“先學后教”心得體會

《教學革命蔡林森與先學后教》讀后感

“在教學中如何減輕學生課業(yè)負擔，提高教學質量，切實實施素質教育？”這一直是困擾我多年的一個難題。直到有幸拜讀了蔡林森校長撰寫的《教學革命蔡林森與先學后教》一書后，我受益匪淺、豁然開朗：蔡林森校長提出的“先學后教，當堂訓練”的教學方法不正好解決了困擾我多年的這個難題嗎？它讓我明白了其實“減負”與“提質”并不矛盾，減輕課業(yè)負擔亦可實施素質教育�！跋葘W后教，當堂訓練”教學方法的精神實質就是尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性，把課堂還給學生，把能力還給學生，把成功還給學生，從而培養(yǎng)學生的全面素質，提高教學質量。

瞧瞧，為提高教學質量，我們都做了些什么？我們平時的課堂中“填鴨式”“滿堂灌”早已剝奪了學生學習的主體地位，教師已然成了課堂的主角。這樣的課堂學生哪有什么積極性可言，他們已悄然變成了“學習的工具”“知識的容器”。就拿我來說吧，雖然從事教學已有11個年頭，但是我從來不敢在課堂上給學生更多的時間。因為我總是擔心學生對自己課堂上所教的知識聽不懂、學不會。所以在教學時，總是習慣“自以為是”地把課文的重點、難點強行一股腦地“灌”給學生。這樣的做作法讓孩子們漸漸失去了獨立學習的能力，以后，當需要他們獨立解決問題的時候，往往就會無從下手。長期這樣“教”下去，教師覺得書越來越不好教，學生越來越不好管；學生認為知識越來越難學，老師越來越苛刻。如此突出的教學矛盾，讓我深刻的意識到自己的教學必須要進行改革了。為此，在今后的教學中，我堅持做到以下幾點：

一、堅持學生的主體地位不動搖。

記得在“一節(jié)沒有任何花樣的課”里，永威人這樣說“課堂要盡量減少老師的講，只有老師的不講，學生才能真正地學！不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成，才是教育的真智慧�！彪m

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然實施課程改革已8年有余，但課改課改我們的觀念還沒有改。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，我們的教學還是以教師教為主，課堂上教師生怕學生學不會，生怕自己沒有講到位，導致一味的滿堂灌，課堂仍然是教師的天下。這樣的課堂學生沒有一點點的自主性，學習成了他們的負擔。

從事教學工作11年來，我的教學中也常常出現越俎代庖的情況。上課的時候，我總是告訴自己，我一定要把孩子們教好；我總是想要把自己知道的都教給他們，總想讓我的學生能夠學好知識。我上課時講得那么多、那么細，學生的學習效果卻不好。我想不通這是什么原因，我花了那么多的時間和精力，怎么會是這樣的結果。讀了《教學革命蔡林森與先學后教》一書后，我才意識到了自己存在的問題，那就是沒有把課堂還給學生，沒有發(fā)揮學生的積極主動性。蔡林森校長提出的“先學后教，當堂訓練”教學法徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學觀念，把“學”放在開頭，即以“學”為首，以“學”為主，也就是以自主學習為主，而以“教”為次，合作學習為次。只有在這樣的教學觀念指導下教師才能真正把課堂還給學生，學生才能真正成為學習的主人，這樣的課堂才能真正煥發(fā)出生命和活力。

二、教給學習方法，培養(yǎng)學生能力。

“授人魚不如授人以漁”，教給學生知識不如教給學生學習知識的方法。我們現在缺少的就是這種“授人以漁”的課堂，沒有方法的傳授，沒有能力的培養(yǎng)。有的只是知識的重復訓練，教師恨鐵不成鋼，從早到晚實施“題海戰(zhàn)術”壓得學生喘不過氣來。這樣的學生只能成為知識的容器，怎能談得上能力的培養(yǎng)呢？這樣的教學真是讓人堪憂。

在今后的語文課堂教學中我要把引導學生自主學習，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生自學能力作為自己教學的重點。結合教學的特點和學生實際，創(chuàng)造性地使用蔡校長在教學中總結出的“比讀書、比認字、比默寫、比說話、比當堂完成作業(yè)”的五比教學法。教學中尤其要注意自學方法的指導：讓學生明確自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求。讓學生

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成為一個聰明的學習者，全身心的投入學習中，成為自主學習的主人，不斷豐富知識，提高能力。

三、上好每一節(jié)課，提高教學質量。

首先，我會謹遵蔡校長的教導，堅持“功在課前”，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。從表面上看“先學后教，當堂訓練”教學方法下教師上課的時間減少了，實質上對教師的要求卻提高了。在備課時，我會認真學習和教學參考書、認真分析教材和學生情況，預設好課堂上對學生的自學方法引導，精選當堂訓練的習題。

其次，上課要像考試一樣緊張。蔡校長“上課要像考試一樣緊張”，這句話給我的震撼很大，這也是我平時做得不足的地方。把上課當做考試一樣緊張，提高課堂教學的效率和節(jié)奏，在規(guī)定的時間內完成規(guī)定的任務。這樣學生的注意力高度集中、思維、寫字速度比平時快，人的潛能也得到最大限度的發(fā)揮，就避免了課內不緊張，課后作業(yè)堆如山，避免了學生產生厭學情緒。

誰說魚和熊掌不可兼得？

蔡校長“先學后教，當堂訓練”的教學方法為我們提供了“減負”與“提質”并行的軌道。只要我們堅持以學生為中心，“先學后教，當堂訓練”，減輕學生課業(yè)負擔、實施素質教育將不再是一句空話。

二一一年七月二十一日

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中學英語“先學后教”心得體會

[摘要]：現代教育思想是以人為本的教育思想，強調教學活動中的人的因素，以人為中心，把人放在一種根本的重要的位置上。因此從根本上確定以學生為主體的地位；把學生看成是積極的創(chuàng)造性的語言使用者，而不是被動的知識接受者。針對這一情況，我們在教學中提出“先學后教”教學模式。

[關鍵詞]：以人為本；培養(yǎng)自我意識；創(chuàng)新意識；先學后教；全面提升學生素質【中圖分類號】g633.41

新時期要求人綜合能力的提高，更加注重人的全面發(fā)展。社會的發(fā)展對人的要求越來越高，從要求對知識的掌握發(fā)展到對知識的應用的要求。英語，作為世界上使用最廣的交際工具，在現代社會中的地位越來越顯得重要。英語教學作為語言學習的重要環(huán)節(jié)就顯得尤為關鍵。然而，傳統(tǒng)的英語教學卻遭來陣陣尷尬。一、“先學后教”的實質

“先學后教”是對傳統(tǒng)的教學方法創(chuàng)造性的發(fā)展，是一種全新的教學方式，學生自主性、探究性的“先學”，再輔以教師針對性、引導性的“后教”最后配合學生的練習，發(fā)散性的思考真正做到從了解到理解知與行的統(tǒng)一。二、“先學后教”的英語教學過程

“先學后教”的理念應是讓學生自己去學習、去探索、去實踐。而教師則在課堂上變成了一個組織者、參與者、引導者。在必要的時候才起到“答疑解惑”的作用，每個學生都發(fā)揮了它主人翁的精神，在每一個問題上能夠用心的去尋找、去探索、去發(fā)現。與此同時，學生們也會動腦去思考與其相關的問題，這便要求我們每個學生和教師都要有充分的準備。課堂以訓練為主線，分為三個過程：1>.先學階段：

a.激發(fā)學習興趣；教師可用與文章有關并且和學生生活貼近的課外知識激發(fā)學生的學習興趣和對文章的好奇，同時對學生提出明確的自學文章的要求。

b.引導學生學習：教師提出本節(jié)課學生學習目標和相關練習以引導學生自學.

c.學生自主學習：學生在規(guī)定時間內完成對文章的閱讀后，與partners

進行分組討論（groupwork），四到五個學生為一組，討論文章結構、大意、較難理解的詞、詞組和句子，學生還可對討論后仍無法理解的知識設計問題。2>.后教階段；

a.互相學習：基礎好的同學給基礎稍差的同學講解，同時講解過程也是對知識的再鞏固；教師盡可能的調動已經掌握的學生教稍差的學生。

b.教師講解：a.對于共性問題，教師設法激發(fā)學生積極討論，各抒己見，達到在相互討論中掌握知識，最后教師對于普遍問題給予細致講解。b.教師也可以指導學生借助工具書自主挖掘文章中的知

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