小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得

本學(xué)期來，我校積極開展了“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)踐探索，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，更關(guān)注了教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動(dòng)性�！皩�(dǎo)學(xué)案”不是簡單的照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為教學(xué)前提。

在使用中我們應(yīng)注意以下問題。

①根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持三個(gè)原則：自覺性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。

②用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

③用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，主要包括：第一，引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲取知識(shí)，顯現(xiàn)學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯(cuò)誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三，課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長。

④突出一個(gè)“導(dǎo)”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在搜集信息、處理信息的過程中提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新能力；要引導(dǎo)思維，“學(xué)起于思”。要鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維能力。

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關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)體會(huì)和困惑

八橋鎮(zhèn)中心小學(xué)王定偉

近兩年，我校在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，大力推廣“預(yù)學(xué)導(dǎo)航”的教學(xué)模式，統(tǒng)一使用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué)，以追求高效的課堂并取得了一定的成效。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是我一直追求的目標(biāo)，現(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談在利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中的一些體會(huì)和困惑。

一、利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！备淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，推廣“預(yù)學(xué)導(dǎo)航”的教學(xué)模式，使用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念，更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。目前使用的小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案是分課時(shí)編寫的，每課時(shí)大體上分為“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“重點(diǎn)難點(diǎn)”“學(xué)習(xí)過程”幾大塊，其中“學(xué)習(xí)過程”這一大塊中又包括了“獨(dú)立嘗試”“合作探究”“交流解惑”“鞏固提升”“當(dāng)堂檢測(cè)”等內(nèi)容。

1、有效地指導(dǎo)了學(xué)生預(yù)習(xí)。

學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“重點(diǎn)難點(diǎn)”進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后根據(jù)“學(xué)習(xí)過程”中的“獨(dú)立嘗試”部分的內(nèi)容有層次地學(xué)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的嘗試題，并把自己在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問寫在“質(zhì)疑”這一小版塊中，以便上課時(shí)在小組內(nèi)合作探究。

2、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生是課堂的主人，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的主線，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中“合作探究”這一版塊的問題，在積極思考，充分討論的基礎(chǔ)上展示自己的學(xué)習(xí)成果，再加上教師的點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式所造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，使學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題解決問題掌握知識(shí)”的過程中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，成功的幸福，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

3、增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

課堂上學(xué)生之間相互探討，合作意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)�！昂献魈骄俊钡倪^程中，學(xué)生相互提出自己預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題，討論導(dǎo)學(xué)案上的問題，

共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。“當(dāng)堂檢測(cè)”后，一方面教師把普遍存在的錯(cuò)誤當(dāng)堂解答，滿足學(xué)生急切知道錯(cuò)誤原因的心理；另一方面把個(gè)別的錯(cuò)的放給學(xué)生，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，可以小組討論，做錯(cuò)的向做對(duì)的同學(xué)討教，在討教的過程中會(huì)的同學(xué)會(huì)很痛快去講，體驗(yàn)“成就感”，做錯(cuò)的同學(xué)會(huì)認(rèn)真去聽。

4、培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“當(dāng)堂檢測(cè)”的實(shí)施，促成學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自學(xué)的習(xí)慣，促成學(xué)生提問題的習(xí)慣，改變了學(xué)生眼高手低的習(xí)慣，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)鞏固和掌握。平時(shí)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生，有時(shí)在當(dāng)堂測(cè)試中也會(huì)“馬失前蹄”，每節(jié)課都能對(duì)他們產(chǎn)生一種誘惑，產(chǎn)生一種緊張，產(chǎn)生一種汲取的動(dòng)力。

二、利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者�！�

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使教師“從師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。課堂上，不再是教師提問題學(xué)生回答，而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問題，教師和同學(xué)共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學(xué)生的討論中來，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離。

三、利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的困惑。

1、學(xué)生以完成導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題為己任，因此拿到導(dǎo)學(xué)案后，急于完成導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題，而不去認(rèn)真地閱讀教材，不能真正的發(fā)現(xiàn)問題，不能真正在小組內(nèi)展開探究討論，甚至在老師點(diǎn)撥講解時(shí)也忙著完成習(xí)題，

連舉手發(fā)言的人也寥寥無幾了，產(chǎn)生了所謂的“假思考”“假探究”“假討論”“假合作”，這樣既不利于大部分學(xué)生掌握知識(shí)，更不利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。面對(duì)這一情況教師應(yīng)如何引導(dǎo)？

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)了，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但有時(shí)我卻覺得難以駕馭，甚至感到不知如何是好。在這種“預(yù)學(xué)導(dǎo)航”，利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，教師該如何更好地實(shí)現(xiàn)其主導(dǎo)作用？

3、教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽得份，因?yàn)楹芏嘀�識(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽別人說，自己發(fā)表提問的機(jī)會(huì)很少，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說話的機(jī)會(huì)，說話不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重。教師該如何應(yīng)對(duì)？

四、對(duì)目前統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案的建議。

1、部分習(xí)題較難。例如五年級(jí)數(shù)學(xué)第46頁“當(dāng)堂檢測(cè)”第3題：“小王給了妹妹4.6元，妹妹還比他少2.4元。原來妹妹比小王少多少元？”第79-80頁中的計(jì)算大多涉及到了小數(shù)乘小數(shù)的內(nèi)容，要知道這可是下一單元的內(nèi)容。

2、在導(dǎo)學(xué)案的旁邊加個(gè)“訂正欄”，便于學(xué)生比較，從而了解自己錯(cuò)誤原因，更深入地掌握所學(xué)的知識(shí)。

3、可添加一個(gè)“學(xué)習(xí)后記”這一小版塊，學(xué)生有感就寫，有話則長，無話則短，以便能及時(shí)歸納自己所學(xué)到的知識(shí)，能及時(shí)總結(jié)自己學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)得失，能及時(shí)總結(jié)自己學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。

以上觀點(diǎn)只是本人的一己之見，說的不對(duì)的地方，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同行批評(píng)指正。

總之，我們要高度認(rèn)識(shí)利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意義，不能因?yàn)橛幸恍├Щ�，就�?dòng)搖了利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，追求高效課堂的決心。因?yàn)椤邦A(yù)學(xué)導(dǎo)航”，利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一新的教學(xué)模式真正體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)理念。我相信，通過不斷實(shí)踐，這種教學(xué)模式一定會(huì)使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

友情提示：本文中關(guān)于《小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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