陳偉 以寫周記的方法提高初三學(xué)生寫作能力的研究
小課題研究申報(bào)表
小課題名稱:以寫周記的方法提高初三學(xué)生寫作能力的研究任教學(xué)科主持人姓名初中語文陳偉電子郵箱研究時(shí)間16488386@qq.com201*年9月至201*年12月問題描述(即描述自己教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問題,分析問題產(chǎn)生的原因和與此相關(guān)的教情和學(xué)情。在描述時(shí),一般都是采用白描的手法敘述此課題產(chǎn)生的過程,同時(shí),在闡述問題時(shí)一定要觀點(diǎn)簡潔、言簡義賅。)近幾年來,我一直擔(dān)任初三語文科目的教學(xué)工作,在語文教學(xué)中,作文教學(xué)是重中之重,在作文教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)初三學(xué)生的寫作能力總體上不夠理想,具體表現(xiàn)為:一、對(duì)寫作沒有興趣,甚至抗拒,每次上作文課,學(xué)生們大都心不在焉,沒有投入到寫作學(xué)習(xí)中去。二、不能像學(xué)習(xí)其他語文知識(shí)那樣自覺預(yù)習(xí)和練習(xí),每次布置作文,總是要求少點(diǎn)字?jǐn)?shù)、盡量推遲上交作文的時(shí)間。三、在具體習(xí)作中,未能表現(xiàn)出與初三學(xué)生想對(duì)應(yīng)的寫作水平,遣詞造句,甚是生硬,未能靈活運(yùn)用各種修辭手法和表現(xiàn)手法,錯(cuò)別字也時(shí)有出現(xiàn),甚至語句不通順、邏輯思維混亂。四、缺乏初三學(xué)生應(yīng)有的人文素養(yǎng),對(duì)各種文學(xué)常識(shí)和歷史典故不了解。五、上交的作文,時(shí)有抄襲、甚至原封不動(dòng)的照抄其它人已有的文章。葉圣陶曾經(jīng)指出:“寫作原在表白內(nèi)心,與他人相感通!睂(duì)此,我認(rèn)為,這是長期以來缺少正確的寫作引導(dǎo)和寫作訓(xùn)練造成,以致學(xué)生未能正確認(rèn)識(shí)寫作的對(duì)于提升個(gè)人語文素質(zhì)的意義,沒有把寫作想思考一樣當(dāng)成是一種個(gè)人的思維習(xí)慣活動(dòng),所以,每每面對(duì)寫作,大都采取逃避和敷衍的態(tài)度,直接導(dǎo)致寫作水平長期以來沒有進(jìn)步。有鑒于此,我采取了寫周記為載體這一形式,引導(dǎo)學(xué)生寫作,提高學(xué)生的寫作興趣,通過多寫,消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),最終達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。問題界定(對(duì)問題涉及的關(guān)鍵詞、核心語進(jìn)行詮釋,提示課題研究方向和角度。名稱的表述要簡練、準(zhǔn)確,要使用科學(xué)概念和規(guī)范用語,不要使用具有文學(xué)色彩的修辭手法;在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確課題要研究的內(nèi)容。)周記:用文字來記載一個(gè)星期來的思想、學(xué)習(xí)和生活情況的文字記錄。每周一次,并且是對(duì)自己的生活學(xué)習(xí)思想認(rèn)識(shí)有一定的升華,是一周所見、所聞、所思、所感、所惑、所獲的記錄。作文教學(xué):就是指在學(xué)校教育教學(xué)中進(jìn)行的以寫作為教學(xué)內(nèi)容的教育,其中包含了閱讀理解文章的能力培養(yǎng)、字詞的理解和運(yùn)用、對(duì)各種文學(xué)表現(xiàn)形式的理解和運(yùn)用、人文素質(zhì)的培養(yǎng)、寫作能力的培養(yǎng)。人文素質(zhì):是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。問題解決的設(shè)想(包括解決本問題的研究方法、實(shí)施步驟、時(shí)間安排以及研究措施等。①研究方法:諸如案例研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究等方法列舉出來,而且進(jìn)行簡單的說明。②實(shí)施步驟:即計(jì)劃分幾步完成,每一步做些什么。③時(shí)間安排:即研究需要多長時(shí)間,每步大概需要多長時(shí)間等。④研究措施:即在研究中準(zhǔn)備采取哪些具體有效、切實(shí)可行的措施、做法。)一、研究方法1、調(diào)查研究法。通過查看學(xué)生以往的作文情況,掌握學(xué)生的整體寫作水平,以談話的形式,了解學(xué)生的以往的作文教學(xué)的課堂情況。2、動(dòng)研究法,在實(shí)際教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生在周記中寫出真情實(shí)感,堅(jiān)持每周寫,每周都要進(jìn)步,邊寫邊指導(dǎo)邊總結(jié)。3、課觀察法。通過設(shè)計(jì)課堂觀察量表,觀察課堂上師生互動(dòng)情況,從而發(fā)現(xiàn)問題,解決問題4案例研究法,一方面以案例的形式記錄教師在課堂上的師生互動(dòng)教學(xué)行為、策略,形成優(yōu)秀的教學(xué)案例,另一方面教師跟蹤觀察個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn),采取有效的方法提高學(xué)生的寫作水平.二、研究步驟、時(shí)間安排以及具體措施課題研究分三個(gè)階段(1)調(diào)查研究階段。(201*年9月)主要有三種方式:1、通過收取學(xué)生以前的作文部、試卷等相關(guān)資料,了解學(xué)生個(gè)體和整體作文水平。2、利用課余時(shí)間,和學(xué)生交談,了解學(xué)生對(duì)于寫作的看法。3、與學(xué)生以往的語文老師交談,了解學(xué)生在以往的作文教學(xué)的表現(xiàn)。(2)實(shí)施階段。(201*年10201*年11月)1、向?qū)W生提出每周寫一篇周記的要求,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法提高學(xué)生寫作興趣,引導(dǎo)學(xué)生在周記中自由發(fā)揮,寫出真情實(shí)感。2、收繳周記,認(rèn)真批閱每一篇周記,在周記中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,并及時(shí)解決問題,適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì),爭取每寫一篇周記都有所進(jìn)步。3、定期以公開課的形式,邀請(qǐng)其它老師參與課堂活動(dòng),并在課后反饋、總結(jié),改進(jìn)教學(xué)方法,修正不當(dāng)之處。4、鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀課外有益的刊物和書報(bào),不定時(shí)在課堂分享有些好的文章和學(xué)生習(xí)作,營造良好的寫作氛圍。5對(duì)完成周記比較優(yōu)秀或者進(jìn)步較大的同學(xué),給充分的鼓勵(lì)和肯定,注意培養(yǎng)寫作人才、留意寫作水平提高較慢的同學(xué),因材施教。(3)總結(jié)階段(201*年12月)全面查看學(xué)生周記,特別將研究開始初期的周記和研究開始后期的周記做對(duì)比、分析,以調(diào)查問卷的形式,了解學(xué)生對(duì)寫作周記的全面的看法,總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)。問題解決的成效分析(使用證據(jù)(質(zhì)性的、量化的)分析成效。)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作課程的投入程度有所提高,布置的作文都能按時(shí)高質(zhì)量完成,沒有出現(xiàn)遲交、缺交的現(xiàn)象,班級(jí)中出現(xiàn)寫作氛圍,有個(gè)別同學(xué)甚至堅(jiān)持寫日記,并不時(shí)有同學(xué)積極在課后交流寫作經(jīng)驗(yàn),訂閱寫作有關(guān)方面的書刊。根據(jù)后期的調(diào)查問卷得知,大部分學(xué)生不在對(duì)寫作感到抗拒,超過一半的學(xué)生表示對(duì)寫作感興趣,部分學(xué)生表示喜歡上了寫作,并且會(huì)將寫周記的習(xí)慣堅(jiān)持下去。通過對(duì)研究活動(dòng)初期和后期周記質(zhì)量的對(duì)比,發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作水平大有提高,人文素質(zhì)也大幅提升。在活動(dòng)開展的過程中,通過與學(xué)生的互動(dòng)和與教師們的研討,提升自己的作文教學(xué)水平和理論水平,總結(jié)出一套作文教學(xué)的行之有效的方法預(yù)期成果(教學(xué)反思、精品課例、教育案例或研究小報(bào)告等形式呈現(xiàn)研究成果。)1、撰寫教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文等。2、制作若干優(yōu)秀課件、錄制12個(gè)優(yōu)秀教學(xué)案例。3、課題中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、4、制作課題觀察量表。援助要求(要求學(xué)校或上級(jí)教科研部門為研究提供的一些相關(guān)支持,進(jìn)而保證研究的順利進(jìn)行。)1、我希望得到初二級(jí)老師的幫助,向我如實(shí)反饋學(xué)生在初二時(shí)的寫作情況和寫作課堂學(xué)習(xí)情況。2、我希望能夠?qū)Τ跞渌潜救巳谓痰陌嗉?jí)的寫作情況有所了解。希望初三其它班級(jí)的語文教師能夠配合我的研究工作,為我提供其班級(jí)的同學(xué)的寫作情況,使本人的研究更加具有普遍性。3、我希望學(xué)習(xí)能支持我定期開展寫作公開課,組織教師參與聽課、評(píng)課。
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淺談學(xué)生周記的寫作與指導(dǎo)
隨縣均川高小陶從旺《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“讓學(xué)生寫自己想說的話,不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的,或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容!薄皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于、樂于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。作文教學(xué)要真實(shí)的展現(xiàn)學(xué)生生命的本色,要生活化。因?yàn)樯钍亲魑牡脑慈。離開了豐富多彩的生活進(jìn)行寫作,就如無米之炊,無本之木,無源之水。通過多年的實(shí)踐摸索,我覺得周記就是一種最能表現(xiàn)學(xué)生生活和精神世界的習(xí)作練筆形式。因?yàn)閷懼苡洸粌H可以養(yǎng)成學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣,可以豐富學(xué)生的生活積累,提高學(xué)生的觀察能力,而且能讓他們學(xué)會(huì)真實(shí)地寫作,并保存一顆純真的心靈。
周記是學(xué)生放飛心靈的舞臺(tái)。周記是一塊畫板,讓學(xué)生放飛創(chuàng)新思維的翅膀,描繪五彩繽紛的世界。周記是一條小舟,讓學(xué)生蕩舟于心的海洋,抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)感受;周記是一座
橋,架起學(xué)生與老師之間的心靈通道。率性而為的才是活的文字。周記的寫作應(yīng)該做到:
1.引導(dǎo)真情寫作提高寫作素養(yǎng)周記不但是感情真實(shí)的迸發(fā),而且是展現(xiàn)真實(shí)自我的舞臺(tái)。喜怒哀樂,探究感悟,一并在此爆發(fā),不受規(guī)格的限制,不為問題所約束。同時(shí),寫作是各種能力的集中概括反映。寫作水平的提高,昭示著識(shí)字、閱讀、語言表達(dá)能力的提高,而寫周記作為寫作的一部分,其發(fā)展水平,當(dāng)然直接影響著寫作水平的高低,這毋庸置疑。寫周記,既有往事的顧盼、留戀與教訓(xùn);又有當(dāng)前的銘記、感悟與期待;更有對(duì)未來的憧憬、向往與奮斗。閱讀自己喜歡的文章,摘記自己認(rèn)為的佳詞妙句,道自己所感所聞,訴自己所思所想,即使想入非非,那也無所謂,大可不必有所顧忌。周記一般不硬性規(guī)定寫什么內(nèi)容,而是引導(dǎo)他們明白這是一種普遍的生活需要。讓他們多看,多聽,多講,多展開想象。鼓勵(lì)他們多說別人沒說過的話,多寫別人沒寫過的話,用雪亮的眼睛去透視生活,記錄生活。任自己的思緒如涓涓溪流細(xì)水流長,任細(xì)小的筆頭一瀉千里,激發(fā)學(xué)生的思維,使周記、作文的天地更為廣闊。每逢周一,當(dāng)你翻開花花綠綠的一本本周記,你會(huì)走進(jìn)每一位學(xué)生的心靈世界,會(huì)聽到他們的心聲,你仿佛置身于一個(gè)五彩繽紛、琳瑯滿目的世界。在孩子們的周記里,有他們的酸甜苦辣咸,有他們的喜怒哀樂愁,有他們成功的喜悅,也有他們失敗的懊喪讓我們隨便抽讀幾段他們的周記吧:.
(一)
“月考成績在大伙的期盼中終于下來了!38位’,這是我有史以來最差的一次成績記錄。它讓我的心頓時(shí)跌入深谷,淚水在眼眶里直打轉(zhuǎn)。我的成績下降了!此時(shí)此刻,莫名的苦悶在無助中刺痛著我的心。一個(gè)有著遠(yuǎn)大理想的我此時(shí)卻感到希望有些渺茫了!懊糟,我似乎看見母親除草時(shí)的憂愁,父親播種時(shí)的嘆息不,我不能如此消沉!我不相信自己就真的比別人差。凄風(fēng)苦雨我將獨(dú)自去面對(duì),在寂寞的黑夜里,我會(huì)舉起一把熱烈的火炬,去尋找我成功的腳步。命運(yùn)掌握在自己手中,別人無法改變。成功不是偶然,失敗不是命運(yùn)!
(二)
“今天的開學(xué)典禮會(huì)上,我不僅沒有被評(píng)上三好學(xué)生,而且連考試前一百名里也沒有我的名字。當(dāng)時(shí),我好想哭,不爭氣的眼淚幾次都差點(diǎn)掉下來。
“下晚自習(xí)后,躺在床上,反反復(fù)復(fù)我怎么也睡不著。我在想,我在老師們的面前算什么?那么多人選上就沒有我,我哪里做錯(cuò)了呢?我認(rèn)為我一向是很聽話的,就是膽子小了點(diǎn)。是我在各方面不如別人嗎,難道我的成績是抄來的嗎?以后,同學(xué)們會(huì)怎樣看我?
此時(shí),我的眼淚像斷了線的珠子不斷往下落,但是不敢哭出聲,怕讓同學(xué)們聽見。我更擔(dān)心的是回家后怎么對(duì)父母開口,怎么與父母交代?
“我想,不管我怎么努力,也不會(huì)有人了解的。我真的想知道,我在老師們的眼里,究竟有多么糟糕。老師,請(qǐng)您說實(shí)話,我在您眼里真的特別糟糕嗎?”2.展示真實(shí)性情培養(yǎng)健康情感
周記的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出它本身的練筆功能,堅(jiān)持寫周記能夠緩解學(xué)生的心理壓力,釋放內(nèi)心的愁悶,和諧人際關(guān)系,穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒,從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
由于學(xué)生的個(gè)性差異,情感釋放的方式因人而異,外向性格的學(xué)生善于與人溝通,當(dāng)他們有疑惑或不快時(shí),他們會(huì)主動(dòng)找老師、父母或同學(xué),將內(nèi)心的感受說出來。而性格內(nèi)向的學(xué)生遇到委屈后往往憋在心里,不愿意或不好意思主動(dòng)與他人交流,長此以往便形成自閉癥。還有的學(xué)生不會(huì)表達(dá)情感,他們受到委屈時(shí),往往采取不當(dāng)?shù)氖侄,有的找人打架,有的逃學(xué)回避。所以,老師要教會(huì)他們學(xué)會(huì)真實(shí)情感的表達(dá)方式,口頭交流固然重要,但受話題、性格、表達(dá)能力等限制,筆頭宣泄可以彌補(bǔ)口頭表達(dá)的不足,使學(xué)生直接了當(dāng)?shù)卣f出他內(nèi)心的感受,不受時(shí)間地域的限制,沒有話題范圍的局限,沒有面對(duì)面的欲訴無語的尷尬場面。周記亦如學(xué)生的博客,是學(xué)生隨心所欲的地方,它滿足了他們的心理需求,為他們提供了釋放真實(shí)情感的舞臺(tái),寫者與讀者在這個(gè)舞臺(tái)上共舞,分享著暢所欲言的快樂。原生態(tài)的情感表露便是周記的真正內(nèi)涵。
在學(xué)生的種種情感的“磨難”中,他們希望通過周記得到老師的幫助,通過豐富真實(shí)的情感體驗(yàn)和釋放,感受進(jìn)步的快樂,成功的自豪,失敗的痛苦,挫折的悲傷。教師給予積極的正面指導(dǎo),幫助學(xué)生分清“自尊心”與“虛榮心”、“自豪”與“自傲”、“羨慕”與“妒嫉”、“友情”與“義氣”等不同心理品質(zhì)的是非界限,引導(dǎo)學(xué)生多角度,全方位看問題,疏導(dǎo)片面的、過激的、消極的不良情緒,學(xué)會(huì)用理智駕馭和調(diào)節(jié)自己的情感,孩子們有了健康的情感才能肩負(fù)起新世紀(jì)的重任。這里有一個(gè)故事。
比爾.克利亞是美國猶他州的一個(gè)中學(xué)老師。有一次他給學(xué)生布置了一道作業(yè),要求學(xué)生就自己未來的理想寫一篇文章。
一個(gè)名叫蒙迪.羅伯特的孩子用了半夜的時(shí)間寫了七大張,詳盡地描述了自己的夢。夢想將來有一天擁有一個(gè)牧馬場。他描述得很詳細(xì),還畫下了一幅占地200英畝的牧馬場示意圖,有馬廄、跑馬道和種植園,還有房屋建筑和室內(nèi)平面設(shè)計(jì)圖。
第二天,他興沖沖地將這份作業(yè)交給了克利亞老師。然而作業(yè)批回的時(shí)候,老師在第一頁的右上角打了個(gè)大大的“F”(差),并讓羅伯特去找他。下課后蒙迪去找老師:“我為什么只得了F?”
克利亞打量了一下眼前的毛頭小子,說:“蒙迪,我承認(rèn)你的這份作業(yè)做得很認(rèn)真,但是你的理想太不現(xiàn)實(shí)了。你的父親只是一個(gè)牧馬師,你們連一個(gè)固定的家都沒有,根本沒有什么資本去擁有一個(gè)牧馬場”克利亞老師最后說,如果蒙迪愿意重新做這份作業(yè),可以重新給他打分。
蒙迪一直保留著那份作業(yè),作業(yè)上面的“F”依然很大很刺眼。正是這份作業(yè)鼓勵(lì)著蒙迪,一步一個(gè)腳印地不斷超越創(chuàng)業(yè)的征程。多年后,蒙迪終于如愿以償實(shí)現(xiàn)了自己的夢想。當(dāng)克利亞老師帶著他的學(xué)生踏進(jìn)這個(gè)占地200多英畝的牧馬場,登上這座面積達(dá)4000平方米的建筑場時(shí),流下了懺悔的淚水。“蒙迪,現(xiàn)在我才意識(shí)到,當(dāng)時(shí)我作老師時(shí),就像一個(gè)偷夢的小偷,偷走了許多孩子的夢。你的真實(shí)、勇敢和堅(jiān)韌,使你實(shí)現(xiàn)了你的夢。”如果蒙迪沒有在作業(yè)中表露真情實(shí)感,如果蒙迪認(rèn)可老師的觀點(diǎn)而放棄自己的夢想,如果lian蒙迪按照老師的要求改變了作業(yè)的內(nèi)容,或許蒙迪只能承襲父親的舊業(yè),做一個(gè)牧馬人,居無定所。
3感受心靈呼喚增進(jìn)師生和諧
通過學(xué)生的周記,既了解學(xué)生的思想情態(tài),增進(jìn)感情交流,便于施教,又可密切師生關(guān)系。讀學(xué)生的周記,為其喜而樂,為其愁而憂,發(fā)生心靈共振,碰撞情感火花,為生排憂解愁,指點(diǎn)迷津。教師愛生,學(xué)生尊師,在此,表現(xiàn)得淋漓盡致。
周記為師生提供了交流的平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),他們會(huì)在周記中向你訴“苦”;當(dāng)學(xué)生對(duì)某些現(xiàn)象感到困惑時(shí),他們會(huì)向你求“教”;當(dāng)學(xué)生有什么要求時(shí),他們會(huì)在周記中提出自己的建議和希望;當(dāng)學(xué)生取得成績時(shí),他們也會(huì)向你傾訴,與你共享快樂。通過周記,師生間能消除一些誤會(huì)與隔閡,從中正確認(rèn)識(shí)自己,這樣有助于師生間和諧、真誠地交流,促進(jìn)彼此間的共同提高。對(duì)學(xué)生在周記里反映出來的一些思想心理上的問題,進(jìn)行引導(dǎo),提出建議,與學(xué)生溝通。一班幾十名學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)豐富的世界,教師工作繁忙,往往無暇學(xué)生的心靈世界,周記剛剛彌補(bǔ)了這一缺陷。小學(xué)生向師性強(qiáng),愿意把知心話傾訴給老師聽。一些平時(shí)不便言談的話題,也會(huì)在周記中表露無遺。因此,周記可以架起師生心靈溝通的橋梁,發(fā)揮著“悄悄話信箱”的作用。
有一位同學(xué)的周記這樣寫道:
“老師,您說過寫周記不能弄虛作假,要寫真人、真事和真心話,要發(fā)自于肺腑。所以,我不愿意像有些同學(xué)那樣,喜歡討老師歡心。我想把我的喜、怒、哀、樂全部記錄在周記上面。
“老師,您還記得嗎?這個(gè)星期的第一堂語文課,您十分兇狠地說了我一句,您完全沒有想過我的感受。在這節(jié)語文課上,您讓同學(xué)們舉手朗讀《匆匆》這篇課文。到最后一自然段,您讓我起來讀。當(dāng)時(shí),我覺得我的朗讀水平很差,怕讀不好讓老師同學(xué)們笑話,所以,我坐在位子上一動(dòng)不動(dòng)。您嚴(yán)厲地命令我:“起來!”我聽后心里像針扎似的。但我還是站起來了,我不想讓您再重復(fù)一遍。因?yàn)楫?dāng)時(shí)我的眼淚就要流出來了。我當(dāng)時(shí)猛然覺得我到底是什么樣的人了,在老師心中?哦,原來在老師的心目中,我只不過是個(gè)差生,沒什么可在乎的。您對(duì)那些優(yōu)生說話總是面帶笑容,就算您在很生氣的時(shí)候,他們冒犯了您,您一點(diǎn)也不介意。而我只是因?yàn)闆]有站起來,您就擺出一副嚴(yán)厲的面孔。
“那一整天我都悶悶不樂,很不開心,直到晚上才和我的好朋友王紅梅聊了很長一段時(shí)間。她說她作為一個(gè)課代表,您不喜歡她,同學(xué)們也隨著看不起她。她說她膽子小,什么都會(huì)卻不敢說。您對(duì)他說話總是一副嚴(yán)肅的面孔,讓她也感到很苦悶。還有,我覺得您很不公平,只喜歡那種做表面工作的人,喜歡成績好的人,喜歡討老師歡心的人,對(duì)其他的人就不理不睬的。
“老師,學(xué)生成績的好與壞完全與老師對(duì)他的學(xué)生的態(tài)度好不好有關(guān),學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)老師很討厭自己,那他的成績就會(huì)一落千丈。我真心希望您能改變看法。我不敢當(dāng)面對(duì)您說,只能在周記里向您傾訴!
顯然,這位同學(xué)對(duì)老師是有偏見的,我沒有計(jì)較,而是在周記的后面寫上了這樣幾句話:“感謝你對(duì)老師說出了藏在心底的話。你和王紅梅都是老師喜歡的好孩子。要知道,老師對(duì)學(xué)生的愛是藏在心里的。”后來,這位同學(xué)又在她的周記中寫道:“我們的老師總是帶著微笑走進(jìn)教室,給同學(xué)們上課。雖然他的心目中有他的好學(xué)生,但他心里又同時(shí)裝著所有的學(xué)生。我愛老師,是因?yàn)樗幸活w金子般閃閃發(fā)光的心。在我失敗的時(shí)候,他鼓起我前進(jìn)的風(fēng)帆;當(dāng)我成功的時(shí)候,他和我分享成就和喜悅;在我犯錯(cuò)誤的時(shí)候,他耐心細(xì)致地?fù)苷仪斑M(jìn)的航向;在我因取得一點(diǎn)成績就驕傲的時(shí)候,他是我的清醒劑。老師既是我的良師,也是我真摯的朋友。”周記寫在本子上,永遠(yuǎn)鐫刻在師生的心底。心靈的撞擊擦出智慧的火花,真誠的交流燃起友情之火。每一次的周記之旅,都是一次心靈健美操。在悠揚(yáng)的筆韻中,釋放心靈的沉積,呼吸健康的空氣,提高心理疾病的抵抗能力。讓學(xué)生們寫自己的周記吧,給他們一片純
凈的天空,摒棄虛偽的花言巧語,自由地抒發(fā)真情實(shí)感,讓周記成為一座橋梁。老師們走進(jìn)學(xué)生的心靈深處,疏導(dǎo)心靈隧道,培養(yǎng)了健康的情感。
總而言之,周記在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用,它既是作文教學(xué)的一種很好的輔助手段,也是師生交流不可或缺的工具,又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育美育的一片天地。教師在周記教學(xué)中,應(yīng)該做好三個(gè)角色:良師、益友、心理保健醫(yī)生。引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí),時(shí)時(shí)給予關(guān)懷與鼓勵(lì),,使其身心能健康發(fā)展。周記就像一片生機(jī)盎然的花園,大自然的春風(fēng)秋雨使它散發(fā)陣陣馨香,而園丁的呵護(hù)培育會(huì)使它更加艷麗,更加芬芳。
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