職業(yè)教育培訓(xùn)心得

職業(yè)教育培訓(xùn)心得

一、職教現(xiàn)狀

1、職業(yè)教育客觀認(rèn)識(shí)

隨著社會(huì)人才需求的多樣化、科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，職業(yè)教育催生并迅速發(fā)展。該背景要求針對(duì)高中起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行“ASK”教育，即知識(shí)（Knowledge）、技術(shù)（Skill）和能力（Ability）的教育和訓(xùn)練，以適應(yīng)某種職業(yè)崗位群或業(yè)務(wù)領(lǐng)域的需求。這一職業(yè)教育的定位有其獨(dú)特的內(nèi)涵，包括其合作培養(yǎng)途徑、“雙師型”的師資隊(duì)伍、實(shí)踐性的教學(xué)過(guò)程、應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容以及綜合性的職業(yè)素質(zhì)等。

2、私立華聯(lián)學(xué)院的現(xiàn)實(shí)形勢(shì)

該院校在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中有其自身的特色，該校的“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”德育理念，與溫家寶總理提的“職業(yè)教育的最大特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起”不謀而合。其次，該校特色還表現(xiàn)在師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)方面，其“傳、幫、帶”的理念，不斷完善著師資隊(duì)伍，不斷注重教學(xué)質(zhì)量的跟進(jìn)與提高。然而，市場(chǎng)發(fā)展對(duì)職教學(xué)生實(shí)踐能力的不斷提高，間接要求教師不僅要具備教學(xué)能力，還需有一定的實(shí)踐能力，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步改進(jìn)。這種形勢(shì)在某種程度上對(duì)職業(yè)教育的教師提出了更強(qiáng)的要求。

二、職教工作分析

在了解清楚職業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)涵的前提下，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)職業(yè)院校的迫切要求，以及私立華聯(lián)學(xué)院的現(xiàn)實(shí)狀況，要確保學(xué)生順利就業(yè)，滿(mǎn)足市場(chǎng)的特定需求，促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，就有必要就職教工作進(jìn)行分析。

按照德國(guó)心理學(xué)家馮特所倡導(dǎo)的基本原則的基礎(chǔ)，即“在沒(méi)有熟悉最簡(jiǎn)單的事物之前，我們不可能進(jìn)一步了解到更復(fù)雜的現(xiàn)象”，作者從職業(yè)教育的基本要素出發(fā)，采取不同的方式方法，從不同角度對(duì)教學(xué)教師、聽(tīng)課學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容等要素進(jìn)行了靜態(tài)定位分析；在要素靜態(tài)分析的基礎(chǔ)上，從教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)等兩大方面進(jìn)行職業(yè)教育的動(dòng)態(tài)鏈接。教學(xué)教師資歷角色第一，靜態(tài)定位聽(tīng)課學(xué)生風(fēng)格期望教學(xué)內(nèi)容教師與學(xué)生第二，動(dòng)態(tài)鏈接革新合理教學(xué)方式的多樣化

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)充分的備課職教培訓(xùn)心得框圖

第一，靜態(tài)定位問(wèn)題。這里就職教三要素，即任課教師、聽(tīng)課學(xué)生，還

有教學(xué)內(nèi)容做一下靜態(tài)的定位分析。

首先是任課教師的定位。任課教師在課堂教學(xué)中的處于什么樣的位置，有什么資格接任這門(mén)課程，如何勝任某門(mén)課程得教學(xué)，這些問(wèn)題可以幫助教師找準(zhǔn)自己的定位。當(dāng)然，在教學(xué)中教師充當(dāng)什么樣的角色，也與教師定位緊密相關(guān)，其涉及到教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和對(duì)同事的態(tài)度。在職業(yè)教育中，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，應(yīng)樹(shù)立“天生我材必有用”的觀念，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生未能在短期內(nèi)更該的行為習(xí)慣，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角度重新審視，即“山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去”，從自身的教學(xué)方面進(jìn)行改進(jìn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。教師對(duì)同事或他人的態(tài)度也有助于教師自身定位。通常教師對(duì)同事的態(tài)度通過(guò)人際關(guān)系，工作環(huán)境以及滿(mǎn)意度等各個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)，而工作環(huán)境中得心理環(huán)境對(duì)于教師自身定位是尤為重要的。

其次是聽(tīng)課學(xué)生的定位。如何定位聽(tīng)課學(xué)生，除了了解聽(tīng)課學(xué)生整體的素質(zhì)水平、所處某一年齡階段特殊的心理特征等與教學(xué)相關(guān)的學(xué)生結(jié)構(gòu)之外，還需進(jìn)一步了解與職教密切相關(guān)的其他方面。一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，這是對(duì)教師單方面的要求，即教師在一段時(shí)間的教學(xué)過(guò)程中觀察，其觀察的內(nèi)容主要包括聽(tīng)課學(xué)生課堂的行為、對(duì)教學(xué)過(guò)程中的反應(yīng)等，通過(guò)觀察確定多數(shù)學(xué)生的聽(tīng)課傾向性，或者是偏閱讀型的學(xué)生比較多，還是偏聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生比較多；另一方面需了解學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期，這對(duì)教師和學(xué)生雙方面提出要求，即通過(guò)教師與個(gè)別學(xué)生的課后交流溝通來(lái)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，在此主要就學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知程度或重要性等問(wèn)題進(jìn)行雙向交流溝通，以確定學(xué)生表現(xiàn)出不同反應(yīng)或行為的深層原因。

再次是教學(xué)內(nèi)容的定位。教學(xué)內(nèi)容的定位主要通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)回答，即教學(xué)內(nèi)容是否要緊跟時(shí)代變化，如何界定教學(xué)內(nèi)容的合理性等�；�于不同課程的理論化程度不同，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意到教學(xué)內(nèi)容的變化：對(duì)于一些已經(jīng)有豐厚積淀的學(xué)科，教學(xué)的基礎(chǔ)理論需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，所謂“萬(wàn)變不離其宗”，基礎(chǔ)理論衍生的相關(guān)內(nèi)容追根溯源更能夠得到體現(xiàn)；而對(duì)于一些新興的實(shí)踐性學(xué)科，其發(fā)展還是應(yīng)根據(jù)外部環(huán)境的需求進(jìn)行不斷的持續(xù)更新，對(duì)于一些過(guò)時(shí)的、已不適用的內(nèi)容要有選擇的留棄。另外教學(xué)內(nèi)容是否合理，這是與學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力緊密相關(guān)的。換言之，教師在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容的難易程度、知識(shí)范圍或知識(shí)跨度與學(xué)生的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)。

第二，動(dòng)態(tài)鏈接問(wèn)題。教學(xué)是不同定位要件之間的動(dòng)態(tài)鏈接過(guò)程，主要有教師與學(xué)生的鏈接，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的鏈接兩大方面。當(dāng)然，這兩大鏈接主要是以不同教學(xué)要素的準(zhǔn)確定位為前提的。

就教師與學(xué)生的鏈接，主要是指教師針對(duì)學(xué)生的定位采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如果偏閱讀型的學(xué)生比較多，教師需采取文字性表述比較多的教學(xué)；而如果偏聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生人數(shù)占優(yōu)勢(shì)，教師采取的教學(xué)方式則注重簡(jiǎn)單明了的圖形并搭配適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)或影視資料來(lái)提高學(xué)生的積極性。在此需要教師注意觀察：學(xué)生課堂的反應(yīng)或行為是否有變化，若不存在顯著的變化，則需要教師與學(xué)生之間的深層次溝通，將教學(xué)方式進(jìn)行革新，以激發(fā)學(xué)生深層的學(xué)習(xí)熱情。

就教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的鏈接，側(cè)重于二者之間問(wèn)題的解決，如持續(xù)更新的教學(xué)內(nèi)容是否能夠激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易程度與學(xué)生的知識(shí)水平或?qū)�業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的累積量是否相匹配等問(wèn)題。要做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的有效鏈接，需要教師做好大量的前期工作，包括熱點(diǎn)信息的搜集、整理，關(guān)于學(xué)生累積知識(shí)的調(diào)查等。前期工作做得是否充分，直接影響到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，從而避免了知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理帶來(lái)的一系列問(wèn)題，如針對(duì)同樣的案例分析，有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生通過(guò)教師的解釋能夠很好并很快理解，而對(duì)于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講，他們則需通過(guò)多一環(huán)，甚至多幾環(huán)來(lái)鏈接，那么多的一環(huán)或幾環(huán)會(huì)直接影響到學(xué)生聽(tīng)課的效果。

此外，教學(xué)實(shí)踐注意點(diǎn)。在后半場(chǎng)培訓(xùn)開(kāi)始時(shí)，校教務(wù)處處長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)到：“在職教中，教學(xué)方法比教學(xué)內(nèi)容更重要”，同職教的基本理念相一致，職教更加重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)（“應(yīng)知”）與專(zhuān)業(yè)技能（“應(yīng)會(huì)”）的有效結(jié)合，即專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。針對(duì)職教的這一特性，職教教師在教學(xué)實(shí)踐中需特別關(guān)注教學(xué)方式的選擇和靈活多樣性，需注意一些具體的問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容所涉及的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)時(shí)間的分配、教學(xué)方式的多樣化（包括提問(wèn)、案例、模擬操作等）得以體現(xiàn)。其中，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的重點(diǎn)、難點(diǎn)主要通過(guò)封閉式提問(wèn)來(lái)集中學(xué)生的注意力；而與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，聯(lián)系不十分緊密的熱點(diǎn)問(wèn)題則通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)驅(qū)使學(xué)生發(fā)散思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的自主思考能力。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性通過(guò)師生角色的互換也得以激發(fā)。

三、關(guān)于教學(xué)中“以誰(shuí)為本”的探討

在培訓(xùn)過(guò)程中，教師就教學(xué)中“以誰(shuí)為本”的問(wèn)題展開(kāi)了爭(zhēng)論，有些教師認(rèn)為教師在教學(xué)中充當(dāng)主導(dǎo)者，課堂的調(diào)控者；而有些教師則將教師定位為引導(dǎo)者角色。在此，我談一下自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)前期，如果教學(xué)內(nèi)容是有一定理論積淀的學(xué)科，那么教師是教學(xué)的主體，學(xué)生作為知識(shí)的接收客體，此時(shí)，教師更加關(guān)注學(xué)生的“應(yīng)知”，即以教師為中心，進(jìn)行灌輸式學(xué)習(xí)；在學(xué)生對(duì)基本的理論知識(shí)把握了之后，或者學(xué)生能夠?qū)⒁恍╆P(guān)鍵的“觸點(diǎn)”連接成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么，教師的主導(dǎo)將逐漸下降為引導(dǎo)，主體也逐漸向客體轉(zhuǎn)化，此時(shí)，學(xué)生主體地位慢慢確立，教師也將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)由“應(yīng)知”向“應(yīng)會(huì)”轉(zhuǎn)變，即以學(xué)生為中心，進(jìn)行啟發(fā)式或討論式學(xué)習(xí)。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生，誰(shuí)處于主導(dǎo)地位，這是隨著教師知識(shí)的不斷傳授進(jìn)行轉(zhuǎn)化的。在職業(yè)教育中，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“應(yīng)會(huì)”，教師需通過(guò)深入淺出的教學(xué)方法來(lái)將“應(yīng)知”知識(shí)傳遞。

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職業(yè)教育培訓(xùn)心得體會(huì)

201*年1月15號(hào)，我參加了學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，目的是讓我們這些剛接觸職業(yè)教育的老師更快的了解學(xué)校、了解職業(yè)教育、融入職業(yè)教育。先后聽(tīng)取了天津大學(xué)肖教授、王梅教授關(guān)于《現(xiàn)代職業(yè)教育課程的本質(zhì)》、《德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法》等講座，通過(guò)培訓(xùn)，使我在思想認(rèn)識(shí)上有了很大的提高，開(kāi)闊了職業(yè)教育的視野，在教育理念上也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，仿佛接受了一次全方位的“洗腦更新。這次培訓(xùn)與以往的教師培訓(xùn)不同，不單單在理論上有依據(jù)、在實(shí)踐中有實(shí)例，而且又能從實(shí)踐中回到理論，找到焦點(diǎn)，指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)行操作。在實(shí)踐中提高自己的認(rèn)識(shí)，升華自己的理論水平，讓人信服。對(duì)自己在今后工作中發(fā)現(xiàn)自己，完善自我有著深刻的意義。

一、明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)理念

目前我校正在積極申辦全國(guó)示范職校、迎接天津市教委的評(píng)估檢查，準(zhǔn)備今年6月的全國(guó)技能大賽，這些重大事情，促進(jìn)我校的向前發(fā)展。沒(méi)有明確的目標(biāo)，就沒(méi)有奮斗的方向，就不能團(tuán)結(jié)和凝聚教職工。我們要把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)作為重中之重的工作進(jìn)行落實(shí)。辦學(xué)理念是學(xué)校的根本，一個(gè)沒(méi)有自己辦學(xué)思想和辦學(xué)理念的學(xué)校，很難想象會(huì)辦成一個(gè)有什么特色的學(xué)校。我校學(xué)生中學(xué)厭倦了學(xué)習(xí)生活，被家長(zhǎng)送進(jìn)中職學(xué)校；這些學(xué)生主要還不是身體的殘疾，而是在學(xué)習(xí)的壓抑中長(zhǎng)大，許多學(xué)生的文化程度、專(zhuān)業(yè)意識(shí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、心理素質(zhì)和人文素養(yǎng)等方面都存在一定的缺陷。職校學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的目的很明確，就是畢業(yè)后就業(yè)。所以我校采取“校企一體，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施做中教、做中學(xué)、理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，采用政、行、企、�！钡穆�(lián)動(dòng)辦學(xué)模式，力爭(zhēng)讓學(xué)生滿(mǎn)意、讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意、讓社會(huì)滿(mǎn)意。

二、以高漲的工作熱情投身職業(yè)教育

許許多多成功人士的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功取決于積極主動(dòng)的心態(tài)。而教師的積極情緒、主動(dòng)心態(tài)更是身心健康的一種內(nèi)驅(qū)力，能促使我們積極向上，不斷進(jìn)取。不僅如此，教師的良好心態(tài)還能給學(xué)生帶來(lái)很大的影響，促進(jìn)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，最終達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，并形成良性循環(huán)。反之，如果教師做事懶散，處世消極，那么，勢(shì)必會(huì)使祖國(guó)的花朵耷拉著腦袋，打不起精神，自然也不能很好地茁壯成長(zhǎng)。我們?cè)谄綍r(shí)工作中要特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能奉獻(xiàn)、特別能學(xué)習(xí)，我們要飽含熱情，努力工作，追求卓越。

三、寬容公正的對(duì)待學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)

我們必須學(xué)會(huì)寬容。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，更何況我們所面對(duì)的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的職專(zhuān)孩子呢？嚴(yán)是一種愛(ài)，寬容也是一種愛(ài)。寬容是一種信任，是一種激勵(lì)，更是一種仁慈。它能溫暖、滋潤(rùn)學(xué)生的心田，開(kāi)啟學(xué)生的心靈，給學(xué)生以安慰和力量，往往能收到意想不到的教育效果。我們還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，接受所有的學(xué)生，以平等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，注意時(shí)時(shí)處處在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出公正的意識(shí)。我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)，熱愛(ài)學(xué)生，尊重、理解學(xué)生，以人為本，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，這是我們正確處理與自己直接服務(wù)對(duì)象學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則。熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的愛(ài)更困難。疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。我們要學(xué)會(huì)蹲下來(lái)看學(xué)生，改變“冷面孔”和居高臨下的姿態(tài)，在感情上溫暖他們，在人格上尊重他們，在心理上開(kāi)導(dǎo)他們，在目標(biāo)上指引他們，在學(xué)習(xí)上激勵(lì)他們。

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