201*洛陽年會心得

坐而論道行動研究交流創(chuàng)新

我校五名歷史教師赴洛陽參加全國歷史學術年會學習心得

金秋十月，中國教育學會歷史教學專業(yè)委員會201*年年會暨優(yōu)質課展示活動在“十三朝古都”洛陽盛大召開。本年會由中國教育學會歷史教學專業(yè)委員會與河南省基礎教育教學研究會共同舉辦，在河南省百年名校、首批“省示范性高中”洛陽一高舉行。此次年會規(guī)模盛大，聚集了來自全國各地的優(yōu)秀中學歷史教師、各省市歷史教研員、中學歷史教育專家等1000多名代表。我校歷來重視與各地專家同仁的交流，此次派了李向陽、王鵬飛、李華康、陳祺文、周莉五名歷史教師參加了此次盛宴。

會議由學會秘書長許斌主持，學會理事長、人民教育出版社歷史編輯室主任李偉科編審致開幕辭。會議的主要內容包括：1.優(yōu)質課展示；2.中國社會科學院近代史所所長步平先生學術報告；3.教育部考試中心劉先生學術報告；4.優(yōu)秀論文和優(yōu)質課表彰。

一、坐而論課坐而論道

優(yōu)質課展示分為初中、高中兩個組，初中組：北京人大附中王純《遼、西夏與北宋并立》、濟南陽光100中學董藝《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》、廣州41中陳婉珊《海峽兩岸的交往》、銀川十四中學劉斌《決定美利堅命運的內戰(zhàn)》。高中組：海南中學鄭峰《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》、河南省濟源第一中學張建波《近代西方代議制》、湖北十堰市東風高中張群《辛亥革命》、浙江師范大學附屬中學陳亞利《卓爾不群的雅典》。

初中組四堂課中，讓人印象深刻的是人大附中王純老師的課。這堂課表面看起來樸實無華，但卻如一盞好茶，品之醇香，回味無窮。

一、宋遼的和戰(zhàn)。1、遼的建立

教師呈現地圖，讓學生直觀了解遼的地域概況，然后讓學生觀察契丹人的習俗圖，了解契丹族的特點。教師簡單敘述遼的建立、割幽云十六州的史實，讓學生結合地圖分析，此舉對中原王朝有何影響。

幾幅圖，幾句敘述，就簡單為學生勾勒了契丹人建立遼的相關史實，鍛煉了學生的讀圖能力、史實分析能力。

2、北宋的建立與統(tǒng)一戰(zhàn)爭

教師簡要敘述后由學生講杯酒釋兵權的故事，教師提問：重文輕武沒有帶來武將專權的狀況，但會有什么問題？在學生發(fā)表意見的基礎上教師進行簡單總結。

可能是由于孩子們第一次在五百多名老師聽課的場景下上課，所以學生略顯膽怯，但可以想象，在常態(tài)課中學生們定會冒出不少有意思的推理。

3、宋遼的戰(zhàn)與和

教師簡要敘述戰(zhàn)爭情況，并聯(lián)系影視作品《楊家將》提醒學生注意區(qū)別史實與演義。教師提問：《楊家將》從側面反映北宋與遼的戰(zhàn)爭有無優(yōu)勢？

然后教師簡要敘述宋軍北伐，展示“澶淵之盟”內容，引導學生分析，由一個“納”字，窺見出北宋當時的劣勢。此時教師再次引導學生探究：

北宋北伐有優(yōu)勢嗎？

回憶漢唐當初應戰(zhàn)少數民族時的優(yōu)勢，思考：北宋為何失去優(yōu)勢？

在學生思考作答后，教師展示了黃仁宇的《中國大歷史》中關于北宋與遼的論述以及國學大師錢穆關于北宋兵弱的別樣解讀，引導學生分析得出結論：

北宋失去幽云十六州屏障、重文輕武（導致地方軍事勢力薄弱、冗官冗兵冗費），而遼已然漢化、農業(yè)化，再加上游牧民族的優(yōu)勢，故北宋此時處于劣勢。

而對于“澶淵之盟”影響的分析，教師展示相關史料后并未急著解讀，而是請學生思考討論后發(fā)言。

不少學生分別解讀出和議有利于和平、互市，有一個學生還提出和約比戰(zhàn)爭更省錢：“戰(zhàn)爭除了軍事上的巨大消耗外，戰(zhàn)后還有重建家園、撫恤金等大量開支”當有學生提出：“和議加強經濟負擔，對統(tǒng)治者來說是恥辱”時，教師就課堂生成的有價值的問題及時進行了引導，首先，她提醒學生，要注重和議是雙方達成的，要分析對宋遼雙方各自有何影響；然后，再結合史料讓學生分析“和議真的加重了北宋的負擔嗎？”

學生們此時似乎漸漸淡忘了膽怯，在王老師的引導下逐漸開始大膽推理、小心求證。在解讀史料的過程中，王老師從關鍵字眼入手，引導學生思考還原歷史的真相，展現出深厚的功底和專業(yè)素養(yǎng)。

二、宋夏和戰(zhàn)（和前部分方法類似，略）三、碰撞中的交融。

此部分教師僅僅只用了一系列圖片和材料（遼夏銅器、瓷器與宋對比圖、遼夏制度介紹、西夏契丹文字、汊族模仿契丹人穿衣、臨安“賀家酪面”等），就展現了農耕文明和少數民族的之間相互的影響。然而野蠻與文明，先進與落后間的征服與同化到底如何演變呢？，從從容容一節(jié)課，學生課前的疑問在課堂上豁然開朗了，更新更高的問題隨即又在學生的心中涌現了！

教師在總結遼、北宋、夏之間的交融后布置課后探究：比較和議內容，從財物、關系兩個角度來解讀兩次和議有何不同。

縱觀整堂課，沒有看似熱鬧非凡的表演活動，有的只是學生思維上的激蕩，有的只是“一分史料說一分話”的嚴謹客觀，有的只是學生推理想象與史料印證的“求證意識”的體現，有的只是透過現象看本質、從特例看規(guī)律的循循誘導

以初中教學來說，這堂課雖然選用了不少專業(yè)史料，但因大多通俗易懂故教學內容并不顯得深（當然，這也要因學情而定），最關鍵的是，教師沒有堆砌史料，而是設計了一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，然后在學生處于“憤悱”狀態(tài)下時才引入史料，學生不再局限于“復述歷史史實”，而是去思考“歷史何以以那樣的面貌存在？”“人類歷史的演變中有何規(guī)律？”

目前有不少專家、一線教師都提出，新課程下的教學一定要擺脫“教條主義”、“形式主義”，不能為了活動而活動，為了史料而解讀史料，為了討論而討論，為了突顯學生的地位而打造出“教師只講十分鐘”的課堂回頭再來看王純老師這堂課，沒有矯揉造作，沒有教條形式，我們感受到的，只是對學生質疑、解惑的關注，對歷史真相的探尋，對過去現在未來的叩問

高中四堂課讓人印象最深刻的是河南濟源第一中學張建波老師執(zhí)教的《近代西方代議制》，這是一堂高三復習課，張老師以習近平總書記的話：“把權力關進籠子里”和克林頓的“人類千萬年的歷史，最為珍貴的是實現了對統(tǒng)治者的馴服，實現了把他們關在籠子里的夢想”導入，整節(jié)課就以“馴服權力的‘籠子’”為標題，讓學生分成紳士組（英國）、夢想組（美國）、浪漫組（德國）、思想者組（德國）來探究四大問題：1、英國：權力的尾巴是如何一步步收起來的？最后形成了什么樣的制度籠子？2、美國：什么籠子馴服了權力？權力間如何制衡？

3、法國：什么陰謀？哪種力量想跳出來？與美國總統(tǒng)相比，法國總統(tǒng)有何不同？4、德國：與英國國王相比，德國國王有何權利？其代議制有何特點？

1、英國：在學生充分復習討論的基礎上完成導學案上的相關表格（代議制的發(fā)展歷程），然后由教師講述英國的崛起（漸進改良，既保證貴族利益，又防止古希臘似的人民暴政），接著再通過《大國崛起》的相關視頻再次鞏固英國君主立憲制的特點。2、美國：教師展示案例：①1984年，一名來自得克薩斯州的示威者約翰遜焚燒了一面國旗。隨后，約翰遜因焚燒國旗而違反了得州的有關法律，被得州法院判處監(jiān)禁。1989年，美國聯(lián)邦最高法院認為約翰遜應受憲法第一修正案的保護，從而宣布約翰遜無罪，而且它使美國各州有關國旗保護的地方法律失效。教師提問：為什么它會使美國各州有關國旗保護的地方法律失效？②這個結果一宣布，喬治布什總統(tǒng)立即針鋒相對地表態(tài)，“燒國旗是錯的，大錯特錯”。教師提問：喬治布什總統(tǒng)能不能改變最高法院的判決？③美國國會1989年立即通過了《國旗保護法》，隨后，最高法院否定了《國旗保護法》，重申其焚旗合法的立場。教師提問：最高法院會以什么樣的理由否定國會通過的《國旗保護法》？④201*年美國眾議院通過了一項旨在禁止焚燒美國國旗的憲法修正案。201*年此修正案在參議院被否決。教師提問：這又反映了什么問題？簡單幾個問題，就將美國地域與體制的雙向平衡機制勾勒出來。教師還有意識地引導學生將必修三的內容整合起來，他向學生提問：“設計的靈感來自什么思想？”在學生回憶英法啟蒙運動思想的基礎上教師再簡單敘述美國的建國歷程，提醒學生注意：美國公民從建國初就“像防賊一樣防著政府”，甚至教師還聯(lián)系當今美國“控槍”事件中人民反對政府的聲音：槍擊慘案是維護自由付出的代價，政府不得以此為理由剝奪公民合法持槍的權利。3、法國：先通過一段視頻讓學生直觀感知法國大革命時的動蕩以及兩派斗爭的焦點，再和學生一起回顧法國代議制特點，然后著力突出對“陰謀”的探討分析，并以試題鞏固學習成果。對共和派的妥協(xié)，教師并沒有直接加以評論，而是先提問：“同學們之間有矛盾后會以什么方式解決？”，在學生回答后教師加以升華：“妥協(xié)是一種自信、包容、智慧現代政治都是妥協(xié)的政治”不僅讓學生深刻理解了法國共和派當時何以向君主派妥協(xié)，更是將妥協(xié)、協(xié)商的方式與為人處事、政治商談聯(lián)系在一起，同時這也是對傳統(tǒng)革命史觀的一種反思，可謂匠心獨具。4、德國：展示《德意志帝國憲法》內容，分析德國皇帝的權力。教師提問：德國代議制擁有濃厚的專制色彩，結合德國當時的情況考慮，有沒有必要？從而引導學生辯證地看待德國代議制的特點，一方面，有利于鞏固統(tǒng)一，快速發(fā)展資本主義，但其濃厚的封建軍事色彩卻也最終釀成世界大戰(zhàn)，給全世界帶來傷害。接著教師又播放“勃蘭特一跪”的視頻，簡要介紹德國對歷史的反思。教師并沒有過多煽情的描述，簡單幾句話，就完成了對學生價值觀的引領。最后，教師引導學生回顧本節(jié)內容，總結近代西方制度“籠子”的一般共性大勢趨變經濟基礎:資本主義經濟發(fā)展階級基礎:資產階級力量壯大思想基礎:啟蒙思想的影響不斷完善變而不同英國美國法國德國議會君主制總統(tǒng)共和制議會共和制二元君主制殊途同歸經濟:促進資本主義經濟發(fā)展政治:鞏固統(tǒng)治;發(fā)展民主政治。思想：實踐了啟蒙思想；進一步傳播民主思想。

法律至上

教師提問：“你們覺得哪種制度好？”

在學生作答的基礎上教師以“制無美德，期于適時。（嚴復）”作為小結。第二部分“啟示與夢想”，教師設計了探究活動“我為國家提建議對構建我國權力的籠子，你有何思考？”學生現場討論發(fā)言。

最后，在教師對現實簡要分析的基礎上，整堂課在對“憲政大夢”的憧憬中宣告結束�；仡櫿�堂課，條理明朗、節(jié)奏歡快，作為高三復習課來說，也許某些細節(jié)還可以再完善，但能在短短四十五分鐘內梳理四個國家代議制的關鍵特點，并史論結合、博古論今地塑造出課堂的“靈魂”“將權力關進籠子”，實屬不易。

筆者一直以為，歷史學科的價值，不僅僅在于讓學生知其然、知其所以然，更承擔著國家、社會賦予的關鍵使命：培養(yǎng)有歷史智慧的現代公民，即學生能夠獨立分析歷史問題與現象，剖析并理解歷史人物在那樣的背景下如何作出判斷、抉擇，并能有意識地將其內化為自己的智慧、能力，最終有一天在自己親歷的政治經濟文化生活中能正確作出選擇、解決問題。

張老師的這堂課，雖然只有短短四十多分鐘，卻讓我們窺見了歷史教育者們?yōu)閷崿F使命而進行的孜孜不倦的努力與嘗試，真正有價值的歷史課不僅在于對史實的回歸，更在于對未來的引領和思考。

本次年會提倡老師們做好“觀察者、學習者、交流者”的角色，故每堂優(yōu)質課后都有講課老師說課、1-2名專家進行點評、聽課老師現場提出疑問并交流三個環(huán)節(jié)。有意思的是，真是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同一堂課，不同老師、專家所持觀點立場不同，就會有各自的評價解讀。還是以張老師這堂課為例，貴州歷史教研員的評價是：1、容量大，信息豐富，有廣度、深度，能力和情感兼顧，學生得實惠，有收獲。2、視角新，情境新。3、課堂定位好，分組和角色扮演好，課堂設問有效，體現了開放性、趣味性、層次性。課堂引導好。4、在落實三維目標方面進行了較好的嘗試。5、各板塊連接不夠順暢，師生互動不夠理想，教師講多了，學生活動的時間和空間不足。

首都示范大學的楊教授則有另一番視角：1、她希望大家要由坐而論課到坐而論道，思考這是一個什么樣的課型，如何上好這一類課，自己有何困惑和建議。2、思考歷史學科的價值和終極目的在于，歷史到底發(fā)生了什么？我們可以從中得到什么？從而進一步思考個人和社會，現實與未來。3、就西方代議制的教學立意來說，要讓學生首先學會理解西方國家的國情，欣賞其制度，從而形成立足國情，多元理解的價值觀。其次課堂要和學生個體生命發(fā)生關聯(lián)，把宏觀的政治和微觀的生活結合起來，引導學生思考在班級、學校、社會事務中，可以做什么。最后要讓學生得出任何制度都是立足國情的，發(fā)展過程都是曲折的，任何制度都是不完美的（比如美國的停擺事件）。

而與會的老師也紛紛發(fā)表自己的意見，從不同角度評價了張老師的課�？傮w來說，本次年會讓我們感受到追求開放、包容、多元化的氛圍，讓與會老師們獲益匪淺。

二、中日邦交多元解讀

10月21號，中國社會科學院近代史研究所所長步平先生和教育部考試命題中心劉

先生分別做了學術報告。步平先生的報告從中日韓三國學者共同編寫歷史教材和中日兩國政府間就歷史問題的對話兩個層面出發(fā)，以歷史問題著眼，面向未來，從政治層面、民眾感情層面和學術層面深入剖析了中日歷史問題中的認識問題、歷史遺留問題、理論問題、歷史上產生的領土島嶼歸屬問題、歷史研究的方法、角度和理論問題等等。在報告中，步先生旁征博引，提供了大量的新鮮史料，糾正了很多我們的錯誤看法，使我們對日本的靖國神社、教科書編寫等問題有了更加全面、深刻、準確的認識。

三、兔子與植樹高考與教學

教育部國家考試命題中心主任劉做了《再談兔子與植樹》的報告。報告題目既幽默卻也引人深思。他高站位，深解析，以兔子與植樹巧妙地比喻高考命題與中學歷史教學的關系問題。劉主任的報告分為三大部分：一是對目前考試與教學的關系；二是主要問題及表現；三是現實與對策。他結合每年高考后，到各地調研閱卷的體會，以實例入手，為老師們作了深入淺出的分析，如：高考題目的呈現形式與知識之間的差距、學生的接受能力與教學的深度、如何建立歷史概念、如何答開放性試題等等，對一線教師的教學具有很強的針對性和指導性。

值得一提的是，劉先生也一直在呼吁，歷史學科是一門具有理性思維的學科，歷史學科特別需要對歷史事物的解釋能力，現在的歷史結論對個人而言沒有意義，所有現在的東西只是個人思考的媒介。讓學生用自己的思考去解釋歷史，去試圖用自己的視角去重構歷史，讓學生有詮釋歷史的動力，幫助學生去完成重構，是歷史學科能力培養(yǎng)的核心。

四、青年才俊為校爭光

最后，中國教育學會歷史教學專業(yè)委員會理事長李偉科先生總結了本次會議，對本次學會舉行的歷史教學論文和優(yōu)質課競賽有關事宜做了說明，并宣讀了優(yōu)質課比賽的獲獎名單，我校順慶校區(qū)歷史組青年教師陳治全老師的錄像課《辛亥革命》在此次評選中榮獲全國優(yōu)質課一等獎。至此，我校歷史組順慶校區(qū)已有周莉、陳祺文、陳治全三人獲得全國課堂教學類比賽一等獎，成為全校兩個校區(qū)獲得全國課堂教學類比賽一等獎最多的教研組。

五、行動研究交流創(chuàng)新

參加完此次年會，我們歷史組全體教師深感肩上的責任重大，在新課改實施過程中，我們一方面要處理好教學與高考之間的關系，另一方面，更要深刻領悟到歷史學科擔負的使命、高考命題與大學招生的趨勢方向、國家育人的轉型目標，最終在教學實踐中去不斷完善、超越，培養(yǎng)學生歷史學科的基本素養(yǎng)，幫助學生解開心中的謎團，了解史事發(fā)生的各種復雜的關系，培養(yǎng)學生“解難”的能力，并在此基礎上，對史事進行“內省”和“批判”，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等技能。只有這樣，才能真正實現“以史為鑒”“繼往開來”的目的。

此行我們也再次堅定了一個方向：要積極響應學校號召，繼續(xù)多“走出去”學習交流，同時也要力爭把全省、全國的知名專家和重要歷史活動“請進來”，到我們南充高中傳經送寶，以進一步推動教育教學等各方面工作的發(fā)展。歷史組全體教師定會齊心協(xié)力、在行動中研究、在交流中創(chuàng)新，積極為南高的持續(xù)發(fā)展貢獻出一份力量！

擴展閱讀：201*年會感想

年會感想

年會是公司一年中最重要的會議之一，成功的公司年會可以提升企業(yè)形象，表達公司對員工的關愛之情，聯(lián)絡員工之間的感情，因而增加企業(yè)凝聚力。

作為一名聯(lián)發(fā)新兵，加入聯(lián)發(fā)之后，給我最大的感受是聯(lián)發(fā)集團總部的辦公樓是如此的輝煌大氣。辦公室里整齊劃一的辦公區(qū)域，干凈簡潔的員工工位，體現出公司嚴謹的工作氛圍，這樣的氛圍也不斷地督促我更加認真地投入到工作中，一定要全心全力，把工作做到最好。

參加了集團舉辦的年會活動，讓我真正看見了外面真實而壯麗的世界。各家公司的員工歡聚在一起，可謂人才濟濟，群英薈萃。這個年末的喜慶時刻，是為了總結一年的成就，暢想更加遼闊而豐碩的未來。

那樣的一個穩(wěn)扎穩(wěn)打的真實的“未來”，那里有殷實的壯闊的數字，有豐碩累累的成績，有“氣吞萬里如虎”的雄壯目標與決心，有一批一批匯聚旗下的精英們傾力奉獻的赤誠之心，有傲視全國、引領潮流的氣勢與力量，有一切成功者應該具備的因素。

所以，它的氣勢決定了它的成就，它的勇氣決定了它的未來。這一個大世界，讓我看見了自己的渺小，也讓我發(fā)現了目標的力量有多強大。

公司年會已經結束了，但活動中的一幕幕卻那么難忘。在年會過后的會餐中，集團各領導與大家共同干杯，感謝大家在一年中的努力與付出。雖然自己來到集團才不到一年的時間，但集團的企業(yè)文化和企業(yè)魅力深深的感染著我。在日后的工作中，我一定會克服自己身上的不足之處，努力使思想覺悟和工作效率全面進入一個新水平，為聯(lián)發(fā)集團做出更大的貢獻，與聯(lián)發(fā)共同成長，向夢想進發(fā)，新征程加油！

蔡磊201*年1月28日

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