互助小組自主合作學習研究實驗階段性總結(jié)

互助小組自主合作學習研究實驗階段性總結(jié)

我們進行的互助小組自主合作學習活動是研究課堂、孵化“好課”的重要基地，也是培養(yǎng)教師、發(fā)展教師的最基層組織。在本期的活動中，面對新課程全面實施和推進，學生之間如何合作。教師之間如何“同伴互助小組”，共享集體智慧，提高教研質(zhì)量，我們做了大量卓有成效的工作。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一、研究人員學習情況

201*年六月物理組課題研究人員召開關(guān)于課題研究的有關(guān)事宜，再次明確本年度學習的主要內(nèi)容和努力的方向，做好本學期課題開展的基本工作。根據(jù)學校期初學校會議精神，本學期物理科組將把重點工作放在“精教研、促成績”上，并結(jié)合我校“物理學習策略的研究”這一課題進行“每周教研日”活動，切實提高老師們的教學、教研水平，解決我們在物理實際教學中實際存在的諸多問題，全面提高物理教學質(zhì)量，在成就學生的同時，全面提升自己的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)。

規(guī)范的“每周教研日”活動（1）備課程序：授課教師備課；年級備課組集體備課，由備課組長主持，在聽取授課老師本人的設(shè)計思路后重點圍繞科研課題展開討論；授課教師二次備課，根據(jù)集體備課形成的意見，對第一次設(shè)計的教案；備課組內(nèi)試教，備課組內(nèi)老師聽課，提前一周進行，并圍繞研討主題作好詳細的記錄；備課組集體評議，當日內(nèi)進行，圍繞當周研討主題展開評議，對課上出現(xiàn)的問題提出解決的策略，完善課堂教學，力求上出“精品課”；授課教師確定教學方案及課件。

（2）上課：周三上午第二、第三節(jié)課為本學期物理教研課授課時間，各位教師須嚴格按照安排的活動表進行（特殊情況除外）。全體老師均須參加聽課。

（3）評議：授課當日備課組用至少一節(jié)課的時間進行組級評議，評課主要圍繞當周所研討的主題展開，形成書面評課稿，確定中心發(fā)言人等。評課稿基本分為三部分內(nèi)容：取得的成績、存在的問題和引發(fā)的更深層次的思考。其余時間請老師輪流進行“新思想、新觀念”演說十分鐘；其余時間為理論學習。授課教師緊扣學校教研課題及當周研討主題對本次上課的設(shè)計意圖和課后感想作專題發(fā)言，要理論結(jié)合實際。派中心發(fā)言人作全面評議，組長作本次主題研討活動的總結(jié)發(fā)言，指出本次活動取得的成果、存在的問題、今后的思路等。二、研究進程及成果

201*年6月1日，課題研究人員交流理論學習心得體會，完成中期階段性總結(jié)報告，進行階段性成果分析，一致認為：

1、改變了單一的學習方式，樹立了新型的師生關(guān)系。在整個研究的過程中，學生從不適應綜合性學習到逐步適應到喜歡綜合性學習是一個質(zhì)的飛躍。這個飛躍意味著學生從單純的“接受型學習”過渡到了新的學習方式和傳統(tǒng)的學習方式的整合，有利于新型人才的培養(yǎng)，對推進學校的素質(zhì)教育具有極大的好處。在教學中，引導學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地去探究、去發(fā)展、去再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程，使每個學生都體驗學習的快樂，獲得不同程度的發(fā)展。學生在探索過程中敢于向現(xiàn)有的知識和結(jié)論提出疑問，用自己的研究去發(fā)現(xiàn)問題并得出結(jié)論，形成了體現(xiàn)21世紀學校教育特點的學習方式和教學氛圍。在研究過程中，教師完成了“知識的傳播者、壟斷者”到“求知的引導者、參與者”的轉(zhuǎn)變；學生也從“知識的接受者”、“學習的被動者”轉(zhuǎn)化為“知識的探究者”、“學習的主動者”的轉(zhuǎn)變。2、注重學科的聯(lián)系和滲透，“融合”學科隔閡，滲透相關(guān)知識，注重學科的融合與延伸，創(chuàng)造性地開發(fā)和補充了具有綜合性、社會性、實踐性特點的語文學習材料，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面形成了新的生長點。

3、學生的物理素養(yǎng)和物理意識有了大幅提高。通過各種教學活動的開展，努力創(chuàng)設(shè)了與主體相適應的學習環(huán)境，拓寬了教學的時空，教給了學生學習的策略，讓學生在自主探究學習中感悟、體會、積累，進而促進學生自主學習、自主發(fā)展，使素質(zhì)教育的理念在學科中落到實處。4、教師的教育科研水平和教育教學理念得到了提升。

以往的素質(zhì)教育的實踐活動更多的著眼于學生“知識的獲得”，也就是說不太注重學生獲得知識的途徑和方法；伴生于綜合性學習開展而變化的是教師教學理念的轉(zhuǎn)變，將“知識的習得”作為學生獲取知識的指導思想，也就是注重學生的“習”，也就是“實踐活動”�！耙匀藶楸尽�張揚個性、和諧發(fā)展”的教學理念得到充分的體現(xiàn)。課題組成員有多篇論文在市、區(qū)論文評比中獲獎，教學能力也得到了鍛煉，課堂教學效果比較顯著。三、今后的工作思路

為了使該課題能按照預定的方案、計劃順利實施，我們將根據(jù)新課標所倡導的教學理念，優(yōu)化自主探究學習實驗過程，今后我們將著力做好以下幾個方面的工作：

1、進一步搜集與本課題有關(guān)的資料，作為課題實施的理論支撐，用正確的理論支撐教育教學行為。在組織課題組成員系統(tǒng)學習，提高理論水平和研究能力的基礎(chǔ)上，通過研討進一步完善課題實施方案，并邀請有關(guān)專家參加課題開題論證會。

2、對本課題實施及時作好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析工作（主要通過問卷調(diào)查方式進行）。3、在實施過程中，切實樹立自主探究教育觀，開放教學時空，開放教學內(nèi)容，鼓勵學生以研究的方式，自主地獲取知識和應用知識，用研究的方法，從自身的學習、生活及社會現(xiàn)實中多渠道搜集信息，確立研究專題，解決實際問題，來培養(yǎng)學生的問題意識和研究能力。

互助小組自主合作學習研究實驗階段性總結(jié)的延伸內(nèi)容：工作總結(jié)的結(jié)構(gòu)形式是什么？它的內(nèi)容又包括哪些？

年終總結(jié)（含綜合性總結(jié)）或?qū)ｎ}總結(jié)，其標題通常采用兩種寫法，一種是發(fā)文單位名稱+時間+文種，如《銅仁地區(qū)煙草專賣局201*年工作總結(jié)》；另一種是采用新聞標題的形式，如松桃縣大興訪送部的卷煙零售戶誠信等級管理專題總結(jié)：《客戶爭等級，誠信穩(wěn)銷量》。

正文一般分為如下三部分表述：1、情況回顧這是總結(jié)的開頭部分，叫前言或小引，用來交代總結(jié)的緣由，或?qū)�總結(jié)的內(nèi)容、范圍、目的作限定，對所做的工作或過程作扼要的概述、評估。這部分文字篇幅不宜過長，只作概括說明，不展開分析、評議。2、經(jīng)驗體會這部分是總結(jié)的主體，在第一部分概述情況之后展開分述。有的用小標題分別闡明成績與問題、做法與體會或者成績與缺點。如果不是這樣，就無法讓人抓住要領(lǐng)。專題性的總結(jié)，也可以提煉出幾條經(jīng)驗，以起到醒目、明了。運用這種方法要注意各部分之間的關(guān)系。各部分既有相對的獨立性，又有密切的內(nèi)在聯(lián)系，使之形成合力，共同說明基本經(jīng)驗。3、今后打算這是總結(jié)的結(jié)尾部分。它是在上一部分總結(jié)出經(jīng)驗教訓之后，根據(jù)已經(jīng)取得的成績和新形勢、新任務的要求，提出今后的設(shè)法、打算，成為新一年制訂計劃的依據(jù)。內(nèi)容包括應如何發(fā)揚成績，克服存在問題及明確今后的努力方向。也可以展望未來，得出新的奮斗目標。

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擴展閱讀：以自主互動形式促進小組合作學習的實踐模式的實驗研究第二階段研究總結(jié)報告

全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題

以自主互動形式促進

小組合作學習有效性的實踐模式實驗研究

第二階段課題總結(jié)報告

山東省梁山縣韓崗鎮(zhèn)北袁口小學課題研究組

201*年11月

一、課題提出

合作學習于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產(chǎn)生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能�；�本做法是將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學習小組，創(chuàng)設(shè)一種只有成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的

主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。

近年來，我國一些地方學校改革課堂教學，也對小組合作學習進行了應用與研究。國內(nèi)外的研究和實踐，都驗證了小組合作學習作為課堂教學常規(guī)組織形式在提高學習效果方面的有效性。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。為此，我們確定了《以自主互動形式促進小組合作學習有效性的實踐模式》為《“四維”互動“陽光大課堂”育人模式的拓展與推廣研究”》課題的實驗研究子課題。

二、課題研究的意義1、課題的界定

全面理解“以自主互動形式促進小組合作學習有效性的實踐模式實驗研究”的科學內(nèi)涵，著重讓學生主動地參與小組合作學習，使生生之間互教互學、彼此交流；互愛互助、相互溝通；以自主互動形式促進小組合作學習，不僅使學生學會、會學，而且使學生樂學、好學，做到立

2

足課堂實際，積極創(chuàng)設(shè)合作學習的氛圍，構(gòu)建具有農(nóng)村特色有效性的的小組合作學習課堂教學模式。2、研究意義

理論價值：“以自主互動形式促進小組合作學習有效性的實踐模式”是“四維”互動“陽光大課堂”育人模式的拓展與推廣研究”實驗研究課題的子課題，我們梳理研究這一子課題，主要體現(xiàn)合作學習是基于群體動力學的一種現(xiàn)代教學策略體系。它以異質(zhì)小組為基本活動形式，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)運用教學中各個動態(tài)因素之間的積極互動，促使學生努力達成共同的學習目標。而我們通過“以自主互動形式促進小組合作學習有效性的實踐模式”這一過程的實驗研究形成我們自己的理論，更好地服務于教學。

實踐價值：“以自主互動形式促進小組合作學習有效性的實踐模式”是“四維”互動“陽光大課堂”育人模式的拓展與推廣研究”實驗研究課題的子課題，我們梳理研究這一子課題，目的就是就是為了改進我們教師的課堂教學行為，增強教師課堂創(chuàng)新能力，進而提高學生的自主互動能力、合作學習能力、實踐能力和交往能力，提升學生的生命質(zhì)量，進而取得普遍性的成果，達到合作學習本土化的最終目標。

三、課題的假設(shè)和研究目標1、課題的假設(shè)

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，學生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發(fā)展。2、研究目標

小組合作學習與傳統(tǒng)的班級教學形式相比，有了很多新的特點，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學生主體性增強，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主。尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學的重要地位。這種互動方式改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單純交流中教師壟斷了整個課堂的信息源，而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。四、課題研究的依據(jù)

本課題研究的依據(jù)主要是建構(gòu)主義理論，奧蘇貝爾的“有意義接受學習理論”、“動機”理論和“先行組織者”

教學策略，人本主義理論，現(xiàn)代傳播理論等。建構(gòu)主義理論認為：知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和學習工具，通過意義建構(gòu)而獲利的。其中“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學習環(huán)境的四大要素。五、實驗內(nèi)容及具體操作方法

小組合作學習主要以班級授課為基礎(chǔ)，以自主互動合作學習小組為基本活動形式。研究內(nèi)容主要是從以下幾個方面：

即：情景誘導──小組活動──交流反饋──歸納評價

情景誘導：通過適當?shù)闹v述，問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習興趣和欲望，產(chǎn)生合作學習的沖動和愿望，引導學生以高漲的學習熱情投身于小組活動之中。

小組活動：合作學習小組明確學習目的后，根據(jù)小組成員的特點，進行分工合作開展研究、討論、交流等活動，在小組活動中去發(fā)現(xiàn)、去探討、去逐步解決學習問題。

交流反饋：合作學習小組匯報本組學習的情況，了解各組學習的行為和效果，對存在的疑難雜癥提出集體研究。針對各組的研究結(jié)果，進行比較和辯論、審視與修正，自覺彌補不足和欠缺。

歸納評價：教師針對教學內(nèi)容，根據(jù)合作情況進行概

括、歸納、補充，幫助學生統(tǒng)一認識，得出結(jié)論。并對各小組和組內(nèi)的成員的表現(xiàn)，給予評價，肯定成績、指出不足、指明方向、指導行動。

按照上述基本模式實施小組合作學習的過程中，我們準備采取以下一些組織策略，有效的保證學生以自主互動形式促進小組合作學習。具體操作方法如下：1、科學分組，合理分工

科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發(fā)揮小組學習功能的前提。我們應該根據(jù)學生的智力水平、認知基礎(chǔ)、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據(jù)學習內(nèi)容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關(guān)系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關(guān)要求。2、精心設(shè)計、有效討論

組織小組合作學習并不是一件簡單的事，教師在各課時要做大量的課前準備工作，要了解學生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷。要對合作內(nèi)容、

自主學習、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統(tǒng)的設(shè)計，特別是在小組合作學習的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學優(yōu)生的個人表演，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。也可以每人獨立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發(fā)表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學習更具實效性，充分發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補。3、適時引導，參與調(diào)控

強調(diào)學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中，在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況及時調(diào)控，保證小組合作學習有序、有效的展開。教師要及時的診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。教師還要下組參與學習討論，隨時把握各組的學習情況，靈活的運用教學機智，調(diào)整學習時間，同時還要教給學生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。4、及時反饋，激勵評價

及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言，通過及時反饋進一步內(nèi)化知識、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。

對小組活動進行評價時：（1）可以小組自評和組與組互評相結(jié)合。既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗又取長補短、互相促進。（2）對合作小組集體評價和小組成員的評價相結(jié)合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。（3）可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。

教學中可以經(jīng)常性的評比最佳小組，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質(zhì)。六、實驗結(jié)果及分析

通過本階段的具體實驗研究，學生的自主合作學習能力有了顯著提高，伴隨著學生的學習潛力得到了挖掘，同時也增強了教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高了課堂教學效率。具體表現(xiàn)在：

1、促進教師專業(yè)化成長，教師素質(zhì)有了明顯提高

開展實驗以來，教師的教學研究能力及理論水平有了明顯提高，沿專業(yè)化成長軌道不斷發(fā)展。提高了教師的備課質(zhì)量和教學能力，形成了濃厚的教研氣氛，增強了教師們的教研意識，提高了教學效率。教師自我學習的意識明顯增強了。

2、學生自主合作學習能力得到發(fā)展和提高

我們多次通過課堂教學檢測和問卷調(diào)查形式，對實驗班和對比班學生的學習情況進行了調(diào)查和統(tǒng)計。各數(shù)據(jù)表明，通過課題實驗：

（1）學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W”、“我樂學”的自主學習局面。

（2）小組合作學習，讓每個學生都獲得了平等參與的機會，加強了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會多了。同時也注重了學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作，取長補短，共同進步。

（3）小組合作學習，可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結(jié)果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發(fā)了學習的興趣。教學質(zhì)量也隨之大大提高。以附表進行說明：

附表1

實驗班優(yōu)秀97%94%91%93%96%95%一般3%6%9%7%4%5%統(tǒng)計結(jié)果效果指標學習興趣學習動機學習情緒學習意志學習成績思維品質(zhì)

對比班優(yōu)秀86%85%65%80%76%85%一般14%15%35%20%24%15%附表2

A前測項目第一學期調(diào)研CA22%46%B69%51%C9%3%第二學期調(diào)研A23%72%BCB數(shù)據(jù)21%70%對比班班級9%8%67%10%26%2%實驗班21%71%

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