學習生活，并開始三年嶄新的研究生學習生活。在這四年的學習生活中我既感受過成功的快樂，也體味過失敗的苦痛，這期間，有許多老師、師兄、師姐、同學幫助過我，鼓勵過我，他們在我成長中所起的作用是難以言表的。

特別是在我保送研究生期間以及撰寫論文期間，我的導師陳麗教授以及指導老師馮曉英老師給予了我耐心細致的指導。陳麗教授是我本科的一位老師，也即將成為我研究生期間的導師，她淵博的學識、嚴謹?shù)膶W術作風和高尚的人品給我留下了深刻的印象，也給我樹立了學術的榜樣。馮老師從我參與本校本科生科學研究基金項目開始就給予了我耐心細致的指導以及鼓勵，從我撰寫論文的開題報告開始起就對我的論文提出了許多非常有價值的建議，在我論文的撰寫過程中馮老師幫助我解決了許多實際困難，無論在學習上還是在生活上都給了我很大的幫助。在這里我謹向這兩位老師表示崇高的敬意和深深的謝意。

我還要向參與全國初中“百間教室”校際協(xié)作學習活動項目的成員表示感謝，他們也在項目的進行過程中給了我很大的幫助，他們是李爽師姐、劉巍師姐、殷丙山師兄、鄭勤華師兄、張柘師兄、劉界，謝謝你們。其中，劉界是我本科的四年同學，我還要感謝她對我的友愛和幫助，與她朝夕相處的四年時光里，我們一起建立了深厚的友誼。

另外，我也想感謝我的父母和親人，他們總是在我最需要鼓勵、支持的時候給予我最大的安慰，他們是我堅強的后備力量。

最后，我要向這四年中幫助過我和支持過我的所有朋友表示感謝，謝謝大家。

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