有效教學(xué)十講心得體會
《有效教學(xué)十講》心得體會
上街中心小學(xué):林裕
“有效教學(xué)”是課程改革深入推進(jìn)過程中,伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題?臻e時間我認(rèn)真學(xué)習(xí)了余文森教授的《有效教學(xué)十講》。書中關(guān)于課堂有效教學(xué),余教授從理論和實踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo),感受頗多?梢哉f,當(dāng)下提升課堂教學(xué)的有效性是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。如何構(gòu)建有效課堂?如何打造“有效課堂”?有效課堂教師應(yīng)該關(guān)注什么?結(jié)合余文森教授的《有效教學(xué)十講》,下面就談?wù)勎业囊稽c感悟:一、要認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計課堂教學(xué)。
每一堂教學(xué)效果良好的課都來緣教師的認(rèn)真?zhèn)湔n。在實施新課程的實踐中,我們較多的關(guān)注了教學(xué)方式方法等課堂形式上的改進(jìn),而相應(yīng)的忽視了對教材和學(xué)生的研究。從《有效教學(xué)十講》中我明白了學(xué)生獲得知識,主要在課堂教學(xué),而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低,關(guān)鍵在于備課。要提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量,必須改進(jìn)現(xiàn)行備課形式,著力提高備課的實效性。
首先是緊抓落實課前預(yù)習(xí)。我在學(xué)生預(yù)習(xí)的時候,有嚴(yán)格的規(guī)定,設(shè)計了預(yù)習(xí)卡,包括以下幾個方面的內(nèi)容:①字(包括生字和多音字的讀音,組詞,辨析形近字等),②詞語(抄寫,理解,成語的收集等),③自己感悟最深的重點句子或者段落(包括修辭句,含義深刻的句子,精彩的描寫等),④初讀感悟,⑤還有哪些不理解的地方(即提出幾個問題)。這些內(nèi)容看似繁雜,可是,它可以迫使學(xué)生去靜心讀書,達(dá)到真正意義上的預(yù)習(xí)。這些就是我每天晚上的家庭作業(yè),每天一課。這樣學(xué)生學(xué)校的效率就提高了。
制定有效的教學(xué)目標(biāo),是實施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的語文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo),而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對語文知識的適度掌握,更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次,目標(biāo)的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)等差異,制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。如:在為《大自然的文字》第二課時設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,可以這樣定位:①通過各種方式的朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生能有感情地朗讀課文,在讀中體會大自然的奧秘和情趣。②把自己已掌握的課文中讀懂大自然文字的方法教給大家,學(xué)習(xí)課文還未掌握的大自然文字,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的意識。③學(xué)有余力的同學(xué)可以通過拓展了解更多大自然的文字。目標(biāo)的表達(dá)準(zhǔn)確、清晰,對不同的學(xué)生有著不同層次的要求,更重要的是尊重學(xué)生的主體,從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得就比較人性化。
要想使課堂真正有效,設(shè)計精益求精的課堂練習(xí)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。因此,對于教師來說,就必須要精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè),而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計。通常第一課時,老師在課堂上都要檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況,然后再進(jìn)行整體感知。那么,我們在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候就可以將以上兩項內(nèi)容布置下去。到了課堂上,我們就可以利用課件來進(jìn)行獨立作業(yè)。以這樣的方式來落實生字詞,不僅節(jié)省時間,而且效率很高。另外,由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去了,那么我們在課堂上講課的速度必然加快,效率就自然提高了。另外,就課堂上的重點和難點,我們還可以把它們設(shè)計成課堂練習(xí),讓學(xué)生在課上進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)和鞏固。對此,我覺得在第二課時前,還是要采取獨立作業(yè)的方式去進(jìn)行必要的檢查。這樣,我們可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo),復(fù)習(xí)有目標(biāo)。而不至于讓作業(yè)僅僅成為一種習(xí)慣,流于形式。這樣,我們課堂教學(xué)的目標(biāo)明確,學(xué)生的課后學(xué)習(xí)有目標(biāo),檢查又環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)的效率自然就得到提高了。二、要以學(xué)生為本,用真愛構(gòu)筑課堂
新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話:“成功的體驗是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望!闭n堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”,以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境,營造一種尊重學(xué)生的觀點、問題,鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍,高度鼓勵和評價學(xué)生的積極參與。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變,改變以往以單純傳授知識為手段的做法,對學(xué)生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關(guān)注,創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式,才能使自己的課堂更富人性化,才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。
三、課堂有效教學(xué)應(yīng)深入優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)有序課堂的有效教學(xué)管理。
在有限的40分鐘內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把教學(xué)設(shè)計付諸實施,從而獲得最大的教學(xué)成效。有的教師對一堂課的環(huán)節(jié)安排缺乏缺乏合理的安排,有的課堂環(huán)節(jié)的密度過大,有的前松后緊,沒有較好地把握學(xué)生注意力、接受度,使課堂教學(xué)效率下降。因此在時間管理上,我們應(yīng)堅持時間效益觀,最大限度地減少時間的損耗。優(yōu)化教學(xué)過程,保持適度信息,講在該講時,放在該放時,綜合考慮提高教學(xué)有效性的各種因素,尤其是提高學(xué)生的專注率。
優(yōu)化教學(xué)情境,激發(fā)興趣是實施課堂教學(xué)有效性的先鋒。興趣是最好的老師,要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望,就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注,積極思考,甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí),才能使學(xué)生獲取更多的有效知識。所以教學(xué)中我千方百計地調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情,帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個最簡單的有效法則。在教學(xué)實際中,可根據(jù)教材內(nèi)容選擇性地組織一些活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《負(fù)荊請罪》這一課時,可在班上組織分角色表演課文,先在每個小組練習(xí),然后全班學(xué)生參加,你喜歡哪個角色,你就演哪個角色,一次一次進(jìn)行交換,使每個孩子對課文內(nèi)容都有了了解,并通過自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容,無需教師在課堂上進(jìn)行逐句逐段地分析課文內(nèi)容了。
關(guān)注課堂生成,及時調(diào)整預(yù)設(shè)。(1)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減,增加,改換。即根據(jù)學(xué)生實際對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚。?)將教學(xué)環(huán)節(jié)提前或者移后。(3)給學(xué)生搭橋引路,讓學(xué)生順利的說下去。在學(xué)生發(fā)言遇到困難時,教師要想辦法給予幫助,引導(dǎo),讓其順利的達(dá)成目標(biāo),生成精彩。另外,對學(xué)生的課堂評價要有針對性,講求實效。在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,及時調(diào)整了預(yù)設(shè),學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就協(xié)調(diào)了,就促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,這樣學(xué)生的主動參與性明顯,課堂教學(xué)就變得有效。四、課堂有效教學(xué)需要反思和探究。
有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實踐和反思緊密結(jié)合。課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù),無論是行家里手,還是年輕教師,在各自的認(rèn)識層面上都會發(fā)現(xiàn)不足,都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識。看完《有效教學(xué)十講》后我明白了應(yīng)該留有足夠的空間與時間,讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景,及時捕捉問題,記下得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為:我的教學(xué)有效嗎,什么樣的教學(xué)才是有效的,有沒有比我更好的教學(xué)?如果不及時反思,很多感覺稍縱即逝,在今后的課堂教學(xué)中還會出現(xiàn)類似的問題,直接影響到課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為我們要像不斷地提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。我國傳統(tǒng)文化中注重道德的君子,一日三省其身。教師也要像儒家文化中的君子一樣,為了自己的事業(yè)和信仰,一日三省其身。
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命,教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個永恒課題?赐炅恕队行Ы虒W(xué)十講》我受益匪淺。在教學(xué)的過程,我一定要好好總結(jié)自己的教學(xué)方式、方法,用更好的教學(xué)方式、方法來完善自己的不足,同時我還要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),把我們的教學(xué)過程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習(xí),爭取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展,在備課、上課、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)上下功夫,在專業(yè)發(fā)展上下功夫,真正提高教育的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。
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抽空讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》,深有體會。
在第五講《教學(xué)關(guān)系之為什么要提倡和強(qiáng)調(diào)對話》里有這么一段話:簡單地說,對話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場,通過言談、傾聽而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的過程,這是對‘對話’的一個基本定位。
對照余文森教授對于“對話”的界定,許多時候我們語文課堂上的對話并不是一種真正的對話,而是一種“偽對話”,甚至可以稱之為“訓(xùn)話”或者“誘導(dǎo)談話”或者“審問”,因此也很難稱之為“對話”而期待它帶來語文教學(xué)的良好效果。
之所以說很多課堂上的對話不是真正的教學(xué)意義上的對話,而是一種“訓(xùn)話”,首先是因為一些課堂對話的開展并不是基于平等的對話,而正如余文森教授強(qiáng)調(diào)的:“對話作為一種教育精神,它強(qiáng)調(diào)師生人格的平等”;“對話作為一種認(rèn)識方式,它強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流,通過信息交流實現(xiàn)師生互動、互相溝通、互相影響、互相補(bǔ)充”;“對學(xué)生而言,對話意味著心態(tài)的開放、主體性的凸顯、個性的彰顯、創(chuàng)造性的解放;對教師而言,對話意味著上課不是傳授知識,而是一起分享理解,上課不是無謂的犧牲和時光的耗費,而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程”。教學(xué)中的對話與其說是一種教學(xué)方法,不如說是一種教學(xué)原則。而在實際教學(xué)中,對話的開展卻常常違背對話的最基本的原則平等,不平等的表現(xiàn)之一是對話雙方關(guān)于對話的話題所掌握的信息嚴(yán)重不對等。學(xué)生也許用某種方式預(yù)習(xí)過課文,但其閱歷和所掌握的資料的欠缺使他們能夠掌握的信息非常有限;而與之相反,我們教師可以運用簡單的方式輕易地獲得比學(xué)生多幾倍的資料。因此,當(dāng)我們和學(xué)生共同開始一次課堂對話時,彼此之間的信息資源的不平等顯而易見。我們在明顯占優(yōu)心理優(yōu)勢和資源優(yōu)勢的前提下,很難與學(xué)生開展真正平等的對話,教師在這種對話過程中顯得很強(qiáng)勢,擁有強(qiáng)勢話語權(quán)。因此又造成了對話過程中的第二次不平等:我們會在一些看來平等的對話的形式的掩蓋之下,見縫插針地進(jìn)行“訓(xùn)話”,以顯示自己的博學(xué)、權(quán)威、所掌握的資料的之豐富之充實;我們會精心設(shè)計一個又一個圈套,然后抖開一個又一個的包袱,在學(xué)生的贊嘆聲、新奇而飽含敬佩的目光中體會到所謂的“滿足”和“成就”。這樣的過程,我們能稱之為“對話”嗎?存在真正的對話嗎?設(shè)想一下,如果每一次課堂對話開展之前,我們能和學(xué)生做到真正的信息對等或者和學(xué)生分享同樣豐富的資料信息,或者和學(xué)生一樣只擁有
少量的信息,那時候的課堂對話將會是什么樣子?會不會顯示更多的平等與誠意?會不會更有生命力更真實?老師和學(xué)生以同樣的閱讀方式、閱讀過程一起走入文本的世界里,以更接近學(xué)生常態(tài)閱讀的方式與學(xué)生開展更為平等的對話,擁有這樣的對話的語文課是不是更有效的語文課呢?
蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事:一位教師的一堂歷史課上得精彩之至,令所有聽課者嘆為觀止,于是下課后,大家圍住這個老師,詢問他,這節(jié)課上得這么好,你花了多少時間備課?那位歷史老師說:我是用我的一生來備這一節(jié)課,至于這節(jié)課的教案,大概用了一刻鐘。而在我們的教學(xué)實踐中,我們花在寫教案、找資料、做課件的時間也許不可勝數(shù),但真正在“備”這一課的時間卻少的可憐。真正優(yōu)秀的教師,也許在人生的每一個階段、在他的生活中、在他的經(jīng)歷中、在他的閱讀中、在他的反思中,都滲透著一種“備課意識”。正像有人說的:教學(xué)對話的意義之一是追求教學(xué)的人性化,對話不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談,而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納,是一種真正意義上的精神平等與溝通。而這種“用一生”備的課,其實是在為一節(jié)課準(zhǔn)備一個能向?qū)W生開放的豐富的精神世界。相比之下,作為當(dāng)代語文教師的我們更多地在一種功利的備課觀念下備課,我們?nèi)狈ο驅(qū)W生敞開自己的精神世界、與學(xué)生進(jìn)行真正意義上的平等溝通的底氣和勇氣,因此很多的課堂并不存在真正平等的對話,而只是以對話形式存在的“訓(xùn)話”和“偽對話”,這直接導(dǎo)致了語文教學(xué)的低效或者無效。
課堂教學(xué)中的“對話”,余文森教授強(qiáng)調(diào)了它的“雙向溝通、共同學(xué)習(xí)”的“過程”性,這決定了課堂教學(xué)中的對話是一個開放性的、動態(tài)的過程。在這個過程中,師生雙方在各自作出個性化和創(chuàng)造性的理解后,通過對話,進(jìn)行溝通和交流,最終達(dá)成和解和默契。正如雅斯貝爾斯所言:“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)。對話以人和環(huán)境為內(nèi)容,在對話中,可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義!睂υ捊虒W(xué)的過程豐富、復(fù)雜,充滿了生機(jī)和創(chuàng)造色彩。這個過程對學(xué)生而言,意味著個性的彰顯和創(chuàng)造性的釋放;對教師而言,意味著專業(yè)素養(yǎng)的成長和自我價值的實現(xiàn)。對話的這些特征和要求都決定了對話具有“開放性”的特征。而在語文的教學(xué)實際中,由于對文本的尊重的需求、教學(xué)的計劃性和封閉性的要求、知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率的要求,又使得語文課堂有一些必要的預(yù)設(shè)。對話的開放性和生成性與課堂預(yù)設(shè)的計劃性和封閉之間有著似乎是不可避免的矛盾,因此,很多課堂上的對話成為了一種“審問”,只不過是有了精致華美的包裝而已。某些課堂上,教師孜孜不倦地與各位學(xué)生進(jìn)行各種形式和各種角度的對話,而且態(tài)度誠懇、引導(dǎo)耐心,看似在進(jìn)行一場卓有成效的開放的熱烈的對話,但是隨著某位學(xué)生的回答,老師如釋重負(fù)地予以肯定、進(jìn)行總結(jié),接著用多
媒體展示“對話的成果”,讓人分明意識到這是一場煞費苦心、迂回曲折的“審問”。某些課堂上,學(xué)生對于自己感興趣的話題興致正高,教師卻出于對課堂的整體性、完整性的考慮以一句籠統(tǒng)的評論倉皇作結(jié)匆忙結(jié)束這一個環(huán)節(jié)的對話;而某些課堂上一些在課堂預(yù)設(shè)之外的“天真的聲音”更成為了被忽略的聲音、被扼殺的聲音。這樣的沒有生命力的對話,怎么能期望有生命力的課堂?怎么能期待由這種對話帶來真正有效的教學(xué)?
而面對教學(xué)預(yù)設(shè)的封閉性與對話開放性之間的矛盾,余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上,而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生的積極互動上”;“在教學(xué)前進(jìn)行反思,把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍,拓寬預(yù)設(shè)的可能性;在課堂中進(jìn)行反思,及時調(diào)整、改變和充實預(yù)設(shè),使預(yù)設(shè)不斷完善;在課后進(jìn)行反思,對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、批判,總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成,明確課堂教學(xué)改革的方向和措施”。綜合以上兩點,處理教學(xué)預(yù)設(shè)和對話的開放性的矛盾的最好方法是充分了解學(xué)生,在備課、上課的過程中突出強(qiáng)調(diào)生本意識,一切都以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和最終目標(biāo);其次要充分重視反思,拓寬預(yù)設(shè)的思路,要意識到很多時候在課堂教學(xué)中感到局限,不是因為預(yù)設(shè)太多,恰恰是因為預(yù)設(shè)不夠,沒有充分地考慮到教學(xué)過程中特別是對話過程中可能出現(xiàn)情境。只有在教學(xué)中注意這兩點,才能為對話留出充分的空間,才能讓對話在真實的情境中充分地開展,最終達(dá)成師生之間的和諧和默契,最大程度地挖掘?qū)υ挼囊饬x,實現(xiàn)有效的教學(xué)。
以上是這次讀書的一點心得體會,可能有很多地方寫的還不是很周全,但是這次讀書活動確實給了我很大的啟發(fā),為我今后進(jìn)行有效的教學(xué)提供了寶貴的理論支持。
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