手工課堂教學反思

手工絲網(wǎng)花課堂教學反思

綜合實踐活動課是正在探索中的一類新型課程,是面向全體學生開設的，以塑造學生完美人格，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)學生生動活潑、主動發(fā)展，追求人文精神與科學精神想融合為價值取向；這學期來，在課堂上，重視學生全體參與、學會共處、學會分享、學會合作。為了更好的提高自課堂管理，改進教學方法，結合學校給予的條件多媒體教學平臺，利用課余時間學習理論，更新觀念；結合實際，大膽實踐；突出班隊，活動育人。一個月來的課堂實踐，在諸多方面均取得了可喜的進展，但更多的卻是給我留下了深深的思考。

一、在現(xiàn)有的條件下相信自己行，相信學生行。

比如以前看似較難的作品制作，都不敢放手讓學生去創(chuàng)作，在作品上欠缺新意，但這學期大膽嘗試，利用初一學生對這門課程的興趣，從學生感興趣的作品開始創(chuàng)作，先是說明作品制作的難度及要求，要求學生一定要認真看作品演示，著重強調(diào)老師要求一定要達到，并且在創(chuàng)作過程一定不能放松要求，認真對待就能行。老師行，學生也能行。

二、要改善課堂中的“收與放”

綜合實踐活動不能單純的“教”，但綜合實踐活動課卻離不開必要的“教”。這后一個“教”就是指導。尤其是課程剛啟動，學生

處于一種不知所然的狀況，無從下手。經(jīng)過實踐的摸索，事實告訴我們，綜合實踐活動離不開教師的具體指導。制訂計劃，學會合作，均需要教師的點撥，甚至是訓練。要“放”就必須先“扶”，否則學生無所適從。但老是“扶”而不敢“放”，學生永遠學不會自己走路。目前看來，放的還不夠。如學生自由創(chuàng)作時，學生的作品不能根據(jù)自己的設想制作，而是根據(jù)老師的提示創(chuàng)作，欠缺新意。而且太過于“放”的課堂，有些個性張揚的學生會鬧騰起來，不是認真創(chuàng)作，而是擾亂課堂紀律，所以在學生紀律方面必須有獎有罰，在這方面做得確實不夠。

三、要不斷學習、再學習，挖掘再挖掘身邊的創(chuàng)作素材。手工絲網(wǎng)花制作課的作品創(chuàng)作新意，關鍵在于挖掘。剛開始時，我一直課堂活動安全而一籌莫展，總覺得有一條繩索綁著，因此伸不開手腳，在課堂上生怕學生出現(xiàn)安全事故，經(jīng)過與同事們深入探討，上網(wǎng)與同行教師交流之后，才豁然開朗�；顒�，活動，就是要膽大心細的制作，只要善于挖掘，生活處處是素材。因此，完全可以由近及遠，由簡到繁，逐步展開，何苦為了安全而憂心呢？只要在課堂多加防范，多觀察學生的行為習慣，就能防范于未然。四、要改變舊的觀念，增強新的血液

綜合實踐活動，要求教師要有新的師生觀、新的教學觀。而以前自己以教學主宰者自居慣了卻渾然不覺，依賴講授法多了卻秉性難

移。課程剛開始，我還是不知不覺地老用講授法，介紹什么是“手工絲網(wǎng)花”，有什么意義和作用，結果一節(jié)課下來，學生就興味索然了。這時，我才發(fā)覺：不對勁！課不能這么上！綜合實踐課程，必須讓學生動起來，在活動中發(fā)展，在活動中受益，在活動中體驗成長，在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力！因此，舊的單一的講授法必須淡去，必須采用新的“活動教育法”來“活動育人”。如在課題引入的時候，利用談話法，作品圖片欣賞，激起學生的學習興趣。五、“單兵作戰(zhàn)”與“集體協(xié)作”

綜合實踐活動的指導，決不是一個教師就能全部包下的。剛開始實施時，總以為只是自己的課，不好麻煩人。但當學生開始自由組成活動小組時，才發(fā)覺一個人的精力是有限的，不可能去指導那么多組。這時，有經(jīng)驗的老師告訴我，綜合實踐課是集體課！怎么不叫動手能力強的學生去帶動手能力較差的學生呢？后來的實踐證明，只有教師與學生間的集體協(xié)作才能高質(zhì)量地教好綜合實踐活動課。現(xiàn)在，怎樣提倡學生之間的主動配合，主動幫助他人，正是開展中的難題。六、手工絲網(wǎng)花課與其它學科的融合

在多看的摸索實踐教學中，我意識到了這門課程與其它學科的完美結合。它能和美術、科學等學科結合在一起形成有特色的綜合實踐活動課，我在其中嘗到了喜悅的滋味。

我深知，每一門課程，都是一門博大精深的學問。我將繼續(xù)秉持著務實求真的態(tài)度，深入學習，大膽實踐，及時反思，總結經(jīng)驗，在不斷摸索中作出自己微薄的貢獻。

擴展閱讀：數(shù)碼攝影教學反思

數(shù)碼攝影綜合實踐課上機操作教學反思

在我?guī)啄甑慕虒W中我總認為數(shù)碼攝影上機這門課就是教會學生如何上機操作，課堂上無非是教師演示、學生觀看演示、然后學生上機操作。結果在實際教學過程中，學生的學習效果并不樂觀，反應快的學生教師還沒有講完，他就會操作了；反應較慢的學生還沒有弄清楚你在講什么，還有部分學生上課走神，壓根沒有聽見你在講什么，一堂課就結束了。這種教學方法很不利于學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。信息技術是一門新課程，它對培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。因此在數(shù)碼攝影上機課教學過程中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據(jù)新的課程標準，探索適合數(shù)碼攝影上機課堂教學的教學方法和策略來挖掘學生潛力，提高學生自身素質(zhì)，尤其是利用計算機這一工具解決實際問題的能力。下面就結合我的教學實踐，談談幾點反思：一、運用教學方法、激發(fā)學習興趣

學生的學習動機來自于他們強烈的求知欲和對所學內(nèi)容的興趣。興趣越大，學習的動力越大，學習的狀態(tài)越好，學習效果就越明顯。在小學的時候學生對計算機早已有了濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它。希望有一天自己能隨心所欲地操作計算機，利用電腦繪畫、制作自己的作品、上網(wǎng)聊天、購物等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。現(xiàn)在他們終于能夠動手操作了,較多的實踐機會為學生們提供了大量的動手操作空間，大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂仍采用傳統(tǒng)教學模式“教師講，學生聽”，"學"跟著"教"走，只要"我說你做"就可以了。而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果教師仍按以前的做法，學生很容易產(chǎn)生“三分鐘的熱度”，過后就涼了。所以在教學過程中，對于較容易掌握的內(nèi)容，我們應該采用“先學后教”的教學方法。學生們邊學邊練，很快就學會了本節(jié)內(nèi)容。使用這種教學方法，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且大大提高了教學效率。二、創(chuàng)設和諧學習環(huán)境，保持良好學習情趣

在實踐教學過程中讓我懂得，鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的抵觸情緒，創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境，是保持學生學習情趣的最佳手段。

現(xiàn)在每班學生都在50人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，教師要一個一個教根本忙不過來，肯定會挫傷沒有被輔導到的同學的積極性，因此在分組的基礎上，采用“兵教兵”的教學方法。我讓幾位先掌握的同學當"小老師"，把他們分到各組去輔導，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的負擔，也使"小老師"們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生懼怕老師現(xiàn)象。從而使所有學生不會的問題得到解決。在這種分組教學的情況下，教師的作用并沒有失去，我們正好可以集中精力去輔導個別“特困生”。使他們以最快的速度提高操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了友情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學習的和諧氛圍。三、采用“任務驅動”的教學法

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內(nèi)的一些日常活動或實踐。這些貼近生活真實的、復雜的任務整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。

建構主義教學設計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術這門學科具有很強的實踐性、創(chuàng)造性、操作性、具有明顯的時代發(fā)展特點的課程。“任務驅動”這一教學法既符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，也便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能�？傊�，要學好信息技術這門課程，只要我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

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