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新課標(biāo)下的文言文教學(xué)初探----夠建有效課堂的教學(xué)心得

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-29 17:26:53 | 移動(dòng)端:新課標(biāo)下的文言文教學(xué)初探----夠建有效課堂的教學(xué)心得

新課標(biāo)下的文言文教學(xué)初探----夠建有效課堂的教學(xué)心得

新課標(biāo)下的文言文教學(xué)初探構(gòu)建有效課堂的教學(xué)心得

連城縣姑田中學(xué)李齊福

隨著語文中考的改革、文言文閱讀由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課內(nèi)外相結(jié)合到課外閱讀。更加引起我們對(duì)文言文教學(xué)的思考。新《課標(biāo)》對(duì)中學(xué)階段文言文的教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求和評(píng)價(jià)要求:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇!薄霸u(píng)價(jià)學(xué)生閱讀淺易文言文,重點(diǎn)在考查學(xué)生記誦積累的過程,考查他們能否憑借注釋和工具書理解文章大意”。然而文言文教學(xué),如今多數(shù)情況下,還是以教師串講為主要形式,教師只向?qū)W生講解翻譯,沒有互動(dòng),沒有激情,優(yōu)美的古文欣賞,變成枯燥的說教。串講過多,教師講學(xué)生聽,學(xué)生完全處于被動(dòng)地位,沒有積極地動(dòng)腦、動(dòng)手;不一定都聽懂,就算聽“懂”了,印象也不深。文言文串講是我們語文教學(xué)中“注入式”的典型,是一個(gè)最保守、封閉的領(lǐng)域。這首先是由于教師有一個(gè)文言文非教師主講不可的觀念,其次是認(rèn)為串講的方法仍然是文言文教學(xué)必用的方法。而教師一講到底的文言文教學(xué)既不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文言文的能力,也不利于教師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)和掌握的程度,容易造成教學(xué)上的主觀主義和盲目性。并且大多數(shù)的中學(xué)生都對(duì)文言文缺乏興趣,學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)效果也很不理想。特別是當(dāng)代的中學(xué)生如何適應(yīng)中考文言文的改革。教師如何提高文言文的教學(xué)質(zhì)量,任何構(gòu)建有效課堂是很值得探討的問題。

在新課標(biāo)“讓學(xué)生在教學(xué)過程中自主、合作、探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

的指導(dǎo)下,結(jié)合前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加上自己的教學(xué)摸索,我認(rèn)為在文言文教學(xué)過程中放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)!敖處熤髦v”的觀念應(yīng)該改變,“串講”的方法應(yīng)為其他方法代替。下面我就中學(xué)文言文教學(xué)法談?wù)勛约旱膸c(diǎn)建議和大家共勉。

1、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。車爾尼雪夫斯基說:“只有人們自愿做的事才做得好!奔ぐl(fā)興趣的要義,全在于激發(fā)出學(xué)生“自愿做”的熱情。激發(fā)興趣應(yīng)注意時(shí)機(jī)的選擇,或在課初,或在課末,或在課中。因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生都喜歡聽老師講故事;谶@一點(diǎn),我在上語文課介紹作品的背景資料及作者的生平時(shí)不會(huì)機(jī)械地念文字材料,而是盡量找到些作者的生平事跡,以講故事的形式講給學(xué)生聽,讓他們?cè)诼犨@些小故事中記住作品背景、作者其人。我認(rèn)為最好是在上課的初始時(shí)刻。如教學(xué)《桃花園記》一文的時(shí)候,不妨先講講《五柳先生傳》讓學(xué)生對(duì)陶淵明有比較時(shí)刻的了解。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。由于文言文語法概念距離現(xiàn)代太遠(yuǎn),理解難度較大。若不充分預(yù)習(xí),其難度不亞于學(xué)習(xí)一門外語。因此,文言文的預(yù)習(xí)比其他任何一類文章的預(yù)習(xí)都更為重要。文言文預(yù)習(xí)的基本要求是依靠注釋,借助工具書,通讀全文,把握內(nèi)容梗概。預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說,最重要的是發(fā)現(xiàn)問題。只有根據(jù)自己的具體情況,在預(yù)習(xí)中圈圈點(diǎn)點(diǎn),邊讀書,邊評(píng)點(diǎn),熟讀與精思結(jié)合,疑難之處把它標(biāo)出來。通過查工具書,看參考資料,請(qǐng)教同學(xué),加以解決。實(shí)在解決不了的問題,作好整理,可在課堂向老師質(zhì)疑,然后大

范圍的同學(xué)間討論解決。這樣就避免了雞毛蒜皮、無效的問題出現(xiàn)在課堂,既節(jié)省了課堂上的時(shí)間,也更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。上課聽課有了針對(duì)性,才能更好地提高了聽課效率。同時(shí)在課外讓學(xué)生閱讀難度適中、篇幅短小的有注釋的文言文,培養(yǎng)他們依靠注釋、借助工具書的習(xí)慣和能力。

3、要改變認(rèn)識(shí)用全新教學(xué)模式夠建有效課堂。目前我校正在進(jìn)行“夠建有效課堂”的教研教改。所以“向課堂四十五分鐘要質(zhì)量!比绾翁岣哒n堂的有效性,是我們今后課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因此、指導(dǎo)學(xué)生如何充分利用課堂是重中之重的任務(wù)。

(1)指導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)。教學(xué)文言文應(yīng)和教現(xiàn)代語體文一樣,引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、自己思考、自己講解,以使他們真正理解,并激起閱讀的興趣。在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己閱讀、自己思考、自己講解,雖說可能有誤讀和曲解的地方,但一經(jīng)教師指出,即可得到糾正。再者,也是更為重要的,只有指導(dǎo)學(xué)生自讀、自思,他們才能以自己之力,了解自己生疏的文言,以至進(jìn)入文言所反映的歷史生活中去。在既有課文注解又有教師指導(dǎo)的情況下,讓學(xué)生自己翻譯不僅是可能的,而且是有效的。翻譯中有錯(cuò)誤或不完全的地方是自然的,不能期望完善的翻譯。重要的是,只有學(xué)生自己翻譯,他們才能深切地體驗(yàn)到文言文的特點(diǎn)和妙處,才更利于真正掌握閱讀文言的能力。從而讓學(xué)生的整體感知能力得到提升。

(2)指導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀及相互點(diǎn)評(píng)中培養(yǎng)他們自學(xué)領(lǐng)悟,合作可以提高學(xué)生的尋疑探究,疏通文意的能力,

逐步形成整體感知課文的技能技巧。這里重點(diǎn)在學(xué)生的自學(xué)領(lǐng)悟、合作,教師僅予以點(diǎn)撥,要求學(xué)生心里有所得即可。比如在《陋室銘》一文中,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀點(diǎn)評(píng)中合作理解好自己不懂不會(huì)的難點(diǎn)、疑點(diǎn),抓住文章體現(xiàn)“惟吾德馨”的方式方法,誦讀與會(huì)意結(jié)合,誦讀與點(diǎn)撥互動(dòng),在更深層次上理解文意,讀出語氣感情,在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品的意境。又如真正實(shí)現(xiàn)課堂中老師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。讓學(xué)生成為課堂的主人。

4、要把握“誦讀”這一文言文教學(xué)中的重要手段。朱熹曾說過:“學(xué)者觀書,無須讀得字字響亮,不可誤讀一字,不可少讀一字,不可多讀一字,不可倒讀一字,不可牽強(qiáng)暗記,只要多讀數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘。古人云:‘讀書百遍,其義自見’謂讀得熟則不解說,自曉其義也!蔽难晕慕虒W(xué)應(yīng)把主要力量放在誦讀上。

(1)讀能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和鑒賞淺顯文言文的能力。如教學(xué)陶淵明的《五柳先生傳》一文,該文表達(dá)的是作者致力于隱、淡泊名利、“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”的書生形象,讀時(shí)不妨讓學(xué)生扮個(gè)超脫先生狀,玩味地讀,亦可如三味書屋是老先生的讀法,搖頭晃腦,如癡如醉,用悠長(zhǎng)的語調(diào)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的氛圍,體味五柳先生的人格魅力。吟詠誦讀文言文,可以讓學(xué)生插上想象的翅膀,暢游于文言文之中。(2)讀能讓人感悟其語言美增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生接觸到一篇文言文,應(yīng)先讓他們讀,并且要認(rèn)認(rèn)真真的、有感情的朗讀,讀書百遍,其義自見,的確如此。如學(xué)《岳陽樓記》一文,首先我讓學(xué)生誦讀,并允許他們仿古人讀書之音韻抑揚(yáng)頓挫,古人讀書之

姿態(tài)搖頭晃腦,然后全班齊讀(注意讀出作者的情感,語句的氣勢(shì))。反復(fù)誦讀之后請(qǐng)生談?wù)勛x過后感受最深的是什么?絕大部分同學(xué)談到語言的精美,并且都能舉例說明。如“陰風(fēng)怒號(hào),濁浪排空;日星隱耀,山岳潛形;商旅不行,墻傾楫摧!焙(jiǎn)單的幾句就概述了洞庭湖在霪雨霏霏之時(shí)的景色,渲染了感激而悲者之情……文章語言精練,表意強(qiáng)烈,朗讀舒爽,使生由試讀到想讀,由想讀到背誦,由背誦到日后的合理應(yīng)用,真正達(dá)到“使其言皆出于我之口,使其意皆出我之心”的境界。

(3)讀能讓學(xué)生理解感知課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時(shí),學(xué)生通過反復(fù)誦讀,很容易熟知文章的內(nèi)容,領(lǐng)悟到人的心境與自身的涵養(yǎng)的密切關(guān)系,知曉遷客騷人的覽物之情,他們或去國(guó)懷鄉(xiāng),憂讒畏譏,滿目蕭然感極而悲,也或心曠神怡,寵辱偕忘,把酒臨風(fēng)喜洋洋。同時(shí)也了解了另一類人:一種讓世人敬慕,名垂千秋的古仁人。這類人異二者之為:即不以無喜,不以己悲,居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠(yuǎn)則憂其君,他們先天下之憂而憂,后天下之樂而樂。文章語句脫俗超凡,堪稱一絕,這樣就能讓學(xué)生更好的理解感知課文的中心內(nèi)容。又如學(xué)習(xí)《魚我所欲也》讓學(xué)生了解到做人應(yīng)舍生取義;學(xué)習(xí)《得道多助,失道寡助》,從中領(lǐng)悟治國(guó)平天下的深刻道理,這樣有助于學(xué)生對(duì)課文作者和內(nèi)容有更深刻的理解從而對(duì)課文內(nèi)容掌握就比較牢固。

5、要把知識(shí)與能力的遷移作為最主要的教學(xué)目標(biāo),其包含以下2個(gè)方面:

(1)課內(nèi)實(shí)戰(zhàn)演練:如《愚公移山》《大道之行也》等篇幅不長(zhǎng)文字也不算難的自讀課文,我就大膽讓學(xué)生試教。具體做法如下:①指定基礎(chǔ)較好的同學(xué)通過查閱工具書和文獻(xiàn)資料,弄懂弄通字詞句,并將書面翻譯交老師審閱。②指導(dǎo)試教學(xué)生逐題解答文后的思考和練習(xí)題,也要求形成書面稿,以便備用。③要求試教者盡能力作好其他同學(xué)可能提出的問題的發(fā)言準(zhǔn)備,主要從自己的學(xué)習(xí)體會(huì)入手。④鼓勵(lì)試教學(xué)生上講臺(tái)“演戲”,老師在臺(tái)下“導(dǎo)演”,偶爾也解答一些問題。讓學(xué)生“兵教兵”,既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,又受到了“實(shí)戰(zhàn)”鍛煉,還融洽了師生情感,一箭三雕,何樂而不為?

(2)課外知識(shí)模擬:為了讓學(xué)生適應(yīng)中考的文言文課外語段閱讀、平時(shí)在進(jìn)行課內(nèi)課文教學(xué)的時(shí)候、同時(shí)選擇一些與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相近的文段進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)、我選了明代張岱的《白洋潮》一文讓學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。又如學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)我又選了宋代何蓮的《東坡畫扇》一文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。這樣就能夠讓學(xué)生把課內(nèi)的知識(shí)遷移到課外的語段閱讀中、久而久之學(xué)生就形成了一種習(xí)慣、一種能力。

總之、在教學(xué)中每個(gè)老師的教學(xué)方法都是不一樣的,我認(rèn)為只要能夠鍛煉提升學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的方法就是好的教學(xué)方法。每個(gè)老師都可以去探究適合自己的教學(xué)方式、關(guān)鍵的是如何去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這才是最重要的。

擴(kuò)展閱讀:六環(huán)教學(xué),構(gòu)建高效文言文教學(xué)課堂

六環(huán)教學(xué),構(gòu)建高效文言文教學(xué)課堂

【摘要】從課堂教學(xué)的模式上進(jìn)行改革,文言文教學(xué)要貫徹落實(shí)讀、譯、疏、說、備、查六個(gè)環(huán)節(jié),只有這樣,才能得到改革并達(dá)到省時(shí)高效的目的。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué);六個(gè)環(huán)節(jié)

長(zhǎng)期以來,我們的文言文教學(xué)始終受著“少、費(fèi)、慢、差、累”的困擾,也就是說文言文的教學(xué)內(nèi)容少,卻耗時(shí)長(zhǎng),進(jìn)度慢,效果差,師生都感覺累。在實(shí)際的教學(xué)中,有的教師把文言文教學(xué)等同于“字字落實(shí)”“句句推敲”的訓(xùn)詁課。

那么教師如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,才能使學(xué)生既積累了重點(diǎn)實(shí)詞和常見虛詞,閱讀理解淺易文言文的基本內(nèi)容,又感受到學(xué)習(xí)文言文的樂趣,增強(qiáng)了民族自豪感,弘揚(yáng)了愛國(guó)主義精神呢?方法多種多樣,這主要取決于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的認(rèn)識(shí)。我們必須明白課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,教師僅是起主導(dǎo)作用而已,應(yīng)該讓學(xué)生帶著教材走向教師。因此,我認(rèn)為必須以尊重學(xué)生的主體性為出發(fā)點(diǎn),從課堂教學(xué)的模式上進(jìn)行改革,文言文教學(xué)要貫徹落實(shí)讀、譯、疏、說、備、查六個(gè)環(huán)節(jié),只有這樣,才能得到改革并達(dá)到省時(shí)高效的目的。

(1)讀。“讀書百遍,其義自現(xiàn)”。首先,我做示范朗讀,用自己的感染力影響陶冶學(xué)生。接著留出一定的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀。在教師范讀后需提醒學(xué)生注意:①破音異讀的字。如“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說乎”(《論語學(xué)而》)“說”通“悅”讀(yuè)等。②古音異讀

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