淺談農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)之反思
淺談農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)之反思
201*年秋欽州市欽北區(qū)教研中心高效課堂教學(xué)展評(píng)課的心得體會(huì)
廣西欽州市大寺中學(xué)歸群鳳作為語(yǔ)文老師,我時(shí)常在思考:為什么我們語(yǔ)文教師教得很辛苦,學(xué)生也學(xué)得很努力,但是實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和運(yùn)用卻是十分有限。比如:學(xué)了諸葛亮的《出師表》,“布衣”這個(gè)詞的古今義是什么,幾乎每個(gè)同學(xué)都懂,可是在月考中,像“終身布衣,家無(wú)擔(dān)石,氣象充充然,不類貧者”語(yǔ)句的翻譯,又幾乎每個(gè)同學(xué)都譯成“終身穿著用布料做的衣服”從中得出,我們?cè)谡n堂教學(xué)中的很多行為是無(wú)效的或低效的教學(xué)行為,因?yàn)閷W(xué)生不懂得聯(lián)系語(yǔ)境去理解詞語(yǔ),或者說(shuō)還沒具備這種運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。為此,我開始有意識(shí)地注意自己的教學(xué)行為,試著在實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
201*年10月24日,我有幸代表學(xué)校參加了欽州市欽北區(qū)西部教研中心(中學(xué)組)開展的“高效課堂教學(xué)展評(píng)課比賽”,并獲得了語(yǔ)文學(xué)科展評(píng)課的一等獎(jiǎng)。在此,我想談?wù)勗谶@一次活動(dòng)中的感受與體會(huì),及時(shí)總結(jié)自己在實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)與理解。拋磚引玉,期望與同行交流,并得到指點(diǎn),借此促進(jìn)自己教育教學(xué)能力的提升。
在以前,我也跟許多語(yǔ)文老師都這樣認(rèn)為:所謂的高效課堂教學(xué)就是大容量地傳授知識(shí),高強(qiáng)度地訓(xùn)練做題。其實(shí)這有失偏頗或不然。教學(xué)的高效在于:從成本觀念上看,真正的高效率教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率;從全面發(fā)展的觀念上看,其高效性就是教學(xué)三維目標(biāo)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”都落到實(shí)處,教學(xué)過(guò)程民主,科學(xué),互動(dòng),教學(xué)主題知識(shí)和能力得到全面拓展和提高。下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勱P(guān)于語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
一、建立融洽的師生關(guān)系,創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍。
前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過(guò)多年的研究得出一個(gè)這樣的結(jié)論:教育教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何,即課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。課堂教學(xué)效果反應(yīng)了師生關(guān)系,融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛,這就需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學(xué)生的貼心人,要了解他們的心理特點(diǎn),不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí),更要關(guān)注他們的身心健康,體諒他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難處,尊重學(xué)生的思想,善于激勵(lì)他們。只有真正站在學(xué)生的立場(chǎng)上,那么對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和批評(píng)才具有實(shí)際效果,否則產(chǎn)生負(fù)效益
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們所面對(duì)的學(xué)生語(yǔ)文的程度參差不齊,教師要尊重學(xué)生的思想,不要挫傷他們的積極性,尤其對(duì)后進(jìn)生,教師的態(tài)度要慎重,委婉,更不能放棄對(duì)他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì),幫助他們樹立信心,給他們介紹一些切合其自身實(shí)際的方法,細(xì)致耐心地指導(dǎo),和他們建立一種融洽的關(guān)系,使學(xué)生感覺到課堂氣氛的輕松,并表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué),進(jìn)而使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好地開展,從而創(chuàng)建出有效的學(xué)習(xí)氣氛。師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融,每一個(gè)眼神與動(dòng)作都潛藏著彼此的心意與情意,把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂,讓學(xué)生感覺到課堂就像溫暖的家,輕松自如,自由發(fā)揮,從而去創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。在本次比賽活動(dòng)中,大直鎮(zhèn)中的潘仕長(zhǎng)老師盡管是來(lái)到西部教研中心所在的學(xué)校上課(借班上課),但是因?yàn)殚_始上課的幾分鐘里,他盡量地去拉近與學(xué)生的距離,讓學(xué)生對(duì)于他的親和力倍受感染,從而取得如期的課堂效果。
二、挖掘教材的趣味因素,激發(fā)興趣,保持高效授課。
要讓學(xué)生學(xué)得好,學(xué)得生動(dòng)有趣,作為教師,就必須充分挖掘教材的趣味因素,讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂感興趣,學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)文課堂感興趣,就會(huì)樂于接受它,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。
文言文教學(xué),歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),很多同學(xué)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)具有畏難情緒,畢竟,學(xué)生很難像學(xué)習(xí)現(xiàn)代文那樣“自如”地理解和掌握課文內(nèi)容。這固然有主客觀方面的原因,但是我認(rèn)為文言文教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑、有意思、有趣味的教學(xué)氣氛。因?yàn)橹挥猩鷦?dòng),才能吸引學(xué)生的注意力;只有活潑,才符合學(xué)生的心理特點(diǎn),只有趣味,才符合學(xué)生的口味,才能吸引學(xué)生。比如,在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時(shí),關(guān)于新課的導(dǎo)入,我是從“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)去追根溯源來(lái)挖掘教材的趣味因素的“哪位同學(xué)懂得‘世外桃源’這個(gè)成語(yǔ)的意思呢?”“為什么說(shuō)這個(gè)‘桃源’是‘世外’的‘桃源’呢?”(因?yàn)樗旧鲜遣淮嬖诘模澳趺粗浪遣淮嬖谀兀俊边@樣的處理,不僅可以讓學(xué)生明白很多的成語(yǔ)源自典故,還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)然,一切的方法,只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法。
在我剛接任現(xiàn)在所教的班級(jí)時(shí),有這樣一些學(xué)生,其他功課都很好,唯獨(dú)語(yǔ)文“差”得讓人無(wú)法面對(duì),對(duì)他們,對(duì)家長(zhǎng)、老師和班級(jí)來(lái)說(shuō)都是損失。是智力問(wèn)題還是別的原因?經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察和調(diào)查,我發(fā)現(xiàn):他們的閱讀能力是很強(qiáng)的,否則的話,他們對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科的科目是不會(huì)學(xué)得那么好的,至于對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)則不怎么有興趣,信心也不足。如何才能讓他們樹立自
信心,提高他們的語(yǔ)文成績(jī)?我決定先從培養(yǎng)他們的興趣入手。在課堂教學(xué)中,安排和設(shè)計(jì)一些有趣而又簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng),有意識(shí)地讓他們參與到活動(dòng)中來(lái),讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。起先,他們有些不自在,不肯開口說(shuō),即使開口,也是用最省略的語(yǔ)言,但我沒有放棄對(duì)他們的努力,我相信只要多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì),并毫不吝嗇的對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng),他們一定會(huì)感興趣的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的耐心教育與引導(dǎo),我逐漸發(fā)現(xiàn),在以小組為單位的合作探究活動(dòng)中,時(shí)常因?yàn)樗麄兊摹凹尤搿倍屗麄兊男〗M獲得了成功。在組員的鼓掌和老師的表?yè)P(yáng)的那個(gè)時(shí)候,我欣喜地發(fā)現(xiàn)他們的眼中有了我所期盼的東西成功的喜悅感。自此,他們?cè)谡n堂上開始變得主動(dòng)了,回答積極了,作業(yè)認(rèn)真了,也大膽問(wèn)為什么了,成績(jī)也明顯的進(jìn)步了。他們開始對(duì)語(yǔ)文感興趣了。因?yàn)橛辛伺d趣,他們不再排斥語(yǔ)文,他們開始熱愛它了。所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素,把它拋出來(lái),讓學(xué)生帶著興趣去接受它,從而提高課堂的高效性。
三、遵循學(xué)科規(guī)律,探究高效教學(xué)方法。
教學(xué)方法包括教與學(xué)兩個(gè)方面的方法,從教學(xué)過(guò)程說(shuō)主要有三類方法:一是進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方法。二是進(jìn)行技能活動(dòng)的方法。三是進(jìn)行情感活動(dòng)的方法。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么,我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué),而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即:學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”,我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以,我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提,教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況,周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān),但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大,根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)確定教法,力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。例如,怎樣引出新知識(shí),怎樣用跟學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象或事例去闡釋一個(gè)概念或闡明一個(gè)道理,怎樣創(chuàng)造情景,怎樣歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)等等,都要切合學(xué)生的實(shí)際,才能起到高效的作用。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中,教師與教材所提供的知識(shí)內(nèi)容有可能是學(xué)生所沒有經(jīng)歷的。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,即使對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難度進(jìn)行調(diào)控,也要保證學(xué)生掌握知識(shí)的有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)并達(dá)到教師的期望,學(xué)過(guò)的東西學(xué)生并沒有掌握好,此時(shí),在課堂教學(xué)過(guò)程中,就要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),即便是學(xué)生的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作或皺一下眉頭、噘一下嘴,也要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案?傊磺袕膶W(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)。學(xué)生注意力不集中,寧可不講,也要讓學(xué)生先放松一下,活動(dòng)一下;學(xué)生沒弄明白這個(gè)問(wèn)題,一般也不要往下講另一個(gè)問(wèn)題。無(wú)論用怎樣的學(xué)習(xí)方法,關(guān)鍵是適合學(xué)生的教學(xué)方法,才能達(dá)到高效。
四、努力讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí),“練”出學(xué)生的真水平。
語(yǔ)文課是一門語(yǔ)言,是訓(xùn)練課。許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來(lái)的,而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的。組織課堂小組活動(dòng)的目的是要讓全
體學(xué)生在小組中積極、充分地進(jìn)行“談、說(shuō)、評(píng)、議”等言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng),從而達(dá)到學(xué)生個(gè)體聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,有時(shí)我們會(huì)進(jìn)行各種內(nèi)容的交際活動(dòng),為了讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加到活動(dòng)中去,我都會(huì)把“談、說(shuō)、評(píng)、議”放到小組活動(dòng)中,讓學(xué)生在小組中展開活動(dòng)。學(xué)生的層次是不一樣的,學(xué)生所需承擔(dān)的內(nèi)容也是不一樣的,因此,在合作小組建立的過(guò)程中需尊重“同組異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,根據(jù)課文內(nèi)容的不同或問(wèn)題難易的差異,讓不同層次的學(xué)生承擔(dān)不同程度的角色。角色的靈活變換,讓學(xué)生的興奮點(diǎn)、注意力得到極大的激發(fā),也促進(jìn)著他們不同能力的提高。這樣,學(xué)生無(wú)論成績(jī)好或差,都能人人參與,都被一種積極的情感所支配。這就大大激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)模式也由原來(lái)的以教師為中心轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)在的以學(xué)生為中心的模式,學(xué)生成為教學(xué)的主體。小組活動(dòng)活躍了課堂氣氛,成為學(xué)生所喜愛的教學(xué)活動(dòng)方式之一。現(xiàn)在,我所任教的兩個(gè)班級(jí),每節(jié)語(yǔ)文課的上課前5分鐘,各合作小組的代表都爭(zhēng)著上講臺(tái)來(lái)發(fā)表自己的演講。人人參與活動(dòng),人人有事干,組組都要練,練出真水平。
五、布置有效的課后作業(yè)。
作業(yè)的布置必須源于所講的問(wèn)題,基于要學(xué)生解決的問(wèn)題,在布置作業(yè)的時(shí)候,必須有典型性和啟發(fā)性,難度適中,有利于舉一反三,不能盲目去布置作業(yè),匆匆了事,為了應(yīng)付檢查,隨便地翻譯課文,隨便地抄寫作文,作業(yè)批改結(jié)束后,一定要及時(shí)反饋。
六、教學(xué)反思是高效課堂的有利提升
教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要部分,是促使教師個(gè)體乃至群體由教學(xué)者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑。教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過(guò)程中得以形成和提高,反思過(guò)程可分為四個(gè)環(huán)節(jié):具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極有效的驗(yàn)證。有從事語(yǔ)文教學(xué)研究多年的學(xué)者提出,現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中,反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的語(yǔ)文教師所必須具備的一項(xiàng)能力,其中包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思,對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思,對(duì)自身教學(xué)行為的反思,對(duì)課堂教學(xué)群體行為的反思,對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。顯然,這種教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來(lái)的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識(shí)地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升,教師應(yīng)把教學(xué)反思這一過(guò)程努力把握好,真正為提高課堂高效而努力。
總之,高效課堂作為一種理念,更是一種價(jià)值追求,一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中,將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注,我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),合理運(yùn)用控制論的原理,使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
擴(kuò)展閱讀:對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂現(xiàn)狀思考[論文]
對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂現(xiàn)狀的思考
摘要:我們農(nóng)村中學(xué)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,有些老師一味重視訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文的意思、思想內(nèi)容和思想感情的理解,而忽略了培養(yǎng)學(xué)生正確的的語(yǔ)感、以及對(duì)語(yǔ)言的積累。我個(gè)人認(rèn)為,這是一種誤區(qū),應(yīng)該及時(shí)糾正,兩者均不可忽略,而要齊頭并進(jìn),齊抓共管,并把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村;中學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;現(xiàn)狀思考
中圖分類號(hào):g632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:b文章編號(hào):1002-7661(201*)11-280-01
時(shí)代在前進(jìn),教育在發(fā)展。從傳統(tǒng)的講解法傳道、授業(yè)、解惑,到啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,再到今天的高效課堂培養(yǎng)學(xué)生積極自主創(chuàng)新思維的習(xí)慣。這一過(guò)程體現(xiàn)了教育發(fā)展的必然規(guī)律和人類認(rèn)知規(guī)律的循序漸進(jìn)。然而,在農(nóng)村中學(xué)大力推廣語(yǔ)文高效課堂的今天,往往只注重對(duì)文本的理解,甚至打破砂鍋問(wèn)到底,無(wú)異于庖丁解牛,把一個(gè)本來(lái)完美無(wú)缺的美文支解得支離破碎,鮮血淋漓。當(dāng)然,注重對(duì)課文理解,這本來(lái)無(wú)可厚非,只是光重視理解,而忽略語(yǔ)言積累,這無(wú)疑是把語(yǔ)文高效課堂引向了一個(gè)極端,是不正確的,應(yīng)該既注重理解,又不忽略積累,把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),并根據(jù)不同文本的不同特點(diǎn),因材施教。既然在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)文本內(nèi)容的理解和積累文本語(yǔ)言都十分重要,那么應(yīng)該怎樣才能做到兩者兼顧,而不再走進(jìn)庖丁解牛的誤區(qū)呢?在此,我僅根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐實(shí)際毛遂自薦,談?wù)勼w會(huì),供各位同仁參考,不足之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
這里,我們先要從思想上正確認(rèn)識(shí)選入教材的文本在教學(xué)中的作用,不然,思想上沒有足夠的重視,會(huì)導(dǎo)致教學(xué)走向極端,走進(jìn)誤區(qū)。其實(shí),大家都比我更清楚:老生常談文本是語(yǔ)言的工具性和思想性的完美統(tǒng)一。所以,在學(xué)習(xí)文本時(shí),不僅要理解它的思想性,還要欣賞文本語(yǔ)言的完美性。被選入教材的文本,它在思想內(nèi)容方面對(duì)學(xué)生有很好的教育引導(dǎo)作用,對(duì)培養(yǎng)有用的人才起到至關(guān)重要的作用;它的語(yǔ)言也具有一定的完美性,它是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范,對(duì)學(xué)生形成正確的語(yǔ)感和積累美詞美句有不可忽視的作用。如果只注重其一個(gè)方面,都違背了文本被選入教材的意圖,發(fā)揮不了文本對(duì)學(xué)生的雙重教育作用,也不符合語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)特點(diǎn)。有了以上認(rèn)識(shí),我們就不會(huì)產(chǎn)生或少犯走進(jìn)誤區(qū)的錯(cuò)誤。一、有些課文既要重視對(duì)文本的理解,又要重視對(duì)文本語(yǔ)言的積累
有些課文的思想性和語(yǔ)言的工具性都很強(qiáng),都不能忽視,也不能厚此薄彼,需要平衡使用力量。如我在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)的《在沙漠中心》的過(guò)程中,我是這樣把握文本在教育教學(xué)中的雙重作用的:這篇課文的思想內(nèi)容是探險(xiǎn)的意義和探險(xiǎn)的精神,這是學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn),所以教學(xué)時(shí)我設(shè)置了這樣一些問(wèn)題:圣?嗽谏衬行挠龅搅四男├щy?是怎么樣克服的?他在這樣一個(gè)過(guò)程中思想上心理上有哪些變化?在這個(gè)過(guò)程中圣?吮憩F(xiàn)出什么樣的精神?從而看出他是個(gè)什么樣的人?再讓學(xué)生結(jié)合北京大學(xué)學(xué)生因參加探險(xiǎn)
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