有效教學(xué)心得體會(huì)
光陰荏苒,彈指一揮間,新課程改革走進(jìn)我們的課堂已經(jīng)7年。在這7年中,我一直是以區(qū)骨干教師的身份,積極投身于教育教學(xué)改革實(shí)踐,不斷探究摸索,勇于嘗試,已逐步將“以人為本”的新課程理念和“民主、開放、創(chuàng)新”的教學(xué)追求付諸新的課堂中,成為了名副其實(shí)的新課程理念的實(shí)踐者。伴隨新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn),我也逐步成為新課程的建設(shè)者和開發(fā)者,學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。我不斷引領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)的“接受者”變成知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”,悉心教會(huì)學(xué)生建構(gòu)自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。在這場偉大的變革中,我深深地體會(huì)到自己的角色和職責(zé)較之傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化,傳統(tǒng)意義上的教學(xué)已發(fā)生了根本性的變革。
有效教學(xué)作為一種思想,在我國和國外早已有之!秾W(xué)記》主張“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”,并明確指出:“善教者使人繼其志”,“善教”即教學(xué)要有效,這可能就是最早的有效教學(xué)思想。那么,什么是有效教學(xué)?有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為牡丹,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入取得盡可能多的教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。
通過學(xué)習(xí),我明白了在教學(xué)中,要想使學(xué)生在自我發(fā)展的主陣地中有所得,有所獲,我們必須做到:1、讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到目標(biāo),并且明白目標(biāo)的達(dá)成對個(gè)人成長的意義;2、設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教訓(xùn)任務(wù),促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解;3、通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景,幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解;4、適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照,對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋;5、能夠使學(xué)生對每一個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),形成地于事物的概念框架;6、能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題,有進(jìn)一步探究的愿望。
面對當(dāng)前教育教學(xué)的嚴(yán)峻形式,我們應(yīng)該把課堂作為自己專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和依托。在教學(xué)中要做到:語言清晰精練、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng),使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解;應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段授課;課前應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo),讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí);要會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng),能積極思考,動(dòng)手操作并討論交流;要在有限的時(shí)間內(nèi),讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。并且,要會(huì)運(yùn)用學(xué)生的回答來促成課時(shí)目標(biāo),讓學(xué)生使用自己的思想、經(jīng)驗(yàn)和思維模式詳細(xì)闡述和擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容;能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略,用多種要求創(chuàng)設(shè)活動(dòng)結(jié)構(gòu);運(yùn)用內(nèi)容問題和過程問題傳達(dá)事實(shí),并鼓勵(lì)學(xué)生探詢和解決問題;在課堂講授中通過語言的抑揚(yáng)、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。
有了有效的教學(xué),還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)者,更要成為一個(gè)課程資源的開發(fā)者。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者,取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”,是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教師”走向“反思教師”后“”反思性實(shí)踐者“。教師只有成為”反思性實(shí)踐者“,不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念,才能不斷開發(fā)和生成有價(jià)值的課程資源,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
對教學(xué)追求有效,已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工作者不斷思考,不斷實(shí)踐,不斷升華,才能使這一目標(biāo)全面達(dá)成。讓我們攜手前進(jìn),讓我們一路耕耘一路歡歌,共譜游仙教育的新篇章!
學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》心得體會(huì)[論文摘要]
一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思,就可能成為名師。面對教學(xué)改革,面對現(xiàn)在的課堂教學(xué),怎樣使教師的教學(xué)做到有效高效?通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》及《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》后,我得出:課前鉆研教材是上好課的前提;把握教材是教師的一項(xiàng)基本功;課堂上“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”是有效教學(xué)的手段;以學(xué)定教,精講多練是教學(xué)的有效方法;教無定法,貴在得法是有效教學(xué)實(shí)施的法寶。
假期我學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》這本書,可以說這對我們每位教師來說都是迫切需要和及時(shí)的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?
所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。
那么應(yīng)該如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)呢?應(yīng)從以下三個(gè)方面去做:
鑒于此,在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué),教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì):
1、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說,具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。
2、豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上,如果教師對教材的理解缺乏深度廣度,那么教學(xué)就會(huì)膚淺,學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?梢,作為新課程直接實(shí)施者的教師,一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。
3、做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思,就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思螺旋式上升中,實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
其次,要追求有效的課堂教學(xué)?梢詮恼n前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性。(一)課前的有效準(zhǔn)備
大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課,備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出:
目標(biāo)的有效:清晰、簡明。目標(biāo)是方向,方向正確才能保證有的放矢,教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn),優(yōu)化教法,這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。
內(nèi)容的有效:適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容,并沒有明確的規(guī)定,講多了學(xué)生嚼不爛,講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則,科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容,合理地組織各部分的練習(xí),不能“貪多忽效”,也不能“求少圖便”。教法的有效:靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容,不同的教法效果就會(huì)不同,教必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā),揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切,教學(xué)方有效。
(二)課堂的有效組織這一環(huán)節(jié),教師要做到:
語言組織準(zhǔn)確、簡練?v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課,無一例外都是教師的喋喋不休、里嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師,課堂上一定要組織教學(xué)語言,增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性,做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。
時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配,教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì),講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候,因?yàn)檎n堂上不變的因素較多,也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間,這時(shí)候,教者一定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間。不言而喻,課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好,浪費(fèi)的時(shí)間越少,課的密度越大,教學(xué)質(zhì)量就越高。
教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴,一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中,各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ),以個(gè)別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
(三)課后的有效練習(xí)
課后練習(xí)不在多,貴在精,F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下,大搞題海戰(zhàn),使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上,思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情,因課設(shè)計(jì)練習(xí),讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。
有效教學(xué)給當(dāng)代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中,我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,進(jìn)行“先學(xué)后教”,當(dāng)堂訓(xùn)練,力求課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出的:教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思,可使教師改變多年來的教育理念、教學(xué)行為和工作方式,重塑自我,重構(gòu)課堂,重建教學(xué),促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展,不斷提升專業(yè)水平,與新課程共同成長。而年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足,只能通過不斷反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)教學(xué)的得失,才能不斷豐富自我素養(yǎng),逐步完善教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)反思主要集中在平時(shí)的教學(xué)工作中,按教學(xué)進(jìn)程,教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中,我通過在三個(gè)不同階段對教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新,使我在理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都有了很大提高。
一、重視教學(xué)前的反思,提高分析設(shè)計(jì)能力
在教學(xué)前進(jìn)行反思,能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。并有效地提高教師的教學(xué)分析和設(shè)計(jì)能力。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思,忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思,不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程,更是教師關(guān)注學(xué)生,體現(xiàn)教學(xué)"以學(xué)生為本"這一理念的過程。
在空氣的教學(xué)中,要利用大氣壓測量氧氣的體積分?jǐn)?shù),而進(jìn)入九年級的學(xué)生,根本沒有接觸過有關(guān)壓強(qiáng)的知識(shí)。如何讓學(xué)生理解,化難為易呢?我通過對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思,最后決定以同學(xué)們熟悉的鋼筆,膠頭滴管吸水入手,通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明白氣體減少,水占有減少的氣體的空間(即氣體減少多少,水進(jìn)入多少)。這樣,通過對教學(xué)難點(diǎn)的反思,增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí),解決學(xué)生的疑難,把本節(jié)課的難點(diǎn)變的淺顯易懂。
所以,經(jīng)過課前的反思與調(diào)整,教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生,更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。二、強(qiáng)化教學(xué)中的反思,提高調(diào)控應(yīng)變能力
在教學(xué)中進(jìn)行反思,即在行動(dòng)過程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果,捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法,使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。
在前面的教學(xué)實(shí)踐中,當(dāng)學(xué)生對利用大氣壓測量氧氣的體積分?jǐn)?shù)已非常理解時(shí),我在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn),水沒有顏色,學(xué)生不易觀察到現(xiàn)象,我及時(shí)調(diào)整方案,滴入幾滴紅墨水,效果非常好,課前預(yù)期的目的基本達(dá)到。而用一張實(shí)驗(yàn)失敗的照片分析該實(shí)驗(yàn)測得的值偏小的原因時(shí),學(xué)生講出了可能紅磷偏少或氧氣消耗得少。再也講不出其他原因時(shí),這是課前沒有想到的,提示學(xué)生除了從藥品和儀器方面考慮外,還可從什么方面考慮?學(xué)生還是講不出。這時(shí)再提示:“我剛才為什么拿著瓶子轉(zhuǎn)了那么久才打開夾子,為何不燃燒后馬上打開,還要振蕩?”這時(shí)學(xué)生受啟發(fā),想到了放熱,要冷卻。我想如果開始實(shí)驗(yàn)時(shí),把教材上操作的關(guān)鍵詞:立即塞緊瓶塞、振蕩、冷卻至室溫等用紅色的字重點(diǎn)突出,且先分析前面實(shí)驗(yàn)成功的原因:紅磷燃燒消耗氧氣、瓶內(nèi)氣壓變小,內(nèi)外氣壓差把水壓進(jìn)瓶內(nèi)。
可見,教師根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的情況及突發(fā)事件,捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為,優(yōu)化自己的教學(xué)方法、教學(xué)語言,營造良好的課堂環(huán)境,提高課堂效率。
三、落實(shí)教學(xué)后的反思,提高評價(jià)總結(jié)能力
教學(xué)后的反思是教師最常見的、運(yùn)用最多的一種反思形式。教學(xué)后的反思具有一定的批判性,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價(jià)能力。教學(xué)后反思既要反思成功之處,又要反思不足之處,尤其是在課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生間思維情感的不斷碰撞,教師思維的活躍性往往因此得到激發(fā),產(chǎn)生一些瞬間靈感,很好地解決了問題、完善了教學(xué)設(shè)計(jì)。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,同時(shí)也會(huì)因時(shí)間的流逝而煙消云散,所以教師應(yīng)及時(shí)利用課后反思加以捕捉記錄,為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)添磚加瓦。
總之,只有通過有效的教學(xué)反思,教師重新審視自我,發(fā)現(xiàn)自我,使自己的有效經(jīng)驗(yàn)得以升華,缺點(diǎn)和不足得到修正,教學(xué)能力和教學(xué)效益才會(huì)不斷地提升。轉(zhuǎn)貼于中國論
擴(kuò)展閱讀:有效教學(xué)心得體會(huì)(共4篇)
有效教學(xué)心得體會(huì)
如何正確理解有效教學(xué)的“三有(有效果、有效用、有效率)”?
什么是有效教學(xué)呢?我個(gè)人以為,有效教學(xué)是指師生在互動(dòng)教學(xué)過程中,遵循一定教學(xué)活動(dòng)規(guī)律,以盡可能少的時(shí)間、精力或物力投入,實(shí)現(xiàn)了盡可能多的預(yù)期教學(xué)目標(biāo),從而促進(jìn)教學(xué)主體的主動(dòng)發(fā)展。它包含有三個(gè)含義:
有效果:是有效教學(xué)的直接體現(xiàn),是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期制訂的教學(xué)目標(biāo)的程度體現(xiàn)。因而在課前,我們應(yīng)當(dāng)充分鉆研教材,對照課程標(biāo)準(zhǔn),了解我們的學(xué)生,從而依標(biāo)靠本,從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手,確定要教什么內(nèi)容,讓學(xué)生掌握什么知識(shí),訓(xùn)練什么技能,教給什么學(xué)習(xí)方式,滲透什么思想教育,用什么方法來教……都要心中有數(shù),這樣,我們才能做到節(jié)節(jié)有所教,學(xué)生也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子,
可以避免學(xué)生學(xué)得苦,老師教得累。當(dāng)然課堂中的生成性環(huán)節(jié),也不能忽視,我們只要根據(jù)實(shí)際情況,進(jìn)行篩選,挖掘,有時(shí),可以在課堂上煥發(fā)出亮麗的光彩,會(huì)有意外的收獲。
有效用:是有效教學(xué)的終極目的!皩W(xué)以致用”,但它不只是讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)后會(huì)靈活運(yùn)用而以,更主要的是要引導(dǎo)他們會(huì)“舉一反三”,要引導(dǎo)學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的興趣、熱情,激發(fā)他們探求新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。它是趨向于教給方法、點(diǎn)燃熱情,引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、甚至是終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),具有延續(xù)性。
有效率:是有效教學(xué)的衡量指標(biāo)。它是指如何在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的最佳教學(xué)目標(biāo)。但它不只是“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”這樣的普遍理解,它還蘊(yùn)含了在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,學(xué)習(xí)狀態(tài)等的綜合衡量,它也是一種教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。在教學(xué)中,如果我們的學(xué)生在理解某個(gè)問題時(shí)
卡殼了,我們應(yīng)當(dāng)怎樣來引導(dǎo)他們自己在最短的時(shí)間內(nèi)找到答案。
有效教學(xué)并非是讓所有的學(xué)生都能出類拔萃,而是讓我們的學(xué)生能在自身現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上有所發(fā)展,發(fā)揮出他們的潛能,做到了他們能做到的。換句話說,我們教師幫助學(xué)生最大限度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),掌握技能的同時(shí),讓他們對學(xué)習(xí)過程感到興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,為他們今后的學(xué)習(xí),乃致將來的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然在這基礎(chǔ)上,我們?nèi)绻材芙?jīng)過反思,探索,提高我們自己的教育教學(xué)水平,真正做到教學(xué)相長,那么這種有效教學(xué)更具有意義。
如何根據(jù)不同學(xué)生的不同需求,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容?
現(xiàn)代的教育教學(xué)思想是“教學(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)”“教學(xué)要從學(xué)生的需求出發(fā)”。這種思想的提出和改變,使教育教學(xué)從教師的權(quán)威說教向?qū)W生的主動(dòng)能動(dòng)性轉(zhuǎn)變,認(rèn)同學(xué)生肯定有
著不同的需求:情感上的需求,認(rèn)知上的需求。情感上的需求包括:興趣、愛好、意志等;認(rèn)知上的需求有:知識(shí)、能力、方法等;
在教學(xué)中,我們就要從學(xué)生的情感上、認(rèn)知上來備課、授課,達(dá)到既可以讓學(xué)生學(xué)到要求的知識(shí),也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持一種發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)習(xí)”的強(qiáng)烈欲望。要收到這種效果,就要在備課的時(shí)候,要深入了解學(xué)生的實(shí)際需求,對要求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性進(jìn)行處理:研究課標(biāo),在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、思維的基礎(chǔ)上確定他們的“最近發(fā)展區(qū)”,明確年段標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上,教學(xué)目標(biāo)可以有所升降,細(xì)化;在吃透教材,清楚知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的前提下,可以對教材進(jìn)行靈活處理,可以有所增減,有選擇地利用部分課外教材內(nèi)容。讓不同的學(xué)生在同一節(jié)課中有各自的不同的收獲,讓學(xué)生在進(jìn)步中體驗(yàn)成就感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣的內(nèi)在的求知欲。
讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,我覺得可以采取以下的做法:
1、進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育,形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。它與學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系。一般來說,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確、強(qiáng)烈,指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身,則學(xué)習(xí)效果好、成績佳。通過擺事實(shí)、講道理,使學(xué)生們明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的意義,旨在使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。同時(shí),多些鼓勵(lì),少些批評。對于學(xué)生的比較新穎、簡捷的回答,加一兩句評語;對于有一定進(jìn)步的中下學(xué)生,進(jìn)行表揚(yáng);對發(fā)言較好的學(xué)生一個(gè)會(huì)心的微笑等等,都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力。
2.設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场保ぐl(fā)豐富的想像,欣賞語言文字的美感,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中,要遵循“低起點(diǎn)、小步走、中容量、勤反饋、及時(shí)補(bǔ)”的原則,
設(shè)置有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生在由易到難的過關(guān)體驗(yàn)中,獲得成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.實(shí)施分層次教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績已經(jīng)出現(xiàn)參差不齊的情況下,仍然采用傳統(tǒng)的“大統(tǒng)一”要求的教學(xué)方法,會(huì)保全一部分學(xué)生而犧牲另一部分學(xué)生。因此,要采用分層教學(xué)的方法,因材施教,要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的才能和專長,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。
有效教學(xué)心得體會(huì)
馬玉勝
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?
所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣
如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。
鑒于此,在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué),教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì):
1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說,具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。先進(jìn)的教學(xué)理念是實(shí)施有效教學(xué)的前提。
2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備是實(shí)施有效教學(xué)的保證。課堂上,如果教師對教材的理解缺乏深度廣度,那么教學(xué)就會(huì)膚淺,學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見,作為新課程直接實(shí)施者的教師,一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。
3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思,就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思螺旋式上升中,實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
其次,要追求有效的課堂教學(xué),可以從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性,這是實(shí)施有效教學(xué)的必然途徑。
(一)課前的有效準(zhǔn)備
大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課,備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出:
目標(biāo)的有效:清晰、簡明。目標(biāo)是方向,方向正確才能保證有的放矢,教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn),優(yōu)化教法,這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。
內(nèi)容的有效:適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容,并沒有明確的規(guī)定,講多了學(xué)生嚼不爛,講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則,科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容,合理地組織各部分的練習(xí),不能“貪多忽效”,也不能“求少圖便”。
教法的有效:靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容,不同的教法效果就會(huì)不同,教必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā),揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切,教學(xué)方有效。
(二)課堂的有效組織這一環(huán)節(jié),教師要做到:
語言組織準(zhǔn)確、簡練?v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課,無一例外
都是教師的喋喋不休、里嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師,課堂上一定要組織教學(xué)語言,增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性,做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。
時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配,教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì),講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候,因?yàn)檎n堂上不變的因素較多,也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間,這時(shí)候,教者一定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間。不言而喻,課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好,浪費(fèi)的時(shí)間越少,課的密度越大,教學(xué)質(zhì)量就越高。
教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴,一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中,各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ),以個(gè)別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。(三)課后的有效練習(xí)
課后練習(xí)不在多,貴在精,F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下,大搞題海戰(zhàn),使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上,思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情,因課設(shè)計(jì)練習(xí),讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。
有效教學(xué)給當(dāng)代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中,我將關(guān)注學(xué)
生,力求課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
201*-7-3
有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得宋麗婭
有效,就是有效益,有效果。現(xiàn)今社會(huì),一切行業(yè)都得講求效益,效率。我們也同樣要求有效的課堂。那么,如何使得我們的課堂有效呢?我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手:一、引人入勝的導(dǎo)入
在一堂課中導(dǎo)入這一階段往往是最重要的一部分,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此,精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。我們的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確,情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)背景中提出,教學(xué)情境應(yīng)具有時(shí)代性、新穎性,情境的形式要有所變化。只有這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能被充分的調(diào)動(dòng)起來。
二、注重實(shí)踐
以往的課堂總是老師講,學(xué)生記。新課標(biāo)要求我們注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。所以我們的課堂應(yīng)有所改觀,讓學(xué)生成為課堂的主體,
老師只是一個(gè)引導(dǎo)者,輔助人。三、有效的作業(yè)
課堂是教學(xué)的中心,但是作業(yè)也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)應(yīng)該包括有效的作業(yè)。那么,什么樣的作業(yè)叫做有效的作業(yè)呢?
作為一線教師,我們深有體會(huì),有時(shí)布置作業(yè),只是為了布置而布置,并沒有明確的目的性,學(xué)生做了也沒有多大意思。這樣的作業(yè)就是無效的。我們要布置的作業(yè)不一定要多,但一定要精。要針對學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn),要讓學(xué)生一下明白自己的不足之處。有效的作業(yè),要求目標(biāo)明確,難易搭配。如果所有題目都很難,學(xué)生會(huì)有挫敗感,從而失去學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)的興趣。但是如果太簡單,就有失去了做的意義。所以難易搭配很重要,我們在安排試題時(shí)可以由簡入難,由易入煩。甚至可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生放棄一部分的難題,掌握基礎(chǔ)就可以了。以上是我學(xué)習(xí)“有效課堂”的一些心得和體會(huì)。
教學(xué)是否有效,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。這就要求教師注重課堂這個(gè)沖鋒陷陣的主陣地,它不只是看你備課、上課的認(rèn)真程度,更關(guān)
注一個(gè)教師對課堂結(jié)構(gòu)的把握,節(jié)奏的安排,時(shí)間的掌控以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法等等多方面的考
慮。下面我談?wù)剬φn堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)感悟:
一、新課程大力倡導(dǎo)教學(xué)互動(dòng),師生對話,但“滿堂問”雖說是達(dá)到了教學(xué)的互動(dòng),對話狀態(tài),但這種狀態(tài)并不是有效的還鄉(xiāng)團(tuán)動(dòng),說到底,他沒有真正理解有效提問。
(一)有效提問應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn):1、清晰(學(xué)生一聽就知道問的是什么)
2、問題的價(jià)值(提出的問題必須有思考的價(jià)值,引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深層的思考和
把握)
3、趣味性(引人入勝,深入淺出)4、大眾性(引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴)
5、廣度和開放性(好的提問能激發(fā)不同角度的思維,因而也有各不相同的回答)6、教師反饋(對學(xué)生的回答哪怕是錯(cuò)的也應(yīng)該尊重鼓勵(lì),維護(hù)學(xué)生的自尊心)
(二)有效提問的注意事項(xiàng):
發(fā)問:準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī),發(fā)問態(tài)度要自然,問題盡量只說一遍。
對象:向全體學(xué)生發(fā)問,然后指名回答,抽答面要廣,努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大
致相同。
等待:提問之后要停一會(huì)兒,讓學(xué)生有時(shí)間思考。
啟發(fā):教師為不能回答問題或回答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索,打開思路,啟發(fā)他們正確地回答
問題。追問:當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時(shí),教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息,以便學(xué)生能得出更
完整的答案;蛘呋卮鹫_后,引出一個(gè)更深層次的問題。
(三)有效提問十戒:
一戒提問專問優(yōu)等生,省時(shí)省力省心。二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺。
三戒以問代罰,為難學(xué)生。四戒不給時(shí)間,突然發(fā)問。五戒模棱兩可,節(jié)外生枝。六戒越俎代庖,自問自答。七戒不置可否,不作評價(jià)。八戒大而無當(dāng),無從作答。九戒多而瑣碎,串講串問。十戒問如林,答發(fā)流,面上開花。
二、動(dòng)態(tài)的生成是課堂互動(dòng)的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn),教學(xué)所面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體,教師充分發(fā)揮教育智慧,通過真實(shí)的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和動(dòng)態(tài)生成,在互動(dòng)中,往往有許多不可預(yù)見的、不可控制的新的問題在課堂中出現(xiàn),我必須依靠
教師的積極引導(dǎo),保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)的興趣和欲望。
闡述一個(gè)觀點(diǎn):動(dòng)態(tài)生成是有效互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿
教學(xué)需要預(yù)設(shè),但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部,教學(xué)的生命在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。教師要有足夠的耐心和智慧,把問題變成新的教學(xué)資源,轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。新的課堂是在有效互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的,是開放的,互動(dòng)的,真實(shí)的,多維的,是教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與文本的多
元對話,是充滿生命活力,充滿智慧的課堂。三、正確的評價(jià)是有效提問的重要組成部分,它起導(dǎo)向的作用!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評價(jià),既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,同時(shí)教師
也可以通過評價(jià)所提供的大量信息,適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。1.教師充分發(fā)揮肢體語言的作用。在課堂中,教師的每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作,每一句話語都會(huì)給學(xué)生傳遞一定的信息,或是贊賞,或是批評,或是認(rèn)可,或是否定。純粹憑借語言作為評價(jià)的一種方式肯定不符合新課程的理念,要能夠多角度地評價(jià)、觀察和接納學(xué)生,尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能;為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái),使學(xué)生的個(gè)性得以充
分的張揚(yáng)。
2.關(guān)注結(jié)果更要關(guān)注過程。這也是新課程提出評價(jià)中很重要的一方面。我們不僅要關(guān)注問題的答案,還要關(guān)注在解決問題的過程中學(xué)生的思考過程,關(guān)注學(xué)生的參與度,關(guān)注學(xué)生的合作
交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。3.提倡自評和互評。通過自我評價(jià),能夠提高學(xué)生參與的積極性和自信度,更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思,培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價(jià)過程
也是學(xué)習(xí)和交流的過程,學(xué)生能從中取其精華,去其糟粕,更好地提升自己。4.激勵(lì)性評價(jià)要注意“度”。目前仍有一些教師喜歡在學(xué)生回答對問題后有規(guī)律地進(jìn)行鼓
掌,我個(gè)人認(rèn)為鼓掌應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心,一味地追求激勵(lì)的方式大可不必,它反而失去了鼓掌的價(jià)值和意義,削弱了激勵(lì)的作用,不利于學(xué)生的自我評價(jià),長期下去學(xué)生也許會(huì)迷失了自我?傊谡n堂教學(xué)中,教師要改變教學(xué)方法、更新教育觀念,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如何有效的提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量,需要很多策略的相互滲透和相互使用,在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略。因此,如何有效的提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量需
要我們不斷的探索,因人因時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。
教學(xué)其實(shí)是一種很個(gè)性化的東西,甚至是一種不斷留下遺憾的藝術(shù)。有效的教學(xué)策略難
以固化,更不能單一;教學(xué)策略永遠(yuǎn)沒有最好,只有更好。
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