農(nóng)村小學(xué)校本研修情況的調(diào)研報告

農(nóng)村中學(xué)校本研修情況的調(diào)研報告

木瓜九年制中學(xué)劉慧

隨著社會的迅速發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革新要求的提出，旨在提升教師教學(xué)水平的教學(xué)研究也面臨重大挑戰(zhàn).在課程改革中，引導(dǎo)教師認(rèn)同新的課程改革方向，幫助教師接納新的課程內(nèi)容和完成新的教學(xué)活動，是最重要和最困難的環(huán)節(jié).特別是遠(yuǎn)離城市、缺乏信息資源和專業(yè)人員支持的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，這一任務(wù)就更顯艱巨.近年來，我省農(nóng)村小學(xué)都在積極探索適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求的新的研修方式.“校本研修”被認(rèn)為是培養(yǎng)具備新課程實(shí)施能力的教師的重要途徑而受到關(guān)注，也有越來越多的學(xué)校正在研究者的指導(dǎo)下嘗試開展多種“校本研修”活動，教學(xué)研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等也在發(fā)生著顯著變化，同時也面臨著諸多問題。一、農(nóng)村小學(xué)校本研修的現(xiàn)狀和需求

調(diào)查結(jié)果表明，很多學(xué)校能以新課程為導(dǎo)向，從學(xué)生發(fā)展、教師成長和學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)校新課程實(shí)施的問題，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展校本研修，呈現(xiàn)出可喜的變化，許多學(xué)校開始建立相應(yīng)的教研管理制度，定期組織各種形式的研討活動.教師們開始關(guān)注和發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，主動尋求專業(yè)人員的支持，在他們的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)觀課、評課的方法，學(xué)習(xí)反思自己的教學(xué)行為，還有的教師開始自覺地閱讀教育理論及相關(guān)領(lǐng)域的書籍，以拓寬自己的視野.實(shí)踐證明，農(nóng)村小學(xué)通過開展校本研修，教師的教育理念有了轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)能力、教育科研能力得到了提高.但是，從實(shí)際水準(zhǔn)來看還處于初步的摸索、嘗試階段，面臨著許多亟待解決的問題.問題主要表現(xiàn)在:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)的認(rèn)識沒有真正到位，沒有把校本研修作為學(xué)校提高教師專業(yè)素質(zhì)的基本活動，而是等同于日常的教學(xué)研究活動；學(xué)校的各項(xiàng)培訓(xùn)管理制度寫在紙上、掛在墻上、說在口上，就是沒有落實(shí)在行動上；有的學(xué)校缺乏對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的分析，也缺乏對教師培訓(xùn)需求的分析，沒有分層分類的要求，盲目開展各種各樣的活動，加重了教師負(fù)擔(dān)；還有的學(xué)校由于學(xué)校人員少、校點(diǎn)分散、財力有限，沒有較好的研修資源，只能因此而放棄很多較好的研修設(shè)想.1、我省農(nóng)村小學(xué)多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師對校本研修的內(nèi)涵、功能定位還缺少確切的理解和把握.校本研修是以學(xué)校為研究主陣地，以學(xué)校教師教學(xué)中的問題為研究對象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，教師專業(yè)化水平的提高為目的，把教師培訓(xùn)、教育科研和教學(xué)研究融為一體的研修制度.從調(diào)查情況來看，有12%和56%的教師認(rèn)為校本研修很有收獲或較有收獲，29%的教師僅僅是略有收獲.但是，對于校本研修所倡導(dǎo)的基于學(xué)校的觀念，對于校本研修三大要素即個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的含義，對于校本研修要著眼于研究教師自身教學(xué)中的問題的思想，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師還缺少確切的理解和把握.有23%人認(rèn)為在學(xué)校開展的教研活動就是校本研修.我們認(rèn)為，要使學(xué)校教研活動真正實(shí)現(xiàn)校本研修所追求的目標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師就有必要進(jìn)一步清晰對校本研修的認(rèn)識，以避免由于認(rèn)識不到位而產(chǎn)生的教研方向和活動引導(dǎo)上的盲目性和追求形式的問題.

2、我省農(nóng)村小學(xué)校本研修活動還沒有真正發(fā)揮解決教育教學(xué)實(shí)際問題的功能.校本研修以學(xué)校教師教學(xué)中的問題為研究對象，要解決學(xué)校教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題.調(diào)查表明，一方面，我省農(nóng)村小學(xué)教師參加校本研修活動積極性是有的.在調(diào)查中只有18%教師認(rèn)為自己教學(xué)工作任務(wù)重，沒有時間和精力開展校本研修，也有教師提出教師的責(zé)任就是教學(xué)，沒有做研究的義務(wù).有51%的教師認(rèn)為校本研修是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，有60%教師認(rèn)為校本研修是提升教師素質(zhì)的重要措施，教師已經(jīng)認(rèn)識到新課程理念下校本教研對提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展具有重要促進(jìn)作用.另一方面，我省農(nóng)村小學(xué)校本研修活動沒有發(fā)揮解決教育教學(xué)實(shí)際問題的功能.雖然農(nóng)村小學(xué)校本研修更多的是一種教學(xué)研究，教師立足于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，主要是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題為研究內(nèi)容.在調(diào)查中有52%教師也意識到將自己在課堂中碰到教學(xué)問題和同事們一起探討對自己有幫助.但是，只有47%的教師在研修活動前“查找資料，積極準(zhǔn)備”，22%教師注重研修活動后應(yīng)用，26%教師聽課評課后改進(jìn)自己的教學(xué).可見，在研修活動后，教師沒有具體的“行為跟進(jìn)”.還有5%教師認(rèn)為研修活動的計(jì)劃性、針對性差，有20%的教師認(rèn)為學(xué)校聽課缺乏明確的研究目標(biāo)，再加上缺乏必要的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)引領(lǐng)，使得問題得不到真正的解決.如何開展針對性強(qiáng)、貼近教學(xué)一線實(shí)際的專題研討活動，真正實(shí)現(xiàn)校本研修的“教學(xué)研究”功能是目前我省農(nóng)村小學(xué)校本研修需要破解的一道難題.3、我省農(nóng)村小學(xué)校本研修資源開發(fā)不充分.校本研修的重要特點(diǎn)之一就是基于學(xué)校自身?xiàng)l件，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色而開展的集體研討活動.從理論上說學(xué)校中的任何人，財、物、事、時間、空間、信息等因素都有可能對教師的發(fā)展造成影響，都可成為研修資源，但最主要的應(yīng)是“人”的資源.調(diào)查表明農(nóng)村學(xué)校校本研修資源不足，一是校內(nèi)資源不足且開發(fā)不夠.在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有風(fēng)格、學(xué)有專長的教師在村小較少，特別是把校內(nèi)骨干教師或?qū)W有專長、教有風(fēng)格有一技之長的教師的教育教學(xué)成果資源轉(zhuǎn)化為群體特色，更顯不足.教師在日常研修活動中得到的幫助主要來自于網(wǎng)絡(luò)信息和教學(xué)書刊也分別占61%、45%.校本研修中得到同伴的直接幫助的只占27%，有51.5%教師認(rèn)為校本研修中最缺乏的是本校的骨干教師.二是校際資源利用不充分.在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有風(fēng)格、學(xué)有專長的教師主要在中心小學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校多年來形成了“中心”優(yōu)勢，成為村小校本研修的主要校外資源.

4、我省農(nóng)村小學(xué)教師教研意識和教研能力有待提高.大多數(shù)教師都能經(jīng)常關(guān)注教育教學(xué)方面的熱點(diǎn)問題，并經(jīng)常查閱各種媒體獲取教育信息，這說明隨著社會發(fā)展和技術(shù)更新，絕大多數(shù)教師都形成了自覺獲取信息、開闊視野的習(xí)慣。

擴(kuò)展閱讀：農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)研究報告

農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)策略與實(shí)踐研究報告

昝崗鄉(xiāng)中心小學(xué)一、問題的提出

1、新時代的要求：在我國，大力提倡教師教育的新理念，建立有效的教師培訓(xùn)體制是時代的要求，以體現(xiàn)教師培訓(xùn)是一個與時俱進(jìn)的動態(tài)過程。校本培訓(xùn)使現(xiàn)行的教師培訓(xùn)制度更為完善，突破過去以系統(tǒng)進(jìn)修、離崗培訓(xùn)為主的培訓(xùn)形式，使培訓(xùn)更民主、更有鮮活力、更有效。通過校本培訓(xùn)將學(xué)校建成學(xué)習(xí)化組織，使學(xué)校不僅是學(xué)生成長的地方，也是教師成長的地方。

2、新課改的呼喚：新一輪課改具有改革力度大、推進(jìn)速度快的特點(diǎn)，教師在許多地方感到不適應(yīng)。隨著新課改實(shí)驗(yàn)大面積的快速推進(jìn)，教師每天都遇到新的問題，急需有針對性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是全體教師的迫切愿望，如果僅靠教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等師范院校滿足不了教師培訓(xùn)的需要，必須開展校本培訓(xùn)。

3、教師專業(yè)發(fā)展的需要：教師專業(yè)化是教師教育面臨的時代課題，是教師培訓(xùn)的重要?dú)v史使命。教師專業(yè)化的指導(dǎo)思想是以教師發(fā)展為本，滿足教師個性發(fā)展、自我完善的價值需要。教師專業(yè)化的核心是教師專業(yè)發(fā)展，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。想要幫助教師更新教育觀念，提高教師素養(yǎng)，更新和拓寬知識，改革教學(xué)方法，就必須進(jìn)行有針對性的、結(jié)合本校實(shí)際的校本培訓(xùn)。

4、引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長：教師培訓(xùn)屬于成人教育范疇。教師作為成人學(xué)習(xí)者，具有自我總結(jié)和反思的能力。教師培訓(xùn)是教師在已有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)，因此，教師培訓(xùn)要引導(dǎo)教師特別重視教育教學(xué)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)，突出教師對課堂教學(xué)實(shí)際與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的總結(jié)和反思。而引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長最有效的培訓(xùn)形式就是進(jìn)行校本培訓(xùn)。

5、充分利用教師這支重要的培訓(xùn)資源：現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究，非常重視教師個人成長經(jīng)驗(yàn)對于教師教學(xué)理論建構(gòu)的深層影響，強(qiáng)調(diào)教師自身是最好的專業(yè)成長資源。為了有效開發(fā)教師自身的培訓(xùn)資源，必須開展校本培訓(xùn)。通過校本培訓(xùn)，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋，加強(qiáng)教師之間的協(xié)調(diào)、交流與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互教互學(xué)，共同成長。防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。

基于以上幾方面的因素，我們決定開展本課題的實(shí)驗(yàn)研究。二、實(shí)驗(yàn)假說

1、實(shí)驗(yàn)假說：依據(jù)現(xiàn)代教師教育理論和終身學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的要求，開展以校為本的參與式校本培訓(xùn)實(shí)踐研究，以教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以合作為核心，就可以為教師的成長提供發(fā)展的空間與可能，整體提升師資隊(duì)伍的水平。

2、課題界定：校本培訓(xùn)是指立足于學(xué)校崗位的實(shí)際需要，把教師培訓(xùn)和學(xué)校教育教學(xué)、科研實(shí)踐緊密結(jié)合起來，是一種靈活而持久、經(jīng)濟(jì)有效的在職繼續(xù)教育形式。三、實(shí)驗(yàn)依據(jù)1、理論依據(jù)

（1）16大報告中“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平”的論述；關(guān)于全面建設(shè)小康社會的論述中“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的奮斗目標(biāo)。國務(wù)院的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中“加快推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)人事制度改革，大力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)”的規(guī)定。

（2）教育部長周濟(jì)《對“十一五”教育任務(wù)的解讀》中對教師隊(duì)伍建設(shè)的要求：大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。堅(jiān)持辦學(xué)以人才為本，以教師為主體。全面提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。進(jìn)一步加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，構(gòu)建更加開放、靈活的教師教育體系。

（3）校本培訓(xùn)理論。校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。它立足于本校、本職、本崗，它是教師繼續(xù)教育的重要組成部分。

（4）終身教育理論和可持續(xù)發(fā)展理論。隨著知識經(jīng)濟(jì)的來臨和社會的日新月異，終身教育已成為全社會的共識。教育、學(xué)校、教師要走可持續(xù)發(fā)展的道路。

（5）教師專業(yè)發(fā)展理論。教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，主要是指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。從本質(zhì)上來說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知、增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。2、實(shí)踐依據(jù)

全國各地先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校的研究成果的借鑒和我�！笆�五”教師素質(zhì)提高研究的經(jīng)驗(yàn)。四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1、科研目標(biāo)：通過研究探索構(gòu)建小學(xué)教師參與式校本培訓(xùn)模式，探索農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)的有效途徑，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。

2、教師發(fā)展目標(biāo)：通過研究，使我校教師具有良好的、與時代要求相適應(yīng)的職業(yè)道德素養(yǎng)、先進(jìn)的教育觀念、完善的知識結(jié)構(gòu)和健康的心理狀態(tài)，掌握新的教學(xué)方式和手段，提高實(shí)施新課程的能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。

3、工作目標(biāo)：通過課題研究，初步實(shí)現(xiàn)提高教師素質(zhì)和專業(yè)化水平，適應(yīng)課改需要，提高農(nóng)村小學(xué)的核心競爭力的目標(biāo)，使我校成為一流村辦小學(xué)。五、實(shí)驗(yàn)原則

1、目標(biāo)性原則：校本培訓(xùn)是將目標(biāo)直接指向?qū)W校的實(shí)際和全體教師，以學(xué)校和教師的發(fā)展為宗旨的，培訓(xùn)內(nèi)容、過程、方法要體現(xiàn)主體性、選擇性，注重培訓(xùn)過程中的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升，從而提高教師教育實(shí)踐水平和教育科研的興趣和能力，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。2、針對性、應(yīng)用性原則：校本培訓(xùn)要圍繞學(xué)校和教師的實(shí)際狀況和發(fā)展需要，教師缺什么補(bǔ)什么，需要什么培訓(xùn)什么，既要重視教師已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，又要關(guān)注現(xiàn)存的缺陷。培訓(xùn)的內(nèi)容既可以是教育理論、課程方法，也可以是教育技能方面的。

3、靈活多樣性原則：校本培訓(xùn)在與課程改革工作緊密結(jié)合基礎(chǔ)上，不斷向多樣性和開放性上轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)在培訓(xùn)方式上的靈活多樣性。主要有專家講座、課題帶動、案例研討、教學(xué)觀摩、外出學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流會、校際互動等。

4、共同協(xié)作原則：以學(xué)校為主體開展的校本培訓(xùn)并不是自我封閉的，應(yīng)與大專院校相互合作，爭取高校理論支撐，使培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、甚至理論上得到極大的豐富和充實(shí)，使教師的學(xué)習(xí)與提高及學(xué)校的發(fā)展都具有全新的面貌。六、實(shí)驗(yàn)對象、方法和步驟

1、實(shí)驗(yàn)對象：本課題實(shí)驗(yàn)對象是我校參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師。2、實(shí)驗(yàn)方法：

自然實(shí)驗(yàn)法。根據(jù)我校教師自身特點(diǎn)，確定選擇研究專題，以教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，為教師的成長提供發(fā)展空間與可能，整體提升師資隊(duì)伍的水平。

典型經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對學(xué)校及同類學(xué)校的校本培訓(xùn)工作進(jìn)行調(diào)查研究，加強(qiáng)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)律，從中探求適合我校實(shí)際的校本培訓(xùn)方法和模式。

學(xué)習(xí)考察法。采取“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的方法。請教授專家來學(xué)校對老師們進(jìn)行專門的培訓(xùn)、指導(dǎo)或講座，組織教師走出學(xué)校，與兄弟學(xué)校進(jìn)行相互溝通、學(xué)習(xí)、相互研討，總之，一切都要有助于學(xué)校和教師實(shí)際教育教學(xué)問題的解決，一切都要有利于提高教師教育教學(xué)的能力和水平，使校本培訓(xùn)更加實(shí)在，更有實(shí)效。文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外校本培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為課題研究提

供科學(xué)依據(jù)。自我總結(jié)法。引導(dǎo)教師在活動和體驗(yàn)中反思自己的觀念和經(jīng)驗(yàn)，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)自

我提高，并把學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐，使經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生遷移的價值。3、實(shí)驗(yàn)步驟

準(zhǔn)備階段(201*.67)：成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教師教育理論、教育科研資料。統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，明確分工；制定實(shí)驗(yàn)方案，確立實(shí)驗(yàn)對象；進(jìn)行調(diào)研，摸清實(shí)驗(yàn)對象基本情況；培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案、討論實(shí)驗(yàn)步驟，依據(jù)實(shí)驗(yàn)原則做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作；進(jìn)行專家論證。

實(shí)驗(yàn)階段(201*.8201*.2)：全面實(shí)施方案，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，開展相關(guān)活動，探討參與式校本培訓(xùn)對教師整體素質(zhì)提高的途徑與方法�？偨Y(jié)階段(201*.34)：全面總結(jié)驗(yàn)收，進(jìn)行終端測試和統(tǒng)計(jì)分析，撰寫實(shí)驗(yàn)報告、專題總結(jié)，提交驗(yàn)收。

七、本課題研究的基本觀點(diǎn)

在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，我們與區(qū)教師學(xué)校師訓(xùn)部和科研室密切配合，重點(diǎn)進(jìn)行了5個類別的培訓(xùn)。分別敘述如下。

（一）教師師德培訓(xùn)。增強(qiáng)教師的事業(yè)心，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的職業(yè)責(zé)任感，提高他們的工作積極性，是當(dāng)前教育改革的一個重要課題。我們將這種事業(yè)心、責(zé)任感和積極性稱之為教師的職業(yè)理想，這也就是我們平時所說的師德。在學(xué)校營造鼓勵教職工干事業(yè)，干成事的良好環(huán)境，以良好的品質(zhì)感召人，以高尚的精神激勵人，以先進(jìn)的事跡鼓舞人。通過師德培訓(xùn)，教師按照師德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，才能真正做到教書育人，為人師表。我校的具體做法是：引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，強(qiáng)化高層次教育，其中包括：（1）示范-模仿。推出一批德高望重的著名教師作為名師工程的主角，總結(jié)反映名師風(fēng)采的教育思想和經(jīng)驗(yàn)，以他們的豐富學(xué)識來激勵教師，以他們孜孜不倦的教育精神感染教師，以他們的人格力量來鞭策教師。（2）專題講座。從不同的層次與角度探討當(dāng)今科技發(fā)展的深刻意義與歷史賦予教師的使命，弘揚(yáng)我國博大精深的民族精神。（3）注重身教。知人知心，尊重信任，加強(qiáng)溝通等方式加強(qiáng)教師的思想政治工作，有組織、有計(jì)劃的開展黨史教育，鄧小平理論、三個代表重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的教育。（4）引入競爭機(jī)制。以科學(xué)的考勤標(biāo)準(zhǔn)，從德、能、勤、績進(jìn)行綜合評定，對育人環(huán)節(jié)中的工作量、責(zé)任心、態(tài)度、效果做出具體的考核；做到能者上、平者下、庸者出，引入優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制。（5）培養(yǎng)健全的心理素質(zhì)。增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力，使自己在實(shí)際的工作中以良好的心態(tài)、飽滿的精神參與傳道、授業(yè)的活動之中。

（二）教育理論培訓(xùn)。抓好教師的教育理論培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的理論水平，是搞好教學(xué)工作的前提。理論的價值體現(xiàn)在本體性價值與工具性價值兩方面。教育理論的本體性價值即潛在意義，表現(xiàn)為教育理論的內(nèi)涵的凝聚思想演進(jìn)與方法論，而工具性價值即現(xiàn)實(shí)意義，表現(xiàn)為教育理論學(xué)習(xí)者的心理需求與借鑒意義。

我們從討論主流的教師專業(yè)發(fā)展理論出發(fā)，構(gòu)建新課程環(huán)境下教師的教育理論學(xué)習(xí)方式。教師專業(yè)發(fā)展理論目前流行的有兩種，一種是以“理智取向”的教師專業(yè)發(fā)展理論，另一種是以“實(shí)踐反思取向”的教師專業(yè)發(fā)展理論。無論“理智取向”還是"實(shí)踐反思取向"的教師專業(yè)發(fā)展理論對于教育理論的學(xué)習(xí)都有其可取的地方，但同時都有明顯的缺陷，并且正好構(gòu)成互補(bǔ)關(guān)系。正因?yàn)槿绱�，我們�?gòu)想了“理論實(shí)踐反思”為價值取向的教育專業(yè)發(fā)展思路，進(jìn)一步明確了教育理論、教育實(shí)踐、教育反思的意義。教育理論。我們認(rèn)為指導(dǎo)教育實(shí)踐的理論包括兩種，一類為教育理論共性地反映教育規(guī)律性的知識，一類為個人理論與教育情境相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`智慧。教育理論與個人

理論是可以融合的，教育理論能有效地指引個人理論，使個人理論在積累中不至于迷失方向；個人理論也能夠理解、補(bǔ)充與發(fā)展教育理論，使教育理論轉(zhuǎn)換成一種與教育實(shí)踐貼近的、能在具體的教育情境中發(fā)揮出指導(dǎo)作用的理論。教育理論可以通過與個人理論融合，通過融合后的個人理論指導(dǎo)實(shí)踐。我們認(rèn)為教育反思是對教育過程的追問。教育反思教育反思既有賴于教育實(shí)踐活動的發(fā)生與體驗(yàn)，以及通過積淀的個人經(jīng)驗(yàn)，更有賴于教育理論的引領(lǐng)。缺乏體驗(yàn)的反思是蒼白的反思抑或虛無的反思，缺乏教育理論引領(lǐng)的反思是混亂的反思，膚淺的反思，沒有實(shí)質(zhì)意義的反思。

教育實(shí)踐教育實(shí)踐既是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的最終目的，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本過程。教育實(shí)踐受教育理論引領(lǐng)，教育實(shí)踐也豐富著教育理論，教師專業(yè)發(fā)展其實(shí)質(zhì)是實(shí)踐智慧的發(fā)展。

不難看出，我們倡導(dǎo)的“理論實(shí)踐反思”為價值取向的教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)想，強(qiáng)調(diào)了教育理論的學(xué)習(xí)在教師專業(yè)成長中的意義。同時也強(qiáng)調(diào)了教師教育理論學(xué)習(xí)不應(yīng)是接受式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，而應(yīng)是以教育理論為載體的社會建構(gòu)式學(xué)習(xí)。（三）課程改革培訓(xùn)。1、更新觀念，引領(lǐng)課改

思想是行動的先導(dǎo)。搞好課程改革，首先是樹立與時俱進(jìn)的教育理念。

（1）關(guān)注焦點(diǎn)，集中培訓(xùn)。實(shí)施課改以來，我們密切關(guān)注課改焦點(diǎn)，進(jìn)行不間斷地理論學(xué)習(xí)。我們一是經(jīng)常觀看專家錄像講座，先后看了劉兼、付道春、于文森、葉子、盧永麗等國家級教育專家的課改專題錄像講座。二是利用每周三的課改專題學(xué)習(xí)日，根據(jù)課改方向結(jié)合教師實(shí)際情況組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理念。每次觀看后，進(jìn)行分組討論，使課改內(nèi)涵在同伴互動中得以進(jìn)一步地明晰。

（2）關(guān)注個性發(fā)展，強(qiáng)化自主培訓(xùn)。我校教師自覺地堅(jiān)持“自修自研與練功相結(jié)合”和“定向定量”的自學(xué)制度，根據(jù)所需，選擇“光盤、書籍、月刊”觀看、閱讀，有效地推行了“五個一”，即：每年至少讀一篇有價值的實(shí)踐論文和教育教學(xué)案例；每月寫一篇課改心得；每周寫一次自學(xué)隨筆。通過系列地持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，有效地引導(dǎo)和激勵教師參與課改的熱情，使教師不斷掀起更新觀念的沖擊波，進(jìn)一步明確了課改的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價、管理的內(nèi)涵，使課改成為教師自覺要求和自我需要，為課改新理念行為化奠定了基礎(chǔ)。2、以研代訓(xùn)，實(shí)踐課改

教研活動是內(nèi)化課改理念、提高教師素質(zhì)，進(jìn)行課改理念行為化研究的快捷有效的平臺。每學(xué)期我校都采用“一導(dǎo)二引三鋪開”的工作模式，發(fā)揮典型效應(yīng)，帶動教師整體提高。（1）個人專題研究，內(nèi)化課改。為實(shí)踐課改理念，每學(xué)期根據(jù)課改焦點(diǎn)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況統(tǒng)一專題，先由骨干教師上觀摩課，然后人人上一節(jié)專題研究過關(guān)課。過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)有兩點(diǎn)：一是教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)某一具體理念；二是全員參與說普通話。每聽完一個年組，組織一次評析研討會，進(jìn)行就事論理評課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指出不足，提出改進(jìn)的方向。對于質(zhì)量低下的課視為不過關(guān)，由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與備課指導(dǎo)后重新上課，直至過關(guān)為止。這樣抓一批，帶一批，促一批，以點(diǎn)帶面，分層推進(jìn)，逐步擴(kuò)大，整體提高。

（2）年組教研，同探課改。以年組為單位，分學(xué)科由各組長和組員共同商定做課教師和研究專題，然后向教導(dǎo)處審報計(jì)劃、申請時間，教導(dǎo)處再統(tǒng)一編排，定期進(jìn)行。年組成員及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同參與聽課、評課，并且實(shí)行說課、上課、評課三課一體制，為各組提供了結(jié)合實(shí)際、自主研究的時空，強(qiáng)化了在集體氛圍里教學(xué)研究能力的訓(xùn)練，搭建了教師個性張揚(yáng)，標(biāo)新立異大膽創(chuàng)新的平臺。

（3）教學(xué)匯報，傳遞課改。每次外出學(xué)習(xí)回校后，不僅由領(lǐng)導(dǎo)對全校進(jìn)行理論輔導(dǎo)，同時由外出聽課教師根據(jù)看課、理論學(xué)習(xí)，各自上一節(jié)模擬匯報課并進(jìn)行說課，從而為外出學(xué)習(xí)的教師搭建二次內(nèi)化提高的平臺，為全校教師傳遞先進(jìn)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的操作途徑，

使教師直觀地感受課改，一人學(xué)習(xí)全校受益。

（4）交流互動，相互啟迪。每學(xué)期的頭一個月是教學(xué)開放周，教師根據(jù)自己所教年級、學(xué)科等方面的需要，自愿互相組合，互相聽課、評課，為教師相互滲透、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相互整合中共同成長提供了更為自由的空間。

在以新課程理念為中心內(nèi)容，以課堂教學(xué)觀摩、研討為載體的四課并舉的教研活動中，教師不斷改變與課改理念相悖的傳統(tǒng)做法，在多向交互磨合中生成教學(xué)技藝，較好地發(fā)揮了教研活動在鍛煉培養(yǎng)教師，推動教學(xué)改革中的積極作用。

（四）學(xué)歷提高培訓(xùn)。學(xué)歷提高培訓(xùn)的目的是進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，以全面提高教師素質(zhì)為中心，以提高學(xué)歷、培養(yǎng)能力為目標(biāo)，建立有利于教師資源合理配置和優(yōu)秀人才脫穎而出的長效機(jī)制，建設(shè)一支高學(xué)歷、高水平、高技能、充滿生機(jī)活力且適應(yīng)我校教育發(fā)展需要的師資隊(duì)伍，努力使我校教師的學(xué)歷達(dá)到遼寧省“雙高普九”要求。爭取在崗一線教師大專學(xué)歷達(dá)到98%，其中本科達(dá)到20%。創(chuàng)新培訓(xùn)體制，切實(shí)開展各級各類培訓(xùn)。培訓(xùn)措施。

學(xué)校實(shí)行教師學(xué)歷培訓(xùn)提高的登記制度。每年對全校教師的學(xué)歷進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)與分析，從中了解教師參與學(xué)歷培訓(xùn)提高的第一手材料。學(xué)歷培訓(xùn)提高與教學(xué)工作緊密結(jié)合。要求教師在參與學(xué)歷培訓(xùn)與提高時做到培訓(xùn)與教學(xué)兩不誤。

鼓勵教師采用多種形式參與學(xué)歷培訓(xùn)提高。引導(dǎo)教師參加自學(xué)考試、函授、中央電大、東北師大舉辦的遠(yuǎn)程教育學(xué)歷提高培訓(xùn)。達(dá)到學(xué)歷培訓(xùn)提高的目的。積極鼓勵教師參加跨學(xué)科的學(xué)歷培訓(xùn)與提高。讓教師在參與學(xué)歷培訓(xùn)提高中形成學(xué)科的綜合性與知識的廣泛性，為教師教學(xué)提供豐富的知識基礎(chǔ)。學(xué)校建立自愿參與培訓(xùn)和限期參與培訓(xùn)機(jī)制。對參與更高學(xué)歷培訓(xùn)的教師要采取自愿的方式進(jìn)行培訓(xùn)，對應(yīng)當(dāng)參與培訓(xùn)而不參與培訓(xùn)的教師要采取限期參與培訓(xùn)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，在限制的時間內(nèi)取得合格學(xué)歷。

（五）現(xiàn)代綜合素質(zhì)培訓(xùn)。為適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革和新課程發(fā)展需要，適應(yīng)信息化教育需要，遵循教育教學(xué)規(guī)律和高素質(zhì)教師成長的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)高層次教師成長的良好環(huán)境，提高我校教師教學(xué)育人、管理育人和服務(wù)育人的水平，激發(fā)廣大教職員工的積極性，需建成一支具有現(xiàn)代綜合素質(zhì)的教師管理隊(duì)伍，推進(jìn)學(xué)校工作的可持續(xù)發(fā)展。1、組織教師重溫《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等教育法規(guī)，強(qiáng)化以法治校意識，深入領(lǐng)會《公民道德建設(shè)綱要》的職業(yè)內(nèi)涵，對照、排查、糾正不良行為，樹立愛崗、敬業(yè)、愛生的職業(yè)精神和職業(yè)習(xí)慣，重塑21世紀(jì)教師的新形象。我校教師要求具有4個“特別”和4方面形象。4個特別：特別愛學(xué)生，特別守紀(jì)律，特別能奉獻(xiàn)，特別能教書育人；4方面形象：愛生、嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)的師德形象，樸素、端莊、得體的外表形象，扎實(shí)、活潑、精博的教學(xué)形象，文明、有禮、大方的社會活動形象，開展“師德標(biāo)兵”、“優(yōu)秀班主任”評選活動，促進(jìn)教師鑄造師魂，培養(yǎng)師德。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握沈陽市教師“雙百”工程內(nèi)容。每天利用早上十分鐘在校內(nèi)開展“每日一句話”活動，讓教師在輕松、愉快的氛圍中學(xué)會英語，并運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的會話；同時將英語口語引進(jìn)課堂，將它作為我們對201*奧運(yùn)會獻(xiàn)上的一份賀禮。我們還利用周四下午時間組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)，掌握心理健康教育基本原理與要求，學(xué)會學(xué)生心理問題處理方法；開展心理咨詢服務(wù)；建立心理咨詢檔案；不但要讓學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，教師更要有積極、向上的心理狀態(tài)。3、建立培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，提高師資培訓(xùn)水平建立、健全農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)是把培訓(xùn)工作落到實(shí)處的前提條件。結(jié)合我校實(shí)際情況，我們采取了建立兩級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的方法。

（1）區(qū)級培訓(xùn)

依托沈北新區(qū)教育局信息中心，對各校農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目管理員進(jìn)行培訓(xùn)。依托沈北新區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部，對全體教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，使教師們逐步達(dá)到計(jì)算機(jī)省一級水平。同時，選送優(yōu)秀教師參加沈陽市“Intelteachtothefuture”(英特爾未來教育)培訓(xùn)。（2）校本培訓(xùn)

培訓(xùn)對象是本校全體教師。以農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備實(shí)際操作和計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主。

培訓(xùn)形式強(qiáng)調(diào)和突出四個結(jié)合：脫產(chǎn)培訓(xùn)與崗位培訓(xùn)相結(jié)合；系統(tǒng)性與專題性相結(jié)合；現(xiàn)實(shí)性與超前性相結(jié)合；理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。

培訓(xùn)內(nèi)容。被培訓(xùn)者至少要求達(dá)到計(jì)算機(jī)省一級水平，了解和掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，操作系統(tǒng)(WINDOWS),字處理(WORD)，漢字輸入法，多媒體計(jì)算機(jī)配置及使用，各相關(guān)學(xué)科計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件簡介，網(wǎng)上資料查詢，各種有關(guān)名詞(如多媒體、超文本、超媒體、HTML、WWW等)；了解和掌握PowerPoint，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基本理論，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的使用，Internet基本知識及簡單網(wǎng)上漫游，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識及操作，各相關(guān)學(xué)科現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。利用沈陽市教師基本功競賽為契機(jī)，鼓勵教師自己制作課件，業(yè)務(wù)不熟練的，采用示范-模仿和同伴互助的方式，促進(jìn)提高。

時代的進(jìn)步，對于我們每一位老師是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，老教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些毋庸置疑。但對于現(xiàn)代信息技術(shù)，現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用卻是弱勢，因此，在這種師徒結(jié)對的學(xué)習(xí)方式過程中，青年教師要在學(xué)習(xí)英語、掌握計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段等方面，對老教師予以幫助，這樣就把“師徒結(jié)對”的方式賦予了新的內(nèi)涵，使“個別指導(dǎo)”也真正落到了實(shí)處。八、主要結(jié)論

兩年以來，我們努力發(fā)揚(yáng)“科研興�！钡霓k學(xué)特色，堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，抓教育科學(xué)研究，以《農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究》課題為切入點(diǎn)，深化課程改革，強(qiáng)化教學(xué)管理，促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，使本輪實(shí)驗(yàn)完成了預(yù)定任務(wù)。（一）科研目標(biāo)完成情況通過研究探索，初步構(gòu)建了我校校本培訓(xùn)的目標(biāo)體系，探索出農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)的有效途徑，促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的提高。

在目前情況下，教師培訓(xùn)應(yīng)解決兩方面的問題：其一是促使教師觀念的轉(zhuǎn)變和更新，觀念上的問題解決了，才談得上對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，這是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)；其二是以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)作為教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

在本課題的實(shí)驗(yàn)中，我們確立了立足于校本研修教師素質(zhì)提高的思路：在實(shí)踐中培訓(xùn)，在行動中反思，在研究中成長。行動研究的最大優(yōu)勢就是使研究者真正成為研究的主體，通過行動研究實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，完成自身素養(yǎng)的提高與飛躍。課題組在選擇實(shí)驗(yàn)研究方法的時候，充分地考慮了校本培訓(xùn)的特點(diǎn)：校本培訓(xùn)的目標(biāo)是指向?qū)W校及全體教師；校本培訓(xùn)是以問題為中心，由教師共同學(xué)習(xí)并解決問題，從而不斷提高自身解決教學(xué)中各類實(shí)際問題的能力；校本培訓(xùn)方法靈活，如現(xiàn)場診斷、研訓(xùn)互動、師徒結(jié)對、觀摩聽課、個人修練、校際交流等；組織管理具有自我主體性、支持系統(tǒng)共同協(xié)作性、培訓(xùn)質(zhì)量的動態(tài)性。我們認(rèn)為，教師校本培訓(xùn)是教育理論與教師實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，有必要將行動研究引進(jìn)教師校本培訓(xùn)，讓教師通過行動研究在理論與實(shí)踐之間架起一座成功的橋梁。

我們在研究中，確立了行動研究的新理念：教師即研究者；從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長；一切為了教師的發(fā)展。綜上所述，我們在農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究中，構(gòu)建了基于校本環(huán)境的促進(jìn)教師素質(zhì)提高的五種培訓(xùn)模式：1、專家講學(xué)模式。

我們先后請來東北師大的王小英教授、沈陽市教育科研室的李鐵軍主任、沈北新區(qū)教師進(jìn)修學(xué)�？蒲惺业鸟R永春主任、許占忱主任和我鄉(xiāng)的陳鑫主任等來校就新課程的理論與實(shí)施做專題性的輔導(dǎo)報告。將理論學(xué)習(xí)作為教師的必修課。定期開辦專家咨詢活動，實(shí)施導(dǎo)師制培訓(xùn)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和研究。我們組織全體教師分別參加專家工作室的活動，建立“多對一或一對一”的咨詢室。通過面對面、電話、網(wǎng)上等多種渠道進(jìn)行教育研討。2、課題研究模式。

課題研究模式即通過研究課題的方式來實(shí)施培訓(xùn)，以提高教師的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力。一是選擇課題，課題要符合時代的要求，要切實(shí)反映學(xué)校的需求。二是圍繞課題選擇學(xué)習(xí)和研究的材料。三是開展學(xué)習(xí)和課題研究活動。在學(xué)習(xí)和研究活動中，要注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、學(xué)習(xí)與工作、個人學(xué)習(xí)與集體討論、教師學(xué)習(xí)與專家指導(dǎo)相結(jié)合。四是課題研究結(jié)題。教師要完成課題的研究報告或論文、總結(jié)教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，并反思學(xué)習(xí)中的不足，從而確立下一步的研究課題，繼續(xù)接受校本培訓(xùn)。3、系列研討模式。

我們分別進(jìn)行了“與新課程一起成長”教師座談會；“解讀新教材”教學(xué)研討會；“自主讀書匯報會”等活動，創(chuàng)設(shè)平等互動、人人參與的研討氛圍。4、協(xié)同評課模式。

協(xié)同評課模式即對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行自評、自悟和互評，從而促進(jìn)教師教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)能力和自我概念水平的提高以及增強(qiáng)自主構(gòu)建的能力。一是學(xué)理論。教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)最新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論及其他教育理論，以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，按新的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。二是研教學(xué)。指導(dǎo)者現(xiàn)場聽課、記錄并進(jìn)行錄像，課后了解不同學(xué)業(yè)成績的學(xué)生的聽課情況及對教師授課情況的評價。三是自評、自悟、互評。教師通過錄像回放進(jìn)行反思，自我發(fā)現(xiàn)問題，并與指導(dǎo)者一起進(jìn)行深入分析，對照原有教學(xué)設(shè)計(jì)和評課標(biāo)準(zhǔn)自評、自悟，指導(dǎo)者應(yīng)針對教師沒能認(rèn)識的深層問題，提出啟發(fā)性、本質(zhì)性的問題，促進(jìn)教師深入反思和自我概念的自主構(gòu)建。四是再學(xué)習(xí)。教師按新思路設(shè)計(jì)教學(xué)，重新上課。在全面深入的比較分析和反思的基礎(chǔ)上，再次自評、自悟，對新思路進(jìn)行檢驗(yàn)、總結(jié)。指導(dǎo)者介紹學(xué)生反映，提出啟發(fā)性問題，并集體討論、互相評議，達(dá)成共識。5、反思教學(xué)模式。

反思教學(xué)模式即教師以自己的實(shí)踐過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。一是收集資料、發(fā)現(xiàn)問題。教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問題，并從環(huán)境、課程、學(xué)生和教師本身等方面收集有關(guān)的資料。二是分析問題、確定對策。教師可以利用自我提問來幫助對問題的理解，并在已有的知識結(jié)構(gòu)中搜尋與當(dāng)前問題相關(guān)的信息，以確定解決問題的方案。三是實(shí)施方案、檢驗(yàn)效果。嘗試實(shí)施解決問題的方案后，教師可以進(jìn)行更深層次的自我提問：是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？達(dá)到程度如何？哪些方面有待改進(jìn)？等等。（二）教師發(fā)展目標(biāo)

通過培訓(xùn)，使我校教師初步具有了良好的、與時代要求相適應(yīng)的職業(yè)道德素養(yǎng)、先進(jìn)的教育觀念、完善的知識結(jié)構(gòu)和健康的心理狀態(tài)，掌握了新的教學(xué)方式和手段，提高了實(shí)施新課程的能力和水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。

通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)校教師隊(duì)伍的素質(zhì)有了明顯提高。學(xué)�，F(xiàn)有市級先進(jìn)3人，區(qū)學(xué)科骨干6人。區(qū)級先進(jìn)6人，1人被評為區(qū)課改標(biāo)兵。全校教師共撰寫市級以上優(yōu)秀論文80多篇。（三）學(xué)校工作目標(biāo)

通過課題研究，初步實(shí)現(xiàn)了“提高教師素質(zhì)和專業(yè)化水平，適應(yīng)課改需要，提高農(nóng)村小學(xué)的核心競爭力，把我校建成以科研興校為突出特色，有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代化農(nóng)村小學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)。

九、本課題研究中存在的問題

（一）存在的問題

現(xiàn)在農(nóng)村教育和城市教育的差距在拉大。而最大的差距是質(zhì)量的差距。但質(zhì)量背后的差距是師資、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)投入等等。省教育廳張德祥廳長將農(nóng)村師資狀況堪憂的原因歸結(jié)為一是回不去，二是往外跑，三是層層拔。我們面臨的主要問題是后兩條。201*年和201*年共調(diào)走2人，全是骨干教師。

最近幾年，學(xué)校的辦學(xué)條件發(fā)生了巨大變化，但對農(nóng)村小學(xué)的政策扶持，我們卻左右不了。肖川教授曾指出，我們教育理論界在討論教育問題時，主要著眼點(diǎn)是城市，而廣大農(nóng)村的教育境況遭到了有意無意的忽視。問題的解決無疑需要一個過程，但如果我們視而不見，任其自然，那恐怕永遠(yuǎn)不能得到解決。（二）今后的研究設(shè)想

深化“科研興�！钡霓k學(xué)特色，繼續(xù)進(jìn)行教師素質(zhì)的提高研究，以校本培訓(xùn)為主要方式，以新的課程理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)和保障作用，以課改實(shí)驗(yàn)中的具體問題為研究對象，以探索和積累新課程的教學(xué)規(guī)律為目的，以規(guī)劃課題為龍頭，以校本課題研究為切入點(diǎn)，做到科研與課改結(jié)合，與校本培訓(xùn)、校本教研結(jié)合，以研促教，以研促改，提高教師的素質(zhì)，確保課改的順利進(jìn)行。

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