思想品德課題

《在政治教學(xué)中引導(dǎo)留守兒童心理健康探究》

課題研究階段性總結(jié)

湖初級(jí)中學(xué)劉姍

“在政治教學(xué)中引導(dǎo)留守兒童心理健康探究”課題研究的是學(xué)校教育與社會(huì)、家庭聯(lián)合起來(lái)，意在通過(guò)多方面的教育資源與機(jī)構(gòu)的有機(jī)整合，最終目標(biāo)指向于父母雙方或一方長(zhǎng)期外出的留守農(nóng)村的那些心理、生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面存在不同程度差異學(xué)生的和諧心理健康發(fā)展，為這些留守兒童的進(jìn)一步成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。留守兒童與普通兒童一樣，具有享受教育與發(fā)展的權(quán)利。使學(xué)校政治教育工作者更好的引導(dǎo)留守兒童心里健康，獲得各自獨(dú)有的進(jìn)步與發(fā)展，使留守兒童能更好的完善人格，形成良好品質(zhì)，以接受更高層次的教育。

自201*年縣教育局開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童“蘭花草”行動(dòng)以來(lái)，為了進(jìn)一步的關(guān)愛(ài)留守兒童，我校確立《在政治教學(xué)中引導(dǎo)留守兒童心理健康探究》作為學(xué)校課題，我校課題組成員充分認(rèn)識(shí)到留守兒童在學(xué)校所占比重給教育教學(xué)帶來(lái)的深層次的思考，一直認(rèn)為開(kāi)展此項(xiàng)課題研究是迫在眉睫的、責(zé)無(wú)旁貸的、意義深刻的。自課題開(kāi)發(fā)研究至今已半年（201*、09201*、01），現(xiàn)將階段性小結(jié)如下，以便在下面的研究工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷創(chuàng)新，取得更大研究效果。

一、認(rèn)識(shí)研究“在政治教學(xué)中引導(dǎo)留守兒童心理健康探究”之價(jià)值取向

該怎樣使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，使他們和同齡人一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，怎樣構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，形成合力和系統(tǒng)放大效應(yīng)，促進(jìn)“留守孩子”的健康成長(zhǎng)呢？

首先要做好這三方面的工作：1、留守學(xué)生狀況調(diào)查。2、留守學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題。3、留守學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問(wèn)題。

其次是研究此課題的目的和意義：1、留守兒童教育問(wèn)題是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期不可回避的一個(gè)重大問(wèn)題，本課題研究成果具有比較廣闊的應(yīng)用前景和良好的社會(huì)效益。2、“留守兒童心理健康發(fā)展”課題研究的是學(xué)校教育與社會(huì)、家庭聯(lián)合起來(lái)，意在通過(guò)多方面的教育資源與機(jī)構(gòu)的有機(jī)整合，最終目標(biāo)指向于父母雙方或一方長(zhǎng)期外出的留守農(nóng)村的那些心理、生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面存在不同程度差異學(xué)生的和諧心理健康發(fā)展，為這些留守兒童的進(jìn)一步成長(zhǎng)奠基。

最后是開(kāi)展此項(xiàng)課題研究的策略與方法：1、研究我校留守兒童的心理健康狀況，對(duì)不同年齡、不同類(lèi)型、不同地域的留守兒童心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測(cè)查分析，掌握基本情況，進(jìn)行心理現(xiàn)狀比較，提出相應(yīng)的教育對(duì)策。2、探尋在我校

開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我校實(shí)際的、有自己特色的留守兒童心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。3、對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題、心理障礙的留守兒童，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別咨詢(xún)與輔導(dǎo)（與家長(zhǎng)一起），一方面幫助他們解決心理問(wèn)題，擺脫心理障礙調(diào)節(jié)自我；另一方面，積累個(gè)案為個(gè)案研究提供素材。4、通過(guò)課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進(jìn)我校心理健康教育的深入開(kāi)展。

二、細(xì)致開(kāi)展“留守兒童”調(diào)查并情況分析

湖初中“在政治教學(xué)中引導(dǎo)留守兒童心理健康探究”課題組根據(jù)201*年09月份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前就讀的800多名學(xué)生中，留守兒童290左右，占了總?cè)藬?shù)的26%。有的是父母全部外出打工，依靠爺爺奶奶撫養(yǎng)的隔代撫養(yǎng)留守；有的是父母全部外出，親戚撫養(yǎng)留守；有的是父母全部外出，有的是父母一方在家的半留守。另還有外來(lái)民工子弟50余人。這些孩子們?cè)趯W(xué)業(yè)、行為、心理上出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題。學(xué)業(yè)方面，部分學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高；社會(huì)實(shí)踐、閱讀等需要家長(zhǎng)參與引導(dǎo)的作業(yè)完成很難；學(xué)習(xí)困難不能及時(shí)得到家長(zhǎng)幫助；作業(yè)無(wú)人監(jiān)管，成績(jī)滑坡；學(xué)習(xí)自覺(jué)性低，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等。行為方面，課堂紀(jì)律松懈；衛(wèi)生習(xí)慣較差；放學(xué)后不按時(shí)回家，在外玩耍到很晚；迷戀游戲；長(zhǎng)時(shí)間看電視；和同學(xué)沖突，說(shuō)臟話(huà)；不懂尊重他人，行為散漫等。心理方面，逆反心理較強(qiáng)；退縮冷漠；孤僻內(nèi)向，不善于交流；脾氣暴躁，沖動(dòng)易怒；任性，過(guò)分淘氣等。當(dāng)前的現(xiàn)狀迫使我們必須解決這一系列問(wèn)題。

我校課題組4人依據(jù)“在政治教學(xué)中引導(dǎo)留守兒童心理健康探究”課題實(shí)施意見(jiàn)，于10月22日開(kāi)展了“湖初中留守學(xué)生情況調(diào)查”，今將調(diào)查情況分析如下：

（一）基本情況

課題組發(fā)放表格80份，現(xiàn)收到調(diào)查表69份，其中男生35人、女生34人，男女比例基本持平。學(xué)生來(lái)源為79年級(jí)，現(xiàn)居住地為湖初中施教區(qū)范圍內(nèi)（其中非本地籍貫的有8人）（二）調(diào)查項(xiàng)目與內(nèi)容：（1）、屬何種類(lèi)型留守

留守類(lèi)型父親外出打工母親外出打工雙親外出打工

留守人數(shù)25737此項(xiàng)比例（%）36．2310．1453．

此表中可看出：雙親外出打工的占了一半以上，屬于全留守型，也就是這些學(xué)生平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)主要是靠著爺爺、奶奶，外公、外婆過(guò)著典型的“隔代撫養(yǎng)”的日子，這對(duì)學(xué)生“五自”能力（自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律）的培養(yǎng)是存在一定的問(wèn)題的。這需要我們課題組老師的精心策劃與備加關(guān)注，為這些學(xué)生的健康成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起我們應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。（2）、學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀良好良好以下留守人數(shù)262122此項(xiàng)比例（%）37．6830．4331．88此表中可看出：三種學(xué)習(xí)習(xí)慣的比例懸殊不是很大，但相對(duì)整個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，良好以下的學(xué)生在留守學(xué)生中還是占多數(shù)的，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)的作業(yè)缺少監(jiān)督和檢查，且錯(cuò)誤率相對(duì)較高，爺爺、奶奶，外公、外婆又缺少些文化基礎(chǔ)，對(duì)孩子的作業(yè)輔導(dǎo)存在一定困難。（3）、行為習(xí)慣

行為習(xí)慣優(yōu)秀良好良好以下留守人數(shù)341520此項(xiàng)比例（%）49．2721．7328．98此表中可看出：平時(shí)行為習(xí)慣優(yōu)秀和優(yōu)秀以下的各占了一半，這與非留守學(xué)生的比例相比不是很大，是因?yàn)楦改冈诩視r(shí)，也是對(duì)自己的子女溺愛(ài)的，通常也是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”；不知道珍惜、不知道孝敬、不知道關(guān)愛(ài)，這與一定的社會(huì)背景和家庭影響是有一定關(guān)系的。但平時(shí)老師的說(shuō)服、教育也起到了一定的作用。（4）、心理方面心理方面逆反心理較強(qiáng)孤僻內(nèi)向脾氣暴躁過(guò)分淘氣其它心理留守人數(shù)91481622此項(xiàng)比例（%）13．0420．2811．5923．1831．88此表中可看出：前四項(xiàng)心理特點(diǎn)是因?yàn)樵陂L(zhǎng)期缺失親情的情況下，留守兒童普遍存在孤僻、膽小等性格特點(diǎn)，容易出現(xiàn)偏執(zhí)、冷漠、自私等不良人格特征。與正

常的孩子相比，他們少了幾分天真、坦城，多了幾分精明與世故；少了幾分樂(lè)觀開(kāi)朗，多了幾分緘默和孤獨(dú)；他們變得更敏感、更固執(zhí)、更好強(qiáng)等等。

（三）對(duì)“留守兒童”的關(guān)愛(ài)是多渠道的1、舉行“留守兒童迎新年聯(lián)歡會(huì)”。

根據(jù)課題《在政治教學(xué)中引導(dǎo)留守兒童心理健康探究》的研究計(jì)劃安排，課題組首先安排在201*年新年國(guó)慶來(lái)臨之際，舉行“留守兒童迎國(guó)慶聯(lián)歡會(huì)”，時(shí)間定在了201*年09月29日下午。我校課題組在充分醞釀，認(rèn)真組織下，在學(xué)校階梯教室舉行“留守兒童迎新年聯(lián)歡會(huì)”。課題組成員按照“留守兒童”調(diào)查表名單來(lái)參加活動(dòng)�；顒�(dòng)要求每一課題組成員必須在本人研究名單中組織一個(gè)節(jié)目，參加聯(lián)歡（也可合排，但幾人合排就幾個(gè)節(jié)目）。另參加完活動(dòng)人員必須每人上報(bào)一份“留守兒童迎新年聯(lián)歡會(huì)”后的心理感受或體會(huì)。從他們的一份份體會(huì)與感受中，我們課題組成員與留守兒童一起分享到了快樂(lè)。2、及時(shí)完成“留守兒童心理健康發(fā)展”個(gè)案分析。

班級(jí)中的大部分留守兒童得到了老師的關(guān)愛(ài)，心理流露出的喜悅已初見(jiàn)端倪。此時(shí)課題組及時(shí)安排課題研究人員在學(xué)期結(jié)束前，必須完成自己研究對(duì)象的心理健康發(fā)展的案例分析，要求案例中關(guān)注本班個(gè)別或多個(gè)留守兒童的學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)狀，找出他（他們）的個(gè)性心理特征或?qū)W習(xí)生活習(xí)慣，有針對(duì)性進(jìn)行引導(dǎo)，并取得階段性成果，然后以教育故事、案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等形式，上傳至課題組成員的個(gè)人博客和學(xué)校建立的課題網(wǎng)頁(yè)。

3、開(kāi)展“我給留守兒童家長(zhǎng)發(fā)條短信”。

為使“關(guān)愛(ài)留守兒童”活動(dòng)的延續(xù)性，經(jīng)“留守兒童心理健康發(fā)展”課題組研究決定：我們又在10月開(kāi)展了“我給留守兒童家長(zhǎng)發(fā)條短信”活動(dòng)�；顒�(dòng)要求：（1）以短信的形式向留守學(xué)生家長(zhǎng)匯報(bào)開(kāi)學(xué)近一個(gè)月來(lái)的學(xué)習(xí)與生活情況。（2）短信內(nèi)容須署名自己的身份，語(yǔ)句表達(dá)要委婉，在發(fā)給家長(zhǎng)的言語(yǔ)中要體現(xiàn)人文化。（3）留守學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)回的短信最好保留幾天，并盡可能把所發(fā)短信呈現(xiàn)給留守學(xué)生，體現(xiàn)父母的牽掛與關(guān)愛(ài)。（4）所發(fā)短信要精心組織，并以文字形式摘錄下來(lái)。

在課題組老師收到的一份份短信中，我們收到的是家長(zhǎng)的一份份艱辛與困苦；純樸與信任；真誠(chéng)與感動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)目前還在不斷延續(xù)著

《在政治教學(xué)中引導(dǎo)留守兒童心理健康探究》

課題研究階段性總結(jié)

課題編號(hào)：

課題名稱(chēng)：在政治教學(xué)中引導(dǎo)留守兒童心理健康探究課題負(fù)責(zé)人：劉姍工作單位：湖鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)職務(wù)（職稱(chēng)）：中學(xué)二級(jí)政治教師類(lèi)別（縣級(jí)）：縣級(jí)通訊地址：湖鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)聯(lián)系電話(huà)：13759902866電子信箱：771423567@qq.com

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如何選擇思想品德課研究課題

點(diǎn)擊數(shù)：875次錄入時(shí)間：201*-8-3117:16:00編輯：walter-75

當(dāng)教育專(zhuān)家，不當(dāng)教書(shū)匠，是我們新時(shí)期教育工作者的追求。在日常的教育教學(xué)工作中，僅僅滿(mǎn)足于完成了自己的教學(xué)工作是不行的，還要做有心人，把自己工作中的經(jīng)驗(yàn)和收獲及時(shí)總結(jié)出來(lái)，上升為理論。要想取得好的效果，就需要選擇好自己的研究方向，這就有一個(gè)研究課題的選擇問(wèn)題。作為思想品德課教師如何選擇自己的研究課題呢？

課題研究雖然不是高不可攀，但也應(yīng)該量力而行，從自己的實(shí)際出發(fā)，從身邊的小事做起。

作為教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，從事重大課題的研究有一定的難度，比較容易出成果的還是結(jié)合自身實(shí)際積極開(kāi)展小課題研究，也有實(shí)用價(jià)值，也有利于提高自身的研究能力。

小課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。201*年是教師素質(zhì)提升年。作為中學(xué)教師，積極開(kāi)展小課題研究，本著“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的原則，開(kāi)展小課題研究，對(duì)于培養(yǎng)我們的研究意識(shí)和綜合能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)水平，有非常積極的現(xiàn)實(shí)的意義。

所謂小課題是與大課題相對(duì)而言的，指的是教師以教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。小課題的特點(diǎn)是“小”、“近”、“實(shí)”、“真”�！靶　本褪菑男∈�、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大，類(lèi)似于“培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力”、“學(xué)科實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的研究”、“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”；“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，比如“學(xué)科規(guī)律教學(xué)的研究”，“學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行自我診斷能力的研究”；“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述，多一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的關(guān)注，比如“加強(qiáng)學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究”、“習(xí)題教學(xué)研究”等；“真”就是要真研究、真討論、真實(shí)踐。

一、小課題研究選題的原則

1、有價(jià)值。

課題追求有實(shí)用價(jià)值，這是第一原則。也就是解決日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題，或?yàn)榻虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問(wèn)題而來(lái)，問(wèn)題解決了，課題也就結(jié)束了。

2、有能力。有價(jià)值的課題，如果自己的能力不能勝任，研究就會(huì)落空，結(jié)果就會(huì)華而不實(shí)，研究課題應(yīng)該從生活現(xiàn)象入手，從工作中碰到的問(wèn)題入手，從學(xué)生學(xué)習(xí)的思考入手，使選題與自己的能力相適應(yīng)，不貪大求遠(yuǎn)。

3、有興趣。這是課題研究的動(dòng)力，感興趣，會(huì)信心十足，樂(lè)此不疲。

二、小課題研究選題途徑

要想開(kāi)展課題研究，必須先從學(xué)生的生活和習(xí)慣出發(fā)，根據(jù)自己教學(xué)中遇到的問(wèn)題，按照“教育實(shí)踐中的問(wèn)題”原則，確認(rèn)所需研究的課題。

在確定研究的課題之后，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散加工和收斂加工，制定研究方案，通過(guò)學(xué)習(xí)和思考，在理解課題的同時(shí)，采取多種方法，如觀察、問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)等等，進(jìn)行實(shí)踐探索和分析處理，在統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容上進(jìn)行研究課題的總結(jié)。最后，進(jìn)行課題的評(píng)價(jià)，看是否反映了先進(jìn)的教育理念，是否新穎實(shí)用，并能理論和實(shí)踐相結(jié)合。

選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，再查找資料，分析問(wèn)題，最后結(jié)合實(shí)際，確定研究課題。選題特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。主要有以下幾個(gè)基本途徑。

（1）從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題，大家天天置身于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，這是問(wèn)題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；如何讓課堂教學(xué)既開(kāi)放又有序；如何對(duì)待學(xué)生間的差異實(shí)施分層教學(xué)等。我們可以從自己感到不滿(mǎn)意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，主要表現(xiàn)在沒(méi)有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，由此，可以形成一個(gè)課題：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的研究。

（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一。交流可以開(kāi)闊視野，讓我們更多地了解教學(xué)情況，這樣，自己沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題可能會(huì)被激發(fā)出來(lái)，逐步形成研究課題。

（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在理論學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問(wèn)題在反思中逐漸清晰起來(lái)。

（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類(lèi)課題由于是學(xué)習(xí)、實(shí)踐他人的研究成果后，比較適合年輕教師。

（6）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題

教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和理性分析，發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)的亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。

三、小課題研究的一般流程

1、準(zhǔn)備階段明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)，制定研究方案定，選擇研究方法（文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法）等。

2、搜集資料

資料收集包括閱讀書(shū)籍、查閱歷史文獻(xiàn)等，還包括通過(guò)實(shí)地調(diào)研，訪(fǎng)談獲得直接研究材料，還可以通過(guò)體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納，為下一步研究做準(zhǔn)備。

3、實(shí)施研究

小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決的過(guò)程。研究的過(guò)程性材料要充實(shí)，一手資料是撰寫(xiě)論文最生動(dòng)有力的素材。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。因此，老師們要注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效，立足于個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好，著眼于解決問(wèn)題。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專(zhuān)家引領(lǐng)。

4、表達(dá)研究成果

成果表達(dá)方式很多，除了研究報(bào)告、論文外，還有教育敘事、論文、日志、案例描寫(xiě)、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，既是研究記錄，也是研究成果。

5、理論依據(jù)

要求：一是少而精；二是針對(duì)問(wèn)題；三是能指導(dǎo)操作；四是表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，能讓人理解與把握。要防止搞目錄式，似貼標(biāo)簽。

例如：《面向全體、分層教學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案》中的理論依據(jù)是這樣寫(xiě)的：

一是鄧小平同志關(guān)于“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的指示，是本課題研究方向性原則的重要依據(jù)。

二是《教育學(xué)》、《教學(xué)論》、《教育心理學(xué)》、《系統(tǒng)論》等是課題研究實(shí)施的基本理論依據(jù)。

這種理論依據(jù)的撰寫(xiě)是裝點(diǎn)門(mén)面，機(jī)械搬用，大而空洞，指向不明。在小課題研究方案撰寫(xiě)中也可以不寫(xiě)理論依據(jù)

四、可供參考的課題研究方向

1、貼近生活、貼近實(shí)際的德育方法創(chuàng)新研究

2、新時(shí)期德育內(nèi)容的研究與探索

3、誠(chéng)信、責(zé)任、禁毒、解救網(wǎng)迷……單個(gè)德育目標(biāo)教育實(shí)踐的研究

4、日常生活守則和行為規(guī)范之養(yǎng)成教育的研究

5、新時(shí)期青春期教育的研究

6、優(yōu)秀班主任工作個(gè)案和工作規(guī)律的探索與研究

7、學(xué)生中“非正式組織”產(chǎn)生的原因、利弊及正確引導(dǎo)的研究

8、學(xué)科教學(xué)中德育滲透問(wèn)題的研究

9、新時(shí)期共青團(tuán)、少先隊(duì)工作的探索與研究

10、新時(shí)期中學(xué)生人生觀、世界觀教育研究

11、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)校德育研究

12、當(dāng)前中、小學(xué)生主要心理問(wèn)題的調(diào)查研究

13、心理健康的“教育”、“問(wèn)題預(yù)防”、“疾病治療”的研究

14、特殊生理問(wèn)題（肥胖、矮小、殘、�。�學(xué)生的心理問(wèn)題及其教育的研究

15、“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究

16、弱勢(shì)群體子女心理問(wèn)題及其教育的研究

17、單個(gè)目標(biāo)（“承受力、適應(yīng)力……”等）教育培養(yǎng)的個(gè)案研究

18、教師素養(yǎng)、行為、人格對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究

19、家長(zhǎng)素質(zhì)及教育方式方法對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究

20、怎樣解決課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾

21、課堂教學(xué)重點(diǎn)確定的依據(jù)是什么

22、課堂教學(xué)難點(diǎn)確定的依據(jù)是什么

23、怎樣提高課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性和的性

24、怎樣根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法

25、怎樣提高教學(xué)資源利用的有效性

26、怎樣提高課堂教學(xué)指導(dǎo)的有效性

27、教師講授的必要性是什么

28、怎樣提高教師發(fā)問(wèn)的有效性

29、怎樣回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑

30、教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論

31、怎樣提高師生溝通的有效性

32、教師即時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么

33、學(xué)生傾聽(tīng)教師講授的技巧是什么

34、學(xué)生怎樣傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言

35、學(xué)生之間怎樣展開(kāi)有序討論

36、學(xué)生應(yīng)該怎樣做課堂記錄

37、學(xué)生應(yīng)該怎樣糾正錯(cuò)題

38、教師怎樣從課堂教學(xué)中獲得愉悅感

39、教師怎樣從課堂學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)

我們?cè)�總以為“教育理論”只是保存在�?zhuān)家的教育論著里，現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)還有另外一種“教育理論”，它保存在每一個(gè)教師自己的教育生活的經(jīng)歷中。而且，那些教育專(zhuān)著里保存的只是“別人的教育理論”，自己的教育生活經(jīng)歷中卻保存著“個(gè)人的教育信仰”或“個(gè)人的教育信念”。讓我們每一個(gè)教育工作者都行動(dòng)起來(lái)，去研究、去創(chuàng)新吧！

友情提示：本文中關(guān)于《思想品德課題》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，思想品德課題：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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