中學(xué)語文因材施教促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

因材施教促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路，讓每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能最大限度地發(fā)展”也是《英語新課標(biāo)》的目標(biāo)之一。這一目標(biāo)給教師和學(xué)生在英語教學(xué)過程中就如何因材施教和面向全體學(xué)生關(guān)系的問題，提出了更高的要求。我認(rèn)為，切實(shí)有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，真正達(dá)到人人有進(jìn)步，個個有發(fā)展應(yīng)從以下幾個方面著手。一、要承認(rèn)差異，尊重差異

個性差異是客觀存在的，它是教育的結(jié)果，同時(shí)它也是教育的依據(jù)。每個孩子都有其獨(dú)特的個性和智力潛能，是一個完整的個體，有較聰明的、有較遲鈍的；有善于記憶的、有善于思考的；有性情開朗的、有心胸狹窄的；有比較堅(jiān)強(qiáng)的、有比較脆弱的，甚至我們還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生音樂才能出眾，有的學(xué)生寫作能力出色，有的愛好英語，有的愛好繪畫等。我們作為教育工作者，面對這樣的孩子，進(jìn)行教育工作時(shí)就要從學(xué)生的興趣入手，了解和掌握學(xué)生的個性差異，面對學(xué)生的實(shí)際，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，區(qū)別對待，有的放矢，使學(xué)生按照不同的途徑、不同的條件和方式，達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)要求。這也就是所說的“因材施教”。

對有差異的學(xué)生也要抱有積極的希望。沒有學(xué)生不在意老師的期望。教師的期望除了語言渠道外，還有一條很重要的潛意識的途徑，教師心理往往會不自覺的通過表情、手勢、姿態(tài)等傳遞給學(xué)生。比如同時(shí)關(guān)注學(xué)生，對優(yōu)秀學(xué)生教師目光往往流露出贊賞和期待；對后進(jìn)生則往往包含著警告、批評。又如教師的動作，對優(yōu)秀生拍肩摸頭，給予鼓勵，對后進(jìn)生則可能推推搡搡，因冷淡而造成厭棄，教師的這些體態(tài)語言背后的心理都會被學(xué)生察覺到。因此，教師一個充滿贊賞的眼神，一個飽含愛意的動作，一句透著期盼的話語，都會燃起學(xué)生心中的希望。二、要分層教學(xué)

新課程提倡要面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個性、潛力都得到最大程度的發(fā)展。對不同的學(xué)生來說，他們有著參差不齊的基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和接受能力，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也各不相同，如果我們采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和同等難度的作業(yè)來進(jìn)行教學(xué)，必然達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在教育教學(xué)中，我們應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，區(qū)別對待，有的放矢，實(shí)施分層教學(xué)和指導(dǎo)，才能有效地達(dá)到個個有進(jìn)步、人人有發(fā)展，達(dá)到新課程要求的理想教學(xué)效果。1、教學(xué)目標(biāo)分層

結(jié)合學(xué)生平時(shí)的自我測驗(yàn)和表現(xiàn)，往往可以把學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生三個層次。備課時(shí)要精心制定每一節(jié)課高、中、低三個不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確各個層次的目標(biāo)，教師圍繞三層目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以自由選擇適合自己的教學(xué)目標(biāo)層次。2、分層次課堂教學(xué)其中基礎(chǔ)性的問題面向?qū)W困生，中檔題面向中等生，難度大的問題面向優(yōu)等生。不同層次的學(xué)生各司其題，各有所得。同時(shí)，對學(xué)生回答問題的評價(jià)也分層對待，使學(xué)困生也能大膽地回答問題，增強(qiáng)他們主動參與的信心，使他們學(xué)的輕松，學(xué)的主動。在進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)困生為基準(zhǔn)，同時(shí)也應(yīng)激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的求知欲。優(yōu)秀生以放為主，放中有扶；學(xué)困生以扶為主，扶中有放。對優(yōu)生要求多做一些思維難度較大的題目，多參加一些活動，擴(kuò)大視野，拓展知識面。對中等生，重在培養(yǎng)他們勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣。對學(xué)困生則進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們具有自信心。對學(xué)困生要享有四大優(yōu)先權(quán)：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。3、分層布置作業(yè)、練習(xí)

作業(yè)是我們了解學(xué)生、掌握學(xué)生情況的最有效的反饋手段。教師精心設(shè)計(jì)練習(xí)和作業(yè)，分為高中低三個層次。對于優(yōu)等生的作業(yè)，應(yīng)以知識的靈活應(yīng)用為主，要求他們做一些較難的題，力求一題多解，培養(yǎng)靈活性和創(chuàng)造性，并加大前后知識的聯(lián)系。對中等生，應(yīng)以本節(jié)內(nèi)容熟練應(yīng)用為主要目的，并要求他們做一些選做題和富有思考性的題。而對于學(xué)困生，以本節(jié)內(nèi)容的基本原理、方法、概念的一次性應(yīng)用為主，加大知識的單獨(dú)練習(xí)與鞏固，只要求一題一解。同時(shí)，為了更好地了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)想法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)困生的作業(yè)面批。4、分層學(xué)生評價(jià)

對學(xué)困生多尋找他們身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵、多表揚(yáng)，增加他們的自信心；對中等生，以激勵性評價(jià)為主，同時(shí)指出他們的不足；對優(yōu)生，則高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。

必要指出的是，分層教學(xué)應(yīng)本著為各類學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的思想出發(fā)，給學(xué)生提供各種選擇的機(jī)會，不要把著眼點(diǎn)局限在一定時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的考試成績上，而應(yīng)從長遠(yuǎn)考慮，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法上下功夫。

三、要關(guān)注學(xué)困生

由于多種原因，致使班級中出現(xiàn)一些學(xué)困生。學(xué)困生的出現(xiàn)，就好像和諧的樂章中奏出了不和諧的音符。不和諧的音符可以修改去掉，而學(xué)困生不能丟棄不管。他們更需要老師的關(guān)注，更需要老師的具體指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)困生應(yīng)從幾方面著手。1、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心

學(xué)困生是指智力正常、但在聽、說、讀、寫、算以及推理等方面出現(xiàn)明顯的困難，學(xué)習(xí)成績低下，學(xué)業(yè)失敗，暫時(shí)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。他們往往學(xué)習(xí)有困難、成績低下，不被關(guān)注而失去學(xué)習(xí)興趣。作為教師要把微笑帶進(jìn)課堂，讓每一位學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的，從而縮短師生之間的心理距離，使他們主動投入到主動學(xué)習(xí)的活動中來。教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解并理解他們，使學(xué)生感到有親切感、信任感，做他們的知心朋友。對于學(xué)困生哪怕是一次小小的成功，教師都要給他們極大的表揚(yáng)。心理學(xué)家認(rèn)為：人的行為都是強(qiáng)化的結(jié)果，成功的獎賞會使學(xué)困生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。2、教師的教學(xué)重心要下移

教師在課堂教學(xué)時(shí)除了面向全體學(xué)生以外，還要特別關(guān)注學(xué)困生，教學(xué)的重心必須向下移。首先，課堂小組合作討論時(shí)，教師要深入到各個小組中去，特別關(guān)注學(xué)困生的思考、發(fā)言，引導(dǎo)、幫助他們形成對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法。其次，小組合作討論結(jié)束后，在小組匯報(bào)時(shí)，把教學(xué)的目標(biāo)直接指向?qū)W困生，讓他們代表小組來匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，并提問：“通過剛才的討論，你知道了什么？”“你是怎樣想的？”“你為什么這樣想？”“還有沒有其他的想法？”有的學(xué)困生，對老師提出的問題，想回答又怕回答時(shí)，老師要給一個信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵，會使學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。3、幫助學(xué)困生建立自己的學(xué)習(xí)方式

由于學(xué)生落下的功課較多，一般的方法無法使學(xué)生較快地彌補(bǔ)缺失的知識，因此，教師要和學(xué)生一起尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。對于學(xué)困生來說，教師不僅要提供一套科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，而且更主要的是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的重視和興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐各種學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會自我評價(jià)，并依據(jù)反饋信息修正自己的學(xué)習(xí)行為，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，通過一次次地總結(jié)、提煉，逐步形成適合自己的有效的、靈活的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式。

總之，英語教學(xué)中，不能只注重班級中思維靈活、反應(yīng)快的優(yōu)等生，忽視思維慢、反應(yīng)差的學(xué)困生，從而造成班級中的學(xué)生好的更好、差的越來越差的局面。教師要注意不斷培養(yǎng)每個學(xué)生的主體意識，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)程度、個性差異，從興趣愛好入手做到因材施教，促進(jìn)他們愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，進(jìn)而使班上的學(xué)生全面發(fā)展。只有通過我們長期不懈的關(guān)注，學(xué)困生的成績才會提高，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，從而真正落實(shí)關(guān)注每一個學(xué)生，完成“新課標(biāo)”交給我們的教書育人的任務(wù)。

擴(kuò)展閱讀：中學(xué)語文教學(xué)中因材施教論文

中學(xué)語文教學(xué)中的因材施教

【摘要】”因材施教”是孔子在長期的教育實(shí)踐中首創(chuàng)的一個教育原則，即教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別

差異出發(fā)，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，

使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展�？鬃右虿氖┙痰乃枷�，不僅對我國古代教育的發(fā)展產(chǎn)生了深

遠(yuǎn)的影響，而且對今天中學(xué)語文教育具有十分重要的啟示意義。【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文教學(xué)因材施教課堂教學(xué)

因材施教就是教師根據(jù)每個學(xué)生所特有的心理水平開展教學(xué)和教育工作，是公認(rèn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)原則之一，也

是我們今天教育教學(xué)中必須遵循的一條重要原則。不同層次的學(xué)生對教學(xué)有不同的要求。分層教學(xué)則適應(yīng)

不同層次學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)生心理，有利于提高學(xué)生的自覺性.教師分層教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教原則

，教學(xué)內(nèi)容和方法符合各層次學(xué)生的實(shí)際接受能力。本文就在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教談?wù)勛约旱目捶�。首先是”察材�?/p>

“察材”就是了解和掌握受教育者的資質(zhì)等情況。這是最關(guān)鍵的一環(huán)，是”因材施教”能否成功的先決條件。

如果不能察材，便會像韓愈《馬說》里指出的”食馬者不知其能

千里而食也”，”雖有名馬，祗辱于奴隸人

之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”，最終使許多學(xué)生沒有顯現(xiàn)于外的資質(zhì)被埋沒。

由此看來，察材本身就是對語文教師自己的考查。工作粗糙、職業(yè)責(zé)任感不強(qiáng)、不講教學(xué)方法的科學(xué)性等

等，都要影響他正確識材。了解一個學(xué)生，如果只看看他的分?jǐn)?shù)，與他談幾次話或只憑作文就判其是否在

語文上有可造之材，這幾乎就是武斷。比如學(xué)習(xí)成績?nèi)�校”倒�?shù)第一名”的司湯達(dá)，講成績真是一無是處，

看作文鬼話連篇，身體又差，還經(jīng)常曠課，誰會識別他是將來寫出《紅與黑》，成為英國文學(xué)史上具有劃

時(shí)代影響的文學(xué)巨匠呢？又如，郭沫若，當(dāng)年語文成績并不比今天多數(shù)學(xué)生強(qiáng)。還有巴爾扎克曾被家人認(rèn)

定為”不是搞寫作的料”，這樣的例子太多了。由此可見，察材不僅重要，而且也不容易。這些名人由于自

己的抗?fàn)幒蛫^斗或偶遇識材者，他們成功了，而那些本來可以成為令人景仰的巨人卻因無人識材而被埋沒

的人才不知有多少呢！所以，我們必須全面而科學(xué)地察材。平時(shí)教學(xué)時(shí)，教師只要時(shí)時(shí)留心處處在意，盡可能進(jìn)行雙邊的教學(xué)，也能了解學(xué)生。我們要善于透過現(xiàn)象

看本質(zhì)，要善于從小處去了解學(xué)生。學(xué)生的一個表情，一篇周記或一篇作文等等都能給我們提供信息，信

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