教師教學工作階段性反思201*.6

教師教學工作階段性反思

我們面對新課標下的體育課改心情很沉重：體育新課標的改革任重而道遠。

“沒有廣大農村課程改革的成功,就沒有新一輪基礎教育改革的成功”,這是教育界的共識。然而，潮來潮往，當改革的浪頭起落于我們身邊之際，當那些“教師專業(yè)發(fā)展”、“教學創(chuàng)新”的口號被喊得震天響的時候，農村的課程改革真得如專家所相象的那么廣泛普及嗎？一線教師新的教育觀從根本上真的轉變了嗎？作為一名已經在國家級實驗區(qū)工作的教師，在自己的日常教學實踐中，在與農村學校體育教師的學習交流中，我們面對新課標下的體育課改心情很沉重：體育新課標的改革任重而道遠。

新課標和自己相適應的實驗教材，以面向21世紀的人才觀、健康觀、社會發(fā)展觀為出發(fā)點，在課程目標、課程結構、教材選編上都有很多好的調整，但是卻對農村中小學的實際情況似乎預料不足。農村人口占全國人口的三分之二，農村中小學的體育健康課程改革的步伐影響著整個國家體育與健康新課標的實施狀況，但是理想和現實之間卻存在著這樣一些無法回避的矛盾。

1、自主、合作、探究的學習方式的倡導和大班額授課、學習整體水平偏低的現實之間的矛盾。

這次課程改革中新課標確定要解決的核心問題是學生學習方式的變革，學生學習方式的變革推動了教師教學方式的轉變。從新課標的內容和教材的選編上看，更加注重教師和學生的自主性和創(chuàng)造性，這也標志著教學方式變革的全面展開。但是這種學習方式的轉變對于農村中小學的一個普通教學班（學生少則四五十人，多則六七十人），顯得那么無能為力。姑且不論場地器材的滿足度，教師就是三頭六臂也難于顧及這樣龐大的學生群體的個體差異，如果強行實施小組討論或自主學習的形式，勢必造成部分學生的思維曠課。況且，據農村中小學教師的普遍反映：現在的小學生體育活動時間和興趣整體下滑，雖然體育信息比以前任何時候都多，但讓學生討論問題時有相當一部分學生不知道說什么。于是，教師講解示范，學生聽講練習的滿堂灌的教學方式仍舊在現在的農村中小學唱主角。在與農村同行的交流中我若干次聽過同行的抱怨：“與其讓學生在體育課堂上不知道該干什么，不如我講他聽、我指揮他練習還多少有些收獲�！庇谑沁@次課程改革的核心“倡導自主、合作、探究的學習方式”在很多農村中小學成了一句空話。

2、世紀體育新課程對教師素質的高要求和農村中小學體育師資力量薄弱之間的矛盾。

體育課程改革要求體育教師有相當的體育素質，除了大學里所學的相關專業(yè)技能之外，還要求不斷學習，對于不同的體育現象和日益豐富的健身手段、項目，要有自己的較深入的理解，對于體育知識能力要有較為全面的把握。新課標對于學生提出的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個層次的要求，作為教師總應該首先達到。21世紀體育新課程對教師素質的要求比以前大大提高了，這是有目共睹的�？墒菙[在我們面前的現實是：農村中小學的體育師資嚴重薄弱，一是學歷的達標問題，二是在職的繼續(xù)教育問題，三是數量的達標問題，四是自己本身的懈怠造成相關素質的退化問題。筆者不是做教育管理工作的，所以沒有辦法用真實確切的數據來說明現在中小學體育教師的相關狀況，但是從聽過的課和從學校體育相關網站了解，我們可以深切地感受到農村中小學體育師資存在的問題，有相當多的地方為了節(jié)省開支少開體育課或用其他學科教師兼職體育教師的狀況還存在不少，特別是小學體育兼職教師狀況嚴重。在中小學體育課堂教學中規(guī)范性、知識性、常識性錯誤屢見不鮮，教師允許學生自由發(fā)問，卻常常被一些簡單的問題問得啞口無言，有的人把新課標的開放性、選擇性，錯誤地理解為放羊課這些都是師資水平偏低的反映。

孫春朋201*年6月

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教師教學工作階段性總結

課程改革是系統(tǒng)工程，同時也是校本工程，脫離校本實情是行不通的。我校在實施體育藝術課程改革時立足校本實際，校本教研積極引領，開展專項課題研究，從而制定出科學規(guī)范、切實可行的選項課程改革方案。針對學校的教學計劃，我如其開展了近一階段的教學工作，并總結如下：

1、設定體育課程總目標

①愛好運動，積極參與各種體育運動，并能熟練掌握1-2項運動的基本方法和技能，基本形成終身體育的意識和習慣。②全面發(fā)展與健康有關的各種體能，增強身體素質。

③根據自己的能力設置體育學習目標，通過體育活動自覺改善心理狀態(tài)，運用適宜的鍛煉方法調節(jié)自己的情緒；養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺。

④理解身體健康的重要性。知道參加體育活動所帶來的益處與潛在價值

⑤在運動活動中表現出負責任的社會行為,并理解尊重所有人的重要性。

2、確立課程結構與課程內容

新的初中體育與健康課程按知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀劃分課程學習維度，按學生身心發(fā)展特征劃分學習水平，并以五個方面的目標和水平的目標統(tǒng)領學習內容，建立了全新的課程結構和內容體系。

①倡導全面、和諧發(fā)展的教育。以運動技能傳授為載體，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

②建立新的課程結構。改變現行體育課程結構過于強調學科本位、內容過多和缺乏整合的現狀，以適應學生發(fā)展的需求，體現體育課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

③體現課程內容的現代化。改變現行體育課程內容“難、繁、偏、舊”的現狀，關注學生的學習興趣和經驗，注重培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力。

④促進學習方式的變革。改變現行體育課程的實施過于強調接受學習、機械訓練的現狀，關注學生的個體差異和需求，倡導學生主動參與、樂于探究、勇于實踐，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

⑤形成正確的評價觀念。改變現行體育課程的評價過分強調運動成績的現象和過于注重甄別的功能，發(fā)揮體育課程評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

孫春朋201*年6月

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