教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式研究準(zhǔn)備階段總結(jié)報(bào)告

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式研究

準(zhǔn)備階段工作總結(jié)

在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，很好的完成了課題研究的第一階段準(zhǔn)備階段的工作計(jì)劃，并在實(shí)踐中取得了比較好的效果。一、主要工作

1、組建課題，確定研究對(duì)象；201*年3月開(kāi)始準(zhǔn)備并認(rèn)真做好了實(shí)驗(yàn)的開(kāi)題工作。學(xué)習(xí)了切實(shí)可行的計(jì)劃。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)收集有關(guān)研究課堂情境教學(xué)的理論專著，做好實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究工作。實(shí)驗(yàn)前，我們對(duì)全體學(xué)生的外語(yǔ)課堂進(jìn)行分析并了解現(xiàn)狀。摸清楚了他們的英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。尋找有關(guān)理論專著進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，為進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情景教學(xué)模式研究課題做了很好的鋪墊。

3、廣泛收集他人對(duì)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)與情景教學(xué)模式研究的優(yōu)秀成果。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者其他方式學(xué)習(xí)相關(guān)理論，尋找英語(yǔ)課堂情境教學(xué)模式的優(yōu)秀課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。并分析和掌握這種教學(xué)方式，為課題的實(shí)施做好必要的理論和實(shí)踐上的準(zhǔn)備．

4、教師按課題方案撰寫實(shí)施計(jì)劃。組織實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)總課題方案并根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，使教師選準(zhǔn)了實(shí)驗(yàn)的突破口，也保證了課題研究的深度和廣度．二．實(shí)驗(yàn)成果

1、多渠道培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣

教師通過(guò)英語(yǔ)故事、趣味英語(yǔ)及英語(yǔ)專題講座、學(xué)生身邊發(fā)生的真實(shí)故事、使用多媒體等多渠道激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，通過(guò)辦英語(yǔ)手抄報(bào)、黑板報(bào)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)闊視野；通過(guò)了解文章故事情節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生思想道德方面的教育，提高英語(yǔ)課題的境界，也達(dá)到了提高學(xué)生思想素質(zhì)的育人目的。

2、同學(xué)們形成了不同的良好的閱讀習(xí)慣

好的閱讀習(xí)慣形成了，口語(yǔ)和筆頭（書面）表達(dá)能力同時(shí)得到了加強(qiáng)，并在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中潛移默化地形成了語(yǔ)感。

3、通過(guò)課題研究，教師自身得到了鍛煉和成長(zhǎng)。更深刻的學(xué)習(xí)理解了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)滴的肯定堅(jiān)定了我們深化課題研究、提高教育教學(xué)質(zhì)量的信心和決心。

擴(kuò)展閱讀：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式研究實(shí)施階段總結(jié)

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情景教學(xué)模式研究

實(shí)施階段計(jì)劃

一、課題的提出

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息。情境教學(xué)從一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，它將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性。

由于師資、環(huán)境、設(shè)備條件、觀念等諸方面因素影響，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況形成了較嚴(yán)重的兩極分化，過(guò)去的教學(xué)方式方法有些不適應(yīng)了，甚至使得不少學(xué)生過(guò)早地喪失學(xué)習(xí)信心而厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為了遏制這種“初一熱情大，初二便分化，初三見(jiàn)了就害怕”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極狀況，我們提出此課題進(jìn)行嘗試。我們?cè)O(shè)想依靠課堂這個(gè)主渠道探討用情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境及進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)由機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)自身體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、合作與交流，獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。二、課題研究目標(biāo)

1、在新目標(biāo)英語(yǔ)教材中，充分利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境的途徑的研究。

2.情境教學(xué)過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相整合的途徑的研究。

3.在情境教學(xué)過(guò)程中，在不同課型（詞匯、聽(tīng)力、閱讀、寫作）中情境教學(xué)的策略研究，形成不同課型的情境教學(xué)策略。

三、課題研究的基本內(nèi)容和思路

1、按照計(jì)劃開(kāi)展研究和觀摩教學(xué)活動(dòng)，探索情境教學(xué)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)整合的途徑。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分三大板塊：導(dǎo)入板塊、新知學(xué)習(xí)板塊、運(yùn)用語(yǔ)言板塊。在不同板塊創(chuàng)設(shè)情境的策略，形成基本的踐行模式。

2、在詞匯教學(xué)課、聽(tīng)力教學(xué)課、閱讀教學(xué)課、寫作教學(xué)課中，教師如何創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，更好地達(dá)到不同的教學(xué)效果。通過(guò)更好的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、對(duì)話，進(jìn)行討論、質(zhì)疑、發(fā)表自己的見(jiàn)解，在此過(guò)程中既促進(jìn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和深化，又激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)造思維和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)情境教學(xué)的目的。

四、研究的實(shí)施步驟和方法（一）實(shí)施步驟

第二階段：實(shí)施階段（201*.7201*.7）充分利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的途徑，按照計(jì)劃開(kāi)展研究和觀摩教學(xué)活動(dòng)，探索情境教學(xué)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)整合的途徑，總結(jié)交流實(shí)驗(yàn)情況，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究工作的順利進(jìn)行。（二）研究的方法

1、文獻(xiàn)資料法：收集研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)情境化的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

2、行動(dòng)研究法：要求研究者遵循“學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)踐應(yīng)用反思改進(jìn)”的研究過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力。

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