農(nóng)村中小學教師校本研修的現(xiàn)實困境1

一、農(nóng)村中小學教師校本研修的現(xiàn)實困境1.研修條件不理想。在校本研修開展之初,研修條件就是制約農(nóng)村中小學教師校本研修的主要因素,盡管在近幾年的實踐過程中各方面條件都有所改善,但仍舊沒有達到一個理想的狀態(tài)。何謂理想的狀態(tài)?從一般意義上說,就是研修條件要符合教師們的希望,并且使他們滿意。綜觀現(xiàn)狀,農(nóng)村中小學教師校本研修條件不容樂觀,不少教師甚至感覺困難重重。從客觀環(huán)境條件來看,由于農(nóng)村學校大多地處偏僻,交通不便,這就導致了教師與外界的交往障礙,使得他們了解和掌握信息不足,陷入被動搞研修的困境之中。另外,在教育資源匱乏的農(nóng)村地區(qū),班級規(guī)模普遍較大,教師工作負擔沉重,時間緊、壓力大、休息少成為不少教師的工作常態(tài)。加之近年來各學校對于升學率的追求,教師為了完成任務(wù),不得不將作息時間排得更滿,這樣一來,教師參加校本研修活動的時間只能少之又少。另一方面,就教師自身的主觀條件而言,情況也不容樂觀。首先,長期以來農(nóng)村中小學普遍忽視教師的專業(yè)成長,教師素質(zhì)和各項能力始終難有提升;其次,許多教師觀念守舊,發(fā)展意識不強,即使參與校本研修,也缺乏反思批判精神,不能真正融入其中。

一、農(nóng)村小學教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的主要問題。

新課程改革也給了農(nóng)村教育者提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。新課程強調(diào)教師與課程、學生、學校共同發(fā)展，教師知識體系建構(gòu)要不斷優(yōu)化，專業(yè)技能要不斷提高。但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前農(nóng)村小學學校在教師隊伍建設(shè)方面的現(xiàn)狀和存在的主要問題：

教師結(jié)構(gòu)失衡。在人員充實、更新方面，已經(jīng)有多年沒有分配新教師，教師將逐步趨向老化，而且優(yōu)秀教師、年輕教師向城鎮(zhèn)流動、外調(diào)現(xiàn)象依然存在，教師年齡結(jié)構(gòu)將繼續(xù)失衡。學校規(guī)模逐年縮小造成教師超編的現(xiàn)實將導致出現(xiàn)教師班科結(jié)構(gòu)失衡的矛盾。最為突出的是學科教師配備不齊，對于英語、科學、綜合實踐及信息技術(shù)教育乃至美體音等專業(yè)教師的配備不足，造成課程計劃的學科設(shè)置形同虛設(shè)，出現(xiàn)教師學科教學結(jié)構(gòu)失衡。

專業(yè)水平低下。一些教師缺乏創(chuàng)新理念、探究意識，“慣性教學”嚴重制約了課堂的有效教學；師德水平制約著一部分教師工作的積極性和主動性；教師缺乏專業(yè)成長的內(nèi)需，安于現(xiàn)狀，學習被動現(xiàn)象凸顯；教育手段簡單、粗暴，不善協(xié)調(diào)師生、家校關(guān)系；在現(xiàn)代教學條件下，還不能充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和電化設(shè)備；骨干教師少、缺乏專業(yè)引領(lǐng)力量。教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。

教師培訓工作滯后。由于學校經(jīng)費嚴重不足，教育投入扶持難于保障學校教育正常運轉(zhuǎn)，教師培訓工作開展舉步維艱；老師培訓條件欠缺，依賴于學校自身的校本教研的有效性、層次性較低，校本教研活動處在低水平重復的徘徊狀態(tài)，而且，農(nóng)村學校分散，規(guī)模小，不易集中，給教研工作帶來困難。但是，“課程改革,成也教師，敗也教師”，教育改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)、對學校創(chuàng)新工作的要求卻不斷拔高，教師隊伍建設(shè)的重要性越發(fā)凸顯。對于教師隊伍結(jié)構(gòu)失橫的問題，學校自身無能為力。然而，新課程強調(diào)，學校不再僅僅是教師專業(yè)發(fā)揮的一個舞臺，也應(yīng)該是促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要場所。為此，依托學校自身，以校為本，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)成長的問題尤為突出，日顯重要。

二、開展校本教研是破解問題的關(guān)鍵著力點。

面對課程改革的挑戰(zhàn)，面對農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實問題，作為一所普通的農(nóng)村小學是如何應(yīng)對的？筆者認為，立足學校實際，以校為本，加大力度，有效開展校本教研，是破解上述問題的關(guān)鍵著力點。為什么說校本教研是破解問題的關(guān)鍵著力點呢？校本教研是指中小學校從學校自身改革和發(fā)展的實際需要出發(fā)，以學校教育者為研究主體，針對學校教育教學所面臨的實際問題，按照一定的程序和原則所進行的活動。校本教研的目的在于把研究的成果直接運用于指導學校的教育教學實踐，提升教師的專業(yè)化水平，提高教育教學質(zhì)量，促進學校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

有一些學者在研究中歸納出了基于學校的教研活動具有以下的特征：1、校本教研的主體是教師教師在教學過程中是以研究者的身份置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。2、校本教研是在教育教學情境中生成的教學研究

校本教研是基于學校，為了學校而進行的實踐性教學研究。其研究重心在學校，基地也在學校。3、研究對象是教學中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題

教師在教學實踐中，能夠直接了解到教學的困難和問題，能立刻感知問題的所在。因而，教師最有條件也最有資格開展這種應(yīng)用型研究。

4、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過程之中

教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本教研是一種合作性的參與式研究，強調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的教研，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學校要積極主動地爭取他們的支持和指導。

可見，校本教研的活動內(nèi)容比較貼近普通教師的需要。活動中探討的話題往往都是教師平常比較關(guān)注的課堂教學問題，教師愿意接受這些比較實用的教研活動。活動往往是在同行學習的基礎(chǔ)上稍加提高與引領(lǐng)，與教師的最近發(fā)展區(qū)相對接近。教師們在對同行活動的觀察中容易激發(fā)思考，產(chǎn)生共同語言，形成模仿學習與遷移學習。教師在活動中的角色比較主動和自由。在教研活動中擁有的話語權(quán)的機會要比培訓活動中多得多。

因此，校本教研這種從學校實際出發(fā)，充分挖掘?qū)W校潛能，以學校為基地，以全面提高辦學質(zhì)量為目標，以解決學校實際問題為起點，以教師為研究主體，選擇切實可行的方法進行的教育科學研究，確實是實現(xiàn)教師專業(yè)引領(lǐng)最具實效的發(fā)展之路之一，是加強教師隊伍建設(shè)的有效著力點。三、我們是如何開展校本教研的？

為提高學校校本教研水平，我們立足農(nóng)村實際，立足校情，確立“雙線并行，相得益彰”的管理理念開展校本教研工作，以促進教師專業(yè)成長和提高課堂教學實效為重點，努力探索校本教研的有效途徑和策略。（一）開展農(nóng)村小學校本教研的根本保障健全教研制度。我們制定并嚴格實施了這么幾項校本教研制度，具體是：

1、實施校長下校調(diào)研制度。每周二都作為校長下校調(diào)研時間。中心小學正、副三位校長沒有事先通知，下到所屬的一所學校。到學校后，隨機入課堂聽課，跟任教老師一起交流分析；檢查案頭工作，了解學校的教學情況。

2、建立校本教研制度。中心小學以課題為載體，制定教研專題，創(chuàng)新校本教研形式，嚴格按教研流程操作。

3、建立教學理論研討制度。中心小學成立教學理論研討班，采用集中交流，網(wǎng)絡(luò)教研等形式定期召開研討會，總結(jié)推廣實驗成果。嚴格有效的管理機制，讓全體教師有章可循。機制完善了，就能保障教研常規(guī)工作扎實、有序地開展。

（二）開展農(nóng)村小學校本教研的基本前提強化理論學習。

1、抓課標學習。課標是教學的方向標，只有認真學習課標，才能更好地用好教材，不斷提高教學質(zhì)量。同時它也是我們開展校本教研的方向標。我們要求每位教師要認真學習，還開展了講座、學習交流、競賽等活動，促進教師的學習。在評價課堂教學時，更是注重新理念在課堂教學中的落實。2、組建理論研習班。課程改革的“洗禮”給學校帶來第二個春天，教師們都意識到學習先進教育理論的重要性，紛紛訂閱各種教育刊物，書香彌漫，讀興酣濃。為引領(lǐng)教師步入“書香樂園”，學校領(lǐng)導親自擔任學習班輔導員，要求研習班成員做到“五個一”，（即建立一個個人博客，每周寫一則評論，每月寫一篇心得，每學期開一節(jié)公開課、每年讀一本教育專著。）深入開展“走近名師、走進名著”教育閱讀活動，讓教師與名師對話，與名著交流，及時補充“新元素”，有效汲取“營養(yǎng)品”。（三）開展農(nóng)村小學校本教研的主要途徑開展課題研究。

201*年秋季，在新課程的背景下，我們經(jīng)過總結(jié)反思，確立了提高校本教研實效的切入點，那就是以課題研討來帶動學校的日常教研，發(fā)掘教研活動的深度。

1、注重過程管理，保障課題實驗工作持續(xù)、健康發(fā)展。學校成立課題實驗管理領(lǐng)導機構(gòu)，經(jīng)過充分討論，制定科學的課題實驗計劃。在課題實施計劃指引下，課題實驗小組力求不斷探索更貼切學校、班級實際的子課題，鼓勵教師大膽進行個人探索。同時，倡導同伴互助。學校加大理論和實施指導，提高課題研究工作的實效性和延續(xù)性。教研組制定可操作性強，認同感強的研究計劃，組織教師積極搜集材料，切實開展理論培訓工作，為研究工作積淀豐富的理論，調(diào)動教師參與研究的積極性，嚴格按計劃開展工作，及時開展階段性反思、總結(jié)、調(diào)整，并及時做好過程性材料的收集整理、歸檔，不斷豐富經(jīng)驗、理論的累積。促課題研究的不斷深入開展。

2、注重課題實驗與課堂實踐的有機融合。我們堅持把課堂教學與課題實驗工作緊密聯(lián)系起來，定期開展課題研究的實踐反饋會議，把好的經(jīng)驗做法及時進行推廣，讓教師在課堂教學中嘗試，不斷提高課堂教學效率。

經(jīng)過幾年的不懈努力，201*年結(jié)題的“課堂有效教學的實踐與探索”課題研究成果獲漳州市課改成果二等獎，201*年開題的“小學生良好學習習慣培養(yǎng)的實踐與研究”（數(shù)學），“小學生課外閱讀活動探究”（數(shù)學）也已經(jīng)初見成效。201*年校本教研總結(jié)《立足農(nóng)村實際，開展課題研究》收入省級匯編，并參加在福清召開的農(nóng)村校本教研交流會。幾年來，我校的教學成績穩(wěn)居全縣農(nóng)村中心小學前茅。我們的總體體會是：在農(nóng)村學校開展課題研究是難上加難，但只要立足于農(nóng)村實際，服務(wù)于教師教學，開展課題研究，將學、思、研與教學實踐有機整合，也能打造出一片獨有的天地。（四）開展農(nóng)村小學校本教研的主要內(nèi)容扎實管理過程。

1、抓好開課、聽課、評課等教研流程的常規(guī)管理。為了進一步深化課改，促教師在教學上相互借鑒，相互補充。根據(jù)“目標導向?qū)�業(yè)引領(lǐng)指導實施交流探究生成細化總結(jié)提升”的流程，構(gòu)建由“學校校長親自抓分管領(lǐng)導協(xié)助抓教導主任具體抓教研組長直接抓學科骨干帶頭抓”的校本教研網(wǎng)絡(luò)。教研組組織教師共同制定好開課計劃，開課教師提早一周備課，教案在辦公廳里討論，讓更多的老師參與備課，提出建議，每一次備課都成為老師們一次教材研究活動。我校教師積極參與教研，沒上課的老師都參加聽課、評課。在校本教研活動中，嚴格按“備課上課說課評課反思總結(jié)延伸”的教研流程運作。作課教師精心準備，聽課老師有備而來，共同營造愉悅的教研氛圍，一同共享教研的寶貴資源。

2、抓教研組建設(shè)，注重學校教研文化的生成。加強教研組建設(shè)是縱深推進校本教研活動的有力抓手。科學的管理機制形成學校管理特色。我校明確要求各教研組要積極開發(fā)校本教研資源，利用形式多樣的教研方式確實提高教研活動的實用性，各教研組要做到“五有”：有制度、有計劃、有實施、有記錄、有成效；“五定”：定主題、定目標、定時間、定地點、定人員；“四化”：制度化、經(jīng)�；�、系列化、規(guī)范化。形成周周有活動，人人是主角，事事皆收獲。期末，中心校從教研活動的數(shù)量到質(zhì)量，從過程到方法，從形式到效果等方面進行考查評比，推選出“優(yōu)秀教研組”，給予表彰獎勵。3、多元拓展教研平臺，拓展教研活動途徑。

⑴茶桌教研。為使教研活動更廣泛地滲透于學�；顒樱�使教育教學問題解決實現(xiàn)短、平、快，我們積極倡導嘗試一種新的教研形式茶桌教研。上好課，放下書本，一手端起茶杯，一邊興奮地向同事們講述剛剛發(fā)生的教學故事......這些不起眼的形似“聊天”的行為，就是我們的即時教研活動。實踐告訴我們，這種經(jīng)常性的校本教研活動很具生命力。它具有：自發(fā)性涌現(xiàn)、主題性突出、實效性強、互補性明顯等優(yōu)勢。⑵深入開展“走出去，請進來”活動。我校積極開展“走出去，請進來”活動，通過參加先進學校的教研，學習兄弟校教師的教學藝術(shù)，借鑒兄弟校先進的教學管理經(jīng)驗，感受他們積極向上、樂于奉獻的教學氛圍。教師人人樂于參加，視野漸寬，能力提升，活動取得良好的效果。為提高學校作文教研的有效性、針對性，提升學校作文教學總體水平，我校積極尋找外聯(lián)途徑，并邀請有豐富經(jīng)驗，有深入研究的老師到校上示范課，開展專題研討活動。教研活動取得良好效果。

（五）開展農(nóng)村小學校本教研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)打造管理特色。

在管理中，我們努力打造管理特色，以更新鮮的形式來調(diào)動教師的積極性，增強管理的效果。1、評課方式的創(chuàng)新。

⑴對話式交流：我們要求參與活動的教師，在聽完課后，至少要思考準備一個問題。評課時，在執(zhí)教者說課后，我們改變以往教師依次評課的做法，而是聽課教師就某個方面進行質(zhì)疑，由執(zhí)教者回答釋疑。剛開始，有些教師不知問題如何設(shè)計，問題的價值不高，也出現(xiàn)過執(zhí)教者回答不了的尷尬場面。但我們也從中感受到從前沒有過的熱鬧爭鳴，就堅持下來。在“真誠、真實、真話”的直面交流中，求真務(wù)實，求同存異，或理性評析，或觀點爭鳴，或亮點回味。理越辯越明，設(shè)計越辯越趨于科學合理。也促使每次的開課教師，必須把教材鉆研得更透徹，環(huán)節(jié)設(shè)計更注重科學理論的支持。教研質(zhì)量越來越高。大家都反映聽一課有多得，不虛此行。

⑵學生參與評課：在兩輪的課題研討中，我們都有意識地邀請一部分高年段的學生參與評課。讓他們實話實說。這個工作也經(jīng)歷了一個過程，從不會評、不敢評到爭著說、善于說。我們也從另一個側(cè)面了解到實驗工作真實的得與失。2、研討方式的創(chuàng)新

⑴博客網(wǎng)交流建立學校博客，把研討中存在的焦點、難點、疑點等突出的問題加以整合，上傳中心校博客，作為“延伸性”教研，讓更多的人參與其中，彼此交流互動，共同分享快樂。同時，我們積極引導教師寫個人教育博客，聘請專業(yè)人員對教師在個人博客建立、心得上傳、評論撰寫等技術(shù)進行指導培訓�，F(xiàn)在，我校已形成一個初具規(guī)模的團體博客，所有成員都可以通過個人博客進行自由交流。博客憑借其信息量大，交互性強、覆蓋面廣等特點，為校本教研提供了新的平臺。

⑵在線研討：在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，我們改變原來的教研組織形式，多次嘗試組織教師參與各種規(guī)模的在線研討�！熬W(wǎng)絡(luò)研討”，不僅本中心的老師參加，也吸引了外校教師參與。教師參與的熱情空前高漲。教師的教育理念在互動中激蕩、生成，同時教師們也有了展示自己的機會，不斷增強課題研究的效益。當前，我們在校本教研方面注重了三個結(jié)合。即：⒈講究實效，將集體備課與開課教研活動結(jié)合起來。為了解決備與教的分離及實效性不強的狀況，我們將集備與教研活動結(jié)合起來。⑴、流程：“個人備課集體研討個人修改課后反思”；⑵、提前一周通知，做好充分準備，指定主要發(fā)言人，培養(yǎng)骨干；⑶、中心校教導主持，總結(jié)發(fā)言，介紹新的教改信息。⒉以賽促學，將理論學習與課堂教學實踐結(jié)合起來；具體是：⑴、再次將《課標》作為本學期教師業(yè)務(wù)學習的重要內(nèi)容；⑵、將教材解讀能力培養(yǎng)作為教師專業(yè)成長的關(guān)鍵；⑶、開展現(xiàn)場說課稿撰寫比賽，課堂教學比賽。⒊重在指導，將常規(guī)檢查與聽課交流結(jié)合起來。操作的程序是：⑴、中心組織精干力量，由中心校正副校長、正副教導、骨干教師組成；⑵、深入課堂一對一聽課，檢查相關(guān)的案頭工作，個別指導交流；⑶、在學校班子會上反饋，評價表一式兩份，一份學校存檔，過一段時間再來跟蹤檢查。

總的說來，我們在校本教研方面的探索是取得一定成效的，但是反思我們的工作尚有許多不足之處，還有許多需要我們?nèi)ヅ�力改進、提高的地方。如：1、教師個人教育、教學能力發(fā)展，個人積極性存在不同程度的差異。今后，工作中如何解決學校統(tǒng)一管理與教師個體發(fā)展和諧共贏，因人而異地構(gòu)建適合每位教師發(fā)展的管理平臺，是我校校本教研管理層面下一階段管理的主要課題。2、學校在骨干教師、優(yōu)秀教師培養(yǎng)工作中，雖有多種措施，多點著力，但收效不明顯。我們相信：只要有全體教師的共同努力，有把教育工作做精致的意識，有不斷創(chuàng)新的勇氣，我們一定能探索出更適合農(nóng)村實際、更科學的管理路子來�！耙凰�好學校是一群好教師支撐起來的！”以校為本，有效開展校本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展，是提升教師隊伍素質(zhì)，保障農(nóng)村學�？沙掷m(xù)發(fā)展的重要措施，需要我們繼續(xù)努力深入探索�！敖處煟瑺肯抵�一個個家庭的幸福和希望！”這普通教育人的責任與使命，驅(qū)使著我們?yōu)榱宿r(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展而努力！

擴展閱讀：對校本研修的理解和思考

對校本研修的理解和思考

安康市漢濱區(qū)教研室富毅龍

學校的發(fā)展有賴于教師的發(fā)展，促進教師的發(fā)展是學校的核心工作之一。近年來，通過校本研修促進教師的專業(yè)發(fā)展，日益成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的共識。

長期以來，教師的專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提高主要靠高校離職進修、脫產(chǎn)培訓以及業(yè)余學習等方式進行。20世紀中葉以來，由于教育的大發(fā)展，這種方式已經(jīng)不能滿足教師隊伍自身發(fā)展的需求。20世紀6070年代，相對于單純的高校培訓模式，首先在英美提出了“校本培訓”的概念。美國“能力為本的師范教育”主張以“學校為基地”培訓模式，1968年霍姆斯小組倡導成立了“教師專業(yè)發(fā)展”學校。英國1972年發(fā)表的《詹姆斯報告》建議“教師的在職進修應(yīng)從中小學開始，以“學校為中心”，并與校本課程、校本管理相結(jié)合，設(shè)立了專業(yè)指導與教師發(fā)展委員會，具體負責教師進修。以后逐步傳播到世界各國，成為教師專業(yè)進修的主流方式。

進入21世紀，我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，進一步催生了校本教研的概念。201*年12月教育部基礎(chǔ)教育司和課程教材發(fā)展中心在江蘇錫山召開了“以校為本的教研制度專題研討會”，會上朱慕菊、余文森、顧泠沅等提出了在新課程中，要重建教研方式與教研制度，其中余文森提出了著名的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三要素說，并為大家所接受。201*年3月31日頒布的《普通高中課程改革方案(實驗)》正式提出:“學校建立以校為本的教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中問題開展教學研究，重視不同學科教師的交流與研討，建立有利于引導教師創(chuàng)造性實施課程的環(huán)境，使課程的實施過程成為教師專業(yè)成長的過程�！�201*年以后，“校本研修”逐漸獲得了大家的認同，并形成了一種教育思潮。著名學者顧泠沅認為:“把校本教研稱為校本研修更為合適，因為它既是教師教學方式、研究方式的一場深刻變革，同時也是教師成為教學、研究和進修的主人。校本研修不是一般意義上的課題研究，它重在推進工作，其成果將首先聚焦在教師實施課程改革的能力和實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展等整體水平的提高上。”教育學者嚴先元認為:“校本研修是立足于學校，解決學校教育實踐問題，充分發(fā)揮專業(yè)自主的教師自我教育形式�！本科湓�因，從上看，反映出各教育部門都在將工作重心下移，更加重視發(fā)揮中小學校的自身作用;從下看，折射出各中小學校追求特色發(fā)展，爭取辦學自主權(quán)，獲得自由發(fā)展的愿望。201*年3月27日，時任教育部副部長的袁貴仁在一個培訓會議講話時指出，在培訓方式與培訓模式上要突出兩個方面:一是校本研修實際上是一種“從學校中來到學校中去”的培訓，學校出現(xiàn)的問題是培訓的起點，培訓的歸宿是解決這些問題。二是充分運用并通過現(xiàn)代遠程教育手段，開展教師培訓工作，構(gòu)建“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”相結(jié)合的現(xiàn)代培訓體系，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高培訓的質(zhì)量和效益�？梢�，校本研修是在校本培訓、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的�！把行蕖闭�合了培訓和教研兩個方面的因素，同時包含了學習、研究、進修等含義。研修一方面強調(diào)以研究教育教學問題為主要載體，以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標;另一方面，強調(diào)解決教育教學問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過專業(yè)發(fā)展去實現(xiàn)教育教學問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學、研究和學習的真正主人，使教師的教學質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。

綜上所述，我們可以把“校本研修”界定為:在教育行政部門領(lǐng)導下，在教科研部門、教師培訓機構(gòu)的指導下，以教師任職學校為培訓基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主，由學校和教師自主確定學習目標、內(nèi)容、方式，由學校組織實施，以解決教育教學實際問題，全面提高教師專業(yè)水平為目標的一種教師專業(yè)成長方式。

在基本了解“校本研修”的歷史并拜讀專家學者對校本研修的解讀后。反觀我們的校本研修工作，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：由于整體缺乏聯(lián)動與規(guī)劃、校本研修方法單一、信息傳遞方式單向，致使校本研修工作流于說教、流于紙面，活動仍停留在抄筆記、聽報告、寫案例這樣的層面，研修活動主題不明確，教師參與度不足。

針對以上情況，結(jié)合一些成功的成熟的理論。筆者建議著重做好以下兩點：

一、在方式方法上做文章

一線教師開展校本研修的首要目標是要能解決教學中的實際問題，校本研修自然應(yīng)該基于教師教學中遇到的實際教學問題，尤其是在實施新課程的過程中，教師面臨的教學領(lǐng)域的新問題。只有基于現(xiàn)實問題情境下的校本研修才是真正扎根于實踐、扎根于課堂的研究。問題驅(qū)動下的校本研修可以保證校本研修的開展有內(nèi)在的動力。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質(zhì)量評價推動教師專業(yè)發(fā)展。只有把校本研修的重點和主要方面安排在課堂教學上，校本研修才會獲得教師的積極參與與學生的大力支持。結(jié)合世界各國在“翻轉(zhuǎn)學習模式”的研究成果和成功經(jīng)驗，引入“微格”教研不失為一種行之有效的方法。“微”是指局部，“格”是指錄像定格。“微格”教研就是用錄像記錄教師的教學行為，以放錄像再現(xiàn)、及時反饋，供教師個人和教研組活動進行分析、評價的一種研究課堂教學的方法�！皩W1在教研活動時通過采用習基本方法理論、觀摩特定教學行為的教學錄像、探討教學技能、對教學行為進行評價、集體指導下的個人反思”等“微格”教研方法為教研組的活動帶來了生機和活力。

二、建立健全基于發(fā)展性評價的、多主體參與的研修評價體系《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”如上所述，將家長、學校、教育主管部門等納入評價體系已是大勢所趨。針對中小學教師，評價是校本研修中的必要程序，關(guān)系到教師的發(fā)展與提升，實施發(fā)展性評價無疑是現(xiàn)實之舉。發(fā)展性評價既是新課改的要求，又反映了教師評價改革的基本方向，如果能夠?qū)⑦@樣的評價融入到校本研修之中，對于校本研修實效性的落實有著積極意義。2

1陳利清．走“微格”教研之路，如何讓別人與自己一起說？[J]．地理教育，201*.2王添翼蔡澄．農(nóng)村中小學教師校本研修的現(xiàn)實困境及對策研究[J]．現(xiàn)代教育科學普教研究，

201*.01：94

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