如何打造高中語文“高效課堂”

如何打造高中語文“高效課堂”

內容摘要：目前，在新課標下，語文改革正如火如荼的進行，大家都在探索語文課堂的最好模式，也提出了很多行之有效的建議，進行了很多實驗性的改革。究竟如何創(chuàng)設新課標下高中語文的高效課堂，本文試圖談一點微薄的感受。

關鍵詞：語文教學教學改革高效課堂

余應源先生指出：“學習就是建構，所謂的‘建構’永遠是在接受學習的前提下，只不過好的接受學習不是被動的灌輸，而應是發(fā)揮主觀能動性，自覺主動地學、自覺主動地形成自己的知識與技能體系，然后去創(chuàng)新，這就是自主建構。

在我們倡導的新課程改革下，高中語文課堂究竟應以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學方式，如何才能達到資源的優(yōu)化配置？為此，筆者從以下幾個方面，談談我對創(chuàng)設高中語文高效課堂的幾點淺薄的認識：

一、充分的課前準備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。如何達到四十分鐘的高效，充分的課前準備至關重要。我在備課時常向有經驗的老教師學習，問題預設、課堂的把握、新課與復習課的上法。在課堂上的確很有效果。認真鉆教材鉆教參，書中自有黃金屋，不可忽視。另外，設置習題時，要保證課堂。對于不同層次的學生，著重點也不同。我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節(jié)課中目標的達成度。

二、充實的教學過程（一）精妙的導語

導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著

名特級教師于漪老師說過：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎�！焙玫膶дZ，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋�？疾煲恍┲�名教師的教案，會發(fā)現(xiàn)他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。我一般會采用這樣的幾種形式：激發(fā)興趣，設置懸念；觸及重點，短小精悍；創(chuàng)設氣氛，營造氛圍。導語設計的原則是注意啟發(fā)性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動，都是成功的導語。（二）優(yōu)化的提問

用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。

我在處理課堂提問時遵循以下四個原則：1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同階層學生的實際能力。3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答方式。4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

（三）個性的教風

要想使高中的語文課堂出效果，作為一名高中的語文教師，不僅要具備淵博的知識，還應該有高超的課堂藝術。其實教學本身就是一門藝術。作為一名高中的語文教師首先要用自己擁有的的文化內涵打造出自己的個性課堂。這種個性的課堂就是這位教師的精、氣、神，就是語文課的語文味。個性的語文課堂要求教師的語言富有個性，是慷慨激昂、豪放灑脫的語言還是引經據(jù)典、妙語連珠的語言，是民主

商量的語言還是幽默風趣的語言……教師在規(guī)范引領下盡顯機智的有個性的課堂語言，不僅能使課堂更富有生機和活力，而且能使學生在一種愉悅的認同中增強對語文學習的興趣。正如著名教育學家夸美紐斯所說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”語文教師的個人魅力在很大程度上決定著語文課的魅力。

（四）靈活的教學

教學重點突出，敢于取舍，不求面面俱到。課堂45分鐘，應激點是非常有限的，因此，面面俱到，泛泛而談的課堂是乏味的，是不輔合學生思維邏輯和記憶習慣的。每篇課文可根據(jù)其不同特點精選一兩個知識點作為教學重點，有所取舍，評略恰當。教師不搞“一堂言”，還學生動腦、動口、動手的空間。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的是學生本人進行思考�！闭Z文課堂要想獲得良好的教與學的效果，讓學生積極參與，全身心投入是必不可少的。多動腦：學生多質疑，老師巧質疑，讓學生變被動的學為主動的學；多動口：多誦讀、多討論、多表達自己的見解；多動手：勤動筆：仿寫、抒寫；寫片斷，寫日記，寫心得。質疑探究思考感悟，每節(jié)課給予學生一定的動腦、動口、動手的空間，這樣更容易形成學生學習的內驅力，讓課堂的精華內容高濃度的被吸收。

（五）有趣的結尾

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。

三、及時的課后鞏固

每堂課的選擇性、有針對性的布置作業(yè)，布置作業(yè)的原則是少而精，且布置作業(yè)必檢查，檢查作業(yè)必反饋。反饋過程中既有知識點的反饋，也有師生情感、價值的認同和交流。通過這一環(huán)節(jié)查缺補漏，以保證知識的鞏固和提高，為深化下一堂課的內容作準備。

教師必須講求教學的藝術性，激活學生的思維，生動活潑地教學，師生互動，充滿生機活力；必須講求課堂的實效性，向四十分鐘要效率，構建節(jié)約型的語文課堂教學模式，體現(xiàn)語文的“工具性與人文性的統(tǒng)一”，體現(xiàn)教學的“科學性與藝術性的統(tǒng)一”。語文教學只有在務實中求活，在求活中務實，做到“實”而不“死”，“活”而不“虛”，我們才能從根本上走出高耗低效的怪圈，切實提高語文教學效率。

參考資料：

1．《創(chuàng)設新課標下高中語文的高效課堂》，龔龍華

2．《教育新理念》，袁振國著，教育科學出版社，201*年版3．《基礎教育課程改革通適培訓叢書》，教育科學出版社，201*年版

4．B．A．蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，《給教師的建議》，教育科學出版社，201*年版（修訂版全一冊）

5．《教育探索》，201*年第11期，《現(xiàn)代教師的角色定位》，李斌

擴展閱讀：如何構建中學語文高效課堂策略

淺議如何構建中學語文高效課堂策略

摘要：整合有效的教學知識，運用有效的教學方法，實施有效的教學調控，進行有效的教學交往是構建語文高效課堂的必由之路。關鍵詞：高效課堂教學調控教學交往注意力

立足課堂，善教激趣，減負增效，構建起一個高效的課堂是我們每一位中學語文教師的追求。語文教師既是高效語文課堂的設計師，也是具體調控員，語文教師通過高效的教，啟迪和引領學生高效的學。我認為要構建一堂高效的語文課，主要從以下幾個方面入手。

1整合有效的教學知識

教師要應該根據(jù)教學目標并結合學生實際篩選出有效知識進行“定向”，強化目標意識，幫助學生優(yōu)化知識結構，提高他們的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)高效學習。2實施有效的教學調控

實現(xiàn)有效教學關鍵在于教師建立能夠達到預期教育成果的學習經驗的能力，即通過有效的教學調控實現(xiàn)讓每個學生都參與教學活動，都獲得發(fā)展的目標。教學調控措施如下：

（1）調控課堂教學速度。我們可以從學生的整體接受水平來確定恰當?shù)慕虒W速度。

（2）提高課堂教學密度。課堂教學需要傳授的新知識多，教學密度就大。如果一堂課結構松散，思維密度設計不當，就不可能實現(xiàn)高效的學的目標。長此以往就會造成學生思維膚淺，主動分析析和解決問題能力弱化，智能得不到應有的發(fā)展。要提高思維密度就要求我們提高學生課堂的有意注意時間，啟迪學生主動地開展思維活動。實驗研究表明，課堂教學中運用學生表演、問題研討、激勵表揚等方法，讓學生通過動腦動手和動筆動口進行學習，使他們各種感官受到刺激，激發(fā)大腦的興奮點，大腦再對各種感官的信息進行綜合研判，形成概念，達到高效課堂必須的思維密度。

（3）把握課堂教學難度。過于難，多數(shù)學生不理解，會挫傷學生學習的積極主動性，就是浪費；過于易，不但降低教學要求，還不利于思維的發(fā)展，同樣是浪費。

（4）籌劃課堂教學時間。對教學時間缺乏精打細算的教師，其課堂教學的有效性必然存在問題。為了減少時間的浪費，教師在教學中應做到：課前準備充分，準時上課，課堂教學語言精練得當，板書精簡規(guī)范，提問精彩而引人入勝，充分發(fā)揮教師的課堂設計師作用。

3運用有效的教學方法

課堂教學我們是實施創(chuàng)新教育的主渠道。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的關鍵是提高課堂教學效率。選擇有效的教學方法的標準無定論，只要能引發(fā)學生主動思考的，就是有效的方法。比如孔子的舉一反三式、《學記》中所提倡的“道而弗牽”的自行發(fā)現(xiàn)式、蘇格拉底的問答式、布魯納的通過思考而學習的發(fā)現(xiàn)式、巴勒士的問題解決式等，都是啟迪學生創(chuàng)新思維的行之有效的教學方法。

在教學過程中我們強調的啟發(fā)式教學，就是一種提高教學效率的

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