在繪本中成長(zhǎng),情景閱讀學(xué)習(xí)感悟

在繪本中成長(zhǎng)“情景閱讀”學(xué)習(xí)感悟

201*年上半年的一個(gè)清晨，坐上學(xué)習(xí)的大巴車來到上海雙遼路的本溪幼兒園，身上雖還帶著昨日行程的些許疲憊，但因?qū)��?huì)遇見“應(yīng)彩云”，行程雖累卻仍滿心期盼。

下車徑直來到三樓多功能廳坐下一會(huì)兒，一旁的蓓蓓老師輕拍我肩說：看，那位穿紫衣服的就是“應(yīng)彩云”。從那一刻起到二天后學(xué)習(xí)結(jié)束，我對(duì)于她及她的理論沒有“盲目的崇拜”甚至有過許多的質(zhì)疑，可是種種質(zhì)疑卻被她深遂的理論和淺顯的語言而一一解答。從始至終欣賞于她的知性，想必這由內(nèi)而外散發(fā)的知性會(huì)是多年、多少理論與實(shí)踐的積淀。轉(zhuǎn)而更多是用理性的眼光去解讀、吸取她的給予。短短二日學(xué)習(xí)，即是一次從質(zhì)疑到明朗接而審視與反思的過程。

一、情景閱讀，在疑問中開啟。

第一日上午觀摩了何潔老師的《一步一步走啊走》和應(yīng)彩云的《粽子里的故事》二個(gè)教學(xué)活動(dòng)。按以往我對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)認(rèn)為繪本教學(xué)就應(yīng)該是一節(jié)語言課，是借用繪本開展的一節(jié)故事或看圖講述的教學(xué)。而《一步一步走啊走》只是借用了繪本中的故事情節(jié)發(fā)展，從活動(dòng)過程來看是一個(gè)動(dòng)物認(rèn)知、模仿動(dòng)作及表現(xiàn)音樂節(jié)奏的整合活動(dòng)�！遏兆永锏墓适隆返幕顒�(dòng)目標(biāo)是了解民俗民風(fēng)。采用分段賞析的形式從中融進(jìn)了與本故事內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的詞語接龍、傳悄悄話和續(xù)篇句子的內(nèi)容。聽完二節(jié)課后即生出疑惑。疑問1：這兩節(jié)活動(dòng)是繪本教學(xué)嗎？何為情景閱讀，觀摩課中實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)只是借助了繪本中的故事似乎繞了一個(gè)大彎，與我們推崇的開門見山式的導(dǎo)入似乎有所相駁？疑問2：兩節(jié)繪本活動(dòng)中的故事都采用了分段式的賞析方式，似乎破壞了故事的完整性與美感，為什么不完整的講故事呢？二、情景閱讀，在理論中認(rèn)證。

聆聽了應(yīng)彩云老師由一個(gè)個(gè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)案例子而展開的《情景閱讀，在繪本中成長(zhǎng)》的講座，幫我把疑惑一一解答。

我們都知道學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)是需要情感的，而非理性的投入。由著名作家創(chuàng)造的故事繪本中的情節(jié)，能為孩子的學(xué)習(xí)提供引人入勝的情景。我們可以在繪本故事中挖掘它所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，開展幼兒的任何學(xué)習(xí)課程這既是“情景閱讀”。而并非我以往理解的純粹語言領(lǐng)域的繪本教學(xué)。“情景閱讀”拓展了繪本的教育空間，提升了繪本的教育價(jià)值。應(yīng)老師從一個(gè)個(gè)自己成功的教學(xué)案例，多面的去說明情景閱讀的意義及作用。例如在小班開展的繪本《甜津津的河水》，提供了一條捷徑，引發(fā)孩子對(duì)一種現(xiàn)象的關(guān)注；在中班開展的繪本《猜猜我有多愛你》為教學(xué)提供了情感氛圍開展語言表達(dá)學(xué)習(xí)；繪本《老鼠娶新娘》表達(dá)了生生相息的道理，為教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)的背景，利于開展心理品質(zhì)的養(yǎng)成活動(dòng)�！�………繪本的情景閱讀幾乎可以承載幼兒所有的學(xué)習(xí)課程，而情景可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。這又使我聯(lián)想到我們每一節(jié)奧福音樂都會(huì)由一個(gè)生動(dòng)的故事而引發(fā)，我想這也是旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，幼兒參與投入會(huì)更有興趣，在游戲中開展學(xué)習(xí)是比較有效的。

那么為什么不完整講故事？應(yīng)老師跟我們分析，分段賞析后幼兒已大致了解故事的內(nèi)容和蘊(yùn)含的含義了，再完整欣賞效果會(huì)更好。而完整的欣賞也可利用其他環(huán)節(jié)例如午睡前或午飯后進(jìn)行。教育是一日的，不是一時(shí)一段的。聽了應(yīng)老師《情景閱讀，在繪本中成長(zhǎng)的》的講座后，才知以往所理解的繪本教學(xué)是狹意的一種理解，其實(shí)每一個(gè)繪本都蘊(yùn)含了許多的教育價(jià)值，可供我們?nèi)ネ诰�。三、情景閱讀，在名師教學(xué)中審視。

第二日上午又一次有幸觀摩到應(yīng)老師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)《小威向前沖》同時(shí)通過分組對(duì)《蘇菲的杰作》和《晚安猩猩》兩個(gè)繪本的教育價(jià)值、活動(dòng)過程的現(xiàn)場(chǎng)研討后應(yīng)老師給予的意見和點(diǎn)評(píng)讓我深感應(yīng)老師“提問的藝術(shù)”。

我在活動(dòng)中的“提問”，孩子們的回答往往都是一種整齊劃一式的回答，常覺得幼兒的回答不夠有想法�？蓱�(yīng)老師的提問往往能引發(fā)孩子發(fā)散性的思維。我提取《蘇菲的杰作》的教育價(jià)值發(fā)言時(shí)說：蘇菲非常愿意幫助別人，但常常是幫倒忙，為幫忙幼兒理解故事含義我設(shè)計(jì)的提問時(shí)：你有沒有幫倒忙的經(jīng)歷？而應(yīng)老師認(rèn)為依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子在幫倒忙的時(shí)候通常自己是沒有感受的。所以她對(duì)我的設(shè)問給予了建議，可問：什么時(shí)候大人為自己做事情的時(shí)候自己卻不喜歡？還有針對(duì)后一段的你有沒有為自己的朋友做過犧牲的事？這樣更符合幼兒的心理特點(diǎn)。應(yīng)老師的提問很有藝術(shù)，因?yàn)樗�每一個(gè)問題或活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)總是讓在孩子的角度，用她名言以他（孩子）最在乎的事做我的事。四、情景閱讀，在實(shí)踐三步曲中成長(zhǎng)。

曲一：情景閱讀認(rèn)知。繪本里的世界是一個(gè)精彩的世界，繪本里的故事是孩子從未有過的生活經(jīng)驗(yàn)，100%的孩子都向往閱讀。所以認(rèn)識(shí)到“情景閱讀”的意義后從而認(rèn)同這種閱讀形式，竭力為幼兒創(chuàng)造與繪本見面的機(jī)會(huì)，讓“書”會(huì)成為我們不離不棄的朋友。曲二：選擇繪本。認(rèn)識(shí)了繪本的根本和對(duì)孩子意味什么，接下來我們就要從好玩、講道理、有竟境、畫面美四方面為孩子精心選擇一本合適的繪本。給了一個(gè)孩子美好的圖書就是給了一個(gè)美好的人生。給了一個(gè)孩子糟糕的圖書，就是給了孩子一個(gè)糟糕的人生。曲三：挖價(jià)值，豐富內(nèi)容。選擇一個(gè)合適的繪本后怎樣挖掘故事的教育價(jià)值進(jìn)行獨(dú)特的設(shè)計(jì)才是最重要的，這里需要更多的是我們教師對(duì)學(xué)前教育的目標(biāo)和認(rèn)知與把握。我們要從整合、文本的整理及獨(dú)特設(shè)計(jì)三方面去充盈、豐滿內(nèi)容中的血和肉。

情景閱讀可以成為孩子快樂成長(zhǎng)的方式，可以成為教師輕松教學(xué)的方式。但這兩種“可能”都要靠教師為以上三點(diǎn)努力，方能將“可能”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

我想努力的過程肯定是痛苦的，可希望痛苦的時(shí)候仍能保持遙望的心情，因?yàn)橥床皇墙Y(jié)局，痛不是過程，痛是讓你知道幸福的滋味。

擴(kuò)展閱讀：感受繪本魅力

感受繪本魅力

愛上繪本的理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)槔L本唯真、唯善、唯美。

這次上�！白哌M(jìn)閱讀論壇，親近母語”之行，尤其對(duì)于繪本的閱讀印象深刻，繪本做為兒童文學(xué)的一種形式，以一種審美感極強(qiáng)的圖畫、回味深長(zhǎng)的閱讀體驗(yàn)，新穎的閱讀方式展現(xiàn)在孩子、家長(zhǎng)、教師面前，它以一種獨(dú)特的魅力吸引著一部分喜愛閱讀的人們。

一本圖畫書，十幾頁，每一頁簡(jiǎn)單的一兩行字，看著圖畫，淡淡的情緒隨著畫面的轉(zhuǎn)換逐漸彌漫，升騰，等到合上書的那一刻，你的心里已經(jīng)裝得滿滿的了�！而喿域T車記》講了農(nóng)場(chǎng)的一只鴨子看到了一輛自行車，好奇心驅(qū)使它進(jìn)行了一場(chǎng)騎車的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，遭遇了農(nóng)場(chǎng)里其它動(dòng)物的嘲笑，但是鴨子卻自得其樂，最終，鴨子熱情感染了動(dòng)物，在它的帶動(dòng)下，農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物們都開始了騎車的瘋狂旅行。當(dāng)鴨子玩累了，它突然發(fā)現(xiàn)了一樣更新奇的東西——拖拉機(jī)。故事戛然而止，讀者忍俊不禁，同時(shí)留下想象的空間。我想任何一位老師讀了這個(gè)故事，眼前都會(huì)浮現(xiàn)班上頑皮孩子的身影，這只貪玩的鴨子簡(jiǎn)直就是那個(gè)成天玩鬧的孩子嘛；任何一個(gè)媽媽讀了這個(gè)故事，腦海里都會(huì)回憶起孩子曾經(jīng)應(yīng)為好奇而冒險(xiǎn)的往事；任何一個(gè)孩子讀了這個(gè)故事，都會(huì)找到自己的影子，“嘿嘿，鴨子也喜歡騎車呀！”這個(gè)故事真實(shí)地凸顯了孩子的天性，他們好奇心強(qiáng)，喜歡冒險(xiǎn)，對(duì)自己感興趣的東西非常執(zhí)著，強(qiáng)烈的個(gè)人主義，熱情即快樂等等。童話故事就是這樣，簡(jiǎn)單而神奇，有些時(shí)候，覺得簡(jiǎn)單的東西卻很有力量。

繪本的味道要通過“講”才能出來。

如果把一本很有閱讀價(jià)值的繪本直接丟給孩子，“自己去閱讀吧！”孩子會(huì)在幾分鐘就把一本看完，因?yàn)槔L本中的文字很少，留給他們的或許只是幾幅漂亮的圖畫影像，一個(gè)好玩的故事。而繪本本身要體現(xiàn)的價(jià)值不會(huì)得以體現(xiàn)，所以，繪本需要通過“講故事”的方式講出來，把圖畫轉(zhuǎn)變成豐富的語言，深情的給孩子講，孩子看著圖畫，思維卻受著你的語言的牽引，他們會(huì)非常的安靜，會(huì)沉浸在你給他講故事的愉悅中，會(huì)沉迷在故事情節(jié)里，語言的積累、情感的滲透會(huì)抵達(dá)到孩子心靈最深處、最柔軟的地方。故事講完了，也許孩子什么也沒有說，因?yàn)樗�不能立刻從故事里抽離出來，閱讀的價(jià)值就在靜靜地享受和回味中。

因?yàn)橐�把繪本“講”出來，所以讀繪本就變成了一件不簡(jiǎn)單的事了。這需要老師或者家長(zhǎng)拿到一本繪本后，要做功課，就是把根據(jù)繪本上的圖畫改編成生動(dòng)的故事。對(duì)于繪本的解讀過程體現(xiàn)了教師的再創(chuàng)造能力，要做到故事中心的把握、感情基調(diào)、語言風(fēng)格符合或者接近原著，需要教師很強(qiáng)的語文素養(yǎng)，還考驗(yàn)教師講故事的技巧。所以，讀繪本真不是一件簡(jiǎn)單的事情。

因?yàn)槔L本的要“講出來”，所以讀繪本的形式就變成不是一個(gè)人閱讀了，這次學(xué)習(xí)觀摩了“教師講述大賽”和“班級(jí)讀書會(huì)”，都是以一種群體共讀的方式呈現(xiàn)，孩子在繪本閱讀中更多的是一種聆聽狀態(tài)。除此之外，家庭“親子共讀”也是一種很有效的閱讀方式。

還有一點(diǎn)深刻的感受，當(dāng)我們和孩子一起聆聽故事的時(shí)候，整個(gè)大禮堂十分寧靜，聽完《愛心樹》《爺爺變成了幽靈》，我們的眼里噙滿淚水，聽完《鴨子騎車記》和《石頭湯》，我們開懷大笑。總之覺得心靈裝下了許多東西，不再空落落的，充分獲得了一種聆聽的滿足感。

當(dāng)然，閱讀繪本，會(huì)給孩子老師都能帶來一種獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，但是，它只是閱讀方式中的其中一種，與傳統(tǒng)的課外閱讀有一些區(qū)別，閱讀中更注重的是情感的浸潤(rùn)。它在低段孩子的閱讀中會(huì)降低課外識(shí)字的功能，也是對(duì)共讀形式的一種挑戰(zhàn)。如果能夠?qū)⒗L本的閱讀和獨(dú)立的課外自由閱讀結(jié)合起來，我想對(duì)于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、情趣會(huì)起到非常重要的作用。如繪本《汪汪的生日派對(duì)》這是一本非常有特色的書籍，因?yàn)樗�既是一本圖畫書，也是一本故事書，更是一本數(shù)學(xué)書。本書通過加法和減法這兩個(gè)主題來加強(qiáng)孩子們的數(shù)學(xué)思考力。

講的是汪汪和麗麗舉辦生日派對(duì)的故事。通過講各種日常生活當(dāng)中常用到加法和減法的情況，讓小朋友認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和價(jià)值。為了汪汪的生日派對(duì)，麗麗要做很多準(zhǔn)備：寫請(qǐng)柬，做生日帽，做蛋糕等。但是第一件要做的事還是決定邀請(qǐng)多少小伙伴。解決這個(gè)煩惱用的就是加法。利用加法，不用挨個(gè)數(shù)也能馬上就知道一共多少人。還有去超市買雞蛋的時(shí)候也是，利用減法馬上就能知道哪個(gè)東西賣得最便宜。加法和減法跟日常生活有著密切的關(guān)系，非常實(shí)用。

這些充彌在生活中的最初的最淺的最好玩的最實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，完美蘊(yùn)藏在美妙的故事里，讓孩子在閱讀的同時(shí)也打開了心智。

如繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》，這是一個(gè)讓所有的孩子感到過癮并增長(zhǎng)知識(shí)的故事，光看到這個(gè)書名，就會(huì)覺得很有趣。本來關(guān)于大小便的事是很難以啟齒的，但是，這本書以一個(gè)有趣的故事從科學(xué)的角度來闡釋了這個(gè)問題，讓孩子學(xué)會(huì)以科學(xué)的眼光來坦然面對(duì)本來就光明正大的生理問題。不僅不會(huì)讓孩子覺得尷尬，反而會(huì)讓他們興奮哦！

一個(gè)被成人世界隱諱的話題，在經(jīng)過作者講述故事般的陳列科學(xué)知識(shí)，經(jīng)過譯者妙趣橫生的精心編譯之后，就呈現(xiàn)了現(xiàn)在這樣擺在大家眼前的別具一格的優(yōu)秀童書繪本《是誰嗯嗯在我頭上》。而再經(jīng)過家長(zhǎng)的閱讀引導(dǎo)之后，相信孩子通過這本書，不僅獲取了包括鴿子、老馬、野兔、山羊、乳牛等在內(nèi)的動(dòng)物“便便”知識(shí)，更建立了對(duì)這件生活中再正常不過的事情的客觀態(tài)度。

如繪本《大衛(wèi)，不可以》大衛(wèi)的媽媽總是說：“大衛(wèi)，不可以！”大衛(wèi)伸著舌頭，站在椅子上顫顫巍巍去夠糖罐；大衛(wèi)一身污泥回家，客廳的地毯上留下了一串黑腳��；大衛(wèi)在浴缸里鬧翻了天，水流成河；大衛(wèi)光著屁股跑到了大街上每一幅頁面里都有媽媽說的話“大衛(wèi)，不可以！”但是，書的精華在后面：大衛(wèi)在屋子里打棒球，把花瓶打破了。這下可闖大禍了，大衛(wèi)被罰坐在墻角的小圓凳上，流眼淚了。于是，媽媽對(duì)他說：“寶貝，來這里�！眿寢尳o了他一個(gè)溫暖的擁抱，對(duì)他說：“大衛(wèi)乖，我愛你�！碧�經(jīng)典了，一個(gè)童年惡作劇的故事就收?qǐng)鲇谶@樣一個(gè)愛的動(dòng)作。不管孩子有多調(diào)皮，可是當(dāng)他傷心的時(shí)候，母親的懷抱永遠(yuǎn)是他溫情的港灣。

每一個(gè)看過《大衛(wèi)，不可以》的孩子都非常喜歡他，這個(gè)天真無邪、把家里搞得一團(tuán)糟的小男孩，讓他們覺得又開心又釋懷，世界上哪一個(gè)孩子不渴望像大衛(wèi)一樣隨心所欲地在墻壁上亂寫亂畫、把浴室變成一個(gè)沼澤地、頭戴鐵鍋敲得叮當(dāng)亂響

到了最后一頁。大衛(wèi)被媽媽緊緊地?fù)г趹牙�，幸福地閉上了眼睛，媽媽一句“大衛(wèi)乖，我愛你”，頓時(shí)就化解了大衛(wèi)所有的眼淚和委屈。這一筆太溫情了，整個(gè)故事跟著急轉(zhuǎn)直下，一個(gè)童年惡作劇的故事就收?qǐng)鲇谶@樣一個(gè)愛的動(dòng)作。

三、繪本閱讀的魅力

（一）繪本符合孩子的思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣

在孩子小的時(shí)候，作為教師和家長(zhǎng)首先要考慮的是怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習(xí)慣。圖畫語言比文字符號(hào)更加直觀，更加符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。

（二）繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子藝術(shù)審美的熏陶

目前優(yōu)秀的繪本多數(shù)是世界上知名插畫家的作品，不僅繪畫精美，而且內(nèi)涵豐富。繪本閱讀使孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀來獲得的。

（三）繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)

繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，使孩子對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，讓創(chuàng)造力和想象力無限擴(kuò)大。

四、怎樣選擇繪本

現(xiàn)在的繪本多種多樣，我們要怎樣來選擇合適的繪本呢？

（1）故事內(nèi)容方面

故事的取材要貼近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些異于常態(tài)、常理、常情的變化，使兒童感覺到熟悉而奇特、新穎而有趣。

故事的情節(jié)必須是簡(jiǎn)單而清楚的描述，讓孩子想知道接著發(fā)生什么。

故事的語言淺近、具體、形象；句子單純、短小、口語化；朗讀時(shí)明快、活潑、瑯瑯上口，富有音樂感。

（2）圖畫表現(xiàn)方面

圖畫要富有視覺美，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用色彩特指，比如小白兔、紅狐貍、綠草、金色的陽光等，這樣故事中的形象才會(huì)更鮮明，也更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。

畫面的構(gòu)圖也是營造故事視覺美的一個(gè)重要手段。高低對(duì)比關(guān)系以及散點(diǎn)構(gòu)圖等，能在視覺上引起愉悅，使注意力集中在故事的主要人物和情節(jié)上，增進(jìn)孩子對(duì)故事的理解。

繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，是“兒童文化的呈現(xiàn)”，是兒童自身世界的重要組成部分。兒童借由繪本可以進(jìn)入自身的內(nèi)心世界。繪本作為幼兒人生中的第一本書，它的生動(dòng)趣味滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開了通往世界的大門。同時(shí)也是幼兒認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界的“窗口”，是幼兒寄托情感的精神之所。

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