手衛(wèi)生培訓(xùn)總結(jié)201*.3.30

醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生規(guī)范培訓(xùn)總結(jié)

為了加強醫(yī)院感染管理，有效預(yù)防和控制醫(yī)院感染，提高醫(yī)療護理質(zhì)量，保證醫(yī)療安全，我院于201*年3月27日在住院部九樓會議室舉行醫(yī)院感染管理知識培訓(xùn)醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生規(guī)范。

201*年3月27日17:00時，全院職工集中在住院部九樓會議室進行醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生規(guī)范知識再培訓(xùn)，控感辦主任主講《醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生規(guī)范》。其內(nèi)容為：1、手衛(wèi)生的重要性，2、手衛(wèi)生與醫(yī)院感染，3、手衛(wèi)生的管理與基本要求，4、洗手與手衛(wèi)生消毒應(yīng)遵循的原則，5、洗手的方法與要求。

通過再次培訓(xùn)，全院職工基本掌握了手衛(wèi)生的重要性及七步洗手法，懂得了盡可能減少您手上微生物的竅門，不讓您的手成為細菌的載體，尤其臨床科室的醫(yī)務(wù)人員意識到洗手與發(fā)生醫(yī)院感染事件對個人、醫(yī)院、患者、乃至社會都會造成嚴(yán)重不良影響的后果，深刻認識到預(yù)防和空制醫(yī)院感染最簡單、最有效、最方便、最經(jīng)濟的措施是：經(jīng)常和適時的認真、規(guī)范的洗手。要把洗手當(dāng)做是：保護自己、保護病人、保障醫(yī)療安全、提高醫(yī)療質(zhì)量的頭等任務(wù)來抓。

此次培訓(xùn)，全院職工加深了對手衛(wèi)生知識的全面認識，為我院全面開展醫(yī)院感染管理工作打下了堅實基礎(chǔ)。

江川縣人民醫(yī)院控感辦201*年3月30日

擴展閱讀：中級教育技術(shù)總結(jié)培訓(xùn)201*

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)分類

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對課程目標(biāo)從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面提出了要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”。

新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長，是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。

知識與技能：強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得。基礎(chǔ)知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力。

過程與方法：突出的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。

情感態(tài)度與價值觀：不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。情感類教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某些態(tài)度，使他們樹立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習(xí)慣、形成某種高尚的道德品質(zhì)等。

情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明要通過思想意識的外在表現(xiàn)來進行表述。艾斯納（E.W.Eisner）提出了表現(xiàn)性目標(biāo)。例如：教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體的態(tài)度”，由于“熱愛集體”的態(tài)度難以直接評價、判斷，所以，必須列舉幾方面的具體行為，通過對這些行為的觀察，來判斷學(xué)生是否“熱愛集體”。例如：

1.積極參加集體組織的各項活動；

2.主動參加教室的衛(wèi)生工作；

3.準(zhǔn)時參加有關(guān)會議；

4.積極承擔(dān)班委會布置的任務(wù)；

5.支持有利于集體利益的建議；

6.幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

新課程標(biāo)準(zhǔn)描述課程教學(xué)目標(biāo)所使用的行為動詞

學(xué)習(xí)水平行為動詞舉例語文數(shù)學(xué)知識1．了解：說出、背誦、會寫、讀準(zhǔn)、讀、寫、會用、辨認、回憶、選出、舉例、認識、學(xué)習(xí)、學(xué)會、認識、說出、識別、列舉、復(fù)述、描述、識別、把握、了解、寫下、了解、辨認、描述再認等熟記知道、表示、會2．理解：解釋、說明、理解、展示、畫、確定、找出、獲闡明、比較、分類、歸納、擴展、使用、分析、得、讀懂概述、概括、判斷、區(qū)別、區(qū)分、判斷、獲得、分類、選擇、比提供、猜測、預(yù)測、估計、表現(xiàn)、擴大、拓展較、排列、理解、解推斷、檢索、收集、整理等評價、掌握、釋、判斷、預(yù)測、推3．應(yīng)用：運用、使用、運用、懂得、聯(lián)系斷、估計、設(shè)計、檢質(zhì)疑、辯護、設(shè)計、解決、上下文撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明、評價等驗、運用、掌握、處理、推導(dǎo)、證明技能1．技能：模擬、重復(fù)、講述、表達、口算、計算、測再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展、閱讀、復(fù)述、朗誦、量、觀察、操作、實縮寫等寫出、傾聽、觀察、驗、調(diào)查、筆算2．獨立操作：完成、朗讀、推想、揣摩、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、想象、轉(zhuǎn)述、講述、安裝、繪制、測量、嘗試、選擇、擴寫、續(xù)寫、試驗等改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改過程與方法經(jīng)歷、感受、參加、感受、嘗試、體驗、感受、交參與、嘗試、尋找、討論、體會、參加、發(fā)表流、解決問題、經(jīng)歷、交流、合作、分享、參觀、意見、提出問題、探索、感知、交換意訪問、考察、接觸、體驗等討論、積累、體驗、見策劃、分享、合作、探討、溝通、組織情感1．反映：遵守、拒絕、喜歡、有體會、欣賞、感態(tài)度與價認可、認同、承認、接受、愿望、體會、樂于、受值觀同意、反對、愿意、欣賞、敢于、抵制、有興喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、趣、欣賞、感受、關(guān)注、重視、采用、采納、愿意、體味、尊重、支持、尊重、愛護、珍惜、理解（某人）、辨蔑視、懷疑、摒棄、抵制、別、品味、關(guān)心克服、擁護、幫助等2．領(lǐng)悟：形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、堅持、建立、保持、確立、追求等養(yǎng)成、領(lǐng)悟養(yǎng)成、樹立學(xué)習(xí)者特征分析的主要內(nèi)容2.1：起點能力水平分析任何一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時都是把他原來所學(xué)的知識和技能帶入新的學(xué)習(xí)過程中的，因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計者必須了解學(xué)習(xí)者原有的知識和技能，我們稱之為起點能力水平或起點能力。對學(xué)習(xí)者起點能力水平的分析多采用測驗的方式，起點能力分析分為預(yù)備能力分析和目標(biāo)能力分析。（1）預(yù)備能力分析進行預(yù)備能力分析是為了明確學(xué)習(xí)者對于面臨的學(xué)習(xí)是否有必備的行為能力，應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者哪些“補救”活動。分析方法：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常根據(jù)經(jīng)驗先在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖上設(shè)定一個教學(xué)起點，將該起點以下的知識技能作為預(yù)備能力，并以此為依據(jù)編寫預(yù)測題，從而實現(xiàn)對預(yù)備能力的預(yù)估。

范例：下圖為“兩位加”學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。如果將進位加法和三個數(shù)的連加作為教學(xué)起點，那么教學(xué)起點線以下的內(nèi)容就可作為編寫預(yù)測試題的依據(jù)。通過測驗可以發(fā)現(xiàn)對特定的課題內(nèi)容，哪些方面學(xué)習(xí)者已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，哪些方面學(xué)習(xí)者需要補習(xí)。

（2）目標(biāo)能力分析

目標(biāo)能力分析是為了了解學(xué)習(xí)者對要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)知道了多少，是否存在錯誤理解等。

分析方法：可以直接使用期終考試題在學(xué)程開始之前就對整個學(xué)程的教學(xué)目標(biāo)所要求的能力一并進行預(yù)測。

學(xué)習(xí)者特征分析

2.2：認知結(jié)構(gòu)分析：奧蘇貝爾理論

所謂認知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。原有的認知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持的效果都會受到學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)特征的影響�？衫�用性、可分辨性、穩(wěn)固性是三個最重要的認知結(jié)構(gòu)變量，對學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的分析，主要就是確定學(xué)習(xí)者的這三個認知結(jié)構(gòu)變量特性。

（1）認知結(jié)構(gòu)的“可利用性”分析

“可利用性”分析是分析學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念，這個起固定、吸收作用的原有觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認知同化理論的要求。

分析方法：對于當(dāng)前所學(xué)的新觀念（新概念、新命題、新知識）來說，有可能起固定、吸收作用的原有觀念與新觀念之間通常有以下三種關(guān)系：類屬關(guān)系、總括關(guān)系、并列組合關(guān)系。

類屬關(guān)系

也稱上下位關(guān)系，是指當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容（新觀念）類屬于學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中某個包容性更廣、抽象概括程度更高的原有觀念，即原有觀念處于上位，新觀念處于下位。處于下位的新觀念（類屬觀念）又有兩種形式：

o派生類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容只是學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)中包容性更廣的命題的一個例證，或是能由原有命題直接派生出來。

范例：若兒童已經(jīng)知道“貓會逮老鼠”這一命題，那么，“鄰居的小花貓逮了一只大老鼠”這一新命題就可類屬于原有命題。在掌握漢字的“間架結(jié)構(gòu)”概念的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)“左右結(jié)構(gòu)字”、“上下結(jié)構(gòu)字”或“包圍結(jié)構(gòu)字”也有這種類屬關(guān)系。在這種情況下，學(xué)習(xí)者對原有命題只需稍作修改或擴展就能產(chǎn)生出新命題的意義，所以比較容易學(xué)習(xí)。

o相關(guān)類屬，當(dāng)新觀念是對原有觀念的一種擴充、修飾或限定時，就構(gòu)成相關(guān)類屬。范例：若學(xué)習(xí)者有“平行四邊形”的概念，則我們可以通過“菱形是四條邊一樣長的平行四邊形”這一新命題來界定菱形。

總括關(guān)系

是指當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容（新觀念）具有較廣泛的包容性與概括性，因而能把一系列原有觀念總括于其中（也就是使一系列的原有觀念類屬其下）。在此情況下，新觀念處于上位，而原有觀念則處于下位。

范例：例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了“蘿卜”、“菠菜”、“扁豆”等下位概念后，再來學(xué)習(xí)“蔬菜”這一上位概念時就屬于這種情況。識字教學(xué)中獨體字、合體字與漢字結(jié)構(gòu)的關(guān)系，物理學(xué)中動能、勢能與機械能的關(guān)系也是如此。

并列組合關(guān)系

是指當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容（新觀念）與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既不存在類屬關(guān)系，也不存在總括關(guān)系，但卻具有某種共同或相關(guān)屬性的情況。

范例：在已有“回聲”概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“雷達”原理，無線電波的反射既不類屬于聲波的反射，也不能總括聲波的反射。在自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域中，有許多新概念的學(xué)習(xí)都要應(yīng)用到和原有概念的并列組合關(guān)系。例如“質(zhì)量與能量”、“功與能”、“遺傳與變異”、“需求與價格”、“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”、“經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑”、“物質(zhì)文明與精神文明”等。雖然在這類新舊概念之間不存在上述類屬關(guān)系和總括關(guān)系。但是通過仔細分析可以發(fā)現(xiàn)，它們之間仍然具有某種或某些相關(guān)的甚至共同的屬性，正是通過這類相關(guān)或共同的屬性才使新舊知識之間仍然能夠建立起某種非任意的實質(zhì)性聯(lián)系，從而達到有意義而非機械的學(xué)習(xí)。實踐提示：確定認知結(jié)構(gòu)是否具有“可利用性”，就是要確定在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新命題、新知識與學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)中的某種概念、命題或知識之間是否存在上述三種關(guān)系中的某一種關(guān)系，如能找到類屬或總括關(guān)系，這是最理想的，因為在這兩種情況下，如上所述，可以直接建立起新舊知識之間的非任意的實質(zhì)性聯(lián)系，學(xué)習(xí)者所需進行的認知加工比較簡單，因而可以較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果找不到類屬或總括這兩種關(guān)系，那就只能去尋找新舊知識之間的并列組合關(guān)系。這就要求在新舊知識（或新舊概念、命題）之間作比較深入的分析對比，以便從中找出某種或某些相關(guān)的甚至是共同的屬性。

在上述關(guān)于“回聲”與“雷達”的關(guān)系中，“回聲”是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中通過日常生活經(jīng)驗建立起來的原有概念，而“雷達”則是當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新概念、新知識。通過分析對比不難發(fā)現(xiàn)，“波的反射與接收”就是本例中原有概念與新概念的共同屬性。

（2）認知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”分析

“可分辨性”分析是分析起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的異同點是否清晰可辨。新舊觀念之間的區(qū)別愈清楚，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。這一步工作可以和確定認知結(jié)構(gòu)變量可利用性的工作同步完成。

分析方法：如果可利用的原有概念與當(dāng)前所學(xué)的新概念之間屬于類屬關(guān)系，那么，由于類屬關(guān)系就是上下位關(guān)系原有概念為上位，新概念為下位，這二者之間的關(guān)系無需我們作進一步的分析就已經(jīng)涇渭分明，清晰可辨了；如果可利用的原有概念與當(dāng)前所學(xué)新概念之間屬于總括關(guān)系，那么，由于總括關(guān)系實際上是“下上位關(guān)系”原有概念為下位，新概念為上位，所以這二者之間的區(qū)別也是清晰可辨的；如果可利用的原有概念與當(dāng)前所學(xué)新概念之間屬于并列組合關(guān)系，這時新舊概念之間的區(qū)別就要作比較深入的分析對比，在努力尋找它們共同（或相關(guān)）屬性的同時，也要注意發(fā)現(xiàn)它們彼此之間相區(qū)別的屬性。

仍以上述“回聲”與“雷達”的關(guān)系為例，在找出“波的反射與接收”是二者共同屬性的同時，還應(yīng)注意到前者是屬于“聲波”的反射與接收，而后者則屬于“無線電波”的反射與接收，如能注意到這點（兩種不同性質(zhì)的波動），則新舊概念顯然是清晰可辨的。（3）認知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”分析

“穩(wěn)固性”分析是分析起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀念愈穩(wěn)固，也愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。如果學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念不是穩(wěn)固的，則應(yīng)在教學(xué)過程中設(shè)法采取補救措施努力使當(dāng)前教學(xué)中將要加以利用的原有觀念變得穩(wěn)定、牢固，以免它對新的有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生及保持產(chǎn)生不利影響。

分析方法：一般說來，若能找到和新觀念具有類屬關(guān)系或總括關(guān)系的原有觀念，那么，這種原有觀念通常對于絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者都是比較穩(wěn)定而牢固的；假如原有觀念與新觀念之間是并列組合關(guān)系，則這種原有觀念的穩(wěn)固性將隨不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而有較大的差別。這里又分三種不同情況。

如果原有觀念貼近學(xué)生的日常生活，則這種原有觀念是比較穩(wěn)固的。例如，通過以“回聲”作為原有概念去固定、吸收“雷達”這個新概念就屬于這種情況。

如果原有觀念和已學(xué)過的某種知識相關(guān)，而且該知識的習(xí)得意義又能較好地保持，那么這種原有觀念也是比較穩(wěn)固的，并且對新知識的學(xué)習(xí)能起有效的促進作用。例如，物理學(xué)中，在掌握“功”的概念的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)“能”的概念，會容易得多。

如果原有觀念和已學(xué)過的某種知識相關(guān)，但對該知識的習(xí)得意義不能有效保持，那么這種原有觀念將是不穩(wěn)固的，因而對新知識的學(xué)習(xí)不會有什么幫助。例如，學(xué)習(xí)者若對“功”未能先建立正確的概念，則在學(xué)習(xí)“能”的概念時會感到很困難。

學(xué)習(xí)者特征分析2.3：學(xué)習(xí)態(tài)度分析

學(xué)習(xí)態(tài)度即學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的認知水平和態(tài)度，對教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好，這對選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重要的影響。

分析方法：判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度最常見的方法是態(tài)度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法都可用于學(xué)習(xí)態(tài)度分析。范例：下面是用以了解中學(xué)生對化學(xué)學(xué)科態(tài)度問卷的部分題目，通過學(xué)生對問卷的回答，可以從中了解到學(xué)習(xí)者對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（1）對于成為一名化學(xué)家，我覺得（）。①毫無興趣②尚無興趣③感興趣④非常感興趣

（2）在校外，我使用化學(xué)的情況是（）。①從不想用②很少用③有時使用④經(jīng)常使用

（3）在校外娛樂、閱讀、消遣或觀看電視時，我使用化學(xué)的情況是（①從未有過②很少會用③有時使用④經(jīng)常使用

此外，對教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好與學(xué)習(xí)者曾經(jīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)條件有關(guān)，會影響教學(xué)策略的選擇。

學(xué)習(xí)者特征分析2.4：學(xué)習(xí)動機分析學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系。學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機，而動機又能推動學(xué)習(xí)。一般來說，動機具有加強學(xué)習(xí)的作用。動機的中等程度的激發(fā)或喚起，對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。動機過強或過弱，不僅對學(xué)習(xí)不利，而且對保持也不利。對知識價值的認識（知識價值觀）、對學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對自身學(xué)習(xí)能力的認識（學(xué)習(xí)能力感）、對學(xué)習(xí)成績的歸因（成就歸因）都會影響學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機的分類方法有很多，這里就只列舉三種對教學(xué)實踐有影響力的分類。

學(xué)習(xí)動機分析理論1：內(nèi)外動機說

內(nèi)部動機是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內(nèi)，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo)。

外部動機是指人們由外部誘因所引起的動機。

具有內(nèi)部動機的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性。而具有外部動機的學(xué)生一旦達到了目的，學(xué)習(xí)動機便會下降。

學(xué)習(xí)動機分析理論2：內(nèi)驅(qū)力說

認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。這種內(nèi)驅(qū)力，一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的。但個體的這些好奇傾向或心理素質(zhì)，最初只是潛在的而非真實的動機，還沒有特定的內(nèi)容和方向。它要通過個體在實踐中不斷獲得成功，才能真正表現(xiàn)出來，才能具有特定的方向。因此，學(xué)生對于某學(xué)科的認知內(nèi)驅(qū)力或興趣，遠不是天生的，主要是獲得的。在有意義的學(xué)習(xí)中，認知內(nèi)驅(qū)力可能是一種最重要和最穩(wěn)定的動機了。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種需要從兒童入學(xué)開始，日益顯得重要，成為成就動機的主要組成部分。自我提高的內(nèi)驅(qū)力把成就看做是贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部動機。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個人為了保持長者們（如家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。它具有這樣三個條件：第一，學(xué)生與長者在感情上具有依附性；第二，學(xué)生從長者方面所博得的贊許或認可中將得到一種派生的地位；第三，享受到這種派生地位樂趣的人，會有意識地使自己的行為符合長者的標(biāo)準(zhǔn)和期望，借以獲得并保持長者的贊許，這種贊許往往使一個人的地位更確定、更鞏固。

認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力三個成分在成就動機中所占的比例通常因年齡、性別、社會地位、種族起源以及人格結(jié)構(gòu)等因素的不同而有變化。其中，附屬內(nèi)驅(qū)力在兒童早期最為突出，是成就動機中的主要成分。在此期間，兒童努力學(xué)習(xí)以求得好成績只是為了滿足家長的要求，從而得到父母的贊許。到了兒童后期和青年期，附屬內(nèi)驅(qū)力不僅在強度方面有所減弱，而且開始從父母轉(zhuǎn)向同年齡的伙伴。

學(xué)習(xí)動機分析理論3：ARCS模型

凱勒（Keller，1987）提出的ARCS模型（Attention注意力，Relevance關(guān)聯(lián)性，Confidence自信心，Satisfaction滿足感）是具有實踐可操作性的動機策略設(shè)計模型，也可以用于學(xué)習(xí)動機分析。

注意力：對于低年級學(xué)生，可以通過卡通片、彩色圖片、故事等激發(fā)學(xué)生的興趣；對于高年級學(xué)生可以提出能引起他們思索的問題，激發(fā)其求知欲。

關(guān)聯(lián)性：教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的需要和生活相貼近，為了提高課程目標(biāo)的貼切性，可以讓學(xué)生參與制定目標(biāo)。

自信心：為了建立自信心，教學(xué)中應(yīng)提供學(xué)生容易獲得成功的機會。如教師課堂提問時注意將難易不同的問題分配給不同程度的學(xué)生，使他們都能參與問題討論。

滿足感：每節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，讓學(xué)生從成功中得到滿足；對學(xué)生學(xué)業(yè)的進步多做縱向比較，少做橫向比較，避免挫折感。下面是ARCS動機作用模型：種類亞類解釋及舉例知覺喚起通過使用新奇的、與以往不一致的事件和教學(xué)情境來吸引和維持學(xué)生的注意力。例如，教師上課時在講臺上擺著一個封著的紙箱子，讓學(xué)生猜猜里面可能裝著什么東西。注意力激發(fā)探究通過提出問題，或者讓學(xué)生生成問題，激發(fā)學(xué)生的信息探究行為。例如，教師在上課時提出一個問題，讓大家集體動腦筋，找出解決問題的辦法。變化通過變化各種教學(xué)要素來維持學(xué)生的興趣。例如，教師通過變換各種教學(xué)媒體或?qū)W生的學(xué)習(xí)方式來吸引學(xué)生的注意力。熟悉化在教學(xué)中通過使用與學(xué)生經(jīng)驗相關(guān)的明確的語言、事例、概念、價值觀等，幫助學(xué)生把新學(xué)習(xí)的知識整合起來。例如，教師讓學(xué)生從自己的生活情境中關(guān)找出概念的例證，如教室里的四邊形。聯(lián)目標(biāo)定向借助說明或者事例向?qū)W生說明教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)或者讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師交代本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。動機匹配通過使用各種策略把教學(xué)與學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求匹配起來。例如，教師允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇作文題目。期望成功讓學(xué)生明確作業(yè)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，知道老師對自己的期望。例如，教師提出學(xué)習(xí)要求，表示“相信同學(xué)們有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。挑戰(zhàn)情境設(shè)置多元的成就水平，允許學(xué)生確定個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生都能體驗到成功。例如，信提供一些有些難度而學(xué)生又能解答的問題，讓他們感心覺到自己的能力“非凡”。歸因方式提供反饋，告訴學(xué)生自己之所以取得學(xué)習(xí)成功，是自己具有能力并且付出努力的結(jié)果。例如，教師在說明學(xué)生為什么取得好成績時，說這是他努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。自然的結(jié)果提供機會，讓學(xué)生在一種真實的或者模擬性的情境中運用新習(xí)得的知識或技能，它旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。例如，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識算一算用滿電做飯省錢，還是用煤氣做飯省錢。意積極的結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果提供反饋，給予表揚、激勵等強化手段，維持后繼的學(xué)習(xí)動機，保持良好的學(xué)習(xí)行為。例如，對于課堂表現(xiàn)好的同學(xué)，給予口頭表揚。公平對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，堅持同樣的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生感覺到教師評價的公平性。例如，教師在期末考試時面向全班公布考試成績的判定標(biāo)準(zhǔn)。不要假定學(xué)習(xí)者會對所學(xué)內(nèi)容很感興趣，或者假定學(xué)習(xí)者覺得所學(xué)內(nèi)容與他們的興趣或工作有關(guān)，或者假定他們有自信學(xué)得會，或者假定學(xué)會后他們會很滿足，這些假定幾乎都是錯的，重要的是要在教學(xué)設(shè)計中分析上述這些方面，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機進行了解。學(xué)習(xí)者特征分析2.5：學(xué)習(xí)風(fēng)格分析框架：洋蔥模型學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義有很多種。凱夫（Keefe1979）從信息加工角度界定的學(xué)習(xí)風(fēng)格是其中一種較為廣泛地被人們接受的界定，“學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用，并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式”。克里（Curry，1983）的“洋蔥模型”幾乎囊括了所有相關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，以后的理論幾乎都可以歸到其中的某個層上。該模型由三層組成：最外層教學(xué)偏好；中間層信息處理方式；里面層認知個性風(fēng)格。在對學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)風(fēng)格分析時，可以對照“洋蔥模型”里外三層列出的各個因素進行分析。1．最外層教學(xué)偏好這一層是最容易觀察到的，最不穩(wěn)定也最容易受影響。這些影響包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)期望、教師期望和其他的外部特征（1983）。處于這一層的代表理論是Dunn(1978)提出的理論。該理論主要關(guān)注影響學(xué)習(xí)的刺激因素。如下圖所示：

2．中間層信息處理方式

克里（Curry，1983）模型的中間層主要關(guān)注個體吸收信息的時候所用的智慧方法。該層包括了許多現(xiàn)在廣為接受的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。下面是使用廣泛的Kolb和Gregorc的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。

（1）Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

Kolb對學(xué)習(xí)過程周期（learningcycle）進行了獨特的分析。他認為學(xué)習(xí)過程周期由四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，即具體體驗(concreteexperience)、抽象概括(abstractconceptualization)、反思觀察(reflectiveobservation)(activeexperimentation)�；�于對學(xué)習(xí)過程周期的研究，Kolb將學(xué)習(xí)者分為不同類型，并對各自的特征進行了分析。他認為學(xué)習(xí)過程周期的四環(huán)節(jié)兩兩對應(yīng)存在（即具體體驗與抽象概括、反思觀察與主動實驗）。由于個體對這四個環(huán)節(jié)的偏愛程度不同，從而表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即聚合者（convergers）、同化者(assimilators)、調(diào)節(jié)者（accomodators）、發(fā)散者（divergers）。

（2）格雷戈克（Gregorc）的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論格雷戈克（Gregorc，1982）認為人們在組織空間和時間上是有差別的。個體有兩種重要的調(diào)解能力：感知（信息獲取的方式）和排序（信息排列和存儲的方式）。知覺有兩個性質(zhì)：抽象和具體。排序有兩個性質(zhì)：序列和隨機。與Kolb一樣，這兩個維度形成了四種學(xué)習(xí)風(fēng)格：具體序列，具體隨機，抽象序列，抽象隨機。

3．里面層認知個性風(fēng)格

Curry模型的里邊層主要是為吸收新信息而選擇個性化的方法（Curry，1983）。

Felder和Silverman的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型交迭于中間層和里面層之間。它把學(xué)生分成了五種類型：感覺/直覺，視覺/語覺，歸納/演繹，沖動/反思，以及序列/整體。

另外還有Witkin(Witkin&Goodenough，1982)的場依存/場獨立理論也屬于—洋蔥模型‖的里面層。Witkin把受環(huán)境因素影響大者稱為場依存性，把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱為場獨立性。前者是“外部定向者”，基本上傾向于依賴外在的參照（身外客觀事物）；后者是“內(nèi)部定向者”，基本上傾向于依賴內(nèi)在的參照（主觀感覺）。場依存性和場獨立性這兩種認知方式與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般來說，場依存性者對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣；而場獨立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長。

需要說明的是，學(xué)習(xí)風(fēng)格本沒有好壞之分。對于教學(xué)設(shè)計者而言，了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要目的在于找出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)形式組織、教學(xué)方法運用、教學(xué)媒體選擇之間的關(guān)系，以便為學(xué)習(xí)者提供更適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點的教學(xué)。

學(xué)習(xí)者特征分析

3：不同學(xué)段的學(xué)習(xí)者特征

人的心理發(fā)展表現(xiàn)出若干個連續(xù)的階段，處在不同年齡階段的學(xué)習(xí)者會表現(xiàn)出不同的心理特征。學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展規(guī)律及特征是教育工作的重要依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的選擇都要考慮這一因素。

分析學(xué)習(xí)者的心理特征因素，可以從心理的認知因素（例如感知、記憶、思維、想象等方面）和意向因素（例如動機、注意、情感、意志等方面）入手。前者是決定認知過程速度與水平的主要因素，也稱為智力因素；后者與學(xué)習(xí)者的積極狀態(tài)相關(guān)，稱為非智力因素。還可以從學(xué)習(xí)者的認知特點、注意和意志的特點、情感特點和個性特點等方面入手。

小學(xué)生的心理特征：認知水平還處在發(fā)展的初期，思維發(fā)展水平從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，記憶以機械記憶為主；注意力不穩(wěn)定，容易分心，注意受興趣的影響很大，不善于調(diào)控自己的注意；意志力薄弱，自制力差；情感逐漸豐富，但堅持性較差，對教師信任和依賴；個性方面好動、好模仿，易受暗示，等等。需要說明的是，學(xué)生的發(fā)展是極為迅速的，小學(xué)低、中、高各個年段的學(xué)生就已經(jīng)逐步表現(xiàn)出差異性。因此，即使同在小學(xué)階段，教師仍然需要根據(jù)學(xué)生具體所處的年齡段，從上述幾個方面把握其心理特征。

在中學(xué)階段，學(xué)生的心理特征同樣是一個發(fā)展的過程。中學(xué)初期，他們還會表現(xiàn)出幼稚與懂事、依賴性與獨立性、自覺性與不自覺性相互交織的復(fù)雜現(xiàn)象；他們的認識水平、能力還不高。中學(xué)后期，則是一個逐步趨于成熟的時期，自制力有所提高，自覺性、獨立分析問題的能力有提高，要求進步，是獨立地走向社會生活的準(zhǔn)備階段；思維的獨立性、批判性快速發(fā)展，不盲從他人意見，自我評價日趨成熟，自尊心增強，自我教育能力也有一定提高。

大學(xué)生的心理特征：大學(xué)生的生理、心理發(fā)展都步入了一個更為成熟的階段，其學(xué)習(xí)活動逐步由他控轉(zhuǎn)變?yōu)樽钥�。這一階段的學(xué)生在思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、意志力、情緒的控制力等各方面都有了很大的提高。

教師需注意的事項：盡管不同年齡的學(xué)習(xí)者都有其特定的心理特征，但是對于學(xué)習(xí)者個體而言，還很有可能出現(xiàn)差異。因此，在對學(xué)習(xí)者的心理特征進行分析時，教師需要掌握的是分析的思路和角度，而不能簡單套用某些現(xiàn)成的結(jié)論。

學(xué)習(xí)者特征分析

4：學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與信息技術(shù)環(huán)境的適應(yīng)性關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)性，目前研究比較多的是學(xué)習(xí)者的認知偏好對學(xué)習(xí)活動的影響以及不同的感覺通道偏好（例如有的學(xué)生對于從視覺輸入的信息比從聽覺輸入的信息要敏感，更易記憶；有的則相反）所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)活動的差異。

具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性不同。關(guān)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)性，目前研究的比較多的主要是學(xué)習(xí)者的認知偏好，主要是場定向認知方式對學(xué)習(xí)活動的影響以及不同的感覺通道偏好所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)活動的差異。

場定向涉及人對外界環(huán)境的一種依賴程度。場獨立學(xué)習(xí)者具有很強的認知靈活性，對于超文本信息有很好的組織和分析能力，表現(xiàn)出對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的較強的適應(yīng)性。對于場獨立學(xué)習(xí)者，適宜開展以學(xué)習(xí)者控制為主的個別化學(xué)習(xí)方式和探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并促使他們最大限度地進行探究、發(fā)現(xiàn)和討論等。而場依存學(xué)習(xí)者則對外界環(huán)境有強烈的依賴，喜歡并善于與人合作和交往，他們能夠自如地解決熟悉的問題，但他們在新的環(huán)境中運用原有的知識結(jié)構(gòu)去解決新的問題的遷移能力比較弱。場依存學(xué)習(xí)者適宜于基于事實的、教學(xué)材料有良好結(jié)構(gòu)的、教學(xué)目標(biāo)明確的、有指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式。

感覺通道偏好反映了學(xué)習(xí)者在接受外界信息時對不同感覺通道的偏好，主要有視覺型、聽覺型和動覺型等三種不同的分類。

視覺型的學(xué)生習(xí)慣從視覺接受學(xué)習(xí)材料，這樣的學(xué)生喜歡自己看書、做筆記，或通過電視等視覺媒體提供圖像來進行學(xué)習(xí)，而教師的純語言講授不太適合他們，他們對超文本學(xué)習(xí)環(huán)境的表征結(jié)構(gòu)有較好的理解。

聽覺型的學(xué)生偏重聽覺刺激，他們對語言、音響的接受能力和理解能力比較強，但是這種學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中對文本和錄音形式的信息能夠進行良好的加工，達到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

動覺型的學(xué)生喜歡自己動手參與到學(xué)習(xí)過程中去，對能夠動手操作的學(xué)習(xí)和認知活動感興趣。針對不同感覺通道偏好的學(xué)習(xí)者，所使用的學(xué)習(xí)材料的表征形式應(yīng)該有所差異，但心理學(xué)的研究也表明：視覺型和聽覺型材料的結(jié)合使用比單獨使用某種表征能產(chǎn)生更好的記憶效果。

教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇1.2：教學(xué)模式的特點

1．操作性

教學(xué)模式是一種具體化、操作性較強的教學(xué)思想或理論，它把某種教學(xué)理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架，教學(xué)模式比較清晰地呈現(xiàn)了教學(xué)程序，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，方便教師理解、把握和運用，教師在課堂教學(xué)中有章可循，便于教師理解、把握和運用，這是教學(xué)模式區(qū)別于一般教學(xué)理論的重要特點。

2．簡約性

教學(xué)模式的另一個特點就是簡約化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及活動模式，大都以精練的語言、象征性的圖式或明確的符號表達出來。一般說來，會用教學(xué)不同階段的關(guān)鍵詞進行總結(jié)，或者用流程圖、框圖來表達教學(xué)步驟間的邏輯關(guān)系和教學(xué)流程等。這些都能使復(fù)雜多樣的教學(xué)實踐經(jīng)驗理論化，又有利于形成比抽象的理論更具體、簡明的操作框架，從而便于教師理解、運用，也易于交流、傳播。

3．指向性

任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，而且每種模式的有效運用也是需要一定的條件，因此，不存在適用于所有教學(xué)過程的萬能模式，也談不上哪一種教學(xué)模式是最佳教學(xué)模式，

只存在一定情況下能達到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。因此，使用教學(xué)模式需要有鑒別不同類型的教學(xué)目標(biāo)的能力，以便選用與特殊的目標(biāo)相適應(yīng)的特定模式。例如，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式較適用于數(shù)理科教學(xué)，卻不適用于文科教學(xué)；操練式教學(xué)模式利于知識技能訓(xùn)練，而對培養(yǎng)學(xué)生的探究精神卻并不合適。因此，需要特別注意教學(xué)模式的指向性。

4.整體性教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，任何教學(xué)模式都是由各個要素有機構(gòu)成的整體，本身都有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機制，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。理論上的忽視或教學(xué)過程的缺失，都只能降低教學(xué)效果而不能發(fā)揮教學(xué)模式的應(yīng)有功能。因此，在運用時，必須整體把握，既透徹了解其理論原理，又切實掌握其方式方法。那種無視教學(xué)模式的整體性，放棄理論學(xué)習(xí)而簡單套用其程序步驟的做法，對提高教學(xué)水平有害無益。

5．更新性

雖然教學(xué)模式一旦形成，其基本結(jié)構(gòu)便保持相對穩(wěn)定，但這并不意味著該教學(xué)模式就從此不變了。教學(xué)模式總是隨著教學(xué)實踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化，而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展而日臻完善的。教學(xué)模式是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，有一個產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過程，它的不斷變革與改革，正是其得以具有有效性的重要保證。

一.有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式

1．理論背景

有意義接受學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的認知同化學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過教師所呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識。但是這種接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的，而不是機械的，新獲得的知識必須與原有觀念之間建立適當(dāng)?shù)�、有意義的聯(lián)系。有意義接受學(xué)習(xí)模式旨在促進學(xué)生對知識的掌握，尤其是對意義的理解、保持和應(yīng)用，強調(diào)依據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

2．教學(xué)環(huán)節(jié)

有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式通常包含以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）呈現(xiàn)先行組織者

即為了促進學(xué)生對新知識的理解，在學(xué)習(xí)之前先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新教材更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。

先行組織者可以分為兩類：陳述性組織者和比較性組織者。詳見教學(xué)策略部分：先行組織者教學(xué)策略。（2）呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容

即通過講解、討論、錄像、作業(yè)等形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)材料或任務(wù)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)必須邏輯清晰，讓學(xué)生能容易地把握各個概念、原理之間的關(guān)聯(lián)性。另外，教師要注意集中和維持學(xué)生的注意力，要使學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)材料的組織方式，對整個學(xué)習(xí)過程有明確的方向感。

（3）知識的整合協(xié)調(diào)

即幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認知結(jié)構(gòu)之中。教師可以提醒學(xué)生注意每個要點與整體知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系；向?qū)W生提問，以了解他們是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容；鼓勵學(xué)生提出問題，從而使他們的理解能夠超越所呈現(xiàn)的現(xiàn)成信息。

（4）應(yīng)用所學(xué)的知識來解決有關(guān)的問題

有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式是典型的以教為主的教學(xué)模式。它有助于教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握系統(tǒng)的知識，且在實施上經(jīng)濟、可行。

二．掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式

1．理論背景

掌握學(xué)習(xí)（MasteryLearning）是美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆提出的，他認為，只要用于學(xué)習(xí)的有效時間足夠長，所有的學(xué)生都能達到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。所以，在集體教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供經(jīng)常、及時的反饋以及個別化的幫助，給予他們所需要的學(xué)習(xí)時間，讓他們都達到課程的目標(biāo)要求。掌握學(xué)習(xí)模式的提出主要是為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問題，以大面積提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的提出是與布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”聯(lián)系在一起的，布盧姆把教育目標(biāo)分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式在認知、情感和動作技能等領(lǐng)域中都具有一定的適用性，但其實際應(yīng)用主要是在認知和動作技能方面。

2．教學(xué)環(huán)節(jié)

實施掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一般步驟為：（1）診斷性評價，測查學(xué)生現(xiàn)有的水平，明確教學(xué)的方向；（2）實施集體教學(xué)；

（3）針對所學(xué)的單元進行形成性測驗，測查學(xué)生的進步情況和存在的問題；

（4）讓已經(jīng)掌握的學(xué)生進行鞏固性、擴展性的學(xué)習(xí)，對未掌握的學(xué)生進行幫助和矯正，再次測驗，直至達到掌握目標(biāo)，掌握正確率達到80%～85%即為通過；

（5）進入下一單元的學(xué)習(xí)；

（6）在一學(xué)期結(jié)束或幾個章節(jié)全部內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后進行總結(jié)性測驗。3．實現(xiàn)條件

首先，教師和學(xué)生都要對“掌握學(xué)習(xí)”抱有信心，教師要對全體學(xué)生都抱有真誠的期望。

其次，為了實施掌握學(xué)習(xí)模式，教師要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，明確具體的掌握目標(biāo)，并編制能夠反映目標(biāo)達到情況的測驗。

另外，教師要制定達到掌握目標(biāo)的具體教學(xué)計劃，包括教學(xué)的單元序列、在每個單元上的教學(xué)、測驗及反饋矯正方案等。

4．評價方式

掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式強調(diào)把診斷性測驗、形成性測驗和總結(jié)性測驗結(jié)合起來，而且在評價學(xué)生時提倡用絕對標(biāo)準(zhǔn)，即按照每個學(xué)生達到目標(biāo)的情況進行評價，而不是給學(xué)生排名次。

掌握學(xué)習(xí)模式強調(diào)的是因材施教，幫助大多數(shù)學(xué)生都達到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。另外，這種教學(xué)模式不從根本上改變學(xué)校和班級的組織，在普通的班級里就可以實施，因此在世界上許多國家都得到了廣泛的采用。這種學(xué)習(xí)模式對于成績較差或一般的學(xué)生更為有利。

三．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式

1．理論背景發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，它所強調(diào)的是學(xué)生的探究過程，而不是現(xiàn)成知識。教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造條件、提供支持。這種教學(xué)模式同時強調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的掌握。

現(xiàn)在常說的專題探究模式、網(wǎng)絡(luò)探究模式、基于問題的學(xué)習(xí)模式、基于項目的學(xué)習(xí)等都可視為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的變體，只是在形式上有所發(fā)展，指導(dǎo)思想上有更多建構(gòu)主義成分。

2．教學(xué)環(huán)節(jié)

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式包括以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）問題情境

教師設(shè)置問題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實例，讓學(xué)生對現(xiàn)象進行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點上。

（）假設(shè)檢驗

讓學(xué)生提出假說，并加以驗證，得出概括性結(jié)論。通過分析、比較，對各種信息進行轉(zhuǎn)換和組合，以形成假說，而后通過思考討論，以事實為依據(jù)對假說進行檢驗和修正，直至得到正確的結(jié)論，并對自己的發(fā)現(xiàn)過程進行反思和概括。

（3）整合與應(yīng)用

將新發(fā)現(xiàn)的知識與原有知識聯(lián)系起來，納入到認知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置；運用新知識解決有關(guān)的問題，促進知識的鞏固和靈活遷移。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和學(xué)習(xí)興趣，有利于知識的保持和應(yīng)用。但是，這種學(xué)習(xí)往往需要用更多的時間，效率較低，另外，它對學(xué)生的要求較高，且主要適用于理科的教學(xué)。

四．探究性教學(xué)模式探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

探究性教學(xué)模式通常包括以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）創(chuàng)設(shè)情境

探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學(xué)習(xí)不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現(xiàn)實問題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進度來確定。一旦確定了這個教學(xué)出發(fā)點或者說學(xué)習(xí)對象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入目標(biāo)知識點的學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)思考

學(xué)習(xí)對象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問題要由教師提出。

（3）自主（或小組）探究

探究性教學(xué)模式因為采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實施的小組合作學(xué)習(xí)活動。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來達到促進學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；而在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實驗室、中學(xué)物理作圖工具等。

（4）協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。

（5）總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進行回答與總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對當(dāng)前知識點進行深化、遷移與提高。

探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說，探究性教學(xué)模式的成功實施涉及兩個方面既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果�？梢姡�“主導(dǎo)主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。

在信息化教學(xué)環(huán)境中，探究性教學(xué)模式常見兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網(wǎng)站的探究性教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式。

五．專題探索網(wǎng)站開發(fā)教學(xué)模式

專題探索網(wǎng)站開發(fā)教學(xué)模式，由教師針對學(xué)習(xí)的某主題，搭架一個輔助教學(xué)的開放式網(wǎng)站，學(xué)生利用網(wǎng)站中的網(wǎng)絡(luò)課件或已有資源完成對課本知識的基本內(nèi)容學(xué)習(xí)。對與此主題相關(guān)的其他方面，交由學(xué)生小組協(xié)作，在教師的幫助下，查閱其他網(wǎng)站資料，并以網(wǎng)頁的方式歸納整理，將學(xué)生自制的網(wǎng)頁上載至網(wǎng)站，在學(xué)完該主題的所有內(nèi)容時，此主題網(wǎng)站也由師生共同建立起來，為以后的復(fù)習(xí)鞏固提供了齊備的資料。學(xué)生在邊學(xué)邊建的過程中，加深了對學(xué)習(xí)主題的全面了解，也促進了學(xué)生使用信息技術(shù)的能力。

這類整合模式主要適用于在因特網(wǎng)環(huán)境下，對某一專題進行較廣泛、深入的研究學(xué)習(xí)，并藉此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”必須包含如下基本內(nèi)容：

（1）展示學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化的知識，把與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動態(tài)資料等進行知識結(jié)構(gòu)化重組；

（2）將與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的、擴展性的學(xué)習(xí)素材資源進行收集管理，包括學(xué)習(xí)工具（字典、辭典、讀音、仿真實驗）和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接；

（3）根據(jù)學(xué)習(xí)專題，構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)商討論，答疑指導(dǎo)和遠程討論區(qū)域；

（4）收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評測資料，讓學(xué)習(xí)者能進行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評價。

如下圖所示：

這種教學(xué)模式的教學(xué)過程圖為：

在以上教/學(xué)過程中，各環(huán)節(jié)的師生操作行為如下所列。（1）確定主題

教師根據(jù)對教材內(nèi)容的分析，確定接下來將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題。主題確定可以以文章作者為依據(jù)，如要學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》，可確定一個關(guān)于朱自清先生的主題；也可以單元內(nèi)容為依據(jù)，如對散文單元的學(xué)習(xí)，可確定一個有關(guān)散文知識的主題，對文言文單元的學(xué)習(xí)，可確定文言文知識為學(xué)習(xí)主題。

（2）搭架網(wǎng)站

根據(jù)確定的主題，由教師事先建立起網(wǎng)站的簡單結(jié)構(gòu)，內(nèi)容主要是促進學(xué)生理解課文內(nèi)容的網(wǎng)上課件。（3）初步閱讀，學(xué)習(xí)理解

使用網(wǎng)絡(luò)課件進行初步閱讀理解，根據(jù)教學(xué)要求找出學(xué)習(xí)內(nèi)容和網(wǎng)站中所缺的知識點，即師生共同建立起網(wǎng)站的子目錄內(nèi)容。

（4）資料收集，信息處理

學(xué)生分工協(xié)作，收集與主題相關(guān)其他方面的資料，并對收集來的資料加以整理，整理出與自己所做子目錄內(nèi)容相關(guān)的有用信息，并加以整理。

（5）內(nèi)容內(nèi)化，網(wǎng)頁制作

學(xué)生將收集到的資料信息內(nèi)化為自己的東西，并互相協(xié)作，將所得信息制作成網(wǎng)頁。制作過程也是學(xué)生分工協(xié)作的過程，任務(wù)的完成要靠小組集體的力量。

（6）網(wǎng)頁上傳，內(nèi)容建構(gòu)

學(xué)生將制作好的網(wǎng)頁目錄上傳到教師指定的目錄里，進行整合，整合后的網(wǎng)站被所有的學(xué)生使用，對所學(xué)內(nèi)容的各個方面形成較全面的意義建構(gòu)。

（7）網(wǎng)站建成，意義建構(gòu)

師生共同努力充實網(wǎng)站的內(nèi)容，完善網(wǎng)站的功能，使網(wǎng)站逐步建成。建成后的網(wǎng)站被學(xué)生所用，使學(xué)生實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)，并使信息技術(shù)能力得以提升。

在使用網(wǎng)上專題探索網(wǎng)站開發(fā)教學(xué)模式進行教學(xué)中，首先要注意，主題的確定具有可擴展性，不可將主題確定得太具體，要留給學(xué)生探索的空間。其次，確定的主題很可能涵蓋了一個單元，教學(xué)很可能突破教材規(guī)定的教學(xué)順序。因此，此操作結(jié)構(gòu)對教師提出了更高的要求：要從宏觀上全面把握學(xué)習(xí)進度，備課很可能要以一個學(xué)期、一學(xué)年甚至整個學(xué)制的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)來進行，從而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

通過研究性學(xué)習(xí)建立起的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)，是初期研究性學(xué)習(xí)的主要成果。以此作為資源，可以讓學(xué)生進行更加深入的探索和研究，從而豐富和完善專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。這也是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的重要內(nèi)容。

六．網(wǎng)絡(luò)探究WebQuest模式

WebQuest是一種基于因特網(wǎng)資源的課程單元式探究型學(xué)習(xí)的模式，在國際上已被看作一種規(guī)范化的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)方法，特別適合多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。在WebQuest模式中，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個特定的假想情境或者一項任務(wù)，通常是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目，并為學(xué)生提供了一些因特網(wǎng)資源，要求他們通過對信息的分析和綜合來得出創(chuàng)造性的解決方案。

WebQuest的目的是讓學(xué)習(xí)者更好地使用時間，意在使用信息，而不是收集信息，并幫助學(xué)習(xí)者分析、綜合和評價。

WebQuest有兩種學(xué)習(xí)方式：短期WebQuest和長期WebQuest。

短期WebQuest：其目的是知識的獲取和整合；在短期結(jié)束時，學(xué)習(xí)者將獲取并理解了一定數(shù)量的新信息；這個階段大約為1～3課時。

長期WebQuest：其目的是拓展和提煉知識；經(jīng)過這個階段，學(xué)習(xí)者深入地分析、改造知識，通過創(chuàng)設(shè)一些他人以在線或離線方式可以相互交流的材料證明自己理解了這些知識；這個階段大約為1周至1個月的時間。

1．WebQuest的主要組成部分

為了使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在網(wǎng)上充分利用時間，避免漫無目的地任意沖浪，每個WebQuest都經(jīng)過了精心設(shè)計。它賦予學(xué)習(xí)者以明確的方向，給學(xué)習(xí)者一個有趣且可行的任務(wù)，并提供必須的、能夠指導(dǎo)他們完成任務(wù)的資源，而且還告訴他們未來的評價方式，以及概括和進一步拓展課程的方式。無論是短期WebQuest，還是較長期WebQuest，一般都由簡介、任務(wù)、過程、資源、評估和結(jié)論共6個模板組成，其中每一個模塊都自成一體，設(shè)計者可以通過改變各模塊來實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）簡介

WebQuest簡介部分包括兩個方面目的：第一，讓學(xué)習(xí)者明確將要學(xué)習(xí)的是什么；第二，通過各種方式提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。為了達到這兩方面目標(biāo)，應(yīng)該使主題與學(xué)習(xí)者過去的經(jīng)驗相關(guān)；且與學(xué)習(xí)者未來的目標(biāo)相關(guān)；具有吸引力，看起來有趣；因為其全球性影響而極具重要性；因為急切需要解決而緊迫；因為學(xué)習(xí)者將進行角色扮演或者有一些產(chǎn)出而好玩。

（2）任務(wù)

WebQuest的任務(wù)模塊對學(xué)習(xí)者通過練習(xí)將完成的所有事情作了描述。其形式可能是一個PowerPoint演示，也可能是一個能夠?qū)μ囟ǖ闹黝}進行解釋的口頭陳述。

與其他網(wǎng)絡(luò)課程的區(qū)別就在于它有一個切實可行的、能夠完成的且具有吸引力的任務(wù)。這種任務(wù)通常是成人工作或生活中所發(fā)生事件的微縮版本。完成WebQuest的任務(wù)，并不僅僅是讓學(xué)生回答問題，而是要求學(xué)生通過更高級的思維技能來解決問題或作出決策，這些高級思維技能包括創(chuàng)造性、分析、綜合、判斷和問題解決，等等。

伯尼道奇博士認為，設(shè)計一個WebQuest是一個幫助學(xué)生的過程，教師給學(xué)生提供的是一個可以站立的臺階。通過給學(xué)生布置一個已經(jīng)開展了一部分的任務(wù)，給他們一些已經(jīng)處理過的信息，為他們查找一些好的資源，從而為學(xué)生提供了完成任務(wù)的起點。

（3）過程

在WebQuest的過程模塊中，教師將完成任務(wù)的過程分解成循序漸進的若干步驟，并就每個步驟向?qū)W習(xí)者提出了短小而清晰的建議，其中包括將總?cè)蝿?wù)分成若干子任務(wù)的策略，對每個學(xué)習(xí)者要扮演的角色或者所要采用的視角進行描繪，等等。教師還能夠在這個模塊中為學(xué)習(xí)和交互過程提供指導(dǎo)，如怎樣開展一個頭腦風(fēng)暴會議。（4）資源

這一部分包括由教師選定的將有助于學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的網(wǎng)頁清單，其中大部分資源是包括在WebQuest文件中作為超鏈接指向萬維網(wǎng)上的信息。需要注意的是，非網(wǎng)絡(luò)性的資源也可以使用。資源包括錄像、錄音帶、書籍、海報、地圖、模型、操縱器和雕塑，講座、小組教學(xué)，實地考察等方法也可以采用。

（5）評估

為了證明用網(wǎng)絡(luò)來拓展學(xué)習(xí)是可行的，所以在WebQuest模塊中新增加了評價這項內(nèi)容。對于基于因特網(wǎng)的研究性學(xué)習(xí)這樣一種較高水平的學(xué)習(xí)形式，WebQuest采用評價測評表來考察學(xué)生作品的不同方面。評價人員既可以是教師，也可以是家長或同學(xué)。另外，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，評價測評表的形式也表現(xiàn)為書面作業(yè)、多媒體創(chuàng)建、網(wǎng)頁和其他類型。

（6）結(jié)論

WebQuest的結(jié)論部分為總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗、鼓勵對整個學(xué)習(xí)過程進行反思，以及對學(xué)習(xí)成果進行拓展和推廣提供了一個機會，它的另一個作用是為教師提供可以在整個課堂討論中使用的問題。雖然結(jié)論部分算不上是一個很關(guān)鍵的部分，但是它為整個文件畫上了完美的句號，給讀者一個結(jié)束的感覺。

2．WebQuest的五項基本原則

WebQuest的五項基本原則：可以用單詞“FOCUS”來表示：F找出精彩的網(wǎng)站（Findgreatsites）；

O有效地組織你的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源（Orchestrateyourlearnersandresources）；C要求學(xué)生思考（Challengeyourlearnerstothink）；U選用媒體（Usethemedium）；

S為高水平的學(xué)習(xí)期望搭建腳手架（Scaffoldhighexpectations）。（1）找出精彩的網(wǎng)站選擇網(wǎng)站依據(jù)：●可讀性；

●是否能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；

●是否來自與學(xué)生平常的學(xué)校生活不同的來源。（2）有效地組織你的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源

●組織資源：為學(xué)習(xí)者精心準(zhǔn)備相關(guān)網(wǎng)絡(luò)和非網(wǎng)絡(luò)資源；

●組織學(xué)習(xí)者：設(shè)計一個精彩的WebQuest普遍要考慮如何推動小組活動，需要了解并掌握多種合作學(xué)習(xí)策略。

（3）要求學(xué)生思考

可以通過以下方式來開展：給學(xué)習(xí)者一個任務(wù)、要求進行設(shè)計、撰寫文章或辯論。（4）選用媒體

選擇合適的媒體組織問題，教會學(xué)生使用媒體表達自己的思想。（5）為高水平的學(xué)習(xí)期望搭建腳手架

在WebQuest中存在三類腳手架：接收支架、轉(zhuǎn)換支架和輸出支架�！窠邮罩Ъ�

網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)習(xí)者接觸到他們以前從未接觸過的海量資源，學(xué)習(xí)者需要知道如何從資源中提取信息。接收支架為如何根據(jù)給定資源、已有知識開展學(xué)習(xí)活動提供了指導(dǎo)。具體的接收支架實例有觀察指導(dǎo)、會晤技巧、在線術(shù)語表和字典。

●轉(zhuǎn)換支架

WebQuest要求學(xué)習(xí)者將他們讀到的東西轉(zhuǎn)換成新的形式，轉(zhuǎn)換支架則在轉(zhuǎn)換過程中提供幫助，包括比較和對照、在許多類似的研究對象中尋找共同點、集體討論、推理和決策。

●輸出支架WebQuest通常要求學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一些他們以前從來沒有實現(xiàn)過的東西。我們可以用模板、寫作提示向?qū)А⒍嗝襟w元素和組件作為學(xué)習(xí)任務(wù)的輸出支架。

3．使用WebQuest有什么好處

（1）WebQuest采用了很多策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

●WebQuest提出的問題是的確需要回答的。當(dāng)要求學(xué)生理解、綜合或解決一個社會真正面臨的問題時，他們面臨的任務(wù)是真實的，而不是一個僅僅出于學(xué)習(xí)任務(wù)需要提出的問題。

●WebQuest給學(xué)生提供的資源是真實的，而不是陳舊的教科書，是經(jīng)過篩選的百科全書。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以直接與專家、數(shù)據(jù)庫、最新報道發(fā)生聯(lián)系。

●學(xué)生提出的解決問題的方法可以通過上傳、發(fā)電子郵件等方式讓大家來評價。這種評價方法也能促使學(xué)生盡自己最大的努力得出最令人滿意的答案，而不是簡單地完成任務(wù)。

（2）WebQuest要求學(xué)生解決的問題能促進高水平的思維，它整合了認知心理學(xué)和建構(gòu)主義的思想。WebQuest要求學(xué)生回答的問題是不能簡單地通過收集信息來完成的，而要求學(xué)生對信息進行一定程度的加工：如概括出主要問題，進行比較、綜合等。為了讓學(xué)生進行高水平的認知，WebQuest將任務(wù)分解成一個個有意義的子任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷一些更為專業(yè)的學(xué)習(xí)者經(jīng)歷的思維過程。建構(gòu)主義認為，當(dāng)學(xué)生要理解一個復(fù)雜的問題時，將事實簡化，提供很多的例子或詳細解決步驟并不是最好的方法。學(xué)生需要的是這樣一些例子，這些例子有很多與主題相關(guān)的信息和觀點，學(xué)生對這些信息和觀點進行篩選，直到他們形成不但與自己原有知識相聯(lián)系的理解，并且建立了一個新的計劃，當(dāng)以后再遇到這一問題，這一計劃將更加精練。

（3）WebQuest還充分用到了合作學(xué)習(xí)的形式，這有助于提高學(xué)生的動機水平。

由于WebQuest期望學(xué)生解決的是一些復(fù)雜和矛盾的問題，因此需要以小組學(xué)習(xí)、各自分工的形式進行，到最后對問題形成全面理解。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)，由于不同小組的研究和討論程度不一樣，其解決問題的方式也不一樣。隨著研究的深入，學(xué)生還將發(fā)現(xiàn)其個人勞動對小組的成果產(chǎn)生影響。4．WebQuest可能遇見的問題（1）時間

WebQuest加重了教師的負擔(dān)，因為教師需要在課前就要查找一些好的網(wǎng)站。同時，它也加重了學(xué)生的負擔(dān)，因為學(xué)生要理解所看到的東西。他們要學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)會協(xié)作，處理不是很明確的信息。第一次嘗試使用WebQuest時，要學(xué)習(xí)使用新的工具，而這必然需要大量的時間。但是一旦完成了WebQuest，教師的絕大部分工作就完成了，教師不再是新信息的主要來源。

（2）WebQuest要求學(xué)生有一定水平的閱讀能力

這意味著要給3年級以下的兒童或有閱讀困難的兒童設(shè)計一個WebQuest有一定難度。但教師在設(shè)計時可以對這方面的問題予以特別注意。教師還要考慮到那些喜歡課堂教學(xué)講授事實和內(nèi)容的學(xué)生，他們不喜歡探究性學(xué)習(xí)，把WebQuest視為“沒有價值的東西”�！�

資源準(zhǔn)備

常用多媒體素材的類型有文本素材、圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材等。其中，圖像素材的常見文件格式有jpg、gif、bmp等；音頻素材的常見文件格式有wav、mp3、wma、mid等；視頻素材的常見文件格式有wmv、rm、avi或mpg等；動畫素材的常見文件格式有g(shù)if、swf等。常用多媒體素材和文件格式總結(jié)如下圖所示。

常用專業(yè)網(wǎng)站和專題網(wǎng)站

1．常用媒體素材網(wǎng)站（1）國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)

（）

內(nèi)容豐富多樣，包括媒體素材和課件、案例，等等，其中媒體素材又分為文本類素材，圖形（圖像）類素材，視頻類素材，音頻類素材和動畫類素材五種。

（2）萬全圖庫（）主要提供了各種網(wǎng)頁素材圖片，包括靜態(tài)的和動態(tài)的，內(nèi)容及其豐富，還提供了站內(nèi)搜索，查找圖片也很方便。（3）圖片素材庫（）包含了多種類型的圖片素材，為網(wǎng)頁制作提供了豐富的資源。（4）e庫素材（）（5）課件素材庫（）分為動態(tài)圖庫、靜態(tài)圖庫和音效庫，三種大的分類下又有細分，內(nèi)容豐富。（6）教育資源素材庫（）這是一個與具體學(xué)科相關(guān)的素材庫，涉及到語文、數(shù)學(xué)等十八門學(xué)科，設(shè)有站內(nèi)搜索，可以方便地查找所需資源，同時還可以上傳自己的資源，實現(xiàn)資源的共享。（7）課件資源素材庫（）這是一個課件資料素材庫，提供了十四門學(xué)科的相關(guān)課件的下載，資源不是特別豐富，但是內(nèi)容值得一看。（8）中國飛天音樂教育網(wǎng)（）該網(wǎng)站是一個以音樂為主題的網(wǎng)站，內(nèi)容十分豐富，各種類型的音樂應(yīng)有盡有。2．常用學(xué)科資源網(wǎng)址語文教學(xué)網(wǎng)站中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)小學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)中國語文網(wǎng)中學(xué)語文信息網(wǎng)中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng)語文天地網(wǎng)-05/17/default.htm中小學(xué)教學(xué)資源站數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站中小學(xué)教學(xué)資源站小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)網(wǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)數(shù)學(xué)論壇英語教學(xué)網(wǎng)站英語合作網(wǎng)牛津英語教與學(xué)中學(xué)英語教育資源網(wǎng)-英語英語文學(xué)網(wǎng)站資源新知堂劍橋少兒英語網(wǎng)物理教學(xué)網(wǎng)站1三人行初中物理網(wǎng)2中國物理教育網(wǎng)3物理教育網(wǎng)4不倒翁物理教學(xué)網(wǎng)5物理教學(xué)網(wǎng)站6中學(xué)物理教學(xué)資源專業(yè)站化學(xué)學(xué)科網(wǎng)站化學(xué)教育網(wǎng)化學(xué)學(xué)科網(wǎng)站化學(xué)學(xué)科網(wǎng)中學(xué)化學(xué)學(xué)科網(wǎng)化學(xué)學(xué)科網(wǎng)站中學(xué)化學(xué)同步輔導(dǎo)歷史教學(xué)網(wǎng)站歷史教學(xué)資源中學(xué)歷史教案資源庫中學(xué)歷史同盟中學(xué)歷史在線史海泛舟中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)歷史頻道ory/政治/思想品德教學(xué)網(wǎng)站中學(xué)思想政治教學(xué)網(wǎng)tm高中思想政治教學(xué)中學(xué)政治教師聯(lián)盟網(wǎng)中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)政治頻道政治教學(xué)網(wǎng)ml科學(xué)教學(xué)網(wǎng)站小學(xué)科學(xué)網(wǎng)科學(xué)教育e21科學(xué)探究網(wǎng)web/中國科普網(wǎng)科學(xué)教育網(wǎng)中國科普博覽/體育教學(xué)網(wǎng)站動力體育教學(xué)網(wǎng)中學(xué)體育網(wǎng)體育教學(xué)資源互動網(wǎng)-web.org/體育教學(xué)網(wǎng)體育教師網(wǎng)中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)體育與健康頻道美術(shù)教學(xué)網(wǎng)站1美術(shù)教學(xué)小時學(xué)習(xí)網(wǎng)2中國美術(shù)教學(xué)網(wǎng)-art.cn/3中國少兒美術(shù)教育網(wǎng)4上海美術(shù)教育網(wǎng)5小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源6中國美術(shù)教育信息網(wǎng)地理教學(xué)網(wǎng)站中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)地理頻道中學(xué)地理教學(xué)網(wǎng)地理教學(xué)網(wǎng)地理教育資源網(wǎng)-main.htm北京地理教學(xué)資源網(wǎng)p-國家地理頻道m(xù)l信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)站信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)信息技術(shù)課程教學(xué)研究網(wǎng)中小學(xué)信息技術(shù)教育信息技術(shù)教學(xué)資源網(wǎng)中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)中國信息技術(shù)教育網(wǎng)音樂教學(xué)網(wǎng)站n/音樂教學(xué)中國音樂教育網(wǎng)中小學(xué)音樂音樂學(xué)園生物教學(xué)網(wǎng)站中學(xué)生物中學(xué)生物資源網(wǎng)中國生物教學(xué)網(wǎng)中學(xué)生物教學(xué)資源網(wǎng)htm中學(xué)生物教學(xué)網(wǎng)頁搜索引擎的使用在大多數(shù)情況下，搜索引擎是用來查找明確信息的最佳手段。下面列出了常用搜索引擎的地址。

搜索引擎的使用方法為：（1）選擇搜索引擎；

（2）確定搜索主題，以決定搜索用的關(guān)鍵字，現(xiàn)在各種搜索引擎的設(shè)置都是非常簡單實用的，只要根據(jù)提示單擊相應(yīng)按鈕就可以進行相關(guān)操作了；

（3）縮小搜索范圍，各種搜索引擎都有縮小搜索范圍的功能，可以使搜索更精確。這里以百度為例，介紹幾種常用的搜索技巧。

注意：每個搜索引擎都是不同的，新用戶可能需要在開始查找前先看一下該搜索引擎的幫助頁面。1．多個關(guān)鍵字的使用

輸入多個詞語搜索（不同字詞之間用一個空格隔開），可以獲得更精確的搜索結(jié)果。例如，想了解上海人民公園的相關(guān)信息，在搜索框中輸入“上海人民公園”，獲得的搜索效果會比輸入“人民公園”的結(jié)果更好。需要說明的，關(guān)鍵字輸入不是越多越好；關(guān)鍵字相當(dāng)于限制條件，過多的關(guān)鍵字，有可能導(dǎo)致檢索到的內(nèi)容太少甚至檢索不到。

最好先使用含義較廣的詞開始搜索，然后再逐步縮小范圍。2．使用邏輯運算符

計算機化的搜索機制是建立在邏輯運算的基礎(chǔ)上的，熟悉邏輯運算符的用法將有助于在Internet上查找資料。當(dāng)可供選擇的東西太多或者得到的是錯誤結(jié)果時，邏輯運算符可用來縮小范圍。邏輯運算符有3種：OR、AND及NOT。

AND返回的結(jié)果滿足每一個條件。OR返回的結(jié)果滿足其中一個條件。NOT返回的結(jié)果排除條件所要求的記錄。3．使用簡化的邏輯運算符(1)使用“需要”、“排除”等概念

搜索引擎允許你在搜索時指定多個重要的關(guān)鍵詞。在關(guān)鍵詞前插入“+”，表示在返回結(jié)果時需要此條件；

關(guān)鍵詞前插入“-”，表示在返回結(jié)果時排除此條件。如果要避免搜索某個詞語，可以在這個詞前面加上一個“-”號(半角狀態(tài)下的字符)。但在減號之前必須留一空格。例如，避免搜索“公園”這個詞語，可以這樣表示：“公園”。

比如：+中國+教育技術(shù)-電化教育，表明返回的網(wǎng)站內(nèi)容中包含關(guān)鍵詞“中國”與“教育技術(shù)”，但不包含“電化教育”。

(2)用短語查找

如果要尋找準(zhǔn)確的短語或短句，需要把這些短語放在雙引號中（如：“建構(gòu)主義教學(xué)原則”）。4．元詞搜索在表達式中還可以設(shè)定一些限定條件，即“元詞”，以加速查找，例如：只查找頁面標(biāo)題或特定范圍。一般情況下，把元詞（連同符號“：”）放在關(guān)鍵詞的前面。常用元詞及其用法見下圖。

5．高級搜索選項的使用

通常，只需在范圍較廣的查詢中添加詞語就可以縮小搜索范圍。不過，baidu還提供了高級搜索頁的使用，根據(jù)關(guān)鍵字、語言、文件格式、日期、字詞位置和網(wǎng)域等條件，可以實現(xiàn)以下功能，更好地縮小搜索范圍。

（1）將搜索范圍限制在某個特定的網(wǎng)站中；（2）排除某個特定網(wǎng)站的網(wǎng)頁；（3）將搜索限制于某種指定的語言；（4）查找鏈接到某個指定網(wǎng)頁的所有網(wǎng)頁；（5）查找與指定網(wǎng)頁相關(guān)的網(wǎng)頁。

下圖是baidu的高級搜索頁。其他搜索引擎的功能與其相似。

下面對圖片文件和視頻文件進行詳細介紹。1．圖片文件

在課件制作中，我們常用到的圖片文件分為圖形（矢量圖）和圖像兩種。應(yīng)用于多媒體教學(xué)課程中的圖片格式常見的有jpg、tiff、和bmp等圖像格式。

JPEG圖像格式：擴展名為jpg或jpeg，其全稱為JointPhotographicExpertsGroup。它用有損壓縮方式去除冗余的圖像和彩色數(shù)據(jù)，獲取得極高的壓縮率的同時能展現(xiàn)十分豐富生動的圖像，其壓縮比通常在10：1~40：1之間，很適合應(yīng)用在網(wǎng)頁的圖像中，目前各類瀏覽器均支持JPEG這種圖像格式。同時JPEG還是一種很靈活的格式，具有調(diào)節(jié)圖像質(zhì)量的功能，允許你用不同的壓縮比例對這種文件壓縮，已廣泛應(yīng)用于彩色傳真、靜止圖像、電話會議、印刷及新聞圖片的傳送上。但*.jpg/*.jpeg文件并不適合放大觀看，輸出成印刷品時品質(zhì)也會受到影響。

TIFF圖像格式：擴展名是tif，全名是TaggedImageFileFormat。它是一種非失真的壓縮格式（最高也只能做到2－3倍的壓縮比），能保持原有圖像的顏色及層次，但占用空間卻很大。TIFF常被用于較專業(yè)的用途，如書籍出版、海報等，極少應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)或多媒體課件上。

GIF圖像格式：擴展名是gif，全稱為GraphicsInterchangeFormat（圖形交換格式）。它在壓縮過程中，圖像的資料不會被丟失，丟失的是圖像的色彩。格式最多只能儲存256色，所以通常用來顯示簡單圖形及字體，在課件中常用來制作小動畫或圖形元素。

BMP圖像格式：擴展名是bmp，是Windows中標(biāo)準(zhǔn)圖像文件格式，已成為PC機Windows系統(tǒng)中事實上的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有壓縮和不壓縮兩種形式。它以獨立于設(shè)備的方法描述位圖，可用非壓縮格式存儲圖像數(shù)據(jù)，解碼速度快，支持多種圖像的存儲，各種PC圖形圖像軟件都能對其進行處理。

SVG格式：擴展名是svg，全稱為，意思為可縮放的矢量圖形。SVG是W3C(WorldWideWebConSortium)在201*年8月制定的一種新的二維矢量圖形格式，也是規(guī)范中的網(wǎng)絡(luò)矢量圖形標(biāo)準(zhǔn)。它是基于XML（ExtensibleMarkupLanguage）,嚴(yán)格來說應(yīng)該是一種開放標(biāo)準(zhǔn)的矢量圖形語言，可設(shè)計高分辨率的Web圖形頁面。用戶可以直接用代碼來描繪圖像，可以用任何文字處理工具打開SVG圖像，通過改變部分代碼來使圖像具有交互功能，并可以隨時插入到HTML中通過瀏覽器來觀看。它提供了目前網(wǎng)絡(luò)流行格式GIF和JPEG無法具備的優(yōu)勢：可以任意放大圖形顯示，但絕不會以犧牲圖像質(zhì)量為代價；字在SVG圖像中保留可編輯和可搜尋的狀態(tài)；平均來講，SVG文件比JPEG和GIF格式的文件要小很多，因而下載也很快。

2．視頻文件

AVI、MPEG等，常見的適用網(wǎng)絡(luò)播放的視頻流格式有RM、和等。AVI格式：AVI是音頻視頻交錯（AudioVideoInterleaved）格式的縮寫，是微軟公司開發(fā)的一種數(shù)字音頻與視頻文件格式，現(xiàn)在已被大多數(shù)操作系統(tǒng)直接支持。這種視頻格式的優(yōu)點是圖像質(zhì)量好，可以跨多個平臺使用，其缺點是體積過于龐大，另外，沒有限定壓縮標(biāo)準(zhǔn)即不具有兼容性是AVI格式的最大問題，不同壓縮標(biāo)準(zhǔn)生成的AVI文件，必須用相應(yīng)的解壓縮算法才能將之播放出來。

MPEG格式：全稱為MotionPictureExpertsGroup，即運動圖像專家組格式，VCD、SVCD、DVD就是這種格式。MPEG文件格式是運動圖像壓縮算法的國際標(biāo)準(zhǔn)，它采用了有損壓縮方法減少運動圖像中的冗余信息（其最大壓縮比可達到200：1）。目前MPEG格式主要有三個壓縮標(biāo)準(zhǔn)，分別是MPEG-1,MPEG-2和MPEG-4。其中MPEG-2.mpg、.mpeg及VCD光盤中的.dat和DVD光盤中的.vob等。MPEG-4則是為了播放流式媒體的高質(zhì)量視頻而專門設(shè)計的。

RM格式：是RealWorks公司開發(fā)的一種新型流式視頻文件格式，用于傳輸連續(xù)視頻數(shù)據(jù)。它可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù)傳輸速率的不同制定不同的壓縮比率，從而實現(xiàn)在低速廣域網(wǎng)上進行影像數(shù)據(jù)的實時傳送和實時播放。目前，有很多網(wǎng)站會利用RealVideo技術(shù)進行重大事件的實況轉(zhuǎn)播，其播放軟件主要有該公司的RealPlayer或RealOnePlayerRealServer服務(wù)器將其他格式的視頻轉(zhuǎn)換成RM視頻并由RealServer服務(wù)器負責(zé)對外發(fā)布和播放。

ASF格式：全稱是AdvancedStreamingformat，是MICROSOFT公司推出的高級流媒體格式，也是一個在Internet上實時傳播多媒體的技術(shù)，用戶可以直接使用Windows自帶的WindowsMediaPlayer對其進行播放。其優(yōu)點主要包括：本地或網(wǎng)絡(luò)回放、可擴充的媒體類型、部件下載和可擴展性，其實時轉(zhuǎn)播和RM類似，由于它使用了MPEG4的壓縮算法，所以壓縮率和圖像的質(zhì)量都很不錯。

WMV格式：全稱WindowsMediaVideo，也是微軟推出的一種采用獨立編碼方式并且可以直接在網(wǎng)上實時觀看視頻節(jié)目的文件壓縮格式。WMV格式的主要優(yōu)點包括：高度壓縮，文件小傳輸快，質(zhì)量也不錯。在很多用于網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)課件中，這種文件格式應(yīng)用比較廣泛。

教學(xué)實施：教學(xué)組織形式和信息化教學(xué)環(huán)境教學(xué)組織形式的概念

教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。在教學(xué)實踐中，人們很難將教學(xué)組織形式同教學(xué)方法截然分開，教學(xué)組織形式同教學(xué)方法及整個教學(xué)活動模式的關(guān)系，決定了教學(xué)組織形式的合理與否，對教學(xué)活動展開和效果具有的意義。

從這個定義我們可以看出：

（1）教學(xué)組織形式是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的，不同的教學(xué)內(nèi)容所要求的教學(xué)組織形式不同；（2）教學(xué)組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式，這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可以在班集體中進行，也可以在小組內(nèi)或個體間進行；

（3）師生的活動必須在一定的時空背景中完成，并且要遵循各種互動方式所要求的規(guī)范和程序。總之，教學(xué)組織形式是教學(xué)系統(tǒng)的各個要素以一定的教學(xué)程序連接起來，以確保教學(xué)活動的順利完成。我國當(dāng)前教學(xué)組織形式主要有班級授課，個別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)三種類型。

教學(xué)組織形式的作用

教學(xué)組織形式主要有以下兩個作用。

（1）采用合理的科學(xué)的教學(xué)組織形式有利于提高教學(xué)工作的效率。只有將不同的教學(xué)方法、手段運用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能充分發(fā)揮其作用。

（2）采用合理的教學(xué)組織形式，有利于使教學(xué)活動多樣化，有利于滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，從而實現(xiàn)教學(xué)的個別化。長期以來，人們對教學(xué)組織形式的探索以及種種形式的嘗試，主要圍繞著如何使教學(xué)活動適應(yīng)每個學(xué)生的需要、興趣、能力和發(fā)展?jié)摿�，即如何“因材施教”而展開的。

教學(xué)組織形式的主要類型

我國當(dāng)前教學(xué)組織形式主要有三種：（1）班級授課；（2）個別化學(xué)習(xí)；

友情提示：本文中關(guān)于《手衛(wèi)生培訓(xùn)總結(jié)201*.3.30》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，手衛(wèi)生培訓(xùn)總結(jié)201*.3.30：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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