海西教育技術(shù)能力遠程培訓(xùn)心得體會

海西教育技術(shù)能力遠程培訓(xùn)心得體會

--郭成來

從201*年4月份，開始我參加了歷時近兩個月的海西遠程教育能力提高培訓(xùn)，給我的體會很深，我的教育技術(shù)能力得到了很大提高。隨著教育理念的更新和教育方法逐漸在教育教學(xué)活動中得以廣泛應(yīng)用，我越來越感到自己懂得太少，掌握的知識不足。作為一名教育戰(zhàn)線的中青年教師，此次有幸參加了教育能力的提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這是一次很好的機會，因此在培訓(xùn)過程中，我一直懷著飽滿的熱情，認真學(xué)習(xí)，大膽實踐，在學(xué)習(xí)之余還不時提醒同事抓緊時間，和他們交流學(xué)習(xí)體會，所以彼此的教育能力進步很快。通過班主任老師的及時指導(dǎo)和關(guān)愛，加上自己努力，教學(xué)效果逐漸提升，在此表示感謝專家和海西工作者！參加這次培訓(xùn)我的心得體會總結(jié)如下：

1、提高了專業(yè)知識水平

這次給我們培訓(xùn)的專家老師，他們的教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)知識水平，敬業(yè)精神都是一等一的。經(jīng)過他們耐心細致的講解，讓我認識到學(xué)無止盡，自己的專業(yè)知識、學(xué)科理論等水平還有待于不斷地提高。特別是近兩個月的培訓(xùn)所學(xué)到的東西，要在今后的教學(xué)生活中不斷地復(fù)習(xí)、鞏固、運用。真正的把教學(xué)方法和教育教育理念整合，融會貫通。

2、提高了教育信息技術(shù)的素養(yǎng)

“學(xué)高為師，身正為范”第一天的遠程教育培訓(xùn)就讓我感覺到：做為一名教師要做的還遠遠不只這些，教師的教學(xué)是一門科學(xué)，需要研究。教育信息技術(shù)也是一門科學(xué)，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)整合的問題。同時，我們也認識到教師的成長也離不開教育信息技術(shù)，信息技術(shù)對教師來說是一個新問題，特別是中老年教師。信息技術(shù)使老師面臨著如何成長，如何應(yīng)對的問題。通過此次培訓(xùn)，讓我認識到，學(xué)會把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過程條理清晰，學(xué)生明白易懂，特別是思維導(dǎo)圖讓教學(xué)過程更明朗化，為我的教學(xué)增添了光彩，使我對課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認識。

3、教育理念不斷得到更新

通過近兩個月的理論與實踐的學(xué)習(xí)，使我逐步更新了遠程教育教學(xué)觀念，了解了先進的教育科學(xué)基本理論，在教學(xué)活動中更能如魚得水、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式、方法，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過程中，貫穿到班級管理中。在培訓(xùn)期間，老師們呈現(xiàn)給我們研討的優(yōu)秀教育教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計、課題研究等，使我們能夠理論聯(lián)系實際，切實提高教育教學(xué)的能力和水平。也使我們發(fā)現(xiàn)了自己在教育教學(xué)中需解決的根本的問題，發(fā)現(xiàn)了各自在教育教學(xué)中的差距與不足。

4、教育教學(xué)理論掌握得更為系統(tǒng)

通過這次培訓(xùn)，使我對遠程教育教學(xué)的理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。短暫的50多天學(xué)習(xí)，培訓(xùn)專家給我留下了深刻的印象，而我是得益最多的，他們使我對一些教育觀念的理解更加深刻；對教學(xué)理論的認識更加明晰；對開展教研活動的方式更加明確；對投身教育改革的激情更加充沛。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我一定把這些感悟用在以后的教育教學(xué)中，并不斷的完善它。把教育技術(shù)這種新的教學(xué)模式，合理地融入課堂教學(xué)和學(xué)科活動中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

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信息技術(shù)遠程培訓(xùn)心得

上傳:甘堅更新時間：201*-4-2619:19:58

這次研修學(xué)習(xí)，我們的業(yè)余生活不再空虛，生活因此而變得分外精彩。這次培訓(xùn)讓我們重新燃起了繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和積極參與新課程改革的決心和勇氣，堅定了我們在今后的教育教學(xué)當(dāng)中大膽創(chuàng)新、開拓進取的信念。遠程培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，回想起來真有點戀戀不舍、余味無窮的感覺。我們在專家的精心指導(dǎo)下順利的完成了每一個學(xué)習(xí)任務(wù)，也取得了可喜的成績�，F(xiàn)將暑假新課程遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下:

一、重新認識了教師與學(xué)生的關(guān)系，明白了教師應(yīng)處于什么樣的角色。

1、對于學(xué)生來說，有趣、有效、有用的學(xué)習(xí)才是真正意義的。同時，要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)鑰匙，并從學(xué)習(xí)上走向生活中。

2、教師并不只是把知識教給學(xué)生，同時還要關(guān)心和愛護學(xué)生。對于學(xué)生的錯誤應(yīng)以寬容的態(tài)度去賞識，使錯誤成為學(xué)生成長的契機。

3、對于后進生或者說學(xué)困生，學(xué)生不能自暴自棄，老師更不能視之不見。要讓學(xué)生體驗成功的喜悅，幫學(xué)生樹立自信心。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞并不完全取決于其本身，教師的成長同樣影響著學(xué)生的成長。

1、怎樣讓學(xué)生喜歡老師的課，首先得讓學(xué)生喜歡這位老師。作為老師，要像父母般去關(guān)愛每個學(xué)生，有寬容大度的胸懷，語言風(fēng)趣幽默，而不能像警察一樣時時盯著學(xué)生不放。作為教師，其本身必須具有真才實學(xué)，做到為人師表。

2、教師應(yīng)該先是課程工作者，然后才是教學(xué)工作者。教學(xué)不能只顧進度而忽視質(zhì)量，學(xué)生沒有掌握本節(jié)知識，就絕不前進教學(xué)。教師在上課時應(yīng)具備課堂智慧、教學(xué)智慧、管理智慧及個人的人格魅力。3、做為教師，要在學(xué)生中樹立威信，威信并不是讓學(xué)生怕你，而應(yīng)該在對學(xué)生的寬容與關(guān)愛中，樹立起來，讓學(xué)生有感而發(fā)。

三、認識到建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系的重要性教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系，而是動態(tài)的、變化的關(guān)系，從學(xué)生角度來說，整個教學(xué)過程就是一個"從教到學(xué)"的轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最后是學(xué)生完全的獨立，教師作用告終。根據(jù)這一基本思想和思路，江山野先生把教學(xué)過程劃分為以下五個階段：第一階段是完全依靠教師的階段。在這個階段，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的每一點知識都要靠教師來教，在學(xué)習(xí)中每前進一步都要靠教師引領(lǐng)。第二階段是基本上依靠教師的階段。在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)可以不完全依靠教師了，他們已經(jīng)獲得了一些自己學(xué)習(xí)的能力，可以在教師的逐步引導(dǎo)下自己獲取一些新的知識。第三階段是學(xué)生可以相對獨立地進行學(xué)習(xí)的階段。這一階段的主要特點和標志就是學(xué)生基本已經(jīng)能夠自己閱讀教材，大略明白所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；但是并不一定能夠理解得確切、全面透徹，也不一定能夠抓住要領(lǐng)，并且常常會感到學(xué)習(xí)上有許多困難。第四階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以基本上獨立學(xué)習(xí)的階段。第五階段是學(xué)生完全獨立地進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段。從教師角度來說，教學(xué)過程就是一個自身專業(yè)化成長的過程。為教學(xué)生，教師必先教自己，以促進學(xué)生的學(xué)為落腳點，教師自身的教與學(xué)在教學(xué)中也是同步發(fā)展的。

四、教學(xué)的三維目標缺一不可（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）。教師在教給學(xué)生知識的過程中應(yīng)該是生成性的，而不是教師強加在學(xué)生身上的。

1、新課程遵循"以學(xué)生發(fā)展為本"的素質(zhì)教育理念，所確立的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標，是彼此滲透和相互融合的，三者有機地統(tǒng)一于學(xué)生的整個成長與發(fā)展過程之中。這就要求地理教師在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境，將三維目標有機地整合起來，以達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2、在教學(xué)中我們需要預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)要適當(dāng)而不能過頭。教師可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在思考中得到答案。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生愛動腦的好習(xí)慣，而且還可以從中挖掘出學(xué)生的潛力。3、在教學(xué)中雖然創(chuàng)設(shè)情境是重要的，但教師不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。要因?qū)W科、知識面而定。創(chuàng)設(shè)情境要借助實際的生活、活動，也可以通過語言、知識本身、學(xué)習(xí)背景、問題或者是猜想而達到教學(xué)的效果�？偠�言之，創(chuàng)設(shè)情境要簡單易耗，有直觀意義，考慮學(xué)生的特點并切合實際。做到有生活性、形象性、問題性、學(xué)科性和情感性。

五、通過此次學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上結(jié)識了很多優(yōu)秀的教師，并從中吸取了他們的豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在相互的作業(yè)評論中，我認識到了自己的不足，學(xué)習(xí)到了有效的教學(xué)方法。"學(xué)以致用便是寶"。這次的集中培訓(xùn)確實讓我學(xué)習(xí)到了很多的新知識，真正理解了新課標下的教育體系。在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力搞好自己的教學(xué)，同時把新的教學(xué)觀念傳達給學(xué)校的各位老師，使我校在教學(xué)質(zhì)量上有新的突破，有質(zhì)的飛躍

初中信息技術(shù)遠程培訓(xùn)研修總結(jié)

上傳:吳閩文更新時間：201*-5-2813:22:35

信息素養(yǎng)是指個體（人）對信息活動的態(tài)度以及對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新、傳播等方面的一種能力，即是一種對目前任務(wù)需要什么樣的信息、在何處獲取信息、如何獲取信息、如何加工信息、如何傳播信息的意識和能力。它包含了信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四方面的內(nèi)容。對于學(xué)生的信息素養(yǎng)如何培養(yǎng)、如何評價、如何落實到每一堂課，這對我們老師提出了一個更高的要求，需要我們在今后的教學(xué)過程中不斷思考，不斷實踐。

我個人的體會是，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要不斷的更新觀念、與時俱進、提高素養(yǎng)。同時，要加強與學(xué)生的溝通與交流，及時掌握他們的思想動態(tài)，敏感把握社會的熱點新聞，讓學(xué)生在信息課程中能有興趣、愿意聽、掌握牢。

一是要充分挖掘教材資源，創(chuàng)造性地使用教材。信息技術(shù)新教材圖文并茂、生動活潑、又增設(shè)了許多探究學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，極具吸引力，更是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際操作能力。面對耳目一新的教材,作為信息技術(shù)教師，不能照本宣科，應(yīng)該正確把握課改精神,充分利用和挖掘教材資源,創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)新教材意圖,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的好奇心和求知欲，積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。

二是要改變教師的角色意識，讓學(xué)生成為課堂的小主人。新教材的設(shè)計遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在教材組織上體現(xiàn)學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)內(nèi)容的組織呈階梯循序漸進，螺旋上升，使學(xué)生感覺到自己不斷的處于一種探究、前進和發(fā)展的狀態(tài)。新課程處處體現(xiàn)著“新意”，體現(xiàn)著先進的理念，對我們教師來說，也不能將教學(xué)過程設(shè)計為“灌”和“填”的流程了，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果有創(chuàng)造性的活動，以學(xué)生為主體，在課堂上做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和助手，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中，充分地活動起來，讓學(xué)生通過自身的活動，充實教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，真正體現(xiàn)在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動中學(xué)、做中學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人，讓每一堂課都充滿活力。三是要采用多種評價方式與方法全面評價學(xué)生。以前的評價多注重于對學(xué)生所掌握的知識和技能進行評價，隨著課程指導(dǎo)綱要總體目標的轉(zhuǎn)變，這樣的評價是不夠全面的，知識和技能只是信息素養(yǎng)所包含的一部分內(nèi)容。應(yīng)從信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個方面對學(xué)生進行綜合性的評價。因為，無論個體的信息意識如何強烈，信息知識如何豐富，信息能力如何強，如果他將其才能用在違法犯罪上，那么他的信息素養(yǎng)是非常低下的。在評價的過程中，既要注重終結(jié)性評價，又要注重過程性評價，既要評價學(xué)生對知識的理解和掌握，又要評價學(xué)生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點，解決問題的策略以及運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，還要評價他們在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的興趣、意志等非智力心理因素，以培養(yǎng)學(xué)生對生活的積極態(tài)度。既要有學(xué)生自己的評價，又要有小組、老師的評價。通過評價既要更好的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要給每個學(xué)生一個公正的、全面的表現(xiàn)總結(jié)。初中信息技術(shù)研修總結(jié)上傳:劉紅更新時間：201*-5-201*:55:10這次的研修給我留下了深刻的影響。領(lǐng)略專家科學(xué)的教育理論和先進的教學(xué)方法。它像一架云梯，讓我不斷的向上攀登。本次培訓(xùn)使我深刻地認識到，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)與傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)最大的不同在于課堂中注重交流，注重互動，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，暢所欲言，營造一個輕松、活潑的課堂氛圍�，F(xiàn)我就對本次研修做一個總結(jié)。一、本次研修使我更新了教學(xué)理念教學(xué)理念直接影響教學(xué)行為，在以前的教學(xué)中，我的教育理念有的來自同事的言傳身教，有的來自兒時教師的影響，有的來自自我的揣摩，有的來自十幾年前的師范教育。通過此次培訓(xùn)我統(tǒng)一了思想，提高了認識。從課程改革的視角重新審視了自己的教學(xué)理念，使自己在教學(xué)中不再迷茫，明確了自己教學(xué)目標。二、網(wǎng)絡(luò)研修豐富了教學(xué)方法教學(xué)方法是教師在課堂教學(xué)中所實施的教的方法和指導(dǎo)學(xué)生的方法。教學(xué)過程是學(xué)生的認知過程，只有學(xué)生積極參與教學(xué)活動才能收到良好的效果。在教學(xué)中要重視改進教學(xué)方法，堅持啟發(fā)式，反對注入式。當(dāng)代美國信息技術(shù)家．教育家波利亞說：“學(xué)習(xí)信息技術(shù)只有當(dāng)看到信息技術(shù)的產(chǎn)生，按照信息技術(shù)發(fā)展的歷史順序或親自從事信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)時，才能最好地理解信息技術(shù)”，因些教學(xué)中不僅要教給學(xué)生信息技術(shù)知識，還要揭示獲取知識的思維過程。通過本次培訓(xùn)，我掌握了很多的教學(xué)方法，正所謂“工欲善其事，必先利其器�！边@些教學(xué)方法就是收割教學(xué)成果的“利器”。有了這些教學(xué)方法，使我的備課不再平鋪直敘；有了這些教學(xué)方法，使我的課堂變得生龍活虎；有了這些教學(xué)方法，使我在進行教研中有了更多的內(nèi)涵。三、通過網(wǎng)絡(luò)研修，提高自身素質(zhì)培訓(xùn)是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的教學(xué)，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓(xùn)活動后，我要把所學(xué)的教學(xué)理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。要不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長專業(yè)知識。學(xué)習(xí)是無止境的,對于一個老師來講,自己需要學(xué)習(xí)的東西會有很多,只有真正掌握了教學(xué)真諦的老師才是一個好老師。正如顏真卿的名言:“三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲�！蔽覀冞x擇了教書育人這樣一個職業(yè)，那么我們就該付出更多的努力，做一個真正的好老師！信息技術(shù)課程建設(shè)存在的問題與思考

王鈐lxsfwq@163.com甘肅省隴西師范學(xué)校748100

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);問題;思考信息技術(shù)課程是信息技術(shù)教育各個領(lǐng)域中發(fā)展最突出的一個領(lǐng)域。在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展，新課標的頒布實施，迅速掀起了信息技術(shù)課程的研究人員和一線教師討論、學(xué)習(xí)的熱潮，教師在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，漸漸注重研究新課程的目標，新的課程標準的目標、理念、內(nèi)容和方法已經(jīng)滲透到了信息技術(shù)教學(xué)實踐中，但也存在著問題，值得我們思考。

一、信息技術(shù)課程建設(shè)存在的問題

1.從教育行政部門到學(xué)校，信息技術(shù)課實際不受重視

很多教育行政部門、教育研究機構(gòu)都在呼喚和推進信息技術(shù)與課程整合的實踐。然而在全面叫好的形勢下，我們看到的只是在演示課和示范課上簡單地應(yīng)用信息技術(shù)，而在日常的教學(xué)中，就很少看到應(yīng)用信息技術(shù)了。信息技術(shù)只是停留在表面的作秀，而沒有將信息技術(shù)應(yīng)用到日常的一切教學(xué)活動中去。主要表現(xiàn)在以下幾個個方面：一是受高考指揮棒的影響，信息技術(shù)在很多學(xué)校不被重視。二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)課的認識不足,用起來重要,說起來次要,忙起來不要。三是對信息技術(shù)課本身在認識上簡單理解，認為信息技術(shù)課就是學(xué)習(xí)計算機的操作，會上網(wǎng)聊天就看作是掌握了信息技術(shù)。四是開設(shè)信息技術(shù)必修課課時得不到保證，設(shè)備投入較少的情況下使用率居住低下。

2.從教師到學(xué)生，新課改理念尚未深入人心許多教師都表示，信息技術(shù)與課程整合作為一種新型的教學(xué)形式，可以說是“看上去很美”，實際推廣起來卻很難。另外，學(xué)校和教師都要面臨著考試的壓力，這就迫使他們必須采取填鴨式的教學(xué)模式，課程整合無暇顧及。一方面，教師對新課標的理解和接受還需時間。新課標將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)確定為課程目標，改變了原有的“技術(shù)本位”的觀念，又進一步提出了建構(gòu)健康的信息文化的理念，增加了許多人文素養(yǎng)的內(nèi)容，使信息技術(shù)教學(xué)理念由原來的混亂走向有序，從隨意走向規(guī)范。雖然多數(shù)教師認可新課標的思想性和前瞻性，對新課改的積極性也很高，但由于新課改的理念與教師們以往的教學(xué)實踐存在著較大的差異，信息技術(shù)教師們接受起來遇到很多困難。隨著教師們根據(jù)新課標所進行的研究增多，他們關(guān)注的層面多元化了后，反而在課堂教學(xué)中常常手忙腳亂、顧此失彼，組織不起正常的課堂教學(xué)來。他們期望多一些可供參考的優(yōu)秀教案。由此可見，對于信息課程標準的理解與在課堂教學(xué)中的具體貫徹可能還需要一段時間，這需要專家和一線教師進一步地溝通。

另一方面，學(xué)生對新課標也存在困惑。學(xué)生說上了近兩個月的課，感覺上課所學(xué)內(nèi)容大部分在初中和小學(xué)都學(xué)過，所以大部分課都覺得很無聊，自己做自己的。有幾節(jié)課講了編程，個人很感興趣，第一次感到在信息技術(shù)課學(xué)到東西了，而且是很實用的東西。希望老師以后多上編程的課，或其他多媒體制作的內(nèi)容。不少學(xué)生反映現(xiàn)在的信息技術(shù)課是“換湯不換藥”，還沒有改變實質(zhì)，枯燥、無聊而且過于公式化，學(xué)習(xí)的不是一些已經(jīng)學(xué)過的知識，就是已經(jīng)被淘汰了的知識，提不起他們學(xué)習(xí)的興趣。

3.從小學(xué)到高中，課程教學(xué)缺乏銜接性

高中信息技術(shù)課程標準的制定進一步明確了信息技術(shù)課程在高中的目標和任務(wù)，但受到各種因素的影響，國家尚未出臺小學(xué)和初中信息技術(shù)課程標準。這給教材的銜接和整個學(xué)科發(fā)展的系統(tǒng)性、連貫性造成了困難，缺乏義務(wù)教育信息技術(shù)課程標準的支撐，高中信息技術(shù)課程標準孤掌難鳴。

首先，小學(xué)、初中沒有相應(yīng)的信息技術(shù)標準，缺乏對培養(yǎng)目標的界定。教師們不知怎樣對信息技術(shù)教學(xué)活動進行掌控。其次，缺乏根據(jù)標準進行的課程建設(shè)，使得各個小學(xué)、初中信息技術(shù)課程開設(shè)情況以及教材的使用情況存在很大的差別，直接導(dǎo)致許多學(xué)生在進入高中階段以后出現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)象，加大了高中實行新課程標準的難度。如何做好課程的銜接工作，使學(xué)生能夠適應(yīng)高中課程標準的起點要求成為一個亟待解決的問題。再次，義務(wù)教育信息技術(shù)標準的缺失，讓本來就不受重視的信息技術(shù)課程雪上加霜，課程可有可無。

4.信息技術(shù)教材眾口難調(diào)

新教材對老師的綜合素質(zhì)是一個挑戰(zhàn)。課堂現(xiàn)在是一個開放的課堂，對教師的應(yīng)變能力、知識能力要求都高了。教材的可操作性，教材中章節(jié)設(shè)計，對如何利用教材開展教學(xué)活動等方面，感到一節(jié)課要任務(wù)講解、操作演示，時間已經(jīng)用得差不多了，相關(guān)知識與閱讀材料里面的知識要點不知如何處理。一方面教師們要求根據(jù)不同地區(qū)的特色設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。如，有教師提出，農(nóng)村地區(qū)的教材要根據(jù)農(nóng)村的信息化發(fā)展現(xiàn)狀，整合農(nóng)村的文化特色，不能城市化傾向嚴重。有的教師則推崇校本教材。另一方面，許多教師又希望信息技術(shù)教材能全國統(tǒng)一，利于他們之間的相互交流。

5.信息技術(shù)教師隊伍參差不齊

信息技術(shù)教師不僅承擔(dān)著中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，而且還是學(xué)校信息化的主要力量。他們既要承擔(dān)校園網(wǎng)的建設(shè)與維護工作，還要幫助其他教師實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該具有比其他學(xué)科教師更高的信息素養(yǎng)。專業(yè)的信息技術(shù)教師似乎關(guān)注技術(shù)本身更多一些，缺少對教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的深入理解；從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過來的教師信息素養(yǎng)有待提高，還未能駕馭高中課程標準中的類似于人工智能、面向?qū)ο蠓椒ǖ仍S多內(nèi)容的教學(xué)。加之信息技術(shù)是一門新的課程，沒有形成較完善的課程體系，課程內(nèi)容又不斷變化，給教師們的教學(xué)增加了難度。就目前來看，相當(dāng)一部分信息技術(shù)教師還未能勝任新課標的教學(xué)要求。

二、對信息技術(shù)課的反思

1.信息技術(shù)課程存在的價值性分析信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中不被重視的現(xiàn)實引發(fā)了教師們的疑問“信息技術(shù)課程生存的空間到底有多大？”，不少教師認為信息技術(shù)課程與課程整合在培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)上具有相同的目標，二者實際上在做著同一件事情，信息技術(shù)與課程整合要以學(xué)科課程為主，以完成課程目標為主。

課程整合承擔(dān)的是應(yīng)用層面的信息技術(shù)內(nèi)容。它作為課程教學(xué)（如語文）的工具手段，強調(diào)的是在教學(xué)（或者學(xué)習(xí)）過程中的信息技術(shù)手段的運用。信息技術(shù)課承擔(dān)的不僅包括一般的信息素養(yǎng)，還要向?qū)W生傳授技術(shù)層面的內(nèi)容以及必要的信息技術(shù)思想、方法、原理。因此，信息技術(shù)課程與課程整合在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)方面并不沖突。就好像識字、寫作的能力，這些能力在語文課中進行系統(tǒng)培養(yǎng)，而在其他課中進行應(yīng)用。

2.課程建設(shè)不能顧此失彼，要兩相兼顧

既然明確了信息技術(shù)的地位，對信息技術(shù)教師來說，最重要的事情就是探討怎樣去建設(shè)和完善信息技術(shù)課程。

教師在教授課程時，要改變原來“為操作而操作的傾向”，但也不能只片面強調(diào)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽略對技術(shù)本身的培養(yǎng)以及信息技術(shù)背后隱含的思想、方法和信息技術(shù)科學(xué)原理的系統(tǒng)掌握。處理好這幾個方面的關(guān)系，才能完善信息技術(shù)的課程體系，才能為信息技術(shù)課程未來的發(fā)展鋪筑道路。3.教材建設(shè)應(yīng)更貼近實際

到底什么樣的教材能讓所有的教師和學(xué)生滿意，這個問題也很難回答。但現(xiàn)有的信息技術(shù)教材是否已經(jīng)處理好了以下問題。

（1）放開教材的地方壟斷，增大教材選擇的透明度。許多教師由于沒有選擇教材的權(quán)利，了解其他教材的機會比較少，偶爾看到好的教材時，對現(xiàn)有教材就會產(chǎn)生反感，因而減少了遵循教材教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

（2）教材的研發(fā)要“以人為本”。許多教材不受教師歡迎的一個重要原因就是對一線教學(xué)不夠貼近。許多教師抱怨：“教材的研發(fā)基本都是高校專家以及沒有實際工作經(jīng)驗的研究生們編寫出來的，雖然對方向性的把握比較準，但根本沒有辦法根據(jù)這些教材組織教學(xué)�！苯處焸儞�(dān)心這樣的教材只是坐而論道，缺乏實踐的土壤，會脫離教學(xué)的實際。

（3）教材要考慮各個學(xué)段的銜接問題。

（4）要具備自己的特色。教材雖然種類很多，但教師們反映真正既具有權(quán)威性、有特色、又得到廣大師生一致認同的教材比較少見。4.教師們要肩負起課程建設(shè)的重任

相信很多教師對“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一基本理念耳熟能詳，但新課標的一個重要的理念“構(gòu)筑健康的信息文化”更需要在理解基礎(chǔ)上應(yīng)用起來。這一理念是指信息文化的構(gòu)筑不僅取決于文化的承載物（如信息技術(shù)教材及其他教學(xué)資源），而且取決于文化活動的主體（信息技術(shù)教師、學(xué)生、信息技術(shù)課程管理者）之間的動態(tài)性關(guān)系。所以，對于課程的建設(shè)及發(fā)展，信息技術(shù)教育教師肩負著很大的責(zé)任。⑴在不斷的學(xué)習(xí)中成長

信息技術(shù)教師不能以任務(wù)繁重為由，忽略對自身能力的提高。在這個知識不斷更新的時代，作為這個學(xué)科的老師更應(yīng)時刻注意自我提升，應(yīng)該通過參加培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例等形式，深入學(xué)習(xí)新課標的理念、目標、實施和評價，學(xué)習(xí)教育理論、研究教學(xué)方法，不斷改進自己的教學(xué)。在教學(xué)實踐中，要注意師生角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和創(chuàng)新意識。另外，參加一些科研活動，也會培養(yǎng)教師們嚴謹、科學(xué)的作風(fēng)和優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)。

⑵增強對教材的利用能力，超越教材的能力

信息技術(shù)的快速發(fā)展，或許會造成教材具有相對的滯后性。教師們在進行教學(xué)時，如果僅局限于教材的知識，不僅會招來學(xué)生們的不滿，也會讓自己的課堂缺乏生命力。每一個教學(xué)單元要“小而精”、“要深入和升華”，要進一步加工信息技術(shù)教材。

信息技術(shù)學(xué)科是一門嶄新的學(xué)科，與其他學(xué)科相比顯得年輕和稚嫩，在實踐中不可避免地會面臨很多的問題，但也毋庸置疑信息技術(shù)在整個社會中的地位，以及所帶來的經(jīng)濟、社會變化。同時，它也是一門快速成長的學(xué)科，如果用辯證唯物主義的觀點來看這個過程，用矛盾發(fā)展的觀點來審視信息技術(shù)教育所發(fā)生的一切，我們就會發(fā)現(xiàn)它是在前進的過程中中不斷發(fā)展和完善的。

【參考文獻】（略）

二、目前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的主要問題

我區(qū)初中信息技術(shù)教育還處于初級階段，很多人認識仍然不夠明確。雖然也取得了一些成績，但我們不能顧喜不顧憂，更應(yīng)該看到它所存在的問題。由于這門課程目前還尚未形成自己較為成熟的教學(xué)體系。學(xué)校在信息技術(shù)課程的設(shè)備不完善，教學(xué)課時不足，教學(xué)模式單一，這一系列問題具體如下：(一)學(xué)校對信息技術(shù)教育不夠重視，認識不夠明確

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)這門課程已有十幾年的歷史，我們知道由于這門課程在初中不參加考試，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師缺乏現(xiàn)代教育意識，思想觀念還停留在傳統(tǒng)的教育模式中。他們還是將學(xué)生的考試成績、中考的升學(xué)率作為評價教師教學(xué)水平的唯一標準，不重視信息技術(shù)教育的建設(shè)，部分學(xué)校機房設(shè)備較為簡陋。也有學(xué)校為了迎接評估、評優(yōu)，專搞“形象工程”，花大價錢夠買各種硬件設(shè)備，但在平時這些也只是擺設(shè)而已，造成了嚴重的資源浪費。由于他們的不夠重視，在一定程度上影響和阻礙了信息技術(shù)教育的發(fā)展，也影響著信息技術(shù)課程的內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)。1.由于條件不同，教學(xué)內(nèi)容有差異

由于各個學(xué)校的硬件條件的限制，各個學(xué)校課程的設(shè)置都不一樣，選擇的教學(xué)內(nèi)容差異很大。就是在一個學(xué)校里同一年級教師所教的內(nèi)容也有差異，有的側(cè)重于理論知識教學(xué)，重點對學(xué)生進行計算機基本結(jié)構(gòu)和計算機語言方面、程序設(shè)計的教育。有的側(cè)重于教會學(xué)生如何使用計算機這個“工具”，重點對學(xué)生進行計算機操作和應(yīng)用方面的教育，把計算機看作一個輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)。有的二者兼而有之。如何根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實際，選擇既適應(yīng)現(xiàn)有的硬件條件、又適應(yīng)時代發(fā)展的需要的內(nèi)容，確定好教什么，是一個非常值得研究的課題。2.由于教學(xué)課時不足，教學(xué)內(nèi)容取舍困難

根據(jù)國家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，《信息技術(shù)》課程在初中階段的總教學(xué)課時應(yīng)為68學(xué)時。但目前不少學(xué)校安排《信息技術(shù)》課程開設(shè)一年且每周課時僅為一節(jié)，除去期中、期末復(fù)習(xí)停課和節(jié)假日休息，實際教學(xué)課時大約在30~35學(xué)時左右，與國家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定相差甚遠。由于教學(xué)課時嚴重不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學(xué)計劃時捉襟見肘，無所適從。如果按照教材的章節(jié)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容只能完成一半；如果不按照教材的章節(jié)教學(xué)，又該講些什么內(nèi)容呢？有人主張學(xué)生喜歡什么就講什么，但學(xué)生的興趣喜好不一，知識程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學(xué)生自學(xué)，以至于造成“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生。(二)硬件設(shè)備匱乏

特別是中西部農(nóng)村信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施與城市相比存在著嚴重不足，西部農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多學(xué)校都是一些配置很低幾乎是淘汰的計算機.。在有限的條件下，學(xué)生的信息工具、信息技術(shù)使用技能較差，絕大多數(shù)學(xué)生只會計算機的開關(guān)、文件存取、簡單文字處理等基本操作，尚不具備使用計算機網(wǎng)絡(luò)的能力，更不可能從網(wǎng)絡(luò)上獲得學(xué)習(xí)資源。總之，信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的嚴重不足，致使開展信息技術(shù)教育工作舉步維艱。有許多學(xué)校甚至不太重視它，它的發(fā)展與城市及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，受到了資金、技術(shù)、師資、觀念等諸多因素的限制，因此，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀仍不容樂觀，(三)教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)枯燥無味

我國中小學(xué)《信息技術(shù)》課程是一門嶄新的課程，與中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)過的《微機》課程相比，二者在教學(xué)目的和教學(xué)要求上都有根本的區(qū)別�！段�機》課程是把計算機作為課程的唯一學(xué)習(xí)對象進行學(xué)習(xí)，而《信息技術(shù)》課程則是把計算機作為課程學(xué)習(xí)的工具來掌握。目前，不少學(xué)校的教師對這兩門課程的教學(xué)不加區(qū)分，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，一味地采取“教師講、學(xué)生聽”、“教師演示、學(xué)生看”的教學(xué)“套路”，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣。(四)信息技術(shù)老師師資力量薄弱

目前各初中學(xué)校由于受人員編制、教育經(jīng)費等方面的約束，很多專業(yè)方面的教師數(shù)量不足。由于信息技術(shù)課程課時較少，又沒有升學(xué)的壓力，領(lǐng)導(dǎo)對該學(xué)科普遍認識不足，缺乏重視。許多學(xué)校幾乎沒有配備專業(yè)的信息技術(shù)課教師，多數(shù)教師是改行任教。即使是信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師，由于在學(xué)校課時少、工資低，待遇不高，造成教師敬業(yè)精神不夠，一旦有機會就會另求發(fā)展，致使專業(yè)隊伍不穩(wěn)定。信息技術(shù)專業(yè)教師質(zhì)量不高、培訓(xùn)機會較少，大多數(shù)也沒有受過正規(guī)信息專業(yè)的培訓(xùn)。有不少教師只具備基本的電腦常識，而應(yīng)用軟件的使用、課件制作等不能達標，基本的網(wǎng)絡(luò)知識甚少。這樣的師資狀況，是難以勝任信息技術(shù)課的教學(xué)工作。

(五)學(xué)生信息技能存在較大差異，教師教學(xué)任務(wù)難度大

由于信息技術(shù)課教材從小學(xué)到初中的連接不緊密，出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容較多，再加上課時設(shè)置不足等原因，使教師在教學(xué)中不好安排教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致各學(xué)校、各階段教師安排的教學(xué)內(nèi)容不同。由于學(xué)生以前所接受的信息技術(shù)課內(nèi)容都不一樣，致使學(xué)生年級越高，信息技術(shù)能力的個體差異就越大。就比如我所在學(xué)校的學(xué)生，他們來自城區(qū)和農(nóng)村，由于在小學(xué)階段所接受的計算機方面的知識，學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課內(nèi)容不同，在進入初中后，當(dāng)信息技術(shù)課上教師講授同一內(nèi)容時，有的來自城市中心的學(xué)生，接受信息技術(shù)課的能力就強些。由于以前的接觸，他們對老師講的內(nèi)容能很快接受；但是一些來自農(nóng)村的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較差，他們明顯就表現(xiàn)出接受和掌握計算機的能力較差，教師講授的內(nèi)容接受較慢，甚至無法理解。有的學(xué)生表示以前小學(xué)根本不重視信息技術(shù)課，上機操作時間較少或沒有，幾乎沒怎么用過電腦，有的學(xué)生甚至沒聽過電腦，而好一點的學(xué)校雖然接觸了這門課，但是當(dāng)碰上期末考試，開會等情況時，這些課就被占用了。學(xué)生的基礎(chǔ)能力不一樣，也就是認知水平不一，使得教師難以開展教學(xué)活動，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)任務(wù)中的難度加大。

四、信息技術(shù)教師應(yīng)注重自身素質(zhì)的完善和能力的提高

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展可謂一日千里，信息技術(shù)教師也應(yīng)與時俱進。有關(guān)專家人士的預(yù)測：信息技術(shù)教師不再僅僅是技術(shù)操作型人才，還要成為課程系統(tǒng)設(shè)計和教學(xué)問題診斷的專家。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該時刻注重自身素質(zhì)的完善和自身能力的提高，學(xué)校也應(yīng)該對他們進行在職培訓(xùn)，以適應(yīng)社會對信息技術(shù)人才的需求。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該在以下幾方面進行不斷完善：

不斷深入地進行教育技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，如教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)管理等；

提高自身授課技能，引起學(xué)生對信息課程的興趣；

提高自身的信息素養(yǎng)，包括計算機文化、思想，軟件、硬件技術(shù)；

進一步深入信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，將整合落到實處；

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