成果總結報告

以實驗核醫(yī)學專業(yè)實驗室為平臺，創(chuàng)建實驗核醫(yī)學課程本科

教學體系成果總結報告

侯桂華宋靜張超梁婷

山東大學醫(yī)學院實驗核醫(yī)學研究所

本研究自201*年9月開始，至201*年10月為止，歷時兩年。

項目來源于山東大學教學實驗室軟件建設項目：“以實驗核醫(yī)學專業(yè)實驗室為平臺，培養(yǎng)七年制醫(yī)學生創(chuàng)新能力”和山東大學實驗室設備與管理處實驗室建設項目“順應分子影像學發(fā)展，創(chuàng)建實驗核醫(yī)學實驗室”。

1研究目的意義目前我國核醫(yī)學本科課程設置和教學內(nèi)容中，實驗核醫(yī)學課程尚無專門設置，在列入本科教學計劃的核醫(yī)學課程中，實驗核醫(yī)學內(nèi)容僅占極小部分，課時及內(nèi)容極少，最多學時者也只占核醫(yī)學課時的1/4左右，而且都是由臨床核醫(yī)學科醫(yī)生教授。由于條件限制，僅僅是理論講授，尚無面向本科生的實驗核醫(yī)學課程體系，也無面向本科生的實驗核醫(yī)學教材和實驗指導。鑒于各高校核醫(yī)學課時過少，臨床醫(yī)生對實驗核醫(yī)學基礎理論不夠重視，以至于醫(yī)學生對核醫(yī)學知識尤其是實驗核醫(yī)學所知甚少，缺乏實踐機會，嚴重影響知識結構的完整性和創(chuàng)新思維，降低了醫(yī)學生素質(zhì)，在臨床影像學/核醫(yī)學工作中，在基礎利用放射性核素進行科研教學中，由于缺乏核醫(yī)學基礎知識，嚴重影響了臨床醫(yī)學工作和科研工作的順利進行。近年來的分子影像學的迅速發(fā)展，使核醫(yī)學學科內(nèi)容中的實驗核醫(yī)學內(nèi)容越來越新，越來越多。因此正如上世紀70年代，免疫學從微生物學中獨立出來一樣，實驗核醫(yī)學獨立開課的時機已經(jīng)成熟。不少高校目前設立了影像醫(yī)學專業(yè)，實驗核醫(yī)學理論和實驗列入本科教學計劃就顯得非常必要。因此盡早開設面向本科生的實驗核醫(yī)學課程是完全可行的，也是當前教學改革的迫切需要。

2主要內(nèi)容是創(chuàng)建面向本科生的實驗核醫(yī)學課程教學體系

以實驗核醫(yī)學專業(yè)實驗室為平臺，以提高其科研素質(zhì)為目標，建立了一系列實驗核醫(yī)學教學文件，發(fā)表了相應的教學論文3篇，首次為本科生開設《實驗核醫(yī)學及技術》課程，以核醫(yī)學理論及技術在基因，受體研究中的應用為主要內(nèi)容，突出受體顯像，基因顯像等分子影像學最新內(nèi)容，高起點，跨學科，交叉融合，反映現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展趨勢的實驗技術和理論通過新的教學模式的實施，學生反饋的信息、以及通過學生碩士論文完成的水平評價教學質(zhì)量。

1制定實驗核醫(yī)學教學大綱、實驗核醫(yī)學實驗教學大綱；2制定教學計劃3編寫實驗核醫(yī)學講義

4制備實驗核醫(yī)學教學多媒體課件5實驗隊伍的培訓6實驗項目的預試和實施3研究成果：

1創(chuàng)建了完善的適合本科教學的實驗核醫(yī)學教學體系

2完成了兩屆本科生的實驗核醫(yī)學理論和實驗教學工作，取得很好的教學效果。3完成了一系列教學文件的編寫

1)實驗核醫(yī)學課程教學大綱，

2)實驗核醫(yī)學課程講義-《實驗核醫(yī)學教程》3)實驗核醫(yī)學課程實驗大綱

4)實驗核醫(yī)學課程實驗指導-《實驗核醫(yī)學技術》

5)相關教材：主持編寫了臨床基礎實驗的核醫(yī)學部分，正式出版物4.發(fā)表教學論文：3篇

（1）侯桂華、宋靜、張超、梁婷“加強本科實驗核醫(yī)學課程體系的建設”醫(yī)學教育

探索201*，6（3）211-227。

（2）宋靜、侯桂華、張超、梁婷“加強室開放建設創(chuàng)建人才培養(yǎng)平臺”醫(yī)學教育

探索201*，6（5）428-429。

(3)梁婷、侯桂華、宋靜、張超“信息技術與實驗核醫(yī)學教程整合的實踐與探討”山

西醫(yī)科大學學報基礎醫(yī)學教育版201*，9（2）189-191。5.應用于實驗教學情況

詳見附1《實驗核醫(yī)學課程調(diào)查問卷》詳見附2《實驗核醫(yī)學課程調(diào)查問卷統(tǒng)計結果

》

201*年、201*年為201*級和201*級影像醫(yī)學專業(yè)本科生開設了6次，18×2學時實驗核醫(yī)學實驗課，100余人參加實驗。

同時為臨床醫(yī)學專業(yè)學生開設了6學時的實驗課。使本科生自己動手進行實驗。為201*，201*級研究生開設實驗核醫(yī)學實驗課30×2學時。培養(yǎng)掌握核醫(yī)學新技術并能運用于科學研究工作和臨床科研工作的高素質(zhì)學生200余人。

4、創(chuàng)新點：在目前國內(nèi)尚無面向本科生的“實驗核醫(yī)學”課程的前提下，探索出適合我國國情，有利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的實驗核醫(yī)學課程體系。

1)在國內(nèi)率先建立適合本科教學的實驗核醫(yī)學教學文件和教學體系

2）以提高學生技術創(chuàng)新能力為主體，開設高水平的《實驗核醫(yī)學及技術》必修課3）教學內(nèi)容創(chuàng)新：高起點、跨學科、多學科交叉融合。是反映現(xiàn)代分子醫(yī)學發(fā)展趨勢的新實驗技術和理論。

4）技術創(chuàng)新：技術涉及細胞水平、基因水平、蛋白質(zhì)水平等高新技術，順應現(xiàn)代醫(yī)學飛速發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。5）提高了實驗教學人員的整體水平5、應用情況：

（1）應用于實驗教學情況

為201*級和201*級影像醫(yī)學專業(yè)本科生開設了6次，18×2學時實驗核醫(yī)學實驗課，100余人參加實驗。

同時為臨床醫(yī)學專業(yè)學生開設了6學時的實驗課。使本科生自己動手進行實驗。201*、201*、201*年為201*、201*，201*級研究生開設實驗核醫(yī)學實驗課30×2學時。培養(yǎng)掌握核醫(yī)學新技術并能運用于科學研究工作和臨床科研工作的高素質(zhì)學生200余人。（2）學生受益情況

使本科生直接掌握了最新實驗核醫(yī)學新技術，增強了相關理論和實踐水平和能力，畢業(yè)后可迅速開展以現(xiàn)代核醫(yī)學技術為支撐的臨床診斷治療和新藥研發(fā)工作，通過高通量、整體化為特征的現(xiàn)代實驗核醫(yī)學技術的培訓，使思維方式現(xiàn)代化，因此，具有較好的社會效益。學生初步掌握了實驗核醫(yī)學的技術和實驗方法,為他們將來從事臨床工作和科學研究打下了堅實的基礎。（3）預期社會效益：

1探索出適合我國國情，有利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的本科實驗核醫(yī)學課程體系，可以推廣至國內(nèi)其他院校。

2可為本科生、研究生開設高水平的實驗核醫(yī)學課程(核儀器,核測量,放射性標記化合物的制備,體外分析,放射性示蹤技術,放射受體分析,分子核醫(yī)學中的受體顯像,反義顯像等)；3將促進分子影像學研究的工作開展,為醫(yī)藥學提供新的技術\\藥物等；

4對于我國培養(yǎng)面向新世紀的，知識結構合理，實踐能力強，具有創(chuàng)新能力的的醫(yī)學/藥學/生物學本科生具有重要意義，可以推廣至其他院校。

擴展閱讀：述職報告與工作總結的區(qū)別

述職報告與個人工作總結的區(qū)別

最近，常常在博客里看到年終總結和述職報告，有不少人在擬寫述職報告時，往往把它寫成個人工作總結，將兩者混為一談。述職報告和個人工作總結是使用比較頻繁的兩種事務文書，要準確掌握它們的寫法，關鍵在弄清兩者的區(qū)別。個人查閱整理了一些相關資料，和大家一起學習。一、概念不同

概念是反映對象本質(zhì)屬性的。述職報告和個人工作總結在概念的本質(zhì)上有所不同，應把兩者加以區(qū)分開來。述職報告是各類公職人員向所在單位的組織、人事部門、上級機關和職工群眾，如實陳述本人在一定時期內(nèi)履行崗位職責情況的一種事務文書�！睹献恿夯萃跎稀氛f：“諸侯朝天子日述職。述職者，述所職也。無非事者。”可見，所謂述職就是陳述職守，報告職責范圍內(nèi)的工作，而不涉及與本職無關的事項。而個人工作總結則是個人對做過的某一階段的工作進行系統(tǒng)的回顧、分析，從中找出收獲、經(jīng)驗教訓及帶有規(guī)律性的認識的一種事務文書。二、目的作用不同

述職報告和個人工作總結行文的目的和作用是不一樣的。述職報告是群眾評議組織、人事部門考核述職干部的重要文字依據(jù)，不僅有利于述職者進一步明確職責，總結經(jīng)驗、吸取教訓、提高素質(zhì)、改進工作，還有利于增強民主監(jiān)督的良好風氣。而個人工作總結則是為了總結出帶有規(guī)律性的理性認識，借以指導今后的工作，同時，也有助于針對性地克服工作中存在的問題，不斷提高自身的工作能力。三、回答的問題不同

兩者在具體寫作中，文中具體所要回答的問題也有所不同。個人工作總結是對一項工作或一段時間里的工作給予的歸納，它要回答的是做了哪些工作，有哪些成績，取得了哪些經(jīng)驗，存在哪些不足，要吸取什么教訓，今后有何打算等問題。而述職報告要回答的是有什么職責，履行職責如何，是如何履行職責的。稱職與否等問題。既要表述履行職責的結果，展示履行職責的過程，又要介紹履行職責的出發(fā)點和思路，還要申述處理問題的依據(jù)和理由。除上文涉及的三點理論方面區(qū)別以外，在實際寫作操作過程中，還有以下三方面的不同，即兩者寫作的側重點不同、結束語不同以及表達方式的不同。一、寫作的側重點不同

應用文在寫作時，并不是對每個部分平均分配筆墨，把所有的材料羅列開來，而是有所側重，詳略得當。在這點上，述職報告與個人工作總結在寫作的側重點，主要著筆的地方也有所不同。個人工作總結一般以歸納工作事實、匯總工作成果為主。重點在于闡述主要工作，取得的成績都可以歸納在總結之中。而述職報告則必須以報告履行職責情況、報告德才能績?yōu)橹鳎�重點在于展示履行職責的思路、過程和能力，重點和范圍有確定性，僅限于職責的范圍之內(nèi)，圍繞職責這個基點精選材料，職責范圍外的概不涉及。二、結束語不同

應用文的結構一般有固定的模式，它崇尚程式化的結構，循規(guī)蹈矩而不別出心裁。述職報告與個人工作總結在結構上大致相同，只就是在結尾部分有所區(qū)別。述職報告結束時一般在指出存在的問題后，闡述自己的態(tài)度，歡迎大家對自己的述職報告進行評議，常用“以上報告請批評指正”、“述職至此，謝謝大家”、“專此報告，請審閱”等字樣。而個人總結結束時即在指出存在問題后，還要寫上下一步的工作打算、努力方向及解決問題的措施。三、表達方式不同

文章是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一體。好的內(nèi)容，必須通過恰當?shù)男问讲拍艿靡猿浞值谋憩F(xiàn)。應用文寫作也如此，由于寫作目的、內(nèi)容不同，所使用的表達方式也不盡相同。總結一般采用敘述的方式，運用敘述語言，語句概括，不要求展示工作過程，只需歸納工作結果。述職報告則采用夾敘夾議的方式，運用敘述和議論，還輔以適當?shù)恼f明。回顧工作情況，主要用敘述；分析問題，評價成績時，用議論；需要交代某些情況時，用說明。把握他們之間的區(qū)別與聯(lián)系，才能更好地充分發(fā)揮這兩種應用實用文體的作用。

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