高中生心理健康狀況調(diào)查與對(duì)策研究課題報(bào)告

《高中生心理健康狀況調(diào)查與對(duì)策研究》實(shí)施方案

獲嘉縣高級(jí)中學(xué)課題組

一．研究背景

1.《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要求樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想�？梢�(jiàn)國(guó)家已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生健康的重要性。另外，世界衛(wèi)生組織指出：健康是指在身體、心理和社會(huì)各方面都完美的狀態(tài)，而不僅是沒(méi)有疾病和虛弱。這樣，正確理解健康應(yīng)包括：身體健康、心理健康和社會(huì)健康三方面。而心理健康是新一輪體育課程改革所要追求的重要目標(biāo)之一。通過(guò)測(cè)驗(yàn)，了解我校高中學(xué)生的心理健康狀況，探討在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革，來(lái)提高學(xué)生的心理健康水平。

2.在社會(huì)高速發(fā)展的今天，面對(duì)人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)，二十一世紀(jì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。加強(qiáng)對(duì)高中生開(kāi)展心理健康教育，是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)課程向新型課程轉(zhuǎn)變的迫切需要，他對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀有著積極的指導(dǎo)意義。開(kāi)展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀(jì)勞動(dòng)者是學(xué)校也是全社會(huì)的責(zé)任。我們學(xué)校于201*年開(kāi)始在高一段開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課，建立心理咨詢輔導(dǎo)室，成立心理輔導(dǎo)工作組織機(jī)構(gòu)，經(jīng)過(guò)3年多的實(shí)踐，取得了一定成效，學(xué)生心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，教師的心理健康教育能力逐步提高，初步形成心理健康教育氛圍。二．現(xiàn)狀分析

1.研究對(duì)象：

隨機(jī)抽取獲嘉縣高級(jí)中學(xué)高一1、2、3班，高二4、5、6班，高三3、4、5班的學(xué)生，總?cè)藬?shù)464人，其中男生245人，女生219人。2.研究方法：《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》測(cè)試

選用國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)家王極盛編制的“中國(guó)中學(xué)生心理健康量表”，該量表適用這個(gè)時(shí)期中國(guó)中學(xué)生的心理健康測(cè)定，共設(shè)計(jì)六十個(gè)問(wèn)題，分為十個(gè)分量表，每個(gè)分量表由六個(gè)問(wèn)題組成。每個(gè)分量表分5個(gè)等級(jí)讓學(xué)生選擇：“1”代表沒(méi)有問(wèn)題，“2”代表存在輕度問(wèn)題，“3”代表存在中度問(wèn)題，“4”代表存在偏重問(wèn)題，“5”代表存在嚴(yán)重問(wèn)題。3.數(shù)據(jù)處理方法

采用MicrosoftExcel和SPSS軟件統(tǒng)計(jì)處理。4.結(jié)果與分析

我校高中生心理健康狀況不容樂(lè)觀，有輕度問(wèn)題以上者39.1％，高于全國(guó)中學(xué)生水平（32％）；有5.5％的學(xué)生處于中度問(wèn)題以上；其中學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、強(qiáng)迫癥狀和情緒不平衡處于前四項(xiàng)。（見(jiàn)表5）表5高中生心理健康評(píng)價(jià)

中度者％偏重者％有問(wèn)題者％強(qiáng)迫癥狀4040.144.1偏執(zhí)2520.127.1敵對(duì)2550.930.9人際關(guān)系緊張與敏感3350.438.4抑郁3040.134.1焦慮3570.642.6學(xué)習(xí)壓力4310.154.0適應(yīng)不良4040.344.情緒不平衡3760.143.1心理不平衡2840.432.4

三．研究保障

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新理念，形成心理健康教育工作新氛圍

心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，它和教學(xué)工作并列為現(xiàn)代教育的兩個(gè)“輪子”，缺少任何一個(gè)“輪子”現(xiàn)代教育將無(wú)法啟動(dòng)。做好心理健康教育工作關(guān)鍵在教師，教師工作關(guān)鍵在思想認(rèn)識(shí)，所以，我們充分利用周前會(huì)、班主任會(huì)、教科研研討會(huì)等各種會(huì)議組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)一系列文件精神，不斷提高全體教師做好心理健康教育工作的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)工作的責(zé)任感和使命感，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)心理健康教育的定位，把心理健康教育作為增強(qiáng)德育實(shí)效性和針對(duì)性的突破口，進(jìn)一步明確心理健康教育原則、目標(biāo)、任務(wù)、途徑和提高方式方法，著眼于每個(gè)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和潛能開(kāi)發(fā)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.健全組織、加強(qiáng)管理，不斷提高工作針對(duì)性和實(shí)效性

為了加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的科學(xué)性、規(guī)范性、有效性，我們學(xué)校也成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、年段長(zhǎng)和專(zhuān)職教師為成員的心理健康教育指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作規(guī)劃和目標(biāo)制定，對(duì)班主任和家長(zhǎng)心理教育與輔導(dǎo)，對(duì)專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師管理和培養(yǎng)；對(duì)任課老師和學(xué)生心理服務(wù)員培訓(xùn)和指導(dǎo)。指導(dǎo)小組下設(shè)心理健康教育輔導(dǎo)辦公室，由政教處主任兼任辦公室主任，具體負(fù)責(zé)教育實(shí)施、組織培訓(xùn)、指導(dǎo)教研、個(gè)案研究、協(xié)調(diào)各方面的力量及考核工作。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況制定出了心理健康教育制度，出臺(tái)了《獲嘉縣高級(jí)中學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的實(shí)施方案》，建立了心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系。

每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，學(xué)校行政就心理健康教育召開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)研究會(huì)議，研究學(xué)生心理實(shí)際情況和存在問(wèn)題，制定學(xué)期工作目標(biāo)，并將此納入學(xué)校工作計(jì)劃。3.打造學(xué)習(xí)共同體，發(fā)展壯大“心育”骨干隊(duì)伍

“學(xué)習(xí)共同體”指由一個(gè)學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一項(xiàng)使命。走向?qū)W習(xí)共同體的學(xué)校，意味著一場(chǎng)深刻的變革，意味著學(xué)校將建成學(xué)生相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方，將成為教師們相互學(xué)習(xí)走向?qū)�業(yè)化的地方。我們采取以下幾種方式，培訓(xùn)骨干力量。（1）專(zhuān)題培訓(xùn)邀請(qǐng)河師大心理系教授來(lái)校作學(xué)術(shù)報(bào)告，介紹心理健康教育最新動(dòng)態(tài)和理論前沿。

（2）自主研修實(shí)施“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇對(duì)應(yīng)材料記錄理論要點(diǎn)指導(dǎo)科研實(shí)踐整理學(xué)用心得檢查成效”的操作模式，為教師選購(gòu)了《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》、《現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)》，并通過(guò)寫(xiě)案例、析案例、用案例系列活動(dòng)，提高活動(dòng)技能。（3）資源掛靠先后派人次參加市內(nèi)外科研部門(mén)組織各類(lèi)培訓(xùn)。如：派于世方到高校參加培訓(xùn)深造，通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，開(kāi)拓視野，擴(kuò)大交流。

（4）信息交流選輯報(bào)刊文章，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流，為教師學(xué)習(xí)研究提供了高質(zhì)量信息資源。

（5）實(shí)踐提高學(xué)校定期開(kāi)展教研活動(dòng)，組織心理健康教育活動(dòng)周，讓骨干教師舉行公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，相互切磋、交流，在實(shí)踐中共同提高。四．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在有關(guān)專(zhuān)家指導(dǎo)，我們依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際建構(gòu)心理健康教育內(nèi)容，統(tǒng)籌安排心理健康教育，內(nèi)容序列化、系統(tǒng)化。整個(gè)系統(tǒng)按不同主題開(kāi)展，高一重點(diǎn)是環(huán)境適應(yīng)教育，高二重點(diǎn)在人際交往教育，高三重點(diǎn)是耐挫力和應(yīng)試技巧培養(yǎng)。主題內(nèi)容安排如下：高一輔導(dǎo)主題：

（1）學(xué)校適應(yīng)（2）團(tuán)體自豪感（3）人際交往技巧和溝通技巧（同齡）（4）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）

（5）同伴壓力（6）自信心

（7）理解自己和他人（8）學(xué)校成功的技巧高二輔導(dǎo)主題：

（1）團(tuán)隊(duì)建設(shè)（2）理解自己和他人（3）人際溝通的技巧（與父母）（4）異性交往（5）同伴壓力（6）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（學(xué)習(xí)策略）（7）競(jìng)爭(zhēng)與合作高三輔導(dǎo)主題：（1）自信心培養(yǎng)

（2）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（考試技巧）

（3）如何應(yīng)付升學(xué)壓力（4）生涯規(guī)劃（5）克服不良情緒（6）考試焦慮（7）競(jìng)爭(zhēng)與合作（8）異性交往五。活動(dòng)形式

為了有效地開(kāi)展心理健康教育工作，我們根據(jù)自身的實(shí)際情況，靈活使用多種多樣的途徑和方法，并注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果，營(yíng)造了學(xué)生樂(lè)學(xué)合群的良好氛圍。

1.組建“心理互助小組”，促進(jìn)他助向自助轉(zhuǎn)化

學(xué)校在高一高二部分班級(jí)率先嘗試，組建“心理互助小組”，學(xué)生6-7人一小組，以自身和周?chē)�心理現(xiàn)象為研究對(duì)象，運(yùn)用行動(dòng)研究方法，逐步克服自身心理困擾，不斷優(yōu)化心理品質(zhì)。心理互助小組成為課題研究一個(gè)亮點(diǎn)，在學(xué)生心理健康方面進(jìn)行有益的嘗試。2.開(kāi)發(fā)校本課程，構(gòu)建心育系列課程圍繞學(xué)校心理健康教育工作，在專(zhuān)家指導(dǎo)下，我們組織本校教師編修《高中心靈導(dǎo)航》、《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》、《家庭教育手冊(cè)》，填補(bǔ)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的空白。3.建立學(xué)生心理檔案，建立一對(duì)一教育制度

為了使心理輔導(dǎo)老師更客觀地了解和認(rèn)知學(xué)生的心理發(fā)展和變化，201*年我們?cè)谛睦頊y(cè)量專(zhuān)家的指導(dǎo)下，引進(jìn)上海惠誠(chéng)公司的“兒童青少年心理測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)版）”，并在高一高二部分班級(jí)選點(diǎn)測(cè)驗(yàn)后，大面積推廣應(yīng)用，使心理測(cè)量在咨詢輔導(dǎo)過(guò)程中發(fā)揮最大限度的作用。對(duì)全校有心理障礙，行為異化學(xué)生建立專(zhuān)門(mén)檔案，并落實(shí)行政領(lǐng)導(dǎo)、黨員教師與之結(jié)對(duì)，開(kāi)展一對(duì)一教育和心理輔導(dǎo)，使之逐漸健全人格，全面和諧發(fā)展。

4.構(gòu)建立體教育網(wǎng)絡(luò)，不斷健全和提高學(xué)生的人格和心理品質(zhì)。以課堂為主渠道，開(kāi)展集體輔導(dǎo)。通過(guò)課堂輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生心理品質(zhì)；同時(shí)，積極利用班會(huì)課、活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)主題活動(dòng)等，在各學(xué)科教學(xué)和其他各項(xiàng)教育活動(dòng)中全面滲透心理健康教育；每位班主任都做到有計(jì)劃、有落實(shí)、有總結(jié)，通過(guò)班集體建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)管理等方式開(kāi)展心育工作。營(yíng)造校園環(huán)境，使心理健康教育活動(dòng)在學(xué)校形成了良好的氛圍，如在校園廣播中開(kāi)設(shè)了專(zhuān)題節(jié)目；利用校園網(wǎng)制作“心靈港灣”網(wǎng)頁(yè)，全面宣傳并介紹心理健康知識(shí)，為學(xué)生排除煩惱和困難，送去關(guān)心和呵護(hù)；還組織學(xué)生利用課余時(shí)間一起創(chuàng)辦心理手抄報(bào)等，整合班內(nèi)外、校內(nèi)外各種教育力量，豐富心理健康教育組織形式，全面提高學(xué)生心理品質(zhì)，促進(jìn)人格健康發(fā)展。

5.以心理輔導(dǎo)室為陣地，開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生個(gè)案輔導(dǎo)記錄、家訪記錄、電話預(yù)約記錄、電話咨詢記錄、書(shū)信咨詢記錄、“問(wèn)題學(xué)生”輔導(dǎo)記錄、教師咨詢記錄、班級(jí)輔導(dǎo)記錄、團(tuán)體輔導(dǎo)記錄等多種記錄表的檔案管理。我們開(kāi)設(shè)心理咨詢室（心語(yǔ)室），由心理專(zhuān)兼職教師輪流值班，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；設(shè)立學(xué)校信箱，學(xué)生的來(lái)信教師都逐一研究并回信及時(shí)交流。一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)，為那些有煩惱和心理障礙的學(xué)生排解心理困擾，促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)不斷提高。

6.以家長(zhǎng)學(xué)校為基地，開(kāi)展家校共育。學(xué)生的心理健康教育需要得到家長(zhǎng)的支持，我校老師除了采取家訪，采用《家校聯(lián)系卡》等形式，每學(xué)期還至少召開(kāi)兩次以上家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)展對(duì)家庭心理環(huán)境和心理教育的指導(dǎo)，使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀念，為孩子成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)健康向上的家庭環(huán)境，使家長(zhǎng)懂得了既要關(guān)心孩子的身體健康，文化知識(shí)的增長(zhǎng)，更要重視孩子的心理健康。這一做法得到了廣大學(xué)生家長(zhǎng)的普遍歡迎和積極配合，獲得了家長(zhǎng)的一致稱贊。7.以校園文化為依托，開(kāi)展文化滲透。我們還注意創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際關(guān)系、心理環(huán)境，注重發(fā)揮校風(fēng)、校紀(jì)、校容、校貌等校園文化的熏陶作用，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的感染作用，給學(xué)生提供有利成長(zhǎng)的良好心理環(huán)境。如結(jié)合本學(xué)期學(xué)校開(kāi)展的《中小學(xué)生校內(nèi)外生活常規(guī)》的培養(yǎng)。我們更是重視學(xué)生之間、師生之間的禮儀訓(xùn)練，大家互相尊重，互相友好，顧及對(duì)方及別人的心理感受，拉近了人與人之間的距離，提高了校園的文明程度，為學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了更好的心理環(huán)境和氛圍。

8.以學(xué)生心理實(shí)際為根據(jù)，開(kāi)展分層輔導(dǎo)。針對(duì)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取分層教育。高一在入學(xué)初軍訓(xùn)期間就給學(xué)生打預(yù)防針，向他們介紹可能會(huì)碰到的各種問(wèn)題和一些心理衛(wèi)生知識(shí)，以指導(dǎo)高一新生學(xué)會(huì)分析和觀察新環(huán)境，培養(yǎng)獨(dú)立性與合作能力，形成良好的人際關(guān)系；每?jī)芍苌弦还?jié)心理輔導(dǎo)課，運(yùn)用自編教材，綜合各家之長(zhǎng)，從中選擇適合我校學(xué)生的內(nèi)容，增加了教學(xué)的實(shí)際效果；此外，還組成不同的活動(dòng)課班級(jí)，開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的選修課，以形式多樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，領(lǐng)悟心理知識(shí)。在對(duì)高二學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒進(jìn)行普查的基礎(chǔ)上，以指導(dǎo)學(xué)生形成積極的自我期望與生活態(tài)度，增強(qiáng)自律、自控能力，發(fā)展自尊、自愛(ài)的個(gè)性，增加心理穩(wěn)定性。針對(duì)高三學(xué)生時(shí)間比較緊，任務(wù)比較重的現(xiàn)狀，主要是通過(guò)講座、主題班會(huì)、大眾傳播媒介（�？�、宣傳櫥窗）等進(jìn)行如何放松應(yīng)試緊張心理的指導(dǎo)。高三學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)總有學(xué)生會(huì)猶豫不決，為了給他們提供一些意見(jiàn)，我校就進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生比較客觀地確立個(gè)人志向和人生目標(biāo)。到目前為止，已有三屆高三學(xué)生（900多人）接受了職業(yè)能力傾向測(cè)試和指導(dǎo)。六．研究階段

1.方案設(shè)計(jì)階段201*.5--201*.82.研究試驗(yàn)階段201*.9---201*.63.總結(jié)評(píng)估階段201*.7---201*.9七。研究方法1.調(diào)查法2.文獻(xiàn)研究法3.實(shí)踐法4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法八．成果形式1.形成課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

2.優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師心理健康課堂教學(xué)集錦3.優(yōu)秀論文集、案例集等相關(guān)資料九．組織機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)：馬永軍組長(zhǎng)：楊修良

學(xué)術(shù)指導(dǎo)：姚倩、賀明江

成員：于世方、王麗、張智慧、張軍

201*

獲嘉縣高級(jí)中學(xué)年6月

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湖州市科研課題評(píng)比二等獎(jiǎng)

農(nóng)村小學(xué)生心理狀況的調(diào)查與對(duì)策研究報(bào)告

湖州市莫蓉小學(xué)沈鴻鑫許海燕謝建良

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)學(xué)者楊賢江早在1915年也指出：“就健康言之，則有身體和精神兩種�！睆埲蓑E則將心理健康概括為：健全的認(rèn)知能力；適度的情感反應(yīng)；堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；和諧的個(gè)性結(jié)構(gòu)；良好的人際關(guān)系。因此，心理健康是一個(gè)綜合性的概念，其中更重要的成分是個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)能力和人格完善。

1989年世界衛(wèi)生組織將健康定義為“健康不僅是沒(méi)有身體缺陷和疾病，還要有完滿的生理，心理狀態(tài)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力以及健康的道德�！币虼�，學(xué)生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理方面的。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展,教育事業(yè)的進(jìn)步，特別是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益引起各方面的關(guān)注、重視、研究和探討。1987年7月通過(guò)有關(guān)部門(mén)鑒定的“中小學(xué)生心理衛(wèi)生問(wèn)題和對(duì)策研究”的課題顯示，在被調(diào)查的2961名學(xué)生中有16.7%的學(xué)生存在著較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題，并隨著年齡增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)。

我國(guó)的心理健康教育起步于19世紀(jì)80年代。全國(guó)各類(lèi)中小學(xué)經(jīng)過(guò)十多年的心理健康教育，已開(kāi)始創(chuàng)建了適合中國(guó)社會(huì)與文化特點(diǎn)的理論體系。特別是進(jìn)入90年代后，隨著一系列心理健康教育研究的開(kāi)展，一系列綱要、意見(jiàn)、決定等的頒布實(shí)施，心理健康教育事業(yè)得到了飛速的發(fā)展，日益受到廣大教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和各級(jí)教育管理部門(mén)的重視。但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在很大差距，據(jù)我國(guó)1997年統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示：每百萬(wàn)人口中只有2.4個(gè)心理工作者，其中具有碩士和博士學(xué)位的不足2%。無(wú)論是數(shù)量，還是質(zhì)量，前景令人擔(dān)憂�？v觀我國(guó)中小學(xué)的心理輔導(dǎo)工作，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、各地發(fā)展不平衡。城市學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康教育均有所開(kāi)展，特別是較為成功者大多是省、市重點(diǎn)學(xué)校；而農(nóng)村則相對(duì)較弱，鄉(xiāng)村的絕大部分學(xué)校仍未加重視，沒(méi)有開(kāi)展真正意義上的心理輔導(dǎo)。

2、與城市相比，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的心理輔導(dǎo)只是從解決學(xué)生的行為與學(xué)習(xí)問(wèn)題出發(fā)，本質(zhì)上是一種被動(dòng)的，補(bǔ)救式的輔導(dǎo)，是“問(wèn)題中心”式的輔導(dǎo)，脫離不了那種說(shuō)教式，勸慰式的輔導(dǎo)方式，有的甚至完全是形式主義。3、與城市相比，農(nóng)村小學(xué)對(duì)一些重要的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清。農(nóng)村小學(xué)的心理輔導(dǎo)操作有待規(guī)范化，制度化。農(nóng)村教師和學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)還存在一些誤解與顧忌。

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀以及與城市小學(xué)心理健康教育的差距，為掌握農(nóng)村小學(xué)生的心理問(wèn)題現(xiàn)狀，從而有的放矢地開(kāi)展心理健康教育，使農(nóng)村小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中，健康成長(zhǎng)與發(fā)展，已勢(shì)在必行。

二、研究的目的與意義（一）研究的目的

試圖在心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)等理論基礎(chǔ)上，立足于理論研究現(xiàn)狀，并借鑒前人的優(yōu)秀成果，先進(jìn)的心理輔導(dǎo)方法、手段。聯(lián)系實(shí)際，了解農(nóng)村小學(xué)生的各種心理問(wèn)題和心理現(xiàn)象，研究和闡釋農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)踐過(guò)程中的各種心理學(xué)問(wèn)題，各種心理現(xiàn)象及其心理發(fā)展變化的規(guī)律，并提出解決對(duì)策。

為農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行心理品質(zhì)教育提供必要的數(shù)據(jù)與理論依據(jù)，為農(nóng)村小學(xué)心理輔導(dǎo)選擇有針對(duì)性的教育內(nèi)容，初步探索適合農(nóng)村小學(xué)心理品質(zhì)修養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式和評(píng)價(jià)方式。幫助受輔導(dǎo)學(xué)生積極地認(rèn)識(shí)自我、改善自我，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的人格與心理素質(zhì)，增強(qiáng)個(gè)人的自信心。

（二）研究的意義

通過(guò)研究，不僅可以讓心理衛(wèi)生工作者根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況有針對(duì)性、實(shí)效性地開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)心理健康教育，更有利于農(nóng)村小學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，更有利于農(nóng)村小學(xué)生思維品質(zhì)與整體素質(zhì)的提高。幫助學(xué)生更好地塑造自我，完善自我，推動(dòng)他們完成使人格健康成長(zhǎng)的“希望工程”。

三、研究的主要方法和過(guò)程

（一）研究的主要方法：本課題主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、比較法、文獻(xiàn)法等。（二）研究的過(guò)程1、調(diào)查對(duì)象的確定

選擇我中心校四位教學(xué)水平相當(dāng)（都屬于30歲以下的青年教師）的教師，把全校分為低段（12年級(jí)）、中段（34年級(jí)）、高段（56年級(jí)）選擇學(xué)習(xí)態(tài)度相當(dāng)?shù)牧鶄�(gè)班（每年級(jí)一個(gè)班）進(jìn)行先期測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容根據(jù)我校實(shí)際確定為：低段的學(xué)習(xí)心理、中段的交際心理和高段的個(gè)性心理，各年段中兩個(gè)班相互對(duì)照。

2、調(diào)查的準(zhǔn)備201*年7月，在調(diào)查實(shí)施前，課題組的老師對(duì)本校學(xué)生的基本情況進(jìn)行了整理，了解學(xué)生各方面的情況，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)我校一至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

①調(diào)查內(nèi)容：依據(jù)調(diào)查目的，我們?cè)谛》秶鷾y(cè)試的基礎(chǔ)上，制訂了調(diào)查問(wèn)卷，主要涉及1~2年級(jí)學(xué)生的交際心理、3~4年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、5~6年級(jí)學(xué)生的個(gè)性心理。

②調(diào)查方法：主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，課堂觀察法和座談法。調(diào)查對(duì)象是我校1~6年級(jí)。調(diào)查采用二階分層抽樣法、隨機(jī)抽取低段、中段、高段各100名學(xué)生，發(fā)出問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷300份。(調(diào)查問(wèn)卷附后)

3、調(diào)查結(jié)果分析：

低段：主要是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣兩方面表一：低段學(xué)習(xí)態(tài)度分析

學(xué)習(xí)態(tài)度一年級(jí)二年級(jí)平均好3%19.4%11.2%一般81%77.4%79.2%差16%3.2%9.6%表二：低段學(xué)習(xí)習(xí)慣分析學(xué)習(xí)習(xí)慣一年級(jí)二年級(jí)平均從調(diào)查的結(jié)果看：（1）二年級(jí)學(xué)生比一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有好轉(zhuǎn)，但學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度仍然很不成熟,易情緒化。

（2）與二年級(jí)學(xué)生比,一年級(jí)學(xué)生注意力不能集中，經(jīng)常走神，有許多同學(xué)喜歡解答能從教材中找到答案的問(wèn)題.老師留的選做題，一般都不做。有一邊看電視一邊做作業(yè)的習(xí)慣。

（3）從調(diào)查中還可以看出，低段學(xué)生大部分在學(xué)習(xí)上都有忽冷忽熱的毛病，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種苦差事。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折等。

中段：主要是交友類(lèi)型測(cè)試和交際困擾度測(cè)試表一：交友類(lèi)型測(cè)試

非常好37.5%68%47.75%較好53%29%41%較差9.5%3.2%6.35%表二：交際困擾度測(cè)試交友方式理智型人數(shù)所占比例

交際困擾度人數(shù)所占百分比較少8769.0%一定困擾較嚴(yán)重3023.8%74.8%嚴(yán)重21.6%

9877.8%義氣型69.5%情緒型69.5%利己型1625.4%

表一：生活中，人人都需要朋友和友誼。孩子雖小，但也不例外。從表中可看出，小學(xué)中段學(xué)生隨著智力水平及認(rèn)知能力的提高，理智型交友已占多數(shù)，他們已較能理智地對(duì)待朋友，知心朋友不一定很多，但交往很深。但由于中段學(xué)生各方面的不成熟，還存在小部分重義氣。主要表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)，對(duì)朋友的態(tài)度常隨情緒變化而變化，對(duì)朋友不坦率，甚至存在虛偽和自私等現(xiàn)象。對(duì)于后幾種，則須我們社會(huì)及教育工作者的正確引導(dǎo)。

表二：從表中可以看出，中段學(xué)生存在交際困擾度已占有一定的比例，部分學(xué)生對(duì)平等、獨(dú)立、互相信任的交友信條有所懷疑，對(duì)自己的交際交往能力及自信度亦持懷疑態(tài)度。而小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生可塑性極強(qiáng)，各種意志品格正處于逐漸形成時(shí)期。對(duì)于這些孩子，一定要針對(duì)其心理弱點(diǎn)進(jìn)行調(diào)節(jié)。如任其不健康心理發(fā)展下去，將很難被社會(huì)吸納。

高段：主要個(gè)性測(cè)試，包容力測(cè)試和自主性測(cè)試。

表一：個(gè)性測(cè)試（以本年齡段學(xué)生心理發(fā)展特征為依據(jù)及標(biāo)準(zhǔn)）

個(gè)性五年級(jí)六年級(jí)平均表二：包容力測(cè)試包容力非常有比較有中等絲毫沒(méi)有不夠成熟0%0%0%稍成熟66.7%77.5%72.1%比較成熟33.3%22.5%27.9%五年級(jí)六年級(jí)平均0%0%0%0%0%0%5%70%85%77．%30%15%22．5表三：自主性測(cè)試內(nèi)容五年級(jí)六年級(jí)平均從調(diào)查結(jié)果看：（1）五、六年級(jí)學(xué)生在本年齡段個(gè)性都只是稍成熟，也有相當(dāng)一部分已比較成熟，但相對(duì)于成人來(lái)說(shuō)還存在很大差距。學(xué)生的個(gè)性主要表現(xiàn)為喜怒無(wú)常、心理承受力低、常自我失控。

（2）五六年級(jí)學(xué)生的包容力都很差，大部分屬于中等水準(zhǔn)，有一部分學(xué)生絲毫沒(méi)有包容力，不喜歡甚至排斥和自己意見(jiàn)不同的人。從調(diào)查結(jié)果看，六年級(jí)學(xué)生較五年級(jí)學(xué)生有明顯的好轉(zhuǎn)，說(shuō)明學(xué)生的包容力在隨著年齡的增長(zhǎng)而在不斷改善。

（3）五、六年級(jí)學(xué)生的自主能力令人擔(dān)憂，大部分學(xué)生自主性差。主要表現(xiàn)為依賴、隨群、附和，愿意與別人共同工作，而不愿獨(dú)自做事；常放棄個(gè)人主見(jiàn)，附和眾議，以取得別人的好感，因?yàn)樗�需要團(tuán)體的支持以維持自信心。有少部分學(xué)生自主性一般，主要表現(xiàn)為在一般性問(wèn)題上自作主張，并能夠獨(dú)立完成，但對(duì)某些高難度的問(wèn)題常常拿不定主意，需要他人的幫助。雖然從調(diào)查中可以看出，六年級(jí)較五年級(jí)學(xué)生已有明顯改善，但他們不是真正的樂(lè)群者，應(yīng)該多培養(yǎng)他們的自主性。

四、研究的體會(huì)

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生存在較為嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。與城市相比，農(nóng)村學(xué)生缺乏自信，心理承受力低；而且包容力差，又缺乏自主性；容易依賴別人，對(duì)于別人的意見(jiàn)，只是附和，不敢提出不同意見(jiàn)。在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠成熟；上課時(shí)注意力不能集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，往往難于應(yīng)付挫折。在個(gè)人的交際上，易受情緒影響，表現(xiàn)得喜怒無(wú)常，常自我失控。

自主性很強(qiáng)自主性一般自主性差0%0%0%23.3%17.5%20.4%76.7%82.5%79.6%根據(jù)研究獲得的情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、本校實(shí)際，我們主要實(shí)施了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理健康教育，設(shè)立悄悄話信箱，設(shè)立心理咨詢室，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校四條對(duì)策，嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以求達(dá)到研究的預(yù)期目標(biāo)。

（1）對(duì)小學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理健康教育

在小學(xué)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。課程可分為兩部分，心理衛(wèi)生與健康理論部分和實(shí)際訓(xùn)練操作部分。前一部分為心理健康知識(shí)普及課，后一部分是在小學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育最為有效的方法。其訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容包括角色扮演、相互詢問(wèn)、人際交往訓(xùn)練，掌握一些轉(zhuǎn)移情緒，宣泄痛苦，發(fā)泄憤怒，克服自卑，樹(shù)立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。在實(shí)施過(guò)程中，各實(shí)驗(yàn)教師，借鑒各方面已有的成功經(jīng)驗(yàn)，積極地想出各種辦法來(lái)開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。如：

①“成長(zhǎng)的煩惱”活動(dòng)：該項(xiàng)活動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)生的耐挫折力為目標(biāo)。當(dāng)代農(nóng)村小學(xué)生哪怕是高年級(jí)學(xué)生，也已都被喻為“蜜罐里泡大的一代”，他們似乎更容易產(chǎn)生挫折體驗(yàn)，其實(shí)他們心中也有不少煩惱，如學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，自己的意愿不能實(shí)現(xiàn)，自己的想法和要求遭人反對(duì)，沒(méi)有好朋友，不受同學(xué)歡迎，不被老師重視等，有時(shí)候很難甚至不敢與父母、老師溝通。針對(duì)這種情況，教師開(kāi)展了“成長(zhǎng)的煩惱”活動(dòng)，以類(lèi)似于團(tuán)體輔導(dǎo)的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自我開(kāi)放和自我協(xié)調(diào)的能力，最終培養(yǎng)他們不怕困難，不怕挫折，處逆境而不驚、不慌、不亂，勇于戰(zhàn)勝困難的心理素質(zhì)。

②“大哥哥、大姐姐交流”活動(dòng)：該項(xiàng)活動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神為目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中處處需要合作，由于孩子群體意識(shí)差，不善于合作，老師就要教給他們正確的合作方法，并且利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作的訓(xùn)練，如在活動(dòng)中，組織學(xué)生自組學(xué)習(xí)小組及相互輔導(dǎo)，舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)考技巧等講座活動(dòng)，來(lái)補(bǔ)充個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的不足，使大家了解課堂學(xué)習(xí)與自學(xué)的差別，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣與信心，提高自學(xué)能力，自主能力，并增強(qiáng)對(duì)學(xué)校及班集體的歸屬感與榮譽(yù)感，培養(yǎng)和提高學(xué)生的包容力。

（2）設(shè)立悄悄話信箱

開(kāi)設(shè)“悄悄話”信箱。在開(kāi)設(shè)悄悄話信箱的第一個(gè)月，只收到學(xué)生的信和紙條二十幾份。但隨著活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展，逐漸呈上升趨勢(shì)。可見(jiàn)學(xué)生們是多么渴望得到心理輔導(dǎo)��！實(shí)踐證明，悄悄話信箱十分有利于與小學(xué)生進(jìn)行交談，信箱作為交談的一種載體，對(duì)一些尚不善于進(jìn)行面對(duì)面談話的學(xué)生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱打消了害羞的憂慮，而且高年級(jí)學(xué)生又可以把自己的思考在信中組織得更為嚴(yán)密。這樣可以使老師更有針對(duì)性地解決心理健康問(wèn)題。

（3）設(shè)立心理咨詢室

由于學(xué)生們對(duì)提高心理健康水平的要求的日益迫切，心理咨詢室的建立也就勢(shì)在必行。心理咨詢的任務(wù)，是提高學(xué)生的自我意識(shí)水平和自助能力，解決學(xué)生遇到的各種心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在思想和心理上的成熟及具有健全的人格。在我們農(nóng)村，小學(xué)生們對(duì)心理咨詢起初都顯得拘束、害羞，但隨著工作的深入開(kāi)展，已經(jīng)能落落大方地自然地接受心理咨詢。從以試探性的心情談話到談話時(shí)充分傾訴心中之煩悶，已跨出歷史性的一步，時(shí)代的發(fā)展顯示，開(kāi)展心理咨詢與治療服務(wù)已不僅僅是個(gè)別學(xué)生的要求，而是一種時(shí)代趨勢(shì)了。

在進(jìn)行心理輔導(dǎo)、治療時(shí)，有意識(shí)地和存在心理問(wèn)題的學(xué)生建立關(guān)心、尊重、了解和指導(dǎo)的關(guān)系，并依據(jù)問(wèn)題的需要使用適當(dāng)?shù)男睦碇委煼椒ǎ瑴p輕或消除學(xué)生的不適應(yīng)心理現(xiàn)象及行為，培養(yǎng)適應(yīng)習(xí)慣，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

（4）辦好家長(zhǎng)學(xué)校

研究表明，學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長(zhǎng)的積極支持和配合。因此，學(xué)校心理健康方面的教育要兼顧對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及其他方面的宣傳。

開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，目的就在于此。我們可通過(guò)家長(zhǎng)能接受的方式提議家長(zhǎng)降低期望及改善家教方法：①盡量多接觸孩子。要求家長(zhǎng)花更多時(shí)間傾聽(tīng)孩子在校對(duì)某人某事的看法，當(dāng)孩子有了錯(cuò)誤思想和行為，有了煩惱，產(chǎn)生思想問(wèn)題時(shí)，及時(shí)進(jìn)行思想疏導(dǎo)。②不過(guò)多贊揚(yáng)。對(duì)孩子的才華，如果過(guò)多地給予“一片贊揚(yáng)”，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不利的。對(duì)孩子言過(guò)其實(shí)的“贊揚(yáng)”，更是有害。③要讓孩子報(bào)喜也報(bào)憂。④不要對(duì)孩子施加壓力。

五、研究的效果

1、通過(guò)調(diào)查，廣大教師看到了學(xué)習(xí)中存在的嚴(yán)重的心理健康教育問(wèn)題，看到了傳統(tǒng)的凱洛夫所倡導(dǎo)的“教師中心、教材中心、教室中心”三個(gè)中心的時(shí)代局限性，確立了以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心、以所有學(xué)生參與活動(dòng)為中心。進(jìn)一步明確了開(kāi)展心理健康教育的重要性，教師開(kāi)始主動(dòng)地把心理輔導(dǎo)滲透進(jìn)教學(xué)之中，主動(dòng)地把心理輔導(dǎo)作為教育改革的突破口。認(rèn)識(shí)到從學(xué)生身心健康發(fā)展的角度做好教育工作，是教師的職責(zé)所在。

2、通過(guò)對(duì)策的實(shí)施，學(xué)生在了解自我，以“主人”的姿態(tài)積極自覺(jué)地參與心理健康教育活動(dòng)方面，有了明顯改善。大部分學(xué)生都明確認(rèn)識(shí)到心理衛(wèi)生與心理健康的重要性，開(kāi)始以更積極昂揚(yáng)的姿態(tài)，勇敢地參與輔導(dǎo)、咨詢等活動(dòng)。學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)、心理健康意識(shí)、心理素質(zhì)較實(shí)驗(yàn)前都有明顯提高。

3、通過(guò)對(duì)策的實(shí)施，廣大教師積累了大量的心理健康教育資料及心理輔導(dǎo)案例。通過(guò)心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展，廣大教師掌握了基本的心理輔導(dǎo)方法與技巧，并能夠根據(jù)實(shí)踐逐步完善，提高了輔導(dǎo)的水平和能力，為以后更好的開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

六、問(wèn)題與思考

1、先秦時(shí)期的著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》指出：精神進(jìn)、志意治、故病可愈。令精壞神去，榮衛(wèi)不可收，何者？欲無(wú)窮而憂患不上、精氣馳壞、榮泣衛(wèi)除、故神去之而病不愈也。這段話說(shuō)明患者的精神狀態(tài)對(duì)其患者的醫(yī)治起著十分重要的作用�？上В�千百年來(lái)，人類(lèi)對(duì)其自身的心理健康從未予以真正的重視。通過(guò)本次調(diào)查，使我們認(rèn)識(shí)到：對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育、心理輔導(dǎo)與治療，作為人體的系統(tǒng)化的服務(wù)設(shè)施，是必不可少的，我們新世紀(jì)的教師應(yīng)當(dāng)像愛(ài)護(hù)自己的眼睛那樣去愛(ài)護(hù)學(xué)生的心理健康。

2、我國(guó)改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，“科教興國(guó)”、提高“全民族素質(zhì)”等一系列戰(zhàn)略方針的確立，都對(duì)人的素質(zhì)提出了更新、更高的要求，時(shí)代呼喚高素質(zhì)的個(gè)性健康的人才。通過(guò)本次調(diào)查，使我們更加清楚地認(rèn)識(shí)到：素質(zhì)的核心是心理素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。心理素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，維護(hù)學(xué)生心理健康是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，是時(shí)代的要求。

3、通過(guò)對(duì)策的實(shí)施，較全面地維護(hù)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康，使他們的心理得以正常發(fā)展，心理困惑得到疏導(dǎo)，不良心理與行為得以矯治，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高并且思維活躍、學(xué)習(xí)上沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)與壓力、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)并富有創(chuàng)造性。學(xué)生個(gè)性能夠健全發(fā)展，能夠適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)的要求、完善自我。在此基礎(chǔ)上，教育質(zhì)量有了大幅度提高，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以充分發(fā)展。

4、由于自身水平，實(shí)驗(yàn)時(shí)間等條件的制約，我們感到，有些問(wèn)題沒(méi)有深入研究。例如：對(duì)學(xué)生的心理如何界定，如何選定心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容，使活動(dòng)的內(nèi)容系列化、規(guī)范化；如何選定恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)方法等，都有待于今后作進(jìn)一步探索。

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