先學后教 高效課堂

“先學后教

高效課堂”階段小結

郊尾中心小學陳碧芳201*/10/24自201*年3月學校組織成立“先學后教高效課堂”課題小組以來，本人積極參與，認真學習理論知識，多次參與課堂實踐，親身體驗到這種教學模式符合新課程的教育教學理念，有利于充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生學習的主動性，利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和應用所學知識解決問題的能力。經(jīng)過一年多的教學實踐，有很多體會，現(xiàn)將其總結如下：

1、教學觀念的轉變。

“先學后教、高效課堂”的實質是：學生和教師在教學活動中的角色定位的轉變。從上課到下課，學習的全過程都是以學生自學為主，教師由講授者變?yōu)榻M織者、引導者和合作者。“先學后教”不是一種方法，而是一個原則，是要真正把學生解放出來，同時也是解放教師自己。有些老師總是放不開，是因為不相信學生，思想不解放的課堂教學改革是搞不好的�，F(xiàn)實教學中，我們部分教師熱衷于滿堂灌，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。有些家長聽說老師教的少，還讓學生自學不理解，甚是有怨言。這些都是思想觀念的問題，說到底就是對學生信不過，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。2.課堂主體的轉變。

在先學后教、當堂訓練這一教學模式中，充滿學生活動的教學過程是關鍵。教與學的順序安排上，學生的學是教師教的基礎。課的開始，教師用一、兩分鐘出示教學目標和導學提綱，然后讓學生用10到15分鐘的時間自學。教師接下來的講解根據(jù)學生的自學情況靈活進行。學生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導思想發(fā)生了質的變化，隨之而來的是聽課效果質的飛躍。教與學的時間安排上，變以往的“教為主、學為輔”為“學為主、教為輔”。這一教學模式要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時間不能超過15分鐘，其余時間必須全部用在學生的自學、研討和獨立完成作業(yè)上。從時間分配上確保了學生是課堂活動的主體。當然，當有時候看到學生在反饋時那種表達不到位或是言語不專業(yè)或是支吾半天也達不到我們心中預設的答案時，心中那個急呀！真想回到那個“包辦”的年代，把該教的內容一股腦兒地都倒給他們。這時候課題組領導的諄諄教導總在我耳邊回撤：“包辦”只能包辦一時，而不能包辦一世;良好的教育是促進學生可持續(xù)發(fā)展的教育;我們的目標是培養(yǎng)學生獲得終身學習的能力等。這會讓我焦躁的心平靜下來，耐心等待學生們的成長和進步。

3、學習動力的轉變。

教學內容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學內容進行逐一講解為只講學生自學后仍不能理解的教學內容。抓住課堂的重點，突破學生自學的難點。教學對象變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學生”為具體的面向在課堂上自學出現(xiàn)問題的學生。這種教學模式，概括起來就是“以學生為中心，一切的教都是為了學生的學”，變被動學習為主動學習。這樣做的優(yōu)勢是：教師不再是學生學習路上的導航儀，失去了導航儀的駕駛員，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨立探索前進的過程中，作為人的主動性和創(chuàng)造性在很大的程度上就調動起來了。學生自主學習和能動學習的自覺性被充分調動起來，變學會為會學，變苦學為樂學，變愿學為善學。

“先學后教，高效課堂”教學模式，無論是備課還是上課、無論是自學還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教，高效課堂”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前導學提綱的制定和學生可能會出現(xiàn)的問題的預設很傷腦筋，課上的巡回指導和提問會感到勞累，課下的輔導和作業(yè)更需要細心和奉獻。有時難免會有偷懶或放棄的念想，但是“教師”這把職業(yè)的圣火還一直在我心中燃燒。

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淺談小學數(shù)學先學后教的高效課堂

驛城區(qū)板橋鎮(zhèn)板橋小學江明

在實施素質教育的今天,學生不僅要掌握知識,更重要的是要會用

所學的知識去獲得知識并創(chuàng)新知識。但在許多學校，數(shù)學教育仍舊運用題海戰(zhàn)術，讓學生進行機械練習。課堂上學生已經(jīng)形成思維定勢，總是按照教師設計的思路去學習，這樣的傳統(tǒng)教學方式雖然可以幫助學生在考試時取得好成績，但不利于學生能力的培養(yǎng)，這與素質教育的初衷是相違背的。先學后教是課堂教學的重要改革，無數(shù)實踐證明，這種教學模式把教學的重心放在學生的學上，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生更加樂學、會學。在提倡培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)的大潮和重視學生主體的時代中，教師應該改變自己的教學理念、教學策略、教學方法，在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體地位。在教師的引導下，讓學生帶著目標參與到學習中來，通過學生的自學、討論，讓學生學會分析問題、解決問題，從而激發(fā)了學生的學習興趣，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。而“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式正適應了這種轉變，它為我們進行教學改革奠定了重要的理論基礎，提供了寶貴的實踐經(jīng)驗。在小學數(shù)學教育中，推廣和使用先學后教的教學方法，可以有效地調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的各種學習能力，開發(fā)智力。下面是我就對先學后教這種教學模式的進行淺談。一、培養(yǎng)學生的自主學習能力，提倡“先學后教，當堂訓練”學生學習知識的方法有兩種，一種是從教師的講授中獲得，另一種是從自學中獲得�？茖W實驗表明，對于自學獲得的知識，學生往往

會掌握得更好。此外，學生通過自學獲得知識時，會感到特別的愉悅，這種愉悅感在傳統(tǒng)的教學模式中是不可能感受到的。因此，培養(yǎng)和提升學生的自學興趣和信心是十分重要的，在具體的實施過程中不能操之過急，因為我們的學生只是小學生，各方面的能力還是具有一定的局限性。剛開始實施先學后教時，要給學生創(chuàng)造各種學習機會，促使學生感受到通過自學獲得成功的喜悅，消除學生的顧慮。以學生為中心，通過一些自學成功的典型例子來啟發(fā)學生，激發(fā)他們自學的興趣和熱情，讓每一個學生都充滿信心，相信自己可以學得更好。新課程標準強調自主、合作、探究的學習模式，具體在小學數(shù)學教學中，構建適應新課程理念的“先學后教”，就是以教學目標為依據(jù)，注重教材、學生等教學資源的利用，讓學生學會在課前預習新課程，學會自主探究、發(fā)現(xiàn)問題。通過問題的討論，可加強生生之間、師生之間的信息傳遞與交流互動，使教師能有針對性地進行課堂教學。一方面可以節(jié)約寶貴的課堂教學時間，充分利用課堂教學資源；另一方面，由于自己的問題得到有效解決，讓學生有受到重視的滿足感，充分調動學生自主學習的積極性和動力，促進學生快樂、主動地發(fā)展�？梢哉f，“先學后教”是在以“學生學習為中心”的思想指導下，立足于課堂學習中，培養(yǎng)學生自行獲得數(shù)學知識的能力，促進主體意識的形成和主體參與能力的提高，逐步形成以學生自主學習為主、教師從旁指導為輔的課堂教學范式。這樣一種“學”與“導”相結合的課堂教學結構能充分引導學生主動參與到知識的形成過程中，以發(fā)展思維為目標，培養(yǎng)學生獨立思考、主動獲取知識和運用知識的能力。

盡管這一模式為課堂教學注入了活力，但不可避免地會對教師提出了更高要求。在傳統(tǒng)教學中，教師扮演的是灌輸知識的角色，表面上很累，實際在技術層面上而言卻并不需要更多的能力，久而久之，其教學亦會僵化無趣。進入“先學后教”模式的教學實踐后，教師不得不對教學內容作深度了解，隨時準備應對學生的疑惑，在充滿活力和想象力的學生面前，必須要有足夠的知識儲備和個人能力。

二、提高學生的合作交流能力，建議課堂“小組合作”作為新課程倡導的三大學習方式之一，“小組合作學習”作為一種教學模式走進了課堂。小組學習是互助性學習的一種社會型學習模式。它的特點是以學生為主體，教師為主導，多方面合作，各施所長。小組合作并不僅僅意味著將學生劃分為若干小組，而是要創(chuàng)造多種形式，進行有效的合作學習，如師生互動、同桌交流、全班討論等。合作學習不僅有利于學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)，而且對學生情感的發(fā)展和健全也具有重要的意義，這在小學課堂教學過程中是很有必要的。

三、積極引導學生先學，及時解決學生自學中遇到的問題先學后教的教育模式，教師要積極引導學生，不斷提升他們先學的能力。首先，教師要引導學生養(yǎng)成課前預習的好習慣。在每次上課之前教師要針對不同的課型編制不同的導學提綱，并發(fā)放給學生，以便學生先學，同時應結合教學過程，請家長對他們的課前預習做好督促，必要時可以進行輔助。課堂上結合小學生的實際情況，通過提問，隨堂測驗等方法來督促學生自學。其次，教師要認真鉆研教材，確定

明確而又有效的教學目標，以增強學生的學習動機為出發(fā)點，對學生提出具體的自學要求，傳授給學生必要的自學方法。此外，在具體的數(shù)學教學中，教師要充分研究小學數(shù)學的學科特點，引導學生找到科學有效的學習方法。

收集并及時解決學生自學中遇到的問題是打造高效數(shù)學課堂的關鍵。首先，教師要及時收集學生遇到的問題。由于學生在知識的掌握和理解上存在或多或少的差異，導致自學效果也會出現(xiàn)較大的差異，這時教師應該及時收集這些信息，整體把握學生的自學水平，進行科學合理的安排。課前要針對可能出現(xiàn)的問題，及時備課，做好“多手”準備，在課堂上隨機應變，以增強課堂教學的實際效果。通過提問、討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為“后教”做好準備。四、把握后教，提高整體實效

“后教”是教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的知識升華，這對于強化學生學習的效果是極為關鍵的。“后教”不是教師漫無目的地教，而是針對學生通過“先學”所暴露出來的問題及練習中的錯誤，引導學生進行討論，通過“兵”教“兵”，會的學生教不會的，教師只作評定、補充、更正。既充分調動了學生積極性，又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，避免了教師“一言堂”、“滿堂灌”，提高了課堂效率。

五、關注每一個學生的學習情況

小學教育是義務教育的一部分，在教學過程中，教師要認真對待每一個同學，及時了解他們的學習情況，對于學習有困難或是學習態(tài)度不端正的學生絕對不能輕易放棄。成績不好的學生由于沒有掌握好基礎知識，學習能力不足，在先學后教的教學模式下，這些學生更加不占優(yōu)勢，如果對他們放任不管，必將影響學生的整個學習生活。所以，在教學實踐中，我們更應該給予這些學生更多的關注，在課堂上可以針對學習困難的學生，專門設計一些教學環(huán)節(jié)，積極與他們溝通，全面了解這些學生對先學后教的教學方式的看法，對學生遇到的問題及時做出解答。當這些學生取得進步時，要及時給予表揚，讓他們體會到學習的樂趣，逐步提高他們的學習熱情，久而久之，他們的學習成績也會逐步跟上。六、及時進行當堂訓練

先教后學的教學模式的核心目標是幫助學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉變，在這個轉變過程中，如果不及時通過練習加以鞏固就不會達到預期效果。所以，在課堂上要留出充足的時間讓學生進行當堂訓練，將學與練有效地結合起來，不斷鞏固和發(fā)展學生的學習技能。課堂上至少要留出10分鐘的時間，讓學生完成本課的練習和作業(yè)。教師可以通過學生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學生已經(jīng)達到了學習目標，哪些學生課后還需要進行輔導，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，及時做出相應的處理。讓每堂課每個學生對所學的新知識都能夠當堂掌握。

總之，先學后教當堂訓練，整節(jié)課真實、有序、緊張、高效.所謂真實，每個學生都動起來了；有序，符合認知規(guī)律，實踐－認識－再實踐；緊張，學生做到全力以赴，課堂像考試一樣緊張；高效，即堂堂清.先學后教當堂訓練，讓每個學生都能自學，會自學；把課堂還給了真正的主人——學生，課堂上能充分發(fā)揮學生的主體作用，課后學生輕松了，就有時間發(fā)展自己的特長，綜合素質得到了提高，何樂而不為！先學后教的教學模式能夠培養(yǎng)學生的競爭意識，養(yǎng)成自學的好習慣，在學習上變被動為主動，保障學生的課堂主體地位，實現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用的雙向融合，真正把教學過程變?yōu)閷W生自己獲得信息、掌握技能的過程。這對于全面發(fā)展學生素質、提高課堂教學效率，推動素質教育進程，都起到積極的作用。先學后教給數(shù)學教學帶來了新的氣象，但“先學后教”模式的成功實施離不開教師教學能力的提高，教師的專業(yè)發(fā)展則無論從理論還是實踐上都是實施該模式的關鍵。作為教師，我們只有通過各種途徑提升自身的教學水平，才能使先學后教的教學模式真正發(fā)揮其積極的作用，讓高效課堂遍地開花。

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