后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

羅軍梅

后進(jìn)生，是指思想上和學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生。他們有與一般學(xué)生不同的特點(diǎn)：自卑感強(qiáng)，因?yàn)樗麄兪艿礁改傅挠?xùn)斥、怒罵，同學(xué)的挖苦、瞧不起，老師的冷落，使他們感到很自卑。逆反心理強(qiáng)，因?yàn)閯e人的瞧不起，他們表面上逆來(lái)順受，心里卻有很強(qiáng)的逆反心理。但他們又渴望得到別人的重視，就像久旱的小苗，渴望得到甘露一樣，他們也想得到同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，特別是班主任的關(guān)愛(ài)。

作為班主任，要了解后進(jìn)生方方面面的情況，才能“對(duì)癥下藥”。要拋開(kāi)成見(jiàn)，轉(zhuǎn)變“朽木不可雕”的思想，動(dòng)之以情，曉之以理，把“甘露”澆到他們的心田。

怎樣把“甘露”澆到他們的心田？下面是我的一些心得體會(huì)。一、傾注愛(ài)心，溝通心靈。

夏丐尊先生說(shuō)過(guò)：教育如果沒(méi)有愛(ài)，就等于無(wú)水之地，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，為師愛(ài)生是天職。愛(ài)有著巨大的力量，它是牽連師生關(guān)系的一條割不斷的紅線，也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的內(nèi)動(dòng)力。在教書育人中，班主任要用愛(ài)心去教育學(xué)生，不論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，我們都要滿腔熱情去教育他們。特別是后進(jìn)生，更要“偏愛(ài)”他們，因?yàn)樗麄兏�需要�?ài)的陽(yáng)光雨露，更需要班主任用愛(ài)心去滋潤(rùn)他們健康成長(zhǎng)。后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績(jī)較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們?cè)谝欢�條件下是能夠轉(zhuǎn)變的�？墒牵�在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說(shuō)是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。為了保護(hù)自尊心，他們往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽(tīng)管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛(ài)的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長(zhǎng)遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

二、善于表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)自信。

心理學(xué)家指出，當(dāng)一個(gè)人得到賞識(shí)時(shí)，他心里就有了一種成就感，就會(huì)對(duì)未來(lái)充滿了信心。而一個(gè)有信心的人，會(huì)更積極地投入到工作和學(xué)習(xí)中去。表?yè)P(yáng)就是一種賞識(shí)，對(duì)學(xué)生具有極大的激勵(lì)作用。我們班主任不僅要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，還要努力創(chuàng)造使學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。如在平時(shí)的考試、聽(tīng)寫中，后進(jìn)生有進(jìn)步的，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)；在搞衛(wèi)生中表現(xiàn)好，也要表?yè)P(yáng)。紀(jì)律有進(jìn)步的后進(jìn)生，更應(yīng)該表?yè)P(yáng)我們還可以舉行一些后進(jìn)生也能得到獎(jiǎng)的競(jìng)賽，使后進(jìn)生也得到表?yè)P(yáng)。學(xué)生一旦有進(jìn)步，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)其“進(jìn)步點(diǎn)”。剛接收一個(gè)班，我了解到班中一位學(xué)生從來(lái)不做作業(yè)，被同學(xué)稱為“低能兒”。做第一次課堂作業(yè)，我意外地發(fā)現(xiàn)他正一筆一劃地抄寫，我輕輕撫摸一下他的頭，當(dāng)堂表?yè)P(yáng)了他的字寫得不錯(cuò)。他滿臉通紅，抄得更認(rèn)真了。當(dāng)我把他的作業(yè)本展示給全班學(xué)生看時(shí)，他滿臉的喜悅代替了平時(shí)遲鈍、冷漠的表情。也許這一次的認(rèn)真，只是他一時(shí)的心血來(lái)潮，他并沒(méi)有想到會(huì)受到老師的重視。一次簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)竟在孩子心里產(chǎn)生了巨大的激勵(lì)作用。此后，雖然，他的作文文句不通，練習(xí)常有錯(cuò)誤，但每次作業(yè)都不落下，他已在原有基礎(chǔ)上邁出了可貴的一步。一次小小的鼓勵(lì)，可以成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)的契機(jī)。在不斷的表?yè)P(yáng)中，后進(jìn)生的自信心會(huì)漸漸樹(shù)立起來(lái)。三．耐心教育，迎接反復(fù)的挑戰(zhàn)。

終止一個(gè)壞習(xí)慣和培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣，都需要有足夠的耐心。因?yàn)橐环N正確的觀點(diǎn)，往往要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)才能化為學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。因此，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們決不能操之過(guò)急，希望一步到位，或“一蹴而就”，“一勞永逸”。要允許反復(fù)，并在反復(fù)中耐心地進(jìn)行誘導(dǎo)教育。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事。我們必須充分認(rèn)識(shí)到，后進(jìn)生在進(jìn)步的過(guò)程中，出現(xiàn)的反差，是合乎規(guī)律的正常現(xiàn)象。在前進(jìn)中反復(fù)，在反復(fù)中前進(jìn)，是后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化期間的運(yùn)動(dòng)軌跡。對(duì)此，在教育后進(jìn)生的過(guò)程中我們要有足夠的思想準(zhǔn)備，做到寬嚴(yán)相濟(jì)，持之以恒，耐心細(xì)致地做好他們的教育工作。決不能對(duì)后進(jìn)生揭老底，算舊賬，全盤否定他們已有的進(jìn)步。否則，不僅會(huì)使以前的努力前功盡棄，而且還會(huì)使學(xué)生與教師之間的矛盾進(jìn)一步加深，使后進(jìn)生喪失轉(zhuǎn)變的信心，增加轉(zhuǎn)變的難度。后進(jìn)生的進(jìn)步過(guò)程是曲折上升的，在這一充滿了反復(fù)的過(guò)程中。我們不能看到某某老毛病又犯了，認(rèn)為其無(wú)可救藥，而喪失了信心。而應(yīng)反復(fù)地、耐心地激勵(lì)幫助他們戰(zhàn)勝自我。實(shí)際上，后進(jìn)生想一下改掉自己的缺點(diǎn)是不可能的，其必須有一個(gè)戰(zhàn)勝自我的過(guò)程。在反反復(fù)復(fù)的過(guò)程之中，方有可能把他們引上前進(jìn)之路。四、設(shè)目標(biāo)，感受成功。

美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”他還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%90%�？梢�(jiàn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。后進(jìn)生一旦從教師一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一句由衷的贊語(yǔ)、一下輕柔的撫摸中意識(shí)到被重視、被賞識(shí)，便會(huì)感到無(wú)限的溫暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，進(jìn)而點(diǎn)燃希望之火。

班主任在鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)后進(jìn)生的同時(shí)，還要讓他們時(shí)常感受成功的愉悅。因?yàn)槌晒Φ挠鋹偸怯辛Φ耐七M(jìn)器，它能催人奮進(jìn)。班主任要根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，設(shè)立合理的目標(biāo)，讓他們踮足可及。在設(shè)立目標(biāo)時(shí)要因人而異，設(shè)立多層次的目標(biāo)。只要他們?cè)谠�有的基礎(chǔ)上有所提高，就應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感到成功并不難，感到有成就感。如對(duì)一個(gè)經(jīng)常遲到、曠課的后進(jìn)生，可先要求他不遲到，德育月評(píng)成績(jī)合格，就應(yīng)給予獎(jiǎng)賞，就能使后進(jìn)生長(zhǎng)期保持愉悅的狀態(tài)，感到成功的樂(lè)趣和存在的價(jià)值，不斷努力。一個(gè)后進(jìn)生得到了微笑、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，他的心里感受到了溫暖、友善，得到了鼓舞，有了人生的美好追求，就會(huì)漸漸變成一個(gè)優(yōu)秀的人。所以，老師們，不要再吝嗇我們的微笑了，不要再舍不得我們的表?yè)P(yáng)了，把甘露澆到他們的心里，讓他們成為一棵茁壯成長(zhǎng)的小苗。

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后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

耿巷中學(xué)孫其

后進(jìn)生是指那些思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：一、自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評(píng)較多。父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的"另眼相看"，使他們感覺(jué)低人一等，進(jìn)而自暴自棄。二、逆反心理較強(qiáng)。因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視，后進(jìn)生的言行。例如，認(rèn)為違反紀(jì)律是"勇敢"，向老師反映情況是"出賣朋友"。他們?cè)谔幚硗瑢W(xué)關(guān)系時(shí)重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)："教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。"事實(shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該也能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一、動(dòng)之以情，消除戒備心理

消除戒備心理的唯一途徑，是教師對(duì)后進(jìn)生要愛(ài)得真，愛(ài)得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛(ài)之中。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得"親其師

而信其道"。

二、尊重信任，喚起自尊心自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人的自我尊重，也要?jiǎng)e人尊重自己的權(quán)利和人格。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：（１）對(duì)后進(jìn)生要求要適度。要求過(guò)高，他們會(huì)認(rèn)為高不可攀，望而卻步；要求過(guò)低，不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。（２）讓后進(jìn)生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)努力而獲成功的歡悅時(shí)，才能樹(shù)立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。（３）讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長(zhǎng)處。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職

務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

三、曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生分辨是非的能力

教師應(yīng)曉之以理，提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。對(duì)他們說(shuō)理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體

輿論，輔之以分明的獎(jiǎng)罰。四、創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉后進(jìn)生的意志

針對(duì)學(xué)生不良行為，光靠說(shuō)理還是不夠的，所以教師應(yīng)憑借一定的手段有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境，如為培養(yǎng)學(xué)生的意志力，教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭(zhēng)的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力。

五、持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正�，F(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，"反復(fù)抓，抓反復(fù)"，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保

持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

淺談如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

國(guó)強(qiáng)、民興，取決于國(guó)民素質(zhì)的提高。而國(guó)民素質(zhì)的提高關(guān)鍵是教育，小

學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)。作為一名多年從事基礎(chǔ)教育的人來(lái)說(shuō)，我對(duì)素質(zhì)教育有著更多、更深的體會(huì)和感受。國(guó)民教育不是精英教育，應(yīng)該是所有中國(guó)公民的素質(zhì)教育。由于學(xué)生之間有差異，各方面發(fā)展不平衡，這就要求在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，既要重視部分優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)的提高，又要特別重視、關(guān)注相當(dāng)數(shù)量的中等生、后進(jìn)生素質(zhì)的提高。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育愈演愈烈，很多地方和學(xué)校只把目光盯在部分升學(xué)有望的學(xué)生身上，而忽視了中等生、后進(jìn)生教育與素質(zhì)的提高。這種現(xiàn)象如果得不到根本的改變，將極大地危害到我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。如何把素質(zhì)教育落到實(shí)處，如何提高全體學(xué)生的素質(zhì)是教育迫切需要解決的問(wèn)題。帶著這個(gè)問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查、思考與總結(jié)，就圍繞如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這個(gè)問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ê驼J(rèn)識(shí)。

在學(xué)校，后進(jìn)生是客觀存在的。他們行為懶散、精神頹喪、成績(jī)不好，這就是我們所說(shuō)的后進(jìn)生。他們是相對(duì)的、變化發(fā)展的，學(xué)校沒(méi)有一成不變的后進(jìn)生。后進(jìn)生并不是智力上有嚴(yán)重障礙，也不是無(wú)法教育的；他們并不是不想學(xué)好，也不是沒(méi)有理想或美好愿望，只是他們的自我感覺(jué)太差，沒(méi)有自信心，沒(méi)有干勁，缺少士氣。只要我們教育工作者行動(dòng)起來(lái)，關(guān)注后進(jìn)生，針對(duì)后進(jìn)生的實(shí)際采取切實(shí)有效的措施，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、艱苦細(xì)致的努力工作，后進(jìn)生一定會(huì)轉(zhuǎn)化為好學(xué)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是一個(gè)復(fù)雜的、艱巨的工作，做好這個(gè)工作需要從許多方面去努力，需要全社會(huì)的支持與幫助。我認(rèn)為以下這幾個(gè)方面的努力在后進(jìn)生的教育實(shí)踐中顯得更為重要。

一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是在于培養(yǎng)他們的自信心

信心不足或沒(méi)有自信心是后進(jìn)生與好學(xué)生的主要差別之一，教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中應(yīng)把培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心作為一項(xiàng)重要任務(wù)。要完成這一任務(wù)，教師要做到熱愛(ài)、關(guān)心、體貼后進(jìn)生。后進(jìn)生總覺(jué)得教師對(duì)他們不滿意，所以產(chǎn)生距離感和陌生感，進(jìn)而心理孤獨(dú)和感到無(wú)助，像那汪洋中的一條破船。這時(shí)，教師的關(guān)懷、體貼就是對(duì)他們的召喚。許多優(yōu)秀教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中都會(huì)有一條十分重要的經(jīng)驗(yàn)，這就是后進(jìn)生冷漠心靈的呼喚，離不開(kāi)教師的感情作媒介，教師與后進(jìn)生之間思想上的共鳴，更需要教師借助愛(ài)的力量去撞擊，情通才能理達(dá)。教師無(wú)私的愛(ài)和關(guān)懷，能使他們產(chǎn)生駛向希望之岸的勇氣和力量。在后進(jìn)生自信心培養(yǎng)的過(guò)程中，教師還要幫助、指導(dǎo)后進(jìn)生正確地認(rèn)識(shí)自我。由于成績(jī)差、紀(jì)律表現(xiàn)不好，后進(jìn)生往往認(rèn)為自己一無(wú)是處，甚至破罐子破摔。這時(shí)，教師要積極引導(dǎo)、關(guān)心、幫助他們找出落后的原因，同時(shí)教師也要引導(dǎo)他們看到自己的閃光點(diǎn)、潛能、優(yōu)勢(shì)和有利條件。這樣就能使他們改變對(duì)自己的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到只要努力，也能學(xué)好。

二、在教育教學(xué)過(guò)程中要理解、尊重后進(jìn)生，切忌不能歧視、挖苦、諷刺、打擊后進(jìn)生，更不能把后進(jìn)生拒之門外。

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛(ài)迪生”。陶先生的話給我們很大的啟示。教師“傳道、授業(yè)，解惑”，不僅向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)，而且還要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何生活、如何做人。教師在教育過(guò)程中不管教育對(duì)象是誰(shuí)都要特別注意自己的言行�，F(xiàn)實(shí)生活中，有少數(shù)教師忽視尊重后進(jìn)生，教育中經(jīng)常隨心所欲不加思索地批評(píng)學(xué)生，教育中不考慮教育方式、教育語(yǔ)言、教育時(shí)機(jī)等，這樣做的結(jié)果不僅達(dá)不到教育的目的，而且還會(huì)使師生之間產(chǎn)生更大的對(duì)立，進(jìn)一步加重后進(jìn)生不健康的心理負(fù)擔(dān)，從而不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。教師在平時(shí)教育教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生要做到不嫌棄、不厭煩、不冷淡，處處真誠(chéng)相待，時(shí)時(shí)耐心幫助，放下架子，走近他們，真正做他們值得信賴的知心朋友。教師只有用博大的人文精神、寬闊的胸懷教育學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的和諧、健康全面地發(fā)展。如我班一個(gè)后進(jìn)生，他的情況很特殊，父親得到了癌癥不幸去逝，母親改嫁，與接近年過(guò)六旬的爺爺生活在一起，家是農(nóng)村的他，感到生活是那么的無(wú)助。因此，他總是三天兩頭曠課或者遲到，或者中途不來(lái)上課等，學(xué)習(xí)總是跟不上來(lái)。我問(wèn)了他的鄰居同齡同學(xué)，再通過(guò)家訪等手段，才得知他學(xué)習(xí)落后的根本原因所在，后來(lái)的日子里我就時(shí)時(shí)注意他，學(xué)習(xí)之余我就和他談心，有時(shí)就像他的父親一樣去關(guān)心他，與他坐在一根凳子上慢慢談心，并分析了他現(xiàn)在要做的事情是只有好好讀書才能回報(bào)他年過(guò)六旬的爺爺?shù)纫幌盗械膯?wèn)題，后來(lái)，我覺(jué)得他的棋藝不錯(cuò)，就經(jīng)�？洫�(jiǎng)他。通過(guò)一段時(shí)間的償試，我發(fā)現(xiàn)該生大有轉(zhuǎn)變，上課注意力非常集中，而且還肯發(fā)言，從而消除了他對(duì)我的恐懼感和陌生感。三、改進(jìn)教學(xué)方法，兼顧后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不僅要培養(yǎng)他們的信心，不僅要在思想上、人格上關(guān)心他們，而且在教學(xué)中要充分考慮到后進(jìn)生。針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的實(shí)際，我在教學(xué)過(guò)程中的具體做法是分解目標(biāo)，降低難度。很多后進(jìn)生不想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)勁頭不大，其中一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)上有困難、有障礙。因此教師在教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生的目標(biāo)教學(xué)不能太籠統(tǒng)、抽象，而是要分解目標(biāo)。所謂分解目標(biāo)，就是為了不使后進(jìn)生知難而退，我把他們確定的終極目標(biāo)分解為若干個(gè)階段、層次的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的壓力不大，容易實(shí)現(xiàn)，而這些近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又使人產(chǎn)生成就感，進(jìn)而產(chǎn)生征服更多目標(biāo)的氣勢(shì)和欲望。后進(jìn)生每一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或做得比較好，教師要及時(shí)肯定并加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)，直至使后進(jìn)生產(chǎn)生更大的克服困難的勇氣從而獲得更大的成功。實(shí)踐證明，通過(guò)分解目標(biāo)，有利于學(xué)生在輕松、愉快的境況下學(xué)習(xí)，不斷積累知識(shí)、增長(zhǎng)才干，最終在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。四、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作要善于捕捉教育時(shí)機(jī)

后進(jìn)生的內(nèi)心世界是一個(gè)由多種矛盾組成的統(tǒng)一體，仔細(xì)觀察這個(gè)統(tǒng)一體，及時(shí)抓住思想矛盾的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，尋求最佳的穿透力，才能真正顯示出思想教育工作的威力。因此，教師要注意在后進(jìn)生偶發(fā)因素中及時(shí)捕捉其中的積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)促其轉(zhuǎn)化。

五、堅(jiān)持學(xué)校、社會(huì)、家庭教育三結(jié)合

后進(jìn)生形成的原因是多方面的，家庭因素和社會(huì)因素非常重要，教師在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要做好學(xué)生本身的工作，花時(shí)間和精力研究、分析、了解學(xué)生的家庭及其周圍環(huán)境，努力做好家長(zhǎng)工作，特別是學(xué)生家庭發(fā)生不幸或出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，教師的工作一定要注意工作方法，要定期或不定期地與家長(zhǎng)交流學(xué)生近況。做到相互尊重，步調(diào)一致地做好學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

眾所周知，環(huán)境在人的成長(zhǎng)中起著非常重要的作用，環(huán)境又可分為肯定環(huán)境和否定環(huán)境�？隙ōh(huán)境是指有利于學(xué)校教育和學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，反之，則是否定環(huán)境�？隙ǖ沫h(huán)境具有積極的作用，能催人奮進(jìn)、勇往直前，否定的環(huán)境則產(chǎn)生消極的作用，使人頹廢，陷入困境。學(xué)生生活的環(huán)境不同，發(fā)展顯然不平衡�，F(xiàn)實(shí)生活中有一部分學(xué)生由于長(zhǎng)期受不良環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)和思想上表現(xiàn)較差，教師要重視、研究、分析學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境，幫助學(xué)生找出影響自身成長(zhǎng)的原因，指導(dǎo)學(xué)生正確地分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)，排遣不利因素的影響，增強(qiáng)對(duì)消極影響的免疫力和適應(yīng)能力。同樣，教師要善于利用學(xué)生所生活環(huán)境中的有利因素，促使其轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要教師長(zhǎng)期不懈地努力和探索。我堅(jiān)信只要所有的教育工作者不斷解放思想，提高認(rèn)識(shí)，把認(rèn)識(shí)真正地落實(shí)到行動(dòng)中去，針對(duì)后進(jìn)生的突出問(wèn)題，加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)癥下藥，后進(jìn)生一定會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)社會(huì)有用的好學(xué)生。

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