小組自主互助學(xué)習(xí)體會

小組自主互助學(xué)習(xí)體會

葛正蘭

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力倡導(dǎo)下，著力推進(jìn)以構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式為內(nèi)容的課堂教學(xué)改革，取得了課堂教學(xué)改革的重大突破，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，自主探究，快樂地獲取知識，課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。

自主學(xué)習(xí)是先學(xué)后教，即學(xué)生首先必須超前學(xué)習(xí)、跨越性學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。從而使教師真正樹立起“以學(xué)論教，因?qū)W而教”的教學(xué)思想。

語文中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有極大的促進(jìn)作用。語文中探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內(nèi)容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的過程�！疤骄俊备�重要的還不是結(jié)果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識。在語文學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)預(yù)習(xí)探究，是形成自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。我經(jīng)過一學(xué)年的嘗試，課前預(yù)習(xí)探究已初見成效。全班47個同學(xué)都能按預(yù)習(xí)提綱的要求自主地完成預(yù)習(xí)作業(yè)。90%的同學(xué)能做到在第一課時前正確朗讀課文，能正確通過查字詞典，理解字詞義，并且能試著總結(jié)課文內(nèi)容，由于課前準(zhǔn)備充分，在講第一課時時，經(jīng)�？梢钥吹酵瑢W(xué)們因為意見的分歧，而爭得面紅耳赤，在爭論中，思路清晰了，在爭論中意見統(tǒng)一起來，文章的結(jié)構(gòu)更明確了。因為同學(xué)們在第一課時前已經(jīng)提出了不懂的問題，為新課質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)節(jié)省了時間，在課上梳理問題的速度就快多了。在第二課時前，讓學(xué)生找出不理解的問題，帶著問題去讀書，并且圍繞課后第一題畫一畫，把自己的一些想法及體會做標(biāo)注，帶著問題投入到第二天的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生聽講圍繞重難點重點地聽。在探究教學(xué)中，教師了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的問題，從而更好地在教學(xué)中處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，適當(dāng)點撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，因為點撥的關(guān)鍵符合學(xué)生的需要，所以使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。

總的來說，這種作業(yè)方式轉(zhuǎn)變了作業(yè)只是為了鞏固、理解知識的單一功能，預(yù)習(xí)提綱為學(xué)生提供了探究的空間，為自主性學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，重視了學(xué)生興趣的需要，促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展，同時也開發(fā)了學(xué)生個體差異的資源。學(xué)生有了探究的興趣、探究的意識，懂得了探究的方法，并讓學(xué)生主動地參與實踐活動，在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會思考、促進(jìn)思維的發(fā)展，培養(yǎng)探究精神和開拓創(chuàng)新的實踐能力，這正是素質(zhì)教育教學(xué)所必需的。

擴(kuò)展閱讀：清區(qū)實驗小學(xué)“小組自主互助學(xué)習(xí)”的探索

為學(xué)生創(chuàng)造感受人生幸福的時空

濟(jì)南市長清區(qū)實驗小學(xué)“小組自主互助學(xué)習(xí)”的探索與思考

陶繼新潘玉堂

【編者按】在201*年山東省首屆“齊魯名校長建設(shè)工程人選”評選中，潘玉堂成為濟(jì)南市3位小學(xué)校長入選這一殊榮者之一。于是，不少人開始關(guān)注這位一直低調(diào)的長清區(qū)實驗小學(xué)校長。

其實，潘玉堂校長默默無聞的背后，是有著厚重的教育積淀的。他每年聽課上百節(jié)，堅持上課和參加教研活動。正是因為長此以往扎根于教學(xué)的“大地”之中，才有了屬于他自己的教育教學(xué)話語權(quán)，才有了被教師認(rèn)可甚至是佩服的專家型校長形象。談起學(xué)校的教育教學(xué)，他如數(shù)家珍，而且不時閃現(xiàn)真知灼見；而向更寬的教育領(lǐng)域拓展，他亦然能夠侃侃而談，而且切中肯綮，多有警策之語，這都源自他對幸福教育實踐的執(zhí)著追求。

辦學(xué)理念：幸福人生在這里起航

【潘玉堂】托爾斯泰在《幸福論》中說：人生是為了讓自己幸福而存在的。感受幸福、創(chuàng)造幸福是一種能力，需要教育來賦予，而樹立正確的幸福觀，提高感受和創(chuàng)造幸福的能力離不開教育，只有通過教育，才能使學(xué)生理解究竟什么是幸福，才會懂得幸福的內(nèi)涵，才能提高學(xué)生在自我實現(xiàn)中創(chuàng)造幸福的能力，才能去追求幸福的人生旅途，感受人生的意義。多年來，我們一直把幸福教育作為不懈的追求，讓“幸福人生在這里起航”成為我們的辦學(xué)理念。讓每一名學(xué)生享受更適合的教育，讓每一位教師從事更適合的教育，讓學(xué)校成為他們的精神家園，在這里工作著、享受著、快樂著、幸福著。

【陶繼新】要想讓“幸福人生在這里起航”，就要研究什么是幸福，如何才能讓師生在這個精神家園里感受到幸福。我覺得，幸福應(yīng)當(dāng)是久存于生命個體心中的那份具有高尚情結(jié)的快樂。這種快樂不是短暫的，更不是瞬間即逝的，而是長久的，甚至是一生的。而且，它有高尚的況味。身居高位，如果貪污腐敗，不是幸福；如果家有萬貫資產(chǎn)，但卻吃喝嫖賭，也不是幸福。當(dāng)有了這個基本的認(rèn)識之后，就要為培養(yǎng)真正幸福的人而努力。

【潘玉堂】幸福應(yīng)該是人的生理、心理和社會性需要得到滿足時，所獲得的心理體驗或感受。成長的快樂，成功的愉悅，短期目標(biāo)、長遠(yuǎn)目標(biāo)的達(dá)成、自我價值的實現(xiàn)等都會使人幸福。衡量其幸福指數(shù)的指標(biāo)包括身心愉悅的程度和精神充實的程度。幸福的學(xué)習(xí)、工作、生活是一種能力，它需要后天教育的培養(yǎng)。教育，從根本意義上來說，就是培養(yǎng)人的生活能力，換言之，就是培養(yǎng)人的幸福能力：感受幸福、創(chuàng)造幸福的能力。而要達(dá)此目的，教育過程本身也應(yīng)該是幸福的�？扇缃瘢�我們的教育中經(jīng)常遇到這樣的難題：不少孩子感到學(xué)習(xí)很累、很苦，一些家長為孩子的學(xué)業(yè)擔(dān)心，許多教師為如何處理好素質(zhì)教育與考試的關(guān)系而困惑、迷茫

【陶繼新】幸福不只是指向未來，也應(yīng)當(dāng)顯現(xiàn)于當(dāng)下�？墒牵瑔枂栆恍�學(xué)生，他們是不是感受到這種幸福了呢？很多回答是否定的。學(xué)校本應(yīng)當(dāng)是孩子的精神圣地，是他們幸福的棲息地�？墒�，受“應(yīng)試教育”的逼迫，幸福已經(jīng)離他們而去，學(xué)習(xí)已經(jīng)異化成了一場心力交瘁的苦役。可是，當(dāng)在學(xué)校里感受不到幸福的時候，這種心理深層的痛苦，往往會在未來的生命歷程中折射出來，從而使生命呈示出灰暗之色。從這個意義上來說，你們關(guān)注學(xué)生的幸福狀態(tài)，既是為孩子當(dāng)下考慮，也是為他們的未來著想。

課堂教學(xué)模式：小組自主互助學(xué)習(xí)

【潘玉堂】正是著眼于學(xué)生的未來，讓學(xué)生幸福地學(xué)習(xí)，我們從課堂入手，進(jìn)行“小組自主互助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革的研究。長期以來，課堂教學(xué)中普遍采用的是單一的班級授課制的組織形式，大多數(shù)情況下課堂仍是演出“教案劇”的舞臺，教師是滿堂灌的“主角”，學(xué)習(xí)好的少數(shù)學(xué)生是“配角”，都在積極配合舉手回答教師所提出的問題；大多數(shù)中等學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，課堂表面熱熱鬧鬧，實際效果卻是少、慢、差、費，教師也是堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)，花費更多的時間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，也使教師的作業(yè)批改和學(xué)生輔導(dǎo)壓力增大。為了從根本上解決現(xiàn)實學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，真正使教師樹立起“為學(xué)而教”的思想，提高教學(xué)的質(zhì)量效益。我們聚焦課堂，深入研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞“自主互助學(xué)習(xí)”課堂的構(gòu)建，進(jìn)行了不懈的探索與實踐，總結(jié)出以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，師生共同活動、生生互助、合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的“小組自主互助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，“以教師講授為主”的課堂已經(jīng)被“以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主”的課堂所取代，課堂教學(xué)效益得到有效的提高�，F(xiàn)在，我們看到的是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己探索，自己驗證，自己展示；看到的是“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生”的自主互助式學(xué)習(xí)的場景。學(xué)生的參與度高了，積極了，活躍了，課堂上我們看到的是一張張幸福的笑臉。更讓人高興的是我們的改革始于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，卻延伸到班級管理和其他學(xué)科教學(xué)，一個班級中小組的建立，也為班級管理提供了組織保障，現(xiàn)在我們很多班級開始嘗試使用“小組自主互助式”班級管理模式。在我校承擔(dān)的各級課堂教學(xué)觀摩評比活動中，給參賽選手、聽課教師、專家評委留下印象最深的是我們學(xué)生的積極主動地思考表達(dá)。學(xué)生自主了，成了學(xué)習(xí)的主人，在盡情地表達(dá)交流自己的見解、意愿的過程中體驗到了成功的快樂，他們的心理體驗應(yīng)該是幸福的。

【陶繼新】教師主宰課堂的結(jié)果，不只是教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，還有一個問題，那就是教師認(rèn)可了這種教法，形成了固定的思維模式，認(rèn)為教師不教，學(xué)生是不可能學(xué)會的，于是，教師就成了課堂上必然的主宰者。而學(xué)生呢？他們也習(xí)慣了這種學(xué)法，形成一種思維定式，結(jié)果，不會主動學(xué)習(xí)，原本就有的創(chuàng)造力，就在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中悄然泯滅了。還原學(xué)生的生命本然，讓他們富有巨大的創(chuàng)造潛能，就必須將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給他們。當(dāng)他們真正成為課堂主人之后，就有了你所說的“師生共同活動、生生互助、合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生”的教育奇觀。師生、生生之間的這種互動，有知識層面的問答，更有思維之間的碰撞、自信心的提升，以及合作意識的形成等。欣賞你們的“小組自主互助式”班級管理模式，它讓學(xué)生不但成了學(xué)習(xí)的主人，也成了班級管理的主人。其實，學(xué)生在很多方面的潛力是超越大人想象的。給他們一點陽光，他們就會還給我們一片燦爛。當(dāng)他們在“主人”位置行使主人權(quán)利的時候，有了更多的尊嚴(yán)，更大的自信，也有了更多的鍛煉機(jī)會。這樣，他們從小就有了人之為人的應(yīng)有權(quán)利，人之為人的應(yīng)有的特殊感受，當(dāng)然，也就有了人之為人的特有的幸福。

【潘玉堂】事實上，現(xiàn)行的許多課堂，教師基本上沒有擺脫以教為主的教學(xué)方式，因為它沿用多年，根深蒂固，教學(xué)實施方便，便于控制課堂，趕超進(jìn)度，提高所謂的“教學(xué)效率”�？墒侨绻�教師只關(guān)注教，而忽略了學(xué)生的學(xué)；只關(guān)注課堂“提速”，而不去關(guān)注教學(xué)的成效和學(xué)生的感受，那就失去了教師教的意義。在這一思想指導(dǎo)下，我們下大氣力改革課堂教學(xué)模式。實施初期，可謂是困難重重，其中最大的阻力來自教師，他們一方面對改革有畏難情緒，認(rèn)為費時費力；一方面難以摒棄多年以講為主的教學(xué)方式，認(rèn)為教學(xué)省事；同時，對于改革中出現(xiàn)的種種困難如班額大、組建小組困難、展示不方便等等。針對這種情況我們學(xué)校確立了“制度保障，專家引領(lǐng)，互助教研，評價導(dǎo)向”的工作策略。

【陶繼新】有改革就有阻力，你是知難而進(jìn)。因為你知道，原有的教學(xué)方式，教學(xué)效率形高而實低，特別是不能讓學(xué)生感受到來自課堂學(xué)習(xí)的快樂。如果學(xué)生在課堂之上學(xué)習(xí)感到索然無味，甚至是痛苦不堪的話，即使學(xué)到一些知識，也是得不償失。所以，為學(xué)生生命成長考慮，不管如何，必須改革。一、制度保障，強(qiáng)力推進(jìn)

【潘玉堂】改革自上而下更有利于其順利地進(jìn)行。我們實行領(lǐng)導(dǎo)成員帶頭包級部、包教研組制度，每天至少聽12節(jié)推門課，并在每周一的辦公例會上反饋聽課情況，隨時調(diào)控實施進(jìn)程。實驗中，我們唱響“實行課堂改革是每一位實小教師的義務(wù)，不改革是不合格的實小教師”的口號，使教師統(tǒng)一了思想，提高了認(rèn)識，工作的主動性、積極性逐步提高。實踐證明，思想決定行動，觀念轉(zhuǎn)變了、思想的癥結(jié)解開了，才能真正付諸行動。

【陶繼新】開始的時候，強(qiáng)力推行可能會帶來一些反對意見，但非如此，就不足以推行改革。這其中甚至有一定的風(fēng)險，可是，你們領(lǐng)導(dǎo)班子堅定了改革的決心，且毫不猶豫地付諸了行動，于是，改革就有了成功的可能。

二、內(nèi)引外聯(lián)，專家引領(lǐng)

【潘玉堂】一年來，我們組織教師走出去，到杜郎口中學(xué)、濰坊昌邑和長清五中學(xué)習(xí)取經(jīng)。同時邀請全國嘗試教學(xué)法創(chuàng)始人邱學(xué)華老師、濟(jì)南市教研室馬剛老師等專家來校指導(dǎo)研討。專家上示范課，給教師解疑答惑，增強(qiáng)了教師的信心、明確了繼續(xù)推進(jìn)的方向，逐步理清了實施的方法。

【陶繼新】教師大都認(rèn)可專家之言，邀請他們來校，是通過他們的權(quán)威話語，改變老師們的觀念。而外出學(xué)習(xí)，則可以讓教師看到改革之后的可喜景象。中國古來就有“百聞不如一見”之說，當(dāng)他們親眼看到改革成功的典型之后，就會產(chǎn)生了躍躍欲試的心理沖動。三、互助教研，共同提高

【潘玉堂】我們通過開設(shè)實驗小學(xué)課堂教學(xué)改革博客、四課研修、主題教研、課改沙龍等平臺，讓教師交流各自的實驗心得，解決改革中的難題，實現(xiàn)教師的“自主”與“互助”。通過“四課研修”加強(qiáng)對改革的引導(dǎo)和強(qiáng)化�！八恼n研修”即優(yōu)秀實驗教師引領(lǐng)的“示范課”，探索方法的“研討課”，領(lǐng)導(dǎo)成員推門的“常態(tài)課”，全體教師過關(guān)的“達(dá)標(biāo)課”。這些主題研討活動，真真切切地解決了教學(xué)中遇到的實際問題，為教師提供了有力的支撐，促進(jìn)了課堂教學(xué)改革的有效進(jìn)行。

【陶繼新】“四課研修”使得推進(jìn)教學(xué)改革“無孔不入”。“示范課”之所以具有示范價值，因為這些優(yōu)秀教師同樣經(jīng)歷了對教學(xué)改革的痛苦掙扎過程，不過，他們破繭而出之后，已經(jīng)獲得了改革帶來的幸福。這自然會給現(xiàn)在依然處于迷惘狀態(tài)的教師一個啟迪�！把杏懻n”探討的主體內(nèi)容雖然是方法，可是，方法之中卻蘊(yùn)涵著改革的策略與理念。“常態(tài)課”有突然襲擊之嫌，不過，它卻可以讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看到最為真實的原生態(tài)課堂教學(xué)�！斑_(dá)標(biāo)課”面向全體，是強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革一個都不能少，從而保證了改革的全面性。

四、組建小組，科學(xué)管理

【潘玉堂】課堂是教學(xué)的主渠道，抓住了課堂就抓住了教學(xué)的核心和關(guān)鍵，小組自主互助學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)學(xué)生的自主，又能實現(xiàn)學(xué)生之間的交流合作。是實現(xiàn)學(xué)生主體作用發(fā)揮、增強(qiáng)學(xué)習(xí)實效性的有效途徑。然而小組互助學(xué)習(xí)首先要解決小組的建設(shè)與管理問題，這是實施此項改革的一個先決條件。

【陶繼新】小組的建設(shè)與管理，是小組學(xué)習(xí)的組織保障。如果做不好這個建設(shè)與管理，小組學(xué)習(xí)就如一盤散沙，形不成相應(yīng)的張力與合力。所以，幾乎所有教學(xué)改革成功的學(xué)校，都在著力探索這個問題。

【潘玉堂】在學(xué)習(xí)小組的組建過程中，我們并沒有照搬他人模式，機(jī)械地把課桌一組組地拼在一起。而是立足我校的實際，班額小的班級調(diào)整桌凳，以固定小組的形式圍座。班額大的班級則按座次采取前后位46人隨即成為小組的辦法，需要交流討論時，學(xué)生只需轉(zhuǎn)身即可，這樣既節(jié)約了空間，又方便合作，也具有實效。

在小組成員的組成上，充分考慮到學(xué)生的組織能力、性格特點、學(xué)習(xí)成績等因素進(jìn)行組合，做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。同時為了便于管理，我們給每一名組員編號，其中1、2號為組長、副組長，分布在前后兩排，履行“小老師“的職責(zé)，實行一對一幫扶，1號幫4號，2號幫3號，這樣將管理和學(xué)習(xí)任務(wù)分解，更好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。小組長的培養(yǎng)是小組建設(shè)的核心工作。我們首先明確組長職責(zé)，經(jīng)常進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)度，及時發(fā)現(xiàn)問題跟蹤指導(dǎo)，有時需要變換角色加入小組進(jìn)行示范，手把手地幫教。小組長的產(chǎn)生也不是固定的，一開始，可由教師指定，隨著改革的不斷深入，組內(nèi)成員之間的不斷磨合，也可以由他們推選產(chǎn)生或輪流擔(dān)任組長，這樣更有利于督促后進(jìn)、建立自信、歷練自我，形成比學(xué)趕幫的良好氛圍。

【陶繼新】學(xué)形者死，學(xué)實者生。當(dāng)看到一些學(xué)校課堂教學(xué)改革搞得轟轟烈烈的時候，有的人總是在形式上模仿，結(jié)果越學(xué)越不像，越學(xué)越不知去向。你們是學(xué)其實，而且是因勢而變，才有了屬于自己的課堂教學(xué)改革形式。

小組人員雖少，可是麻雀雖小，五臟俱全。小組長如果沒有一定的管理水平，小組的發(fā)展就成問題。所以，擔(dān)任小組長，既要具備一定的組織管理能力，又要肩負(fù)起指導(dǎo)其他組員學(xué)習(xí)的“小老師”的責(zé)任。這樣，小組長要想讓全組成員信服，就要盡心盡力，就要努力學(xué)習(xí)，成為全組同學(xué)的典范。推選產(chǎn)生或輪流擔(dān)任小組長很有意義，推選就有了民主意識，就有了組員的認(rèn)可度，小組長也更有威信，也更便于管理。輪流則可以使每個人都有享受當(dāng)組長的“待遇”。這對于那些平時表現(xiàn)一般甚至較差、學(xué)習(xí)成績平平甚至不好的學(xué)生來說，無疑是一種莫大的鼓勵與鞭策。他們大都會竭其全力做好這項工作。一些待優(yōu)生之所以不夠優(yōu)秀，原因是多方面的，而給其信任與自信，往往可以創(chuàng)造出奇跡。他們會有一定的壓力，而正是這種壓力，卻成了促使其奮進(jìn)的動力。當(dāng)他們有了突出變化之后，所產(chǎn)生的正向效應(yīng)是巨大的，從而改變這些學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至影響到他們一生的發(fā)展。

五、重視評價，制定辦法

【潘玉堂】我們制定了課堂教學(xué)的評價辦法，對小組的建立、組員表現(xiàn)、問題解決等環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況進(jìn)行細(xì)化評價，質(zhì)量檢測時增加小組學(xué)習(xí)、學(xué)生表達(dá)方面的檢測內(nèi)容，這樣有利于改革的長效、持久。

【陶繼新】評價是對教學(xué)改革的階段或終端鑒定，你們的關(guān)注點已經(jīng)不是教師講得多么精彩，而是重點放在了小組與學(xué)生的學(xué)習(xí)之上。這種評價的移位，使教學(xué)改革得到了有力的保障。

【潘玉堂】為了提高學(xué)生的團(tuán)隊意識，發(fā)揮學(xué)生之間的互助作用，各年級都建立起一套督促提高的評價機(jī)制。通過學(xué)分制來進(jìn)行小組評價。首先是對組內(nèi)個人的評價，對小組成員的紀(jì)律、作業(yè)、測試、課堂表現(xiàn)等項目進(jìn)行評價賦分，然后匯入小組總分，作為對小組整體評價的一個依據(jù)。其次是對小組進(jìn)行整體評價，包括課堂即時評價和異組同號的對抗評價。課堂即時評價就是教師根據(jù)小組在課堂上的整體表現(xiàn)給予即時的評價或加分。異組同號的對抗評價就是每周選取某幾個組中同號的同學(xué)進(jìn)行單獨對比評價，優(yōu)勝者給全組加分，這樣特別能帶動組內(nèi)成員對學(xué)困生的幫助輔導(dǎo)。最后是采取多樣的評價形式，我們設(shè)計了“學(xué)元”和獎狀，對取得不同學(xué)分的學(xué)生給予獎勵，對于評價的結(jié)果及時總結(jié)、反饋。

【陶繼新】學(xué)分制評價有與時代接軌的先進(jìn)性。這種評價機(jī)制使得競爭幾乎無時不在，這對于爭強(qiáng)好勝的孩子來說，無疑形成一種強(qiáng)有力的激勵。有激勵，才有自我學(xué)習(xí)的動力；有動力，學(xué)習(xí)才能進(jìn)入高效狀態(tài)。而以小組為單位的評價機(jī)制，則使小組內(nèi)部形成一種休戚與共的學(xué)習(xí)共同體，一榮俱榮，一恥俱恥，所以，互相幫助就成了每個小組成員的自覺行動。這種合作意識，會使小組之間更加團(tuán)結(jié)，更加和諧。這些，又成為提升學(xué)習(xí)效率的一種內(nèi)在因素。這種良性運(yùn)轉(zhuǎn)時間越長，彼此之間的精神合作越強(qiáng)。而從小有了合作意識之后，未來走向社會之后，就會得到群體的認(rèn)可，從而立于不敗之地。

六、教學(xué)流程：五個環(huán)節(jié)【潘玉堂】在確立了學(xué)習(xí)小組，明確運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，按照“小組自主互助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的五個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，其流程為：“情境引入、提出問題學(xué)生自學(xué)、小組討論展示交流、點撥提升鞏固練習(xí)，組內(nèi)互助課堂總結(jié)、達(dá)標(biāo)測試。”

1.情境引入、提出問題

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生整體把握所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)的需要，根據(jù)教學(xué)實際也可開門見山，簡化此環(huán)節(jié)。

2.學(xué)生自學(xué)、小組討論

教師根據(jù)教材內(nèi)容出示學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生根據(jù)提綱要求進(jìn)行自學(xué)，并在組內(nèi)討論交流。這里主要討論學(xué)到什么、存在哪些問題及解決的辦法等。自學(xué)不僅僅是“自讀”，它除了閱讀課本還可以是嘗試解決習(xí)題，獲得自己的體驗。實驗初期，學(xué)生還沒有相應(yīng)的自學(xué)能力，往往不知怎么自學(xué)，教師的提綱要非常詳細(xì)，就像一個導(dǎo)學(xué)案，但隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高，提綱逐漸簡化，最后成為諸如“通過自學(xué)你知道了什么？你還有什么想法?你的疑惑是什么？”的問題。

3.展示交流、點撥提升

學(xué)生在組內(nèi)充分交流后，在班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，講解自己對知識的理解，提出自己的疑惑。其他組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑或解惑，通過生生互動，實現(xiàn)課堂的真正自主和高效。學(xué)生在交流展示時，教師要給他們足夠的時間和空間，并積極關(guān)注課堂中的每個細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，適時介入和點撥，以推進(jìn)課堂向縱深發(fā)展。

實施初期，教學(xué)中遇到的最大問題就是學(xué)生不敢講，不會講。其他同學(xué)不會聽，不會質(zhì)疑，形不成“生生互動”的場面，交流問題不深入，出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象，致使很多教師重走老路，甚至失去繼續(xù)推進(jìn)的信心。究竟怎樣才能讓學(xué)生“能講、會講”呢？我們嘗試了很多方法。首先，鼓勵孩子敢說。只要孩子能走上講臺，教師就給予表揚(yáng)，樹立其自信心。其次，指導(dǎo)學(xué)生會說。表達(dá)要有序，講解要努力抓準(zhǔn)要點、思路清晰、語言完整。最后，鼓勵學(xué)生能說。我們引導(dǎo)學(xué)生提出問題，大膽質(zhì)疑，通過質(zhì)疑，實現(xiàn)互動，通過互動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實效。此外，培養(yǎng)學(xué)生會聽。我們把學(xué)生傾聽習(xí)慣列入小組評價之中，引導(dǎo)學(xué)生能夠傾聽，并逐步做到會傾聽，能領(lǐng)會，并發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行點評。

4.鞏固練習(xí)、組內(nèi)互助

教師針對學(xué)情設(shè)計不同層次的練習(xí)題，對于組內(nèi)出現(xiàn)的問題，組員之間相互幫助，使不同層面的學(xué)生都能有所提高，共同進(jìn)步。

5.課堂總結(jié)、達(dá)標(biāo)測試

教師引領(lǐng)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識點和解題方法以及所包含的數(shù)學(xué)思想，點評學(xué)生的表現(xiàn)。同時教師選擇教材中的習(xí)題或自己設(shè)計的題目達(dá)標(biāo)測試。以此發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺。

【陶繼新】五個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式科學(xué)有序，比較容易操作。顯然，你們是借鑒了其他成功典型的經(jīng)驗，又根據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，進(jìn)行了研討與探究，從而形成了這種行之有效的教學(xué)模式的。

第一個環(huán)節(jié)不但要言不繁，而且最好設(shè)置情境。因為一般的課堂教學(xué)，前5分鐘是學(xué)習(xí)的低效時段，如果沒有相應(yīng)的情境引入，學(xué)生往往很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

第二個環(huán)節(jié)不重在自讀，而重在體驗。自讀可以形成認(rèn)知，可是，如果沒有自己的切身體驗，就很難形成對知識的深層次解讀。這對于小學(xué)要求似乎高了一點，其實，沒有高要求，就不會抵達(dá)高目標(biāo)。再說，我們不能低估小學(xué)生的能力。為什么在美國等發(fā)達(dá)國家二、三年級的學(xué)生，就能夠自己撰寫有一定思想文化含量的論文？因為教師相信孩子具備這種能力，而且給他們提供了提升這種能力的機(jī)會與環(huán)境。我們也應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生的自學(xué)能力，相信通過小組討論，可以解決一些在教師看來比較困難的問題。

第三個環(huán)節(jié)重在展示。在傳統(tǒng)的課堂上，教師獨霸課堂，學(xué)生幾乎沒有展示的機(jī)會，特別是那些待優(yōu)生，就更是與展示無緣。即使優(yōu)秀學(xué)生，也只是在某節(jié)課上“偶爾露崢嶸”而已。而展示，可以讓有了學(xué)習(xí)感受與成果的學(xué)生一展風(fēng)采，這會在他們的心里形成一種被高度認(rèn)可的自信心，從而大大提高學(xué)習(xí)的積極性。如果對那些從來沒有在課堂上展示過的學(xué)生也給予一定的指導(dǎo)與鼓勵，并讓他們也有嶄露頭角的機(jī)會，就會使久違的自信心在他們那里起死回生。只要有勇氣展示，即使展示錯了，也會生成自信心。失敗者，成功之母也。展示亦然。沒有起初的失利，就不可能有以后的“得勢”。就是那些優(yōu)秀學(xué)生，開始的時候也未必一舉成功。當(dāng)課堂成了一個鍛煉學(xué)生大膽展示的舞臺之后，課堂才能真正活躍起來，學(xué)生的生命才能呈示出五彩繽紛的美麗。

第四個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是針對學(xué)情設(shè)計不同層次的練習(xí)題。教學(xué)需要有的放矢，讓學(xué)生做練習(xí)也應(yīng)當(dāng)如此。這樣，可以讓處在不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有題可做，都能完成練習(xí)，從而都在原有基礎(chǔ)上有所提升。

第五個環(huán)節(jié)有一個核心詞思想。教學(xué)不只是要讓學(xué)生學(xué)會，還要探究為什么是這樣，怎樣才能從學(xué)會到會學(xué)，這其中有什么思想玄妙。不過，教師在談數(shù)學(xué)思想的時候，要深入淺出，點到為止。不在深挖，而重在遷移與滲透。

作業(yè)改革：趣味性、實踐性、綜合性

【潘玉堂】與課堂教學(xué)息息相關(guān)的是學(xué)生作業(yè)的設(shè)計與布置這一教學(xué)環(huán)節(jié)，孔子曰：“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”。它告訴我們，學(xué)習(xí)知識必須及時鞏固消化。如何鞏固消化？學(xué)生作業(yè)就是有效的形式之一，作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、獲取學(xué)習(xí)過程快樂的重要途徑。

我們的教師在日常學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生將作業(yè)變?yōu)椤白髌贰保�這也成為我們學(xué)校實現(xiàn)學(xué)生幸福的一個重要途徑。我們努力讓學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)成一件有趣的事，當(dāng)作一件快樂的事，讓他們告別枯燥乏味、內(nèi)容呆板的作業(yè)。

我們把作業(yè)變成特色作業(yè)，由教師和學(xué)生共同設(shè)計。在作業(yè)設(shè)計方面，本著“增強(qiáng)趣味性，突出實踐性，體現(xiàn)綜合性”的原則，做到“常規(guī)作業(yè)分層次，特色作業(yè)有內(nèi)涵，實踐作業(yè)重拓展”，優(yōu)化了師生個性發(fā)展環(huán)境，開發(fā)了師生個性發(fā)展?jié)撃堋?/p>

【陶繼新】當(dāng)今學(xué)生對作業(yè)的反感，幾乎到了無以復(fù)加的程度�？墒�，教師認(rèn)為，沒有作業(yè)，就不能鞏固所學(xué)知識，甚至有的教師變本加厲地多布置作業(yè)，以至有了苦不堪言的負(fù)擔(dān)之重。你們的“特色作業(yè)”不但有了特色，還讓學(xué)生產(chǎn)生做作業(yè)的興趣。你們“眾里尋她千百度”之后，終于發(fā)現(xiàn)“那人卻在燈火闌珊處”。這其中有一個關(guān)鍵，就是作業(yè)變作品。作業(yè)有枯燥之嫌，作品有創(chuàng)作之美。學(xué)生在創(chuàng)作這樣的作品的時候，不是被動地去作，而是興趣盎然地做馳騁想象，構(gòu)畫自己心中的那個作品。這樣，就有了特殊的愉悅感，就有了放之不下的濃烈興趣。于是，就有了一定的審美品格。處于審美狀態(tài)下的學(xué)生，學(xué)習(xí)的效率大都特別高，有的還會有一定的創(chuàng)意與思想含量。這對于有著很大可塑性的學(xué)生來說，無疑是一個巨大的推助力。

【潘玉堂】我們的常規(guī)作業(yè)指學(xué)完新知后的基礎(chǔ)性作業(yè)。根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，分層次布置常規(guī)作業(yè)，學(xué)生有選擇地進(jìn)行練習(xí)。此項改革，使學(xué)生、教師從作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放了出來，同時節(jié)省了時間，這樣更有時間、有信心進(jìn)行“特色作業(yè)”和“實踐作業(yè)”的設(shè)計與使用。

“特色作業(yè)”是由師生共同商討設(shè)計研發(fā)的“紙”作業(yè)，是學(xué)生的“主餐”。現(xiàn)在的作業(yè)琳瑯滿目，色彩斑斕，令人目不暇接。語文作業(yè)有“星星擂臺我最棒”、“藏書屋”等；數(shù)學(xué)作業(yè)有“尋訪數(shù)學(xué)名人的腳步”、“探索數(shù)的奧妙”等；綜合學(xué)科有“英語小名片”、“探索自然的奧妙”、“走進(jìn)音樂名人”等。各學(xué)科形式各異、五彩繽紛而又富有自主性、創(chuàng)新性、生成性的“特色作業(yè)”，讓學(xué)生走進(jìn)生活、充分地去看、去聽、去想、去說、去畫，學(xué)習(xí)生活中的語文，體驗實踐中的數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，描繪周圍的風(fēng)景讓學(xué)生充分利用自己所學(xué)到的知識，自由、自主地去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)習(xí)熱情也更高了。他們常為自己的發(fā)現(xiàn)而欣喜，為自己的成功而喝彩。在設(shè)計、完成作業(yè)的同時也使學(xué)生養(yǎng)成了愛積累、愛觀察、勤動腦的好習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力、實踐能力。使作業(yè)真正成為學(xué)生施展才能的舞臺，成為師生充分體驗幸福的源泉。

“實踐作業(yè)”是學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的“非紙”作業(yè)。它已成為學(xué)生施展才華的憑借，是我校教師針對作業(yè)改革提出的新的研究課題。各學(xué)科教材內(nèi)容包羅萬象，蘊(yùn)含豐富，能整合延伸出許多課題，學(xué)生在完成了富有特色的“紙”作業(yè)之后，已不滿足于此，而是自發(fā)設(shè)計了許多饒有興趣、富于實踐性的創(chuàng)新作業(yè)。學(xué)完李白詩后，《李白研究》應(yīng)運(yùn)而生，像“長清古跡尋訪”、“我來為您當(dāng)導(dǎo)游”、“走進(jìn)大學(xué)科技園”、“詩學(xué)研究會”等課題都是教材內(nèi)容與學(xué)生生活、社會生活聯(lián)系的結(jié)果。最后每個小課題都形成較有價值的課題報告，其中所衍生出來的那一份份富有個性的作業(yè)，無不彰顯著學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神。

【陶繼新】完成“非紙”作業(yè)的“實踐作業(yè)”過程，是讓學(xué)生走出校園，觀察與感知萬千世界的生命歷練過程。一般人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)，不就是學(xué)習(xí)課本及相關(guān)的文本知識嗎？其實，這是一個誤區(qū)。文本有兩種，一是固化了的文本，一是生活文本。前者是紙作的文本，后者是實踐的文本。古人主張讀萬卷書，走萬里路。讀書是讀固化的文本，走路是讀生活的文本。前者可以間接吸收前人的智慧，后者則是自己感悟生命的要義。只有前者而缺少后者，則不能完成真正意義上的生命提升�？梢�，你們的實踐作業(yè)，是為學(xué)生的生命成長提供了必需的精神養(yǎng)料。

【潘玉堂】為讓學(xué)生做好“非紙”作業(yè)，我們在各年級都開設(shè)了實踐活動課。實踐活動課在每周三下午進(jìn)行，全部打破年級、班級界限，學(xué)生自主選擇活動內(nèi)容。實踐活動課一開始，校園里就立刻呈現(xiàn)出一片熱鬧景象：操場上，學(xué)生們生龍活虎地進(jìn)行著自己喜愛的活動，這邊是一腳精彩的足球射門，那邊是快樂的哈比球比賽,歡笑聲回蕩在操場的上空；“陶吧”里，喜歡手工制作的同學(xué)跟老師學(xué)習(xí)泥坯制作，陶泥的可塑性和隨意性使學(xué)生插上了想象的翅膀，剛才還是一個個泥團(tuán)，霎時就變成一件件精美的工藝品，一會兒又變成一座座美麗的鄉(xiāng)間別墅，一會兒又變成壁壘森嚴(yán)的城堡；“服裝設(shè)計室”里，一位位小小設(shè)計師，正在精心設(shè)計著自己心目中的漂亮衣裳。你看，這個在紙上勾勾畫畫，那個已經(jīng)拿起針線把五顏六色的小布條搭配成精美的服裝；實驗室里，“小科學(xué)迷”們早已聚在一起，查閱資料，動手操作，一本正經(jīng)地做一回“小小科學(xué)家”。他們還真是第一次發(fā)現(xiàn)在普通的生活現(xiàn)象中竟然隱藏著這么深奧的科學(xué)道理！各活動基地和社區(qū)也成了孩子們的舞臺，這里小督察在治理白色污染，那邊的“小雷鋒”在社區(qū)服務(wù)。同學(xué)們在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，享受著其中的無限快樂與幸福。

【陶繼新】發(fā)自內(nèi)心的才是快樂的，才是幸福的。學(xué)生們在自主實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，可謂真真正正地“享受幸福，快樂成長”。學(xué)校，不再只是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，而是張揚(yáng)學(xué)生個性的天地；課堂，不再是教師枯燥乏味的“獨奏”，而是師生聯(lián)動的“交響曲”；教育，不再是面向英才的教育，而是轉(zhuǎn)向了面向全體學(xué)生的教育幸福的學(xué)習(xí)就這樣開始了!

友情提示：本文中關(guān)于《小組自主互助學(xué)習(xí)體會》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，小組自主互助學(xué)習(xí)體會：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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