關于阿左旗基礎教育課程改革實驗階段性總結表彰暨

附件二

阿左旗義務教育課程改革先進個人申報表

填表時間：年月日

姓名學科職稱單位學歷專業(yè)郵箱地址照最終畢業(yè)院校聯系電話課改以來旗級以上教研活動中講課講座次課改以來教科片研成果、論文獲獎或發(fā)表篇課改以來上旗級以上研究、評優(yōu)課節(jié)其他在教科研中的引領作用發(fā)揮情況學校推薦意見學校簽章校長簽章年月日教育局審核教育局簽章意見年月日備注：參評先進個人除填寫《申報表》外，要另附一份教學設計（或教育教學典型案例、有關課程改革的在旗級以上正式刊物上發(fā)表的論文）。并將該附文發(fā)送到以下郵箱：

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擴展閱讀：08-09基礎教育課程改革實驗工作階段總結

基礎教育課程改革實驗工作階段總結

榆社縣華峪中心校

按照省教育廳的統(tǒng)一部署，結合本地實際，我市基礎教育課程已進入由點到面的實驗階段。一年多的實踐與探索，我們已經感受到新課程改革給教育注入了勃勃生機與活力，但在實際工作中也遇到了一些問題和困難。一、實驗工作主要做法和經驗

為穩(wěn)步推進新一輪基礎教育課程改革，我們在實驗中實施“四大工作策略”，突出“四大課改創(chuàng)新”，狠抓“四大主題活動”，取得了明顯效果。---四大工作策略：

第一，建立協(xié)調有效的運行機制。實驗啟動前期，從市到各實驗區(qū)均成立了課程改革領導小組、課程改革專家指導小組、教師培訓工作小組等。實驗過程中，實行“分級管理，分校實施，上下聯動”，教育行政部門整合職能科室和業(yè)務部門的力量，實行分工合作。各實驗區(qū)還配備了整合人事、財政、計劃等政府部門的力量，有的學校整合社區(qū)、家庭，讓家長和社會人士走進課改。課改辦公室參與協(xié)調管理，使實驗管理工作落到了實處。課改實驗需要經費作保證，各實驗區(qū)和學校千方百計籌措資金。

第二，制定科學可行的課改方案。為確保課程改革實驗順利開展，根據市教育局制定的課改實驗工作方案，市教研室制定了課改實驗行動計劃，即通識培訓及教材培訓研究課題立項申報實驗教學指導實驗案例提煉實驗成果推廣。同時確定了“四個一批”的工作措施，一是確定一批實驗樣本學校，建立校本學校檔案，通過開展聯片、聯校、聯科活動，以點帶面；二是培養(yǎng)和樹立一批實驗骨干教師，以課改報告團的形式，為實驗教師給舞臺、給機會、給壓力；三是開發(fā)和確立一批課改實驗研究課題，指導學校轉化研究成果，以課題促課改；四是跟蹤指導樣本學校的實驗工作，分階段組織交流活動，推出一批實驗成果。各實驗區(qū)和實驗學校也從指導思想、實驗目標、實驗內容和具體措施等方面制定了課改實驗工作方案以及教師培訓工作計劃。

第三，加強新課程師資培訓。課改的關鍵是教師。各實驗區(qū)和學校把培訓教師當作頭等大事，賦予新課程師資培訓新的內涵與形式，堅持培訓者先接受市級以上培訓者培訓和“先培訓后上崗、不培訓不上崗”的原則，使培訓工作做到了“通識培訓與學科培訓結合、集體培訓與校本培訓結合、文本培訓與教研指導結合”。從培訓的層面看，各實驗區(qū)(校)認真組織開展了三個層面的師資培訓。一是組織教師參加國家、省級新課程培訓；是組織教師參加市、區(qū)新課程培訓；三是以學校為本的校本培訓。按照“邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高”的思路，使實驗教師培訓形成了立體網絡。

第四，營造良好的課改環(huán)境。課程改革是一項系統(tǒng)工作，需要全社會的理解和支持。我們分階段、分系列、分對象，認真搞好宣傳工作。建立了“課改網站”，按課改實驗進程，分期確定主題，以新課程理念、新課標解讀、新教材教法、實驗困惑和實驗案例等為內容，重點刊載學科教研員、市課改指導專家、課改實驗教師的點評和體驗文章，以解決課改實驗者的困惑。各實驗區(qū)(校)堅持層層動員，統(tǒng)一認識，開展了多種形式的宣傳動員活動。---四大課改創(chuàng)新：

第一，教研制度的創(chuàng)新。隨著新課程觀的確立，教研工作方式隨之要發(fā)生變化。教研部門為順應課程改革的要求，實現教研工作重心，由學科研究逐步轉向課程研究，并通過校本教研制度建設，構建適應新課程和富有活力的教學研究機制。市教研室為此制訂了《荊門市中小學課程改革校本教研實施方案》，并以教研協(xié)作體的方式，實現整體聯動。課程改革實驗中，教研部門以校本教研為抓手。一是建立“例會合議制”，整合各部門職能。每月由課改辦公室召集一次協(xié)調會，行政、教研、科研、培訓、體衛(wèi)、電教各部門可就工作中的重大事情實行合議，統(tǒng)一思想，商議舉措，分工落實，保證課改順利進行。二是完善“調研督查制”，加強實驗全過程管理。教研室工作重心下移，沉到基層，教研員(專家組成員)包校聯片，包科帶人，實行“每周一片、每片一校、每校一題”的下校督查機制。三是健全“協(xié)作體攻關制”。市教研室建立了市直廠礦小學教研協(xié)作體，實驗優(yōu)質教育資源共享，共解課改實驗難題。各實驗區(qū)以校本學校為龍頭，建立“課改實驗研究協(xié)作體”，請課改專家作學術專題報告、理論輔導講座、教學現場指導、教學專業(yè)咨詢，發(fā)動教師進行教學反思、專業(yè)切磋、專題討論。及時解決教學中的實際問題，提升課改實驗的品位。

第二，教學管理的創(chuàng)新。課程改革不僅需要教學領域的改革，更需要教學管理領域的改革。我們在充分醞釀的前提下，以備課改革為突破口，并在認真籌備的基礎上，以“提升備課理念，重建備課制度，實現資源共享”為主題。

第三，課程開發(fā)的創(chuàng)新。課程開發(fā)是課程改革實驗的重點，也是難點。為推動這項工作，我們在市課改實驗樣本學校試點，通過“點”上示范，觀摩引導，并采取分層推進、分類開發(fā)等措施，對已經積累了課程開發(fā)經驗的學校和項目充分發(fā)揮骨干引路作用；對校本課程開發(fā)正在進行的學校，重點扶持和指導；對實驗基礎薄弱的學校，采取聯片，共同圍繞某個項目進行研究的辦法開發(fā)，形成資源共享。

第四，評價體系重建創(chuàng)新。實驗區(qū)(校)隨著課程改革實驗啟動評價體系的研究，特別是在學生評價、教師評價等方面進行了大膽探索。不少實驗學校從促進學生主動發(fā)展出發(fā)，倡導評價主體的多元化，評價方式的多樣化，以三個維度的課程目標為依據，完成了《課堂教學評價表》、《學生成長記錄冊》等的研制工作。

---四大主題活動：

市課改辦和市教研部門堅持以“搭建課改平臺，豐富課改專線，提供課改例證，拓展課改空間”為思路，圍繞課改賦予活動新的內涵。

第一，以“課程資源的研究與開發(fā)”為主題，舉行了“湖北省八市課程改革研討會暨象山小學校本課程展示活動”。此次活動以“社會即課程、生活即課程、師生即課程”、“讓課程適應學生學習與成長的需要”為主題，內容豐富，整個活動異彩紛呈，亮點閃耀，師生與觀摩者激情四溢，給每個參會代表全新的感受，贏得了與會專家、領導的高度評價，產生了積極而廣泛的影響。

第二，以“傳播課程理念，推進課改實驗”為主題，組織課程改革實驗教師報告團，定期到各實驗區(qū)巡回報告。在新課程背景下，我們賦予教學視導新的內涵與形式，即把目光投向學校，投向實驗成果的轉化。實踐中我們把視導集中在普遍指導撒網聽，重點指導研究聽，扶植指導跟蹤聽，示范指導觀摩聽的形式上，充分發(fā)揮教研員在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。教學視導中，我們注重提煉和轉化實驗成果，將報告團成員的課例作為研究的載體，集中“會診號脈”，讓教研員與老師們結成學習伙伴，做教師專業(yè)發(fā)展的設計者。每一次報告活動，把實驗教師的實驗課例、實驗成果、教學反思及教研員的評點與教師的對話融為一體。通過實驗教師的課例，表達課改理念，體現課堂意境，折射課改精神，展示課改個性；通過教研員的互動對話，給教師實踐的啟迪和理性的感悟。

第三，以“研究新教材，探索新教法”為主題，舉行“荊門市小學課程改革實驗教學展示會”。圍繞學習方式的轉變，研究如何用好教材，又超越教材，立足課堂，又超越課堂，尊重教師，又超越教師。每節(jié)課各有教學個性。教學中注重師生互動，引導學生自主學習合作探究，已成為教師的教學追求。

第四，以“總結經驗，提煉驗證，推廣成果”為主題，組織開展實驗工作的檢查考評活動。檢查前，在充分討論的基礎上制定了《課程改革實驗工作檢查評分表》，檢查中，采取聽專題匯報、看檔案資料、開師生座談會、進教室聽課1-2節(jié)，訪談學生家長等形式，有效地推動了課程改革實驗的健康發(fā)展。

二、課程改革帶來的可喜變化

第一個變化是教師角色的轉變。課改中，老師與新課程一起成長，廣大實驗教師教育觀念發(fā)生了很大變化，在教學中轉換自己的角色，把學習的主動權交給學生，教師成了引導者、合作者、創(chuàng)造者。把關注點真正放在學生身上，讓學生的學習激情、個性和才華得以充分展示。第二個變化是學習方式的轉變。自主、合作、探究的學習方式得到充分體現，師生關系更加融洽，通過課例展示、案例評選、名師導教，如今的課堂教學充滿懸念，讓學生的智力接受挑戰(zhàn)、思維發(fā)生碰撞、情感受到熏陶。

第三個變化是課程觀念的轉變。教師是文本的創(chuàng)造者，而不是文本的利用者，教材過去是法規(guī)，現在是范例。教師已由教材的奴隸變?yōu)榻滩牡闹髟住，F在，教師已成為校本課程的開發(fā)者，課程資源的實踐者。

第四個變化是評價方法的轉變。在對教師和學生的評價中，注重激勵功能，關注學生的整體發(fā)展，使評價由過去單一評價轉向多元互動評價，具有整體性和發(fā)展性。如對學生評價，運用綜合性評價、學生評價兩種方法。綜合性評價：看學生成長記錄卡，運用觀察記錄、情景測試、口頭評價記錄、家訪記錄、社會實踐等綜合考查學生。學業(yè)評價：采取考試和考查的方式進行。

第五個變化是教師專業(yè)觀念的轉變。新課程實驗鍛就了一批教師。廣大實驗教師感到，實施新課程，教師應多才多藝，只懂一門學科不能適應新課程的要求。我們從實驗教師的課堂教學設計、學科課程整合、多媒體手段運用等側面，領略了教師的專業(yè)在發(fā)展。

三、實驗工作主要問題和思考

(一)課程改革實驗師資薄弱，力量不足，師資整體水平急待提高。由于近幾年清退民師和代課教師，教師編制吃緊，特別是農村小學教師包班，一個教師帶幾個年級、幾門學科，工作量大，進行實驗研究的時間和精力十分有限。同時，部分教師現有的專業(yè)結構與課程改革要求矛盾突出，一方面表現在有些新課程門類，如小學英語、信息技術等，在一些農村學校難以落實；另一方面表現在校本課程和地方課程的開發(fā)在一些學校不能取得明顯的成效，這就與課程綜合化和增強選擇性的趨勢不相適應。因此，師資培訓、教師繼續(xù)教育迫切需要與課程改革同步。

(二)課改實驗資金杯水車薪，教學設施不能滿足正常的實驗教學需求。從目前實驗的情況看，部分農村小學課改現狀堪憂，一些農村小學仍在償還“普九”債務，有的連最基本的教具都滿足不了，對于配置課改所需要的教學實驗設備更是力不從心。這就需要各級政府設立課改專項資金，讓政府真正擔當起責任，并為課程改革實驗開綠燈，給政策扶持。

(三)城鎮(zhèn)學校班額過大，不能有效地組織教學實驗活動，實驗效果受到制約。有的學校由于教學資源優(yōu)質，且有名校效應，班班都是超級大班，這樣課程改革實驗很難奏效，課堂教學師生難以施展互動，學習方式難以轉變。這就需要加大改革力度，合理布局優(yōu)質教育資源，實現優(yōu)質教育資源共享，并給予薄弱學校的政策傾斜和扶植。

(四)評價考試和升學制度，與課程改革不相配套，制約著課程改革實驗�？荚嚭蜕龑W制度的改革不到位，目前以考試成績評價學校、以班級排名評價教師、以考分高低評價學生的社會環(huán)境尚無根本變化，導致少數教師、家長的觀念和行為一時難以及時轉變，社會一時難以適應，學校實施課改仍然存在一定的阻力，特別是以后小學高年級和初中學校進入課改后，這種阻力會更為明顯。因此，要重新構建與課程改革相配套的升學考試制度和學校辦學、教師業(yè)績、學生素質的評價體系。

二00九年六月八日

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