尚田鎮(zhèn)校09學(xué)年第一學(xué)期校本研修總結(jié)

尚田鎮(zhèn)校09學(xué)年第一學(xué)期校本研修總結(jié)

（201*.01.11）

校本研修工作的有效與否，關(guān)鍵在于如何落實(shí)，如何到位。本學(xué)期根據(jù)期初計(jì)劃，重點(diǎn)抓住備課常規(guī)管理實(shí)施、分層研修和中心教研組活動(dòng)管理及其氛圍營造等方面展開工作。具體小結(jié)如下：

一、主要工作

（一）繼續(xù)抓好備課管理。

結(jié)合省市《義務(wù)教育教學(xué)管理常規(guī)》的學(xué)習(xí)和落實(shí)，進(jìn)一步制訂了校分層備課管理方案。并結(jié)合市教師進(jìn)修學(xué)校的督察與考核，利用校園網(wǎng)絡(luò)、學(xué)科教研組等平臺(tái)，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)教師的備課規(guī)范意識(shí)強(qiáng)化，促使其比較認(rèn)真地完成備課常規(guī)任務(wù)，提高備課質(zhì)量。教導(dǎo)處組織力量開展必要的專項(xiàng)考核與指導(dǎo)培訓(xùn)工作（包括完小村校）。

主要舉措：1、期初開展集體備課與督察；2、期中督查完小村校備課管理工作；3、期末開展教師備課專項(xiàng)大檢查并反饋。

實(shí)際效果：1、順利通過了完小村校的市級(jí)檢查，并受到好評(píng)；2、本校教師備課基本做到按時(shí)、有效；

（二）探索展開分層研修。

校本研修工作的整體實(shí)效性高低要兼顧參與教師的組成結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。就目前的實(shí)際情況來看，完全“一刀切”的做法似乎達(dá)不到預(yù)期的效果，必須進(jìn)行必要的分層。

主要舉措：1、進(jìn)修學(xué)校提出的主題活動(dòng)（四個(gè)階段）的基本環(huán)節(jié)，既要求每位教師全程參與，也照顧部分年紀(jì)比較大老師用紙質(zhì)資料拍照上傳的形式完成基本任務(wù)；2、對(duì)于04-09年新分配教師，除了其完成市級(jí)統(tǒng)一專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)外，學(xué)校還安排了專題性課堂教學(xué)常規(guī)聽課活動(dòng)和督訓(xùn)工作，幫助其盡快走向成熟；3、學(xué)校教學(xué)常規(guī)調(diào)研則采用以年級(jí)組為單位的聽課周專項(xiàng)聽課形式展開。

實(shí)際效果：1、校研修平臺(tái)通過了市級(jí)檢查并被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀；2、學(xué)校聽課周教師參與面廣，幾乎全面參與；3、04-09新分配教師成長迅速，已經(jīng)開始在城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、省“探索之星”教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中暫露頭角。

（三）以賽促訓(xùn)，營造氛圍。

校本研修的實(shí)效性除了可以從課堂教學(xué)實(shí)效來反映外，往往還可以從教師參加各類比賽的積極性和成效中得以反映。應(yīng)該營造一種積極向上和努力爭取的健康校園研修文化氛圍，促使大多數(shù)老師行動(dòng)起來，從而形成必要的競爭意識(shí)。

主要舉措：1、繼續(xù)開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。此項(xiàng)工作的開展如果做扎實(shí)了，可以起到以點(diǎn)帶面的的作用。應(yīng)該真正發(fā)揮師徒結(jié)對(duì)的實(shí)際效應(yīng)，讓徒弟有所得，師傅也有所收獲。尤其是各類參賽活動(dòng)，更是全程參與指導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)有效形成研修氛圍有很大的促進(jìn)作用；2、校內(nèi)選拔，全員和分層參與結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)場賽選拔，與主題研修活動(dòng)的階段任務(wù)結(jié)合開展，人人參與，擇優(yōu)選送。教學(xué)論文比賽、課題申報(bào)與評(píng)比則要求適當(dāng)?shù)哪挲g組教師參加選拔評(píng)比的方式展開；3、公開展示教學(xué)，競爭“上崗”。實(shí)施競爭制的優(yōu)點(diǎn)是能夠真正激發(fā)教師的主動(dòng)參與意識(shí)和自我責(zé)任意識(shí)，而不是學(xué)校指定的被動(dòng)參與。本學(xué)期城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)以及聯(lián)誼學(xué)校教學(xué)展示均采用此方式展開。

實(shí)際效果：1、師徒結(jié)對(duì)形式成效顯著：市學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)場賽成績喜人（共獲得一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)5名、三等獎(jiǎng)5名，其中大學(xué)科結(jié)對(duì)成員中獲獎(jiǎng)等級(jí)較高）；2、適度競爭意識(shí)漸濃，促進(jìn)了活動(dòng)質(zhì)量的提升：市級(jí)學(xué)科參賽論文選拔質(zhì)量明顯提升，課堂教學(xué)公開執(zhí)教亦獲好評(píng)，有的甚至獲得了較高獎(jiǎng)次。

（四）城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，合作共進(jìn)。“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”是校本研修的一種重要形式，尤其是我市大力推行的“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，區(qū)域合作”機(jī)制以及我校參與的省“探索之星”教學(xué)聯(lián)誼機(jī)制，對(duì)促進(jìn)我校教師骨干的培養(yǎng)具有很大的推動(dòng)作用，應(yīng)該加以更好的利用。

二、取得成績（詳見教師榮譽(yù)登記表）三、存在問題

面上的層面比較到位，但從學(xué)校深層次發(fā)展的內(nèi)在需求來看，仍有待從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)加以進(jìn)一步提升：

1、教師浸入自主研修角色度不夠明顯，被動(dòng)參與的心態(tài)仍然比較普遍，學(xué)校的自主研修氛圍有待進(jìn)一步提升；

2、部分教師的職業(yè)倦怠感比較突出，影響了自身業(yè)務(wù)進(jìn)修學(xué)習(xí)的積極性，個(gè)別老師也不乏應(yīng)付心理，有得過且過之嫌；

3、教研組長比較年輕，自主組織開展活動(dòng)的意識(shí)和組織管理能力需要進(jìn)一步的鍛煉和提升；

4、學(xué)校內(nèi)學(xué)科引領(lǐng)力量尚顯單薄，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度有待加強(qiáng)；四、下階段思路

繼續(xù)夯實(shí)基礎(chǔ)，完善制度，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展道路。在做到市里統(tǒng)一的基本研修步驟和要求外，應(yīng)以著力打造學(xué)校濃郁的研修氛圍為出發(fā)點(diǎn)，通過進(jìn)一步發(fā)揮師徒結(jié)對(duì)的幫扶功能，搞好教研中心組建設(shè)，讓那些有進(jìn)取心的年輕教師們有一個(gè)更好的潛心學(xué)習(xí)平臺(tái)，并給予其更多的展示機(jī)會(huì)，使之內(nèi)涵不斷夯實(shí)，加快成長為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，進(jìn)而達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的效果。

擴(kuò)展閱讀：201*金州區(qū)校本研修總結(jié)

大連市金州區(qū)201*年中小學(xué)校本研修視導(dǎo)檢查

總結(jié)報(bào)告

依據(jù)大連市201*年校本研修視導(dǎo)工作方案，我們制訂了《大連市金州區(qū)201*年中小學(xué)校本研修視導(dǎo)工作實(shí)施方案》，并于10月16日召開了全區(qū)中小學(xué)校本研修視導(dǎo)工作會(huì)議，具體部署了201*年校本研修自檢和視導(dǎo)工作，隨后，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師教育中心中小學(xué)教師教育工作項(xiàng)目負(fù)責(zé)人分別組建由各中小學(xué)教師教育專干組成的聯(lián)合視導(dǎo)檢查組，對(duì)全區(qū)50所中小學(xué)進(jìn)行分片拉練視導(dǎo)檢查。

時(shí)間安排：10月9日至10月16日為各校自檢自評(píng)階段，形成自檢報(bào)告。10月19日至11月6日由教師教育中心教師教育中心中小學(xué)教師教育工作項(xiàng)目負(fù)責(zé)人分別率領(lǐng)聯(lián)合視導(dǎo)檢查組進(jìn)行逐校視導(dǎo)檢查。

視導(dǎo)學(xué)校：18所初級(jí)中學(xué)、32所小學(xué)。

視導(dǎo)依據(jù)：大連市中小學(xué)校本研修視導(dǎo)量表及金州區(qū)第四次校本研修視導(dǎo)實(shí)施方案

視導(dǎo)方式：閱檔和現(xiàn)場查看、校長訪談、教師訪談、學(xué)生訪談等。視導(dǎo)數(shù)量：訪談：50位校長（初中18位、小學(xué)32位，含教學(xué)副校長）、250位教師（初中90人、小學(xué)160人）和250名中小學(xué)生（初中90人、小學(xué)160人）。

視導(dǎo)重點(diǎn)：校本研修形式建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)。

自201*年大連市第三次校本研修視導(dǎo)以來，我們依據(jù)校本研修視導(dǎo)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行了有針對(duì)性地分析和認(rèn)真整改。同時(shí)以201*201*年我區(qū)教師教育內(nèi)涵建設(shè)“三個(gè)有效研究”（有效集體備課研究、有效課堂教學(xué)研究、有效教學(xué)反思研究）為載體，使校本研修工作由形式建設(shè)向內(nèi)涵建設(shè)有序有效推進(jìn)，逐步形成了一定的區(qū)域特色�，F(xiàn)將視導(dǎo)檢查情況報(bào)告如下：

一、機(jī)制健全，職責(zé)明確，引領(lǐng)有效。

早在“十一五”之初，全區(qū)50所中小學(xué)全部成立了以校長為第一責(zé)任人的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組和校本研修工作指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，并且職責(zé)分工明確，每所學(xué)校都設(shè)立了由教導(dǎo)主任（或后備干部）以上的干部擔(dān)任教師教育專干，這充分體現(xiàn)了全區(qū)中小學(xué)校長對(duì)教師教育工作的高度重視，。

從訪談中我們了解到，作為校本研修第一責(zé)任人的校長都能親自主持校本研修工作。具體體現(xiàn)在“三個(gè)親自”方面：

一是親自設(shè)計(jì)：首先校長認(rèn)識(shí)高，思路清晰，身體力行，充分履行校本研修第一責(zé)任人的職責(zé)。如：城內(nèi)小學(xué)校長多次親自主持校本研修活動(dòng)，對(duì)教研組職場教研活動(dòng)、教師網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)指導(dǎo)到位、檢查及時(shí)、評(píng)價(jià)準(zhǔn)確。該校的校本研修經(jīng)驗(yàn)多次在區(qū)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上交流；紅旗小學(xué)和三十里堡街道一小學(xué)校長的關(guān)于如何構(gòu)建校本研修體系、如何開展校本研修活動(dòng)的文章被收入《金州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)�！笆�一五”教師教育文庫》，面向全區(qū)發(fā)行，用于指導(dǎo)全區(qū)中小學(xué)校本研修工作。其中紅旗小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)在大連市第二次中小學(xué)校本研修視導(dǎo)總結(jié)表彰大會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)交流，并被評(píng)為市級(jí)校本研修示范校。實(shí)驗(yàn)小學(xué)根據(jù)學(xué)校和教師實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展?jié)摿�，在師生中倡�?dǎo)“自主精神”，開展“自主教育”模式研究，并以此逐步打造學(xué)校的辦學(xué)特色。先進(jìn)小學(xué)、華家小學(xué)、七頂山小學(xué)、大連市122中學(xué)、大連市118中學(xué)、大連市110中學(xué)等中小學(xué)校長親自做學(xué)校校本研修的總設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，將辦學(xué)理念融入其中，從目標(biāo)到內(nèi)容，從形式到策略，運(yùn)籌帷幄、身體力行。

二是親自培訓(xùn)：從一兩個(gè)校長率先舉辦校本研修專題講座到全區(qū)校長和副校長都能夠承擔(dān)了校本研修理論學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者角色，分階段、分專題開啟各類校本研修講座，幫助教師不斷提高對(duì)校本研修內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，掌握校本研修的策略，從而形成了積極參與校本研修的主觀意識(shí)和行為。目前校長“在校講座”已經(jīng)成為金州區(qū)教師教育工作特色之一，已經(jīng)形成制度化、常態(tài)化、規(guī)范化。

三是親自主持：校長直接確定研修專題，并親自主持專題研修，

如實(shí)驗(yàn)小學(xué)、城內(nèi)小學(xué)、先進(jìn)小學(xué)、中長小學(xué)、南山小學(xué)、華家小學(xué)、七頂山小學(xué)、大連市118中學(xué)、大連市112中學(xué)、大連市117中學(xué)、大連市106中學(xué)等。校長們真正身體力行，在研究中發(fā)表自己的見解和主張，與教師一道解決實(shí)際問題，通過學(xué)�，F(xiàn)實(shí)中真實(shí)的問題研究，提高教師個(gè)體和群體的專業(yè)水平。

此外，下大力氣抓基礎(chǔ)建設(shè)，各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)達(dá)標(biāo)；建立獎(jiǎng)勵(lì)制度激勵(lì)教師提升研修水平與質(zhì)量；提供學(xué)習(xí)資源，開展專家引領(lǐng)活動(dòng)。這些具體的引領(lǐng)方式與措施為教師提高校本研修的意識(shí)起到了導(dǎo)向性作用，為學(xué)校深化校本研修的內(nèi)涵建設(shè)起到了重要的引領(lǐng)作用。

二、規(guī)劃明確，制度具體，措施得當(dāng)。

全區(qū)50所中小學(xué)都制定了五年規(guī)劃、并且對(duì)五年規(guī)劃進(jìn)行了各年度的分解，各校都有年度計(jì)劃和學(xué)期活動(dòng)安排，使得每年的工作更加明確、具體。

全區(qū)每個(gè)教師都制定了個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，包括自我介紹、現(xiàn)狀分析、遠(yuǎn)期目標(biāo)、階段規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)策略等內(nèi)容較詳實(shí)，有一定的操作性。如：紅旗小學(xué)、馬家小學(xué)、龍王小學(xué)、新華小學(xué)等眾多學(xué)校很有特點(diǎn)。其中龍王小學(xué)把學(xué)期教師教育工作計(jì)劃與學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)了教師教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

全區(qū)中小學(xué)都普遍制定了自主學(xué)習(xí)制度、集體研修制度、同伴互助制度、考核評(píng)估制度、學(xué)習(xí)例會(huì)制度等校本研修最基本的制度。華家小學(xué)的校本研修制度群在《金州區(qū)中小學(xué)教師教育簡報(bào)》上全面發(fā)表，對(duì)全區(qū)校本研修制度的建立健全起到了積極示范作用。

全區(qū)中小學(xué)都普遍不僅有規(guī)劃、計(jì)劃和制度，而且都能夠落實(shí)到位，視導(dǎo)中我們發(fā)現(xiàn)全區(qū)的校本研修和教師教育現(xiàn)代化建設(shè)工作的各種要件非常齊全，從訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校制定的規(guī)劃、計(jì)劃及制度都能得到有效的落實(shí)。

全區(qū)中小學(xué)都普遍所有學(xué)校都有集中培訓(xùn)場所，網(wǎng)絡(luò)、多媒體、教材、雜志及音像資料等基本上能夠滿足活動(dòng)要求。各校為教師訂閱了大量相關(guān)的教育教學(xué)雜志，達(dá)到規(guī)定種量以上；有的學(xué)校甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)

超過規(guī)定種量以上。各校的影像資料儲(chǔ)備總量都超過規(guī)定以上，其中先進(jìn)小學(xué)、八里小學(xué)等較為突出。

通過查閱資料和訪談，各學(xué)校都能開展形式多樣的研修活動(dòng)，并保證研修時(shí)間，大多數(shù)學(xué)校做到了每周一次。從各校的研修記錄上看，各校不僅能按時(shí)開展研修活動(dòng)，且活動(dòng)有主題、有教師的參與和互動(dòng)交流。

全區(qū)中小學(xué)都普遍全區(qū)學(xué)校教師研修經(jīng)費(fèi)都能得到保障。教育局和學(xué)校為校本研修提供財(cái)力、物力、人力的支持。如派校長、教師到上海、北京、山東等教育先進(jìn)地區(qū)考察學(xué)習(xí)，支持區(qū)域內(nèi)校際聯(lián)動(dòng)等，如大連市112中學(xué)先后派呂偉軍到溫州說課、郭曉寧到銀川作課、車遠(yuǎn)文赴上海參加科技活動(dòng)等。大連市109中學(xué)201*年4月由教導(dǎo)主任率骨干教師5人到洋思中學(xué)和東廬中學(xué)考察學(xué)習(xí)，達(dá)到了“出去一個(gè)人帶動(dòng)一大片”的效應(yīng)。全區(qū)各學(xué)校有裝備精良的微機(jī)室供教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，建立校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)論壇欄目，評(píng)選學(xué)科論壇標(biāo)兵；跨越時(shí)空實(shí)現(xiàn)同伴互助，評(píng)選先進(jìn)研修組織；對(duì)于取得成績和研修效果的個(gè)人和集體給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)選自主學(xué)習(xí)典型；購買教育教學(xué)書籍供教師閱讀，開展“學(xué)者杯”大賽等。同時(shí)聘請(qǐng)教育專家進(jìn)行專題講座，為教師擴(kuò)展視野補(bǔ)充能量，有效促進(jìn)了教師的自主發(fā)展。杏樹中心小學(xué)為教師成長和發(fā)展積極搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、學(xué)歷提升平臺(tái)、校本研修平臺(tái)、技能提高平臺(tái)、互動(dòng)展示平臺(tái)，先后舉辦了12項(xiàng)競賽活動(dòng)，較大的豐富了校本研修的內(nèi)容和形式。

從訪談中我們了解到，廣大教師對(duì)本校的研修制度和保障措施認(rèn)可。

三、設(shè)施達(dá)標(biāo)，運(yùn)行規(guī)范，使用充分。1、硬件設(shè)施達(dá)標(biāo)

全區(qū)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上全面達(dá)到了“雙高普九”標(biāo)準(zhǔn)的要求。全區(qū)所有學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室均達(dá)到生機(jī)比、師機(jī)比、中層以上管理干部人機(jī)比都達(dá)到了規(guī)定要求。201*年始準(zhǔn)備對(duì)已經(jīng)配備了大背投電視教室以外的學(xué)校逐步配備新型多功能媒體白版電視。

全區(qū)所有學(xué)校都能達(dá)到寬帶接入因特網(wǎng)、大連教師網(wǎng)、東師平臺(tái)

網(wǎng)、金州教育網(wǎng)，街道學(xué)校農(nóng)遠(yuǎn)網(wǎng)，保證網(wǎng)絡(luò)暢通，網(wǎng)速也比較快捷，各網(wǎng)絡(luò)終端都達(dá)到聯(lián)通使用正常；各校都有網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行安全措施，計(jì)算機(jī)正常上網(wǎng)率達(dá)到了規(guī)定要求。

全區(qū)各校都建有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，并建有顯示設(shè)備、投影儀和大屏幕，供放設(shè)備，錄放像機(jī)，DVD和VCD，視頻展示臺(tái)，功率放大器等，這些設(shè)備都被日常教學(xué)廣泛應(yīng)用，效果很好。

全區(qū)各校都配有專職計(jì)算機(jī)教師和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員，網(wǎng)絡(luò)管理人員責(zé)任到人，認(rèn)真做好網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工作，有網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行安全措施并有詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)維護(hù)記錄。

全區(qū)大多數(shù)學(xué)校都能充分利用這些基礎(chǔ)設(shè)施，提高課堂教學(xué)效率。他們或提倡教師到多媒體教室上課，并建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制；或利用教室多媒體設(shè)施進(jìn)行隨堂教學(xué)。

2、資源建設(shè)豐富

城內(nèi)小學(xué)、紅旗小學(xué)、先進(jìn)小學(xué)、華家小學(xué)、八里小學(xué)以“網(wǎng)絡(luò)化”教學(xué)研究為牽動(dòng)，在學(xué)校服務(wù)器上建立學(xué)校資源庫，提倡教師把個(gè)人的教學(xué)資源上傳到服務(wù)器上讓大家共享。

七頂山小學(xué)、登沙河中心小學(xué)、亮甲店小學(xué)、杏樹小學(xué)等充分利用“農(nóng)遠(yuǎn)”等網(wǎng)絡(luò)資源，教師結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際建立了個(gè)人資源庫，制作了系列相關(guān)教學(xué)課件，鼓勵(lì)教師充分利用教學(xué)資源進(jìn)行備課、上課。有不少教師的個(gè)人資源庫已達(dá)到35G以上。大連市127中學(xué)等學(xué)校對(duì)學(xué)校校本研修活動(dòng)甚至小到教研組活動(dòng)如實(shí)驗(yàn)課、研究課、匯報(bào)課、示范課等都進(jìn)行全程錄像，然后有選擇的播放錄像進(jìn)行研修反思與分析，取得良好的研修效果。

大連市122中學(xué)、大連市118中學(xué)、大連市117中學(xué)、大連市112中學(xué)、大連市101中學(xué)、大連市121中學(xué)等學(xué)校為方便教師使用網(wǎng)絡(luò)資源，信息技術(shù)教研組將學(xué)�，F(xiàn)有資源按照類型進(jìn)行整合，建立了教學(xué)光盤資源目錄，對(duì)學(xué)�，F(xiàn)有的教學(xué)光盤建立檢索數(shù)據(jù)庫，方便教師查詢、借閱。使用者一目了然，大大提高了資源的利用率。

許多中小學(xué)投入資金為教師購買教育資源網(wǎng)上的資源，所屬資源質(zhì)量高，教師的使用率也高，為教師的教學(xué)提供了最實(shí)際的幫助。如

城內(nèi)小學(xué)購買資源庫492G，制作學(xué)科資料207G,上傳大連教師網(wǎng)教學(xué)資源30個(gè)。

3、網(wǎng)絡(luò)使用充分

八里小學(xué)長期以來一直保持其利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教研教學(xué)的傳統(tǒng)特色，教師——網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)；教學(xué)——網(wǎng)上互動(dòng)探討；成果——網(wǎng)上交流顯現(xiàn)。全校教師都能自主制作教學(xué)課件，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施得到了充分的利用。

四、過程嚴(yán)謹(jǐn)，資料詳實(shí)，檔案完備。

本次視導(dǎo)檢查，我們感受最深的印象是全區(qū)教師教育工作形式建設(shè)又上新臺(tái)階，具體表現(xiàn)在校本研修活動(dòng)過程檔案資料齊全，分類清楚、特點(diǎn)突出。

全區(qū)各校都能按照本學(xué)校校本研修計(jì)劃及研修主題，開展豐富多樣的研訓(xùn)活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行過程資料積累，做到電子文檔上傳，紙質(zhì)文檔歸類，保證了教師的電子檔案與紙質(zhì)的文本檔案一一對(duì)應(yīng)。

各校在檔案建設(shè)上既能嚴(yán)格按全區(qū)統(tǒng)一“八大模塊”（組織領(lǐng)導(dǎo)模塊、規(guī)劃制度模塊、過程實(shí)施模塊、資訊上傳模塊、檔案資料模塊、保障措施模塊、特色創(chuàng)新模塊、研修成效模塊）建檔，又能夠充分體現(xiàn)本單位校本研修的過程與特點(diǎn)。華家小學(xué)的電子檔案完備，南山小學(xué)全員培訓(xùn)材料充實(shí)，新華小學(xué)檔案分類準(zhǔn)確，八里小學(xué)學(xué)生發(fā)展檔案的建立等都從不同側(cè)面反映了教師教育檔案的不同特色。

五、設(shè)計(jì)多元，形式多樣，扎實(shí)有效。

校本研修基于學(xué)校，學(xué)校目標(biāo)基于教師。全區(qū)中小學(xué)校長都能身體力行，精心策劃，狠抓落實(shí)，開展了形式多樣的校本研修活動(dòng)。

1、以問題研究為中心、課例為載體，解決教學(xué)中的實(shí)際問題。全區(qū)中小學(xué)都能圍繞“有效課堂教學(xué)研究”這一全區(qū)公共研究課題，從提高教師專業(yè)化素質(zhì)出發(fā)，結(jié)合本校實(shí)際開展主題明確形式多樣的校本研修活動(dòng)。所有學(xué)校校本研修的問題都來之課堂教學(xué)一線，都是為了解決一線教學(xué)中生成的問題。如研究教師對(duì)教材的理解，分析和處理；研究教師在課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)，生成和駕馭；研究教師在課堂教學(xué)后的反思，總結(jié)和提升；研究教師對(duì)教師之間的課堂教學(xué)診

斷；研究教師在不同內(nèi)容的課堂教學(xué)中使用的方法、手段和工具；研究怎樣才能更有效地提高教學(xué)效率；同時(shí)也研究學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)，促進(jìn)發(fā)展的現(xiàn)狀，找出課堂教學(xué)中，存在的相關(guān)問題，分析原因，尋求最佳對(duì)策。

帶著問題去教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題；帶著問題去研究，在研究中生成新的問題；帶著問題去反思，在反思中解決問題。教師在一個(gè)個(gè)問題的探討中感悟到自己在做什么，應(yīng)該怎么做，怎么做會(huì)更好。從而使得先進(jìn)的教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中得以有機(jī)地滲透。

紅旗小學(xué)以“問題——策略——實(shí)踐——反思”為校本研修基本模式，通過集備——提升研修實(shí)效、聚焦課堂——推進(jìn)研修實(shí)效、問題反思——優(yōu)化研修實(shí)效。七頂山小學(xué)的研修活動(dòng)通過“問題形成研究課題、課題確定研修主題、主題確定研修活動(dòng)、活動(dòng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)”開展有效校本研修活動(dòng)。南山小學(xué)以“問題牽動(dòng)”為策略，通過“提出問題——學(xué)習(xí)實(shí)踐——反思總結(jié)——形成經(jīng)驗(yàn)策略”實(shí)施校本研修。石河小學(xué)以課題研究為龍頭，促進(jìn)校本研修科學(xué)化發(fā)展；以教研組為載體，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展；以骨干教師為引領(lǐng)，促進(jìn)教師群體發(fā)展。大連市112中學(xué)走“調(diào)研——引領(lǐng)——研修——發(fā)展”之路，從問題入手進(jìn)行“有效教學(xué)目標(biāo)、有效課堂提問、有效雙邊活動(dòng)、有效作業(yè)布置、有效教學(xué)評(píng)價(jià)”研究。共性特點(diǎn)大體為“個(gè)體典型教學(xué)案例群體提煉中心問題個(gè)體查找資料學(xué)習(xí)研究個(gè)體課堂實(shí)踐反思群體交流解決策略”的基本形式，使群體和每一個(gè)個(gè)體的研究活動(dòng)都具有明確的目的性，教學(xué)行為的實(shí)效性也隨之增加。

各校都能圍繞校本研修專題，結(jié)合課堂教學(xué)案例，通過課例或案例分析，解決教學(xué)中生成的問題。提供的課例或案例或是骨干引路，或是典型示范，或是青年展示，或是自薦匯報(bào)。都按照“上課教師自述上課教師答疑聽課教師評(píng)析專業(yè)引領(lǐng)上課教師談體會(huì)”的步驟，給每位教師提供展示自我的舞臺(tái)與空間。

從校本研修現(xiàn)場看，校本研修主題明確，研討現(xiàn)場參與度高，思考有深度，研討活動(dòng)呈現(xiàn)“主題、案例、思考、交流、共識(shí)”的有價(jià)值主題研討的共同特征，非常有實(shí)效。

2、以骨干為龍頭、教研組為載體，促進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展。各學(xué)校都非常重視骨干團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教研組建設(shè)。通過組建研究團(tuán)隊(duì)，使他們成為互助對(duì)象，促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話。營建支持信賴，合作分享的教研氛圍。

在“校本研修”的背景下，發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，可以彌補(bǔ)專業(yè)引領(lǐng)力量的不足的現(xiàn)狀。各校以“骨干教師開放課”和“骨干教師示范課”為平臺(tái)，開展“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”活動(dòng)，為教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的空間，為骨干教師提供一個(gè)展示提高的平臺(tái)。在參與骨干教師課堂教學(xué)開放展示的觀摩、研討、交流活動(dòng)中，汲取營養(yǎng)，形成共識(shí)，提升自己。大連市117中學(xué)充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，通過骨干教師的教學(xué)示范引領(lǐng)，使青年教師切實(shí)感到骨干教師的帶頭作用。遼寧省特級(jí)教師、金州區(qū)名教師謝玉玲不僅在校內(nèi)開發(fā)課堂，而且面向全區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師開放課堂，同時(shí)承擔(dān)了校內(nèi)外的各類專題講座任務(wù)，其教育教學(xué)理論與實(shí)踐著作《我在教育教學(xué)中之修與悟》和《新課程目標(biāo)下的班主任工作新論》公開發(fā)行，較大的教育和影響了全區(qū)廣大中小學(xué)教師。

全區(qū)很多學(xué)校都能針對(duì)學(xué)校骨干教師的業(yè)務(wù)特點(diǎn)，開展“骨干教師對(duì)話課”、“骨干教師開放課”、“骨干教師示范課”等研究觀摩活動(dòng)；通過“青藍(lán)工程”等結(jié)對(duì)子活動(dòng)，幫助青年教師盡快成長。

另一方面，骨干教師課堂開放和骨干教師與青年教師結(jié)對(duì)子活動(dòng)不僅發(fā)揮了骨干教師在本校的專業(yè)引領(lǐng)作用，促進(jìn)本校教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)骨干教師自己在活動(dòng)中也得到了提升。

這些不同層次、不同層面的課堂教學(xué)開放，為同伴互助搭建了一個(gè)平臺(tái)，不同層面的教師在這種互動(dòng)交流中提升了自己，發(fā)展了自己。

在實(shí)踐層面，教研組是校本研修最主要的載體，是校本研修中的基本單位。沒有教研組的校本研修，不是實(shí)際意義上的校本研修；沒有教研組的校本研修，基本等于沒有開展校本研修。因此，加強(qiáng)教研組建設(shè)和發(fā)揮教研組的載體功能，是提高“校本研修”有效性的關(guān)鍵所在。

201*年，根據(jù)全區(qū)教師教育內(nèi)涵建設(shè)課題之一“有效集體備課

研究”的需要，依據(jù)區(qū)教育局和教師進(jìn)修學(xué)校的相關(guān)安排，各校加強(qiáng)教研組建設(shè)，以教研組作為校本研修的核心組織，從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，以課程改革為核心、以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題為著眼點(diǎn)，以活動(dòng)項(xiàng)目為載體，以合作互動(dòng)為抓手，分階段設(shè)計(jì)系列可操作的活動(dòng)內(nèi)容。教研組主題研修的共同特點(diǎn)是：首先，明確主題：自己的問題，能解決的問題，對(duì)提高課堂效率、教學(xué)質(zhì)量有幫助的問題；其次，依據(jù)主題選擇案例，使案例能明確的呈現(xiàn)主題；第三，進(jìn)行思考、實(shí)踐，開展真正意義上行動(dòng)研究；第四，交流自己的思考、做法、反思，實(shí)現(xiàn)真正意義上的同伴互助；第五，形成共識(shí)，確定下一步的操作策略和進(jìn)一步研究的新問題；第六，進(jìn)行“行為跟進(jìn)”，真正取得教研組“校本研修”的成效。大連市118中學(xué)開展同學(xué)科同課程跨年級(jí)的“同課異構(gòu)”校本研修活動(dòng)，立意之新、難度之高、收效之大是該校實(shí)施校本研修最為成功之舉，事實(shí)證明，該校的“同課異構(gòu)”不僅培訓(xùn)和造就了一支優(yōu)秀教師隊(duì)伍，而且實(shí)實(shí)在在提高了教育教學(xué)質(zhì)量，大大的提高了學(xué)校區(qū)域影響力。大連市117中學(xué)從教研組活動(dòng)入手，開展“有效教”和“有效學(xué)”活動(dòng)，即：“有效教”：有效備課、有效教學(xué)、有效輔導(dǎo)、有效批改、有效反思；“有效學(xué)”：有效預(yù)習(xí)展示、有效合作學(xué)習(xí)、有效檢查、有效評(píng)價(jià)。同樣收到了預(yù)期成效。

3、以“點(diǎn)�！睜縿�(dòng)為重點(diǎn)，校際聯(lián)動(dòng)為載體，拓展校本研修空間。

每個(gè)學(xué)校做為個(gè)體的研究力量和水平是不均衡的，校際聯(lián)動(dòng)可以優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，提高教研水平和質(zhì)量。依據(jù)《大連市“十一五”期間中小學(xué)校本研訓(xùn)工作指導(dǎo)意見》精神，形成了我區(qū)“校際聯(lián)動(dòng)”校本研修的設(shè)想和行動(dòng)。

在我區(qū)，校際聯(lián)動(dòng)主要有三種形式：一是城區(qū)牽動(dòng)街道的“校際聯(lián)動(dòng)”即城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)式。二是學(xué)校間自主結(jié)合的“校際聯(lián)動(dòng)”即自主聯(lián)動(dòng)式。三是研訓(xùn)教師牽動(dòng)的“校際聯(lián)動(dòng)”即送教聯(lián)動(dòng)式。

我區(qū)以“三個(gè)校際聯(lián)動(dòng)”模式為主的校本研修活動(dòng)已形成常規(guī)。城內(nèi)小學(xué)“主動(dòng)伸出手去”與不同層次的學(xué)校建立聯(lián)動(dòng)關(guān)系，借鑒學(xué)

習(xí)它校優(yōu)勢學(xué)科，把好課引入校內(nèi)，如春華小學(xué)楊語文說課、王英語說課、民和小學(xué)鄭曉丹數(shù)學(xué)課、八里小學(xué)顧媛語文課等。并與七頂山小學(xué)拉手，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、和諧發(fā)展。在校內(nèi)搭建平臺(tái)引教師“議”教學(xué)，開展活動(dòng)促教師“研”發(fā)展，讀書寫博讓教師“論”教育，充分調(diào)動(dòng)了教師求發(fā)展的積極性和自主性。實(shí)踐證明，以“點(diǎn)�！睘橹行模瑥�(qiáng)化城區(qū)中小學(xué)對(duì)定點(diǎn)街道中小學(xué)的輻射、指導(dǎo)、示范功能，通過學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建立“點(diǎn)”與“面”的互動(dòng)機(jī)制，形成“合力推動(dòng)”、“相互聯(lián)動(dòng)”的一體化推進(jìn)策略，切實(shí)可行，卓有成效。在一定程度上促進(jìn)了教育資源的均衡化。

以學(xué)校與學(xué)校自愿結(jié)合的校際聯(lián)動(dòng)研修形式大多是自發(fā)形成的，這是校長間的聯(lián)合活動(dòng)行為，一般兩三所甚至五、六所學(xué)校自由組合，進(jìn)行彼此看課，診課，專題研討活動(dòng)。這種自主的“校際聯(lián)動(dòng)”有四個(gè)優(yōu)勢，一是因?yàn)槭切ｉL行為，在時(shí)間上有保證；二是多數(shù)是全員性參與，教師比較重視，在人員上有保證；三是優(yōu)秀資源得以共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，在資源上有保證；四是極大的發(fā)揮典型教師作用，在質(zhì)量上有保證。這種校際聯(lián)動(dòng)在一定程度上彌補(bǔ)了區(qū)級(jí)研修的缺憾。

如龍王小學(xué)與五一路小學(xué)、春華小學(xué)、八里小學(xué)組成的校際聯(lián)動(dòng)；大連市106中學(xué)與大連市122中學(xué)、大連市117中學(xué)、大連市101中學(xué)組成的校際聯(lián)動(dòng)；華家小學(xué)與向應(yīng)小學(xué)開展的同類區(qū)域校際聯(lián)動(dòng)；七頂山小學(xué)與大連市121中學(xué)、華家小學(xué)與大連市110中學(xué)、登沙河小學(xué)與大連市123中學(xué)開展的中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容方法銜接式聯(lián)動(dòng)等，都非常有特色，也取得了很好的效果。

研訓(xùn)教師牽動(dòng)的校際聯(lián)動(dòng)，是學(xué)校間學(xué)科師資資源直接補(bǔ)償式的聯(lián)動(dòng)。它充分發(fā)揮研訓(xùn)教師的區(qū)域調(diào)控能力，突破校際間的圍墻，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校的教師直接結(jié)對(duì)幫教，如中小學(xué)研訓(xùn)教師牽線搭橋，帶領(lǐng)特級(jí)教師、區(qū)級(jí)名師深入基層、直面中小學(xué)骨干教師、年輕教師，與之結(jié)成師徒對(duì)子，一起共同備課、看課、上課、評(píng)課，使骨干教師尤其青年教師專業(yè)能力得到迅速提升。

六、校本研修促進(jìn)了教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展1、教師專業(yè)精神發(fā)生積極改變。通過問卷調(diào)查和與學(xué)生座談的

形式反饋：師德師風(fēng)滿意度得到提高；教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性、自覺性得到提高；自主發(fā)展意識(shí)增強(qiáng)，自主發(fā)展能力得到提高；教師的教育教學(xué)理論知識(shí)和學(xué)科知識(shí)、文化知識(shí)得到提高；使用現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)和能力得到提高；教師的班級(jí)管理和職場實(shí)踐能力得到提高。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師班級(jí)管理和課堂教學(xué)實(shí)踐表示認(rèn)可和滿意；班級(jí)管理和課堂教學(xué)效果也因此得到改進(jìn)和提高。城內(nèi)小學(xué)通過校本研修活動(dòng)，培養(yǎng)了一批校本研修教師典型，其中4人被學(xué)校送出國考察學(xué)習(xí)，30人到外地先進(jìn)地區(qū)考察學(xué)習(xí)，近年來累計(jì)獲國家級(jí)優(yōu)課7節(jié)、省優(yōu)課3節(jié)、市優(yōu)課15節(jié)、區(qū)優(yōu)課35節(jié)。王曉莉《分桃子》獲遼寧省首屆新課程小學(xué)優(yōu)秀錄像課一等獎(jiǎng)，《什么是圓的周長》獲國家級(jí)說課二等獎(jiǎng)；多名教師參加市級(jí)以上編寫工作，30名教師在區(qū)以上教育刊物上發(fā)表文章。

在課堂教學(xué)中，教師不再是主宰者、傳授者，他們成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，與學(xué)生平等交流，傾聽學(xué)生意見，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，這些在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。教師在課堂中逐漸做到了“尊重學(xué)生、鼓勵(lì)質(zhì)疑、教會(huì)學(xué)習(xí)、營造氛圍”，具體做法即“四個(gè)帶進(jìn)”：一是把尊重帶進(jìn)課堂：尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、志向、選擇、性格、情感等，包括對(duì)學(xué)生在發(fā)展過程中難免出現(xiàn)的失誤。使用文明語言，耐心解決學(xué)生的求助，公正評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生等等；二是把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂：教學(xué)過程需要學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造地參與。因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折、自信樂學(xué)；三是把學(xué)法帶進(jìn)課堂：課堂上教師要重點(diǎn)研究教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法；四是把思考和創(chuàng)新帶進(jìn)課堂：課堂上要?jiǎng)?chuàng)造條件，啟發(fā)學(xué)生敢想、敢問、敢標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生想在教師前面，通過潛心深入的思考和積極熱烈的研討爭論，使學(xué)生思維在運(yùn)動(dòng)中得到訓(xùn)練，進(jìn)而產(chǎn)生超出教師或書本的新想法，不斷提高思維水平，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生的參與度、交流度、思維度、達(dá)成度得到最大的提高和完善。三十里堡街道一小學(xué)把教材轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧。大連市107中學(xué)實(shí)現(xiàn)了“教師教學(xué)方法的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，評(píng)

價(jià)形式的多元”。

教師的專業(yè)精神的變化同時(shí)也促進(jìn)了教師學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，獲得各級(jí)優(yōu)秀課的人數(shù)逐漸增多，在各級(jí)刊物上發(fā)表文章及在各級(jí)會(huì)議上交流的論文也逐漸增多，在網(wǎng)絡(luò)上研討問題的氛圍愈來愈濃厚，一個(gè)良好的求發(fā)展態(tài)勢已然形成。春華小學(xué)青年教師楊201*年全國第五屆信息技術(shù)與學(xué)科整合課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)；青年教師王巖201*年獲全國小學(xué)英語教師課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)；大連市127中學(xué)物理教師劉宏偉獲全國物理教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)；特殊教育學(xué)校2名教師獲大連市特教基本功大賽二等獎(jiǎng)。實(shí)驗(yàn)小學(xué)編輯出版了反映青年教師成長的《成長的足跡》，反映校本研修成效的《課堂教學(xué)研究模式成果集》和教師作品集《窗口》。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多元化。新課程要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，提倡讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。教師能把這一理念運(yùn)用到教學(xué)中。從課堂上我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生搜集信息和處理信息的能力提高了，學(xué)生的探索能力提高了，學(xué)生的合作意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生交流和表達(dá)能力提高了。城內(nèi)小學(xué)通過競賽游戲培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，通過問題誘導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，通過評(píng)價(jià)啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，收到了很好的成效。南山小學(xué)的學(xué)生作文多篇在《小學(xué)生作文報(bào)》和《少年大世界》上發(fā)表。實(shí)驗(yàn)小學(xué)編輯出版學(xué)生作品集《小荷》面向全校學(xué)生發(fā)行，該校學(xué)生張繼龍?jiān)谌珖�第十二屆華杯賽總決賽中獲銀牌。

3、學(xué)校逐漸形成了發(fā)展特色。教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，各校逐步形成了自己的發(fā)展特色，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。具體特色特征正在歸納、分析、總結(jié)、提煉過程中。

從這次視導(dǎo)整體上看，市級(jí)校本研修示范校城內(nèi)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、紅旗小學(xué)、春華小學(xué)、大連市122中學(xué)、大連市118中學(xué)、大連市112中學(xué)等學(xué)校依然處于領(lǐng)先地位。區(qū)級(jí)示范校先進(jìn)小學(xué)、七頂山

小學(xué)、華家小學(xué)、中長小學(xué)、龍王小學(xué)、大連市106中學(xué)等學(xué)校跟進(jìn)幅度很大。南山小學(xué)、八里小學(xué)、五一路小學(xué)、新華小學(xué)、杏樹中心小學(xué)、登沙河中心小學(xué)、大連市117中學(xué)、大連市109中學(xué)、大連市121中學(xué)、大連市123中學(xué)等中小學(xué)進(jìn)步幅度很大。一個(gè)教師教育工作區(qū)域均衡化發(fā)展態(tài)勢基本形成。

在回顧幾年來的校本研修工作成效體會(huì)時(shí)，杏樹中心小學(xué)《報(bào)告》這樣寫道：

體會(huì)之一：學(xué)校要關(guān)注教師的發(fā)展需求，并為其發(fā)展搭建有效的平臺(tái)。

體會(huì)之二：對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)技能的提升不能好高騖遠(yuǎn)，要腳踏實(shí)地、常抓不懈。

在談到校本研修工作存在的主要問題時(shí)，杏樹中心小學(xué)《報(bào)告》這樣寫道：

遺憾之一：教師無論年齡還是業(yè)務(wù)能力上都是參差不齊，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求影響了教師的發(fā)展，也影響了校本研修的實(shí)際效果。

遺憾之二：教師在學(xué)校承擔(dān)繁重的教育教學(xué)工作，心理壓力較大，現(xiàn)行的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間與教師的教育教學(xué)工作有一定的沖突。

在探討推進(jìn)校本研修的對(duì)策時(shí)，杏樹中心小學(xué)《報(bào)告》這樣寫道：教師的自我主動(dòng)發(fā)展，才是真正的發(fā)展，校本研修應(yīng)在激發(fā)教師主動(dòng)發(fā)展的欲望，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展上下功夫。可將教師分成不同層次，確定出不同層次群體的發(fā)展目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，做到因人而異。教育行政部門和業(yè)務(wù)部門及學(xué)校做好對(duì)其考核驗(yàn)收，變推動(dòng)發(fā)展為其自覺發(fā)展。

總之，教師教育是長期艱巨的工作，教師專業(yè)發(fā)展是永恒的課題。急功近利和立竿見影都是違背教師教育規(guī)律的。我們還應(yīng)在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，繼續(xù)做堅(jiān)持不懈的探索，還要繼續(xù)做大量有益的工作，繼續(xù)完成“十一五”教師教育歷史使命。

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