小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會

小學(xué)語文高效課堂教學(xué)改革的心得體會

肥城實驗小學(xué)武其堂

隨著我�！缎�學(xué)語文教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計與實施》課題的開展，“導(dǎo)學(xué)案”在我校教學(xué)中已經(jīng)開始實施。“導(dǎo)學(xué)案”是由教師根據(jù)課標(biāo)要求、教材設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計，其中“導(dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo)，是教師輔助和引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和課堂上自主學(xué)習(xí)的方式、方法，涵蓋導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能；“學(xué)”是學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的目的。我們認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”就是教師從事課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識技能，獲得情感體驗，人生經(jīng)驗、形成價值態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方案。

“導(dǎo)學(xué)案”更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。我在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)實踐中，對“導(dǎo)學(xué)案”有了一點粗淺的思考。

一、“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計的特點

“導(dǎo)學(xué)案”從教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生獨立看書、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生課前就對教材有一個初步的了解，及時地發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次的課前預(yù)習(xí)；然后在課堂上提出問題，通過小組學(xué)習(xí)的形式，討論交流、合作探究，并在教師的適時點撥下，完成第二次的課堂學(xué)習(xí)。這種設(shè)計，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有了保證，思考深度得到了加強。

二、“導(dǎo)學(xué)案”實施中的存在的主要問題1、“學(xué)案”調(diào)整不及時

通過收集調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成功實施“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)校都是在上課前一天，把“學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行研究，對于小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生來說不會妥善保存“學(xué)案”，于是我們把全期“學(xué)案”裝訂成冊發(fā)給學(xué)生，因此在實施中我們無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情發(fā)展和學(xué)習(xí)中存在的問題，再次對“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行調(diào)整。

2、課前預(yù)習(xí)無法落實

“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)流程分為四個內(nèi)容：獨立嘗試、交流探秘、鞏固提升、回顧反思。獨立嘗試即課前預(yù)習(xí)，有的學(xué)生拿到學(xué)案往往不是按要求去認(rèn)真看書，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。有的家長看到孩子不理解題意非常著急，沒有給孩子時間思考就給孩子講題，還要求孩子完成整節(jié)課的學(xué)案，導(dǎo)致學(xué)生對課堂失去興趣。3、課堂失去應(yīng)有的魅力

“導(dǎo)學(xué)案”使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達(dá)各自的意見，但同時，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，學(xué)生失去了知識的一個形成過程，減少了學(xué)生獨立思考的機會。

三、“導(dǎo)學(xué)案”實施的有效策略1、對學(xué)生使用“學(xué)案”的要求

⑴、在上課前一天，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，提醒學(xué)生要重點掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。

⑵、強化學(xué)法指導(dǎo)，通過文本分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識背景，預(yù)測可能出現(xiàn)的難點。使學(xué)生知道采用什么樣的學(xué)習(xí)策略才能省時省力效果好。碰到學(xué)習(xí)過程中不懂的知識點、難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

2、對教師使用“學(xué)案”的要求⑴、教學(xué)流程因?qū)W案導(dǎo)學(xué)而調(diào)整

學(xué)生之間是有差異的，預(yù)習(xí)后差異更大，因此，教師要“以學(xué)定教”，把握好教學(xué)的起點、內(nèi)容、要求和節(jié)奏。對于預(yù)習(xí)之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點就通的可以以點撥為主的指導(dǎo)，把最多的時間用在有一定難度的知識面上。

⑵、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維活動來獲取知識，顯現(xiàn)學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤，尋找學(xué)生思維的閃光點，及時地給予鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花。

⑶、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要做到“四精四必”，即：精選、精講、精練、精批。有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。教師要根據(jù)教材精選學(xué)習(xí)材料，精選導(dǎo)學(xué)策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下工夫。

教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法�？傊�，在“導(dǎo)學(xué)案”實施中，教師要有較高的課堂駕馭能力，要從學(xué)生的實際需求出發(fā)設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動中以學(xué)生為中心，以學(xué)案為載體，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為最終目標(biāo)。

在教學(xué)實踐中，除了抓好導(dǎo)學(xué)案，我還采取了以下幾點作法：

語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

1、走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學(xué)第十二單元時，由于課文涉及藝術(shù)，是學(xué)生難以體會的，所以我運用多媒體播放相關(guān)的圖片，如《小馬過河》、《特殊的考試》等，讓體會圖片表達(dá)的不同情感，由于有著親身的情感體驗，學(xué)生對課本的藝術(shù)描寫更深刻，透徹，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。在教學(xué)中通過多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進(jìn)行體會，落實語言文字的綜合訓(xùn)練。2、走出教材，讓學(xué)生擴展閱讀，多實踐，提高學(xué)生語文綜合能力。

從課內(nèi)來說，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴展閱讀和本次課文相關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗，語文素養(yǎng)就會在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽都會使學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這都是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好方法。3、注重學(xué)生的閱讀背誦

語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法�，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實驗結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

4、注重學(xué)生自悟探究當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是：1.讀讀喜愛的語段；2.說說探究的內(nèi)容；3.問問不懂的問題；4.幫幫助解決疑難。例如：學(xué)習(xí)《小馬過河》時，就是主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程，以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學(xué)之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設(shè)起一座文本與學(xué)生對話的橋梁，使學(xué)生學(xué)會了真正地學(xué)。

從現(xiàn)在實施課改的課堂教學(xué)實際來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過去那種被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生對語文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實，還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。但我們在提倡尊重和強調(diào)學(xué)生的主體作用的同時，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步。

擴展閱讀：小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案體會

小學(xué)語文“導(dǎo)學(xué)案”實施過程中的點滴體會

語文學(xué)習(xí)是一個長期的、潛移默化的過程，學(xué)生在課堂上學(xué)到的方法知識、獲得的感悟體驗，需要經(jīng)過一段時間才能逐漸內(nèi)化為個人的知識結(jié)構(gòu)，并使自己的語文應(yīng)用能力最終得以順利地生成和發(fā)展，這其實就是“得法于課內(nèi)，得益于課外”的全過程，而達(dá)成這一內(nèi)化的重要橋梁便是有效的作業(yè)。然而，長期以來，我們發(fā)現(xiàn)，教師對語文作業(yè)的設(shè)計沒有引起足夠的重視，在作業(yè)的布置上，大多著眼于鞏固學(xué)過的知識，要求學(xué)生抄寫、默寫生字新詞，重復(fù)課后練習(xí)題，完成教輔書的題目已成為語文作業(yè)的主要內(nèi)容。如此機械抄記、重復(fù)套用，嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，如何精心設(shè)計作業(yè)，提高作業(yè)有效性？這是擺在我們語文教師面前急需解決的重要問題。

大膽嘗試的“以學(xué)定教，教學(xué)合一”的“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)策略�！皩�(dǎo)學(xué)案”實施后，要求教師原則上停用除與教材配套練習(xí)冊外的教輔材料。我們都清楚，量的減少需要質(zhì)的提升。這樣大力度的改革，迫使教師對“導(dǎo)學(xué)案”的編制過程的研究成分和技術(shù)含量提出了更高的要求，要求教師用自己的智慧勞動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。實施二年多來，在小學(xué)語文“導(dǎo)學(xué)案”的推進(jìn)過程中，已逐步形成了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂研討延伸拓展”的“導(dǎo)學(xué)案”模式，特別是這三大環(huán)節(jié)的作業(yè)，我們精心設(shè)計，在提高作業(yè)有效性中提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅�大環(huán)節(jié)中的作業(yè)設(shè)計。一、“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的作業(yè)設(shè)計古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”葉圣陶先生也曾指出：“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)�！笨梢�，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。然而在以往教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，老師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無所適從，充其量讀一遍課文，讀第二遍便已沒有了興趣，學(xué)生學(xué)得被動，讀得無力、乏味，整個預(yù)習(xí)似乎“不留痕跡”，而“導(dǎo)學(xué)案”中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”則為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明了方向，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了一個重要載體。以《微笑著承受一切》中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”設(shè)計為例�！邦A(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”：

一、自讀課文，整體感知，完成學(xué)習(xí)“入門”題：

1、讀讀課文，要求讀通順、讀正確。碰到不認(rèn)識的字，查閱字典并讀準(zhǔn)字音。2、搜集有關(guān)桑蘭的資料，簡要介紹。

3、結(jié)合課文內(nèi)容，在括號中填入合適的詞。

（）的不幸（）的精神（）的毅力（）的勇氣

（）的疼痛（）的微笑4、詞語歸類，并照樣子寫幾個。

堅強不屈失聲痛哭大汗淋漓氣喘吁吁

形容費力、勞累的樣子。形容悲傷的樣子。描寫天氣炎熱。描寫優(yōu)秀品質(zhì)。5、質(zhì)疑。

自學(xué)了這篇課文后，你還有什么不明白的地方嗎？

（二）、請將課文再有感情地朗讀兩遍，其中一遍請父母為你評分，并請他們寫一寫理由。父母評分：分。（滿分100分）

理由：現(xiàn)行語文新教材教學(xué)容量比較大，如果不充分預(yù)習(xí)的話，課堂教學(xué)中老師關(guān)注的內(nèi)容很多，難于突出重點，進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練。在《微笑著承受一切》中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”中，我設(shè)計了具有一定操作性的作業(yè)。在要求明確，內(nèi)容具體的每一題中，讓學(xué)生漸入預(yù)習(xí)的狀態(tài)，從而產(chǎn)生有效的預(yù)習(xí)效果。1、朗讀課文

語言學(xué)家呂叔湘曾說過：“學(xué)習(xí)語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了�！弊x，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。所以，“讀”在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個首要環(huán)節(jié)。因此，《微笑著承受一切》中“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的第一小題便是“讀讀課文”，就是要讓學(xué)生把課文讀通順，讀正確，這為后面的預(yù)習(xí)練習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。2、搜集資料

由于新教材的課文所涉及的知識內(nèi)容比較廣泛，學(xué)生對有些課文中的作者、主人公、時代背景等不甚了解，因此，針對這篇課文，設(shè)計的“第二題”便是讓學(xué)生去搜集有關(guān)桑蘭的資料，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。這樣的資料搜集練習(xí)，學(xué)生樂此不疲，既開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識儲備，增強了學(xué)生的實踐能力，又能滿足學(xué)生獲得成功感的愿望。3、語言積累

第三、四小題是關(guān)于詞語方面的練習(xí)。這樣的練習(xí)有助于讓學(xué)生在詞語的運用中達(dá)到語言的積累。其中第三題“結(jié)合課文內(nèi)容，在括號中填入合適的詞。”是為課堂教學(xué)打基礎(chǔ)的。課中，我讓學(xué)生自己選擇這一題中的幾個詞概括課文的主要內(nèi)容，這樣使“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”與“課堂研討”達(dá)到了有機的整合。4、質(zhì)疑問難愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要�！钡谖逍☆}主要是讓學(xué)生在初讀課文后，提出自己無法解決的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和主動學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，在質(zhì)疑的過程中，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生可以從課文題目質(zhì)疑、從重點詞句質(zhì)疑、從矛盾處質(zhì)疑、從標(biāo)點符號質(zhì)疑等等。5、家長參與

“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”中的最后一題，讓學(xué)生把課文讀給家長聽，讓家長評分，則努力讓學(xué)生的預(yù)習(xí)與家長進(jìn)行互動，在家長的評讀中，讓家長先檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。二、“課堂研討”的作業(yè)設(shè)計

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，語文課要加強語言文字實踐，讓學(xué)生在動態(tài)的語言實踐中，掌握語言運用的規(guī)范，感受、體驗優(yōu)秀作品的語言魅力。在“課堂研討”的作業(yè)設(shè)計中，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。1、利用空白點，設(shè)計練習(xí)

為了表達(dá)的需要，好多文章留有“空白”的余地，我們就要抓住這些空白點，設(shè)計一些“說一說、想一想、演一演、寫一寫”的練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，從而促進(jìn)情感的升華，也訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。

在五年級新教材中有這樣一篇課文《跨越海峽的生命橋》，課文中有這樣一句話：“一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出”在學(xué)生飽含深情地朗讀后，設(shè)計一個說話練習(xí)，讓學(xué)生想象：此時此刻，從臺灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？在交流中，學(xué)生加深了對文本的理解，他們深深體會到：海峽兩岸的骨肉同胞，心連心，那血脈親情，如同生命的火種，會一代一代傳下去，永遠(yuǎn)不會熄滅。在課文的最后，又設(shè)計了這樣一個想象：假設(shè)一年以后的某一天，小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？在和其他同學(xué)的演一演的過程中，學(xué)生再次感受到海峽、大陸人民心連心，接受了民族教育的一次深刻洗禮。2、讀寫結(jié)合，設(shè)計練習(xí)

《一枝白玫瑰》是一個催人淚下的感人故事，主要講述了作者在購物時看到一個五歲的小男孩想給死去的妹妹買一件圣誕禮物洋娃娃，可是錢不夠。當(dāng)我了解到男孩家庭的不幸后，產(chǎn)生憐憫之心，暗中幫助男孩實現(xiàn)了愿望。文章通篇閃耀著人性的美麗，我想，凡閱讀它的人，都會為那種人間的真情、親情所動容。

在本課結(jié)尾處，也就是學(xué)生感情達(dá)到高潮時，我設(shè)計了一個寫話練習(xí)：望著這一束白玫瑰，你想對誰說？就讓我們用自己的筆，在這張感人的畫面下，寫上自己想要訴說的話吧。在交流反饋中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的對小男孩說，有的對作者說，有的對司機說等等，并且還讓學(xué)生深情地讀一讀。這樣既滲透了情感，又再一次有利地抓住了對語言文字訓(xùn)練的契機。3、利用延伸點，設(shè)計練習(xí)

學(xué)生在閱讀課文的過程中，在感受課文內(nèi)容的同時，也會以自己新的創(chuàng)意去發(fā)展課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理地展開想象，去發(fā)展課文情節(jié)、超越文本，產(chǎn)生新的效果。《帶著尺子去釣魚》主要講述中國客人小張在丹麥垂釣時，從丹麥朋友處知道了釣魚時必須帶著尺子，從而體會到丹麥人自覺保護(hù)海洋資源的良好品德。盡管課文描寫的是發(fā)生在外國的事，但借助本文的學(xué)習(xí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生以國際視野審視中華民族精神的價值。因此，最后結(jié)尾處我設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：讓小朋友給當(dāng)?shù)貪O政所的叔叔阿姨寫一份建議信。這樣既有對外國民族的敬佩之情，又遷移到本民族，培養(yǎng)積極的環(huán)保意識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生對本民族的一種強烈的責(zé)任意識。三、“延伸拓展”的作業(yè)設(shè)計語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，語文課程要將其他課程活動，將課堂學(xué)習(xí)與課堂以外的語言實踐有機地結(jié)合在一起，構(gòu)建開放的、適應(yīng)時代發(fā)展的課程體系。語文課程要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由單一的接受性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄�、體驗性、研究性相結(jié)合學(xué)習(xí)方式。每篇課文的“延伸拓展”，一般由課后鞏固性練習(xí)、針對這篇課文涉及的拓展型練習(xí)、短文閱讀練習(xí)、學(xué)后記組成，多樣性的“延伸拓展”中的作業(yè)讓學(xué)生趣味十足。1、課后鞏固型練習(xí)：

這類練習(xí)是基礎(chǔ)題，體現(xiàn)每篇課文重點內(nèi)容的鞏固性練習(xí)，有時還結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點。這是每位學(xué)生必須完成的。練習(xí)的主要形式有：選默詞語、鞏固性填空練習(xí)、按要求改寫句子、摘抄好詞佳句等等。2、拓展型練習(xí)：

針對課文內(nèi)容，涉及相關(guān)的練習(xí)，這類題目學(xué)生可以選擇來完成，可以是課文的續(xù)寫，可以是拓展閱讀，可以是查找資料，可以是剪貼小報，可以是考察訪問等等。如，《五彩池》的“延伸拓展”的作業(yè)設(shè)計中，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：學(xué)了這篇課文，你想說些什么？請你為宣傳五彩池設(shè)計一則廣告詞。這類作業(yè)，旨在讓學(xué)生從閱讀的文字材料中走出來，延伸到文外，課外及語文生活、語言實踐的社會空間，以達(dá)到“語文教學(xué)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的境界。3、短文閱讀練習(xí)：

一般有兩篇閱讀練習(xí)，一篇為課內(nèi)閱讀，一篇為與本課文相關(guān)的閱讀練習(xí)。如，學(xué)習(xí)了《觀潮》后，學(xué)生領(lǐng)略了天下奇觀錢塘江大潮后，又讓學(xué)生在閱讀另一篇奇觀《日月潭》。學(xué)習(xí)了《找到“神奇子彈”的人》后，當(dāng)學(xué)生都被歐立希廢寢忘食、百折不撓的精神所折服時，又讓學(xué)生閱讀《牛頓買菜》，感受牛頓的熱愛學(xué)習(xí)、專注于科學(xué)。4、學(xué)后記：

學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇課文后，寫上自己的學(xué)習(xí)心得、收獲、體會等，這樣的小練筆最具語文學(xué)科特點了，所以當(dāng)“導(dǎo)學(xué)案”實施過程中，學(xué)校其他學(xué)科在取消寫學(xué)后記的同時，我們小學(xué)語文學(xué)科堅持保留學(xué)后記。如在學(xué)習(xí)了《失去的一天》后，學(xué)生從游手好閑的佩佳身上懂得了時間一去不復(fù)返，要珍惜時間。學(xué)后記中，學(xué)生可以寫學(xué)課文后的感受，可以寫自己收獲的一天，可以寫打算一天怎么過才是精彩的，也可以寫自己是否有和佩佳同樣的經(jīng)歷等等。心有所感，手寫所想，字?jǐn)?shù)不限，自然沒有壓力，學(xué)生在真情流露中奠定了寫作的基石�！皩�(dǎo)學(xué)案”是弘文學(xué)校的一種課堂教學(xué)策略的改革，在它實施的兩年多時間里，我們困難重重，但我們執(zhí)著投入、堅持不懈。我們相信，精心設(shè)計作業(yè)，一定能提高教學(xué)有效性，來實現(xiàn)弘文所倡導(dǎo)的“創(chuàng)設(shè)人文化課堂、開展有效性教學(xué)、培育智慧型教師”的理想課堂教學(xué)境界。

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