初中化學(xué)探究性實驗結(jié)題報告

初中化學(xué)探究性實驗結(jié)題報告

保德縣神華希望中學(xué)李培清

通過近一年時間的實驗和跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，加強實驗教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)確實有如下影響：1、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從《問卷調(diào)查》的第1、3、6、7、9題可以看出，實驗班的學(xué)生在經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)后，由于化學(xué)實驗獨特而奇妙的實驗現(xiàn)象吸引了學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)對化學(xué)實驗產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且這種興趣已經(jīng)對他們的學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了積極地影響。他們學(xué)習(xí)化學(xué)并不只是為了被動的應(yīng)付中考，而是發(fā)自內(nèi)心的在快樂地學(xué)習(xí)，在享受學(xué)習(xí)。如：1）你覺得化學(xué)和其他學(xué)科相比，有什么特點？（）

A．艱難，要背記得東西又特別多，學(xué)得很辛苦。B．很有趣，尤其是一些奇妙的化學(xué)實驗現(xiàn)象特別吸引我。C.都差不多，反正都是中考科目。

調(diào)查顯示常規(guī)班同學(xué)選B占26%，實驗班同學(xué)選B則高達(dá)57%。

2、有利于增強學(xué)生分析、解決問題的意識。

過去同學(xué)們更多的是有了問題依賴?yán)蠋焷斫鉀Q，很被動，從《調(diào)查問卷》的第2、4、5、9題來看，實驗班的同學(xué)已經(jīng)有了一定的自己解決問題的意識和能力。

如：5）平時練習(xí)中遇到實驗題，如果對某些現(xiàn)象不太確定，你會選擇（）

Ａ。有條件的話親自做實驗驗證。Ｂ。問老師或者同學(xué)。Ｃ。查資料或者看答案。

調(diào)查顯示常規(guī)班同學(xué)Ａ占７％，實驗班同學(xué)選Ａ高達(dá)４１％。

3、有利于提高學(xué)生動手能力和科學(xué)探究能力。

如：9）你參加化學(xué)探究活活后，感到收獲有哪些（）

A．能夠親自體驗到科學(xué)研究的過程，加深了對課本知識的理解。

B．在自己的動手過程中，我會根據(jù)自己的理解改進一些裝置，如果能的得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，我就會很高興，提高了我學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

C．化學(xué)實驗都是很危險的，我走到化學(xué)實驗室就害怕，不怎么敢動手，通常都是看別人做，沒什么意思。

調(diào)查顯示常規(guī)班同學(xué)選C占61%，實驗班同學(xué)選A占46%，B占34%。4、有利于提高學(xué)習(xí)成績

我們對實驗班和對照班的七次考試成績進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果表明實驗班的同學(xué)優(yōu)于對照班。

總之，從調(diào)查問卷來看，實驗教學(xué)的開展與深入，確實能提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時也能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在完成課題的過程中，課題組成員在理論方面也取得了很大的進步。

從成立課題開始，課題組成員共同致力于尋找理論依據(jù)，通過查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)了大量的理論書籍，我們不僅覺得平時教學(xué)工作心中有底，而且教學(xué)觀念逐漸轉(zhuǎn)變，初步形成了一套可操作性的教學(xué)模式，更重要的是理論水平有了較大的提高。我們課題組在這一年的時間里還寫了五篇相關(guān)的論文，其中一篇發(fā)表在縣級教育刊物中。

我在研究該課題一年以來，在查閱資料和在對學(xué)生做調(diào)查的過程中，我們的理論水平得到了提高，教學(xué)觀念也正在逐漸的發(fā)生轉(zhuǎn)變，重視實驗教學(xué)并提高了教育科研能力，教育理論和業(yè)務(wù)水平得到了不斷的提高，同時對教學(xué)教育的繼續(xù)研究充滿了信心。

隨著素質(zhì)教育大背景的逐漸形成，在中心化學(xué)教學(xué)中，重視化學(xué)實驗的教學(xué)氛圍也日趨濃厚，但仍然存在以下幾個問題：

（1）在化學(xué)實驗?zāi)Ｊ降姆治錾�，過分注重化學(xué)實驗理想化模式的分析，忽略了化學(xué)實驗客觀問題的討論；

（2）在化學(xué)實驗功能的挖掘上，過于重視化學(xué)實驗的“定性”功能，忽視了化學(xué)實驗的“定量”功能；

（3）在化學(xué)實驗形式的選擇上，驗證性實驗的比重過大，探索性實驗的比例相對不足；

（4）在化學(xué)實驗研究的方式上，固定條件下的實驗研究較多，變化條件下的實驗研究較少。

上述問題的存在使化學(xué)實驗不能充分發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)功能，課題組在以后的教學(xué)工作中將在已有研究成果的基礎(chǔ)上，進一步加強理論學(xué)習(xí)，就以上幾方面存在的問題進行更加深入的探索和研究。

擴展閱讀：初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的研究與實踐課題結(jié)題報告

《初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的研究與實踐》課題結(jié)題報告

執(zhí)筆人：畢建禎

隨著化學(xué)新課程的啟動和推進，我校作為一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所普通完中，在實施化學(xué)新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。特別是對于新課程提倡的探究性實驗，在學(xué)生學(xué)和老師教的過程中，困惑最大。針對此現(xiàn)狀，我�；瘜W(xué)組成立了《初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的實踐與研究》課題組，并被列為集美區(qū)級課題。經(jīng)過幾年的實踐和研究，取得了一定的成績。在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報告。

一、課題提出的背景

（1）化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實驗是幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識、掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初三化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置。初三化學(xué)實驗課改前以驗證性實驗為主，而把探究性實驗作為初中化學(xué)的基本教學(xué)要求，第一次在201*年的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》中正式提出。大綱指出：教師應(yīng)“適當(dāng)引入一些探究性實驗”，“應(yīng)逐步加強學(xué)生的探究性實驗”，“適時地安排一些學(xué)生自主探究的實驗”，“探究性實驗和綜合實踐活動能較好地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力”。等等這些指導(dǎo)性的言語都在告訴我們探究性教學(xué)應(yīng)該啟程了。

（2）廈門市從201*年進入國家化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗區(qū)，面對新的教材和新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求原有的實驗教學(xué)方式是統(tǒng)一的實驗要求、實驗教學(xué)模式，學(xué)生的個性發(fā)展不利，單一的實驗內(nèi)容又脫離社會實際，已逐漸顯示出不足之處。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性和獨立性。因此開展化學(xué)探究性實驗的教學(xué)與研究，是化學(xué)教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑。

(3)我校隨著廈門市一起進入國家化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗區(qū)，在實踐過程中，根據(jù)我校學(xué)生特點和學(xué)�；瘜W(xué)實驗室儀器設(shè)備條件，把新人教版教材上的50多個實驗按分類可分為學(xué)生探究實驗、教師演示實驗、學(xué)生家庭小實驗等，而其中有以學(xué)生探究實驗為主（上冊13個，下冊11個）。這次我們共選擇了其中的19個進行探究教學(xué)，但學(xué)生在進行探究性實驗時存在諸多的問題，如：剛開始大多學(xué)生只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題或者敢于提出自己不同的見解和方案；當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問題情景后，讓他們能獨立地設(shè)計實驗去解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實驗方案。而大家知道，學(xué)生會提出問題，設(shè)計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環(huán)節(jié)。隨著新課程實施的不斷深入以及我校實驗室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實施中的經(jīng)驗和不足，我�；瘜W(xué)組確立“初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的研究與實踐”課題，旨在進一步以學(xué)生為主體，促進學(xué)生主體發(fā)展。同時也想為進一步提高教師的專業(yè)成長搭建一個平臺。

二、課題研究的理論依據(jù)

化學(xué)探究性實驗是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問題，對自然界及研究的現(xiàn)象提出問題，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究實驗活動，利用已知的、外加的因素去作用于研究對象，借助化學(xué)探究性實驗，獨自或與他人合作加以探索，來認(rèn)識研究對象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學(xué)方式。其教學(xué)過程中一般圍繞八個要素展開，即：提出問題（或創(chuàng)設(shè)情境）、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流。借助該形式，引導(dǎo)學(xué)生主動進行實驗設(shè)計、現(xiàn)象觀察，結(jié)果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，達(dá)到獲得知識，形成概念，掌握技能，優(yōu)化思維，培養(yǎng)情感體驗，提高綜合能力的目的。

在新課標(biāo)中強調(diào)“化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的主要方式”，“教師要注意改進傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，精心設(shè)計各種探究性實驗，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究”。本課題著重研究如何幫助學(xué)生了解化學(xué)探究性實驗的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力和態(tài)度，使學(xué)生掌握進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，在探究性實驗教學(xué)實踐中讓學(xué)生獲得探究的體驗和意識，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的素質(zhì)。三、課題研究的目標(biāo)

1、通過本課題的研究，提煉出化學(xué)探究性實驗教學(xué)實施的指導(dǎo)策略；2、進一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為；3、通過合理運用化學(xué)探究性實驗教學(xué)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實驗、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實踐的能力。從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生的主動發(fā)展。4、通過本課題的研究，整合資源把研究過程的各種素材提煉、匯編成冊以供大家今后參考。四、課題研究的階段和內(nèi)容

本課題研究的最終目標(biāo)是轉(zhuǎn)變學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的方式，促進學(xué)生主動發(fā)展，提高教師的教學(xué)策略研究水平。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。（一）前測工作

為了了解學(xué)生實施探究性實驗的基礎(chǔ)，在進行課題研究前（201*年3月），筆者對55名201*屆初三學(xué)生進行了摸底調(diào)查。（調(diào)查詳表另見文件夾）其中調(diào)查部分內(nèi)容結(jié)果如下：

在課堂上老師提出問題后你喜歡積極思考和探究嗎？非常喜歡8人占14.5%；喜歡47人85.5%你知道什么叫科學(xué)探究嗎？知道19人、占34.5%，不知道36人、占65.5%你做過探究性實驗嗎？做過10人、占18.2%，沒做過45人、占81.8%你了解科學(xué)探究的一般過程嗎？了解10人、占18.2%，不了解45人、占81.8%你想嘗試化學(xué)探究性實驗嗎？想55人、占100%，不想0，無所謂0

在對19名“知道科學(xué)探究”的學(xué)生進行進一步訪談中得知，大多數(shù)學(xué)生都是從初二物理教材中了解到科學(xué)探究的，卻沒有做過探究性實驗。但讓我感到欣喜的是，在調(diào)查的55名學(xué)生中，100%的學(xué)生都想嘗試化學(xué)探究性實驗�？梢娝麄儗τ趧倓偨佑|的新學(xué)科化學(xué)有著濃厚的興趣和探究的欲望。

同時我們組織了本課題組成員集中和分散等方式進行理論學(xué)習(xí)：《探究多彩的化學(xué)實驗與教學(xué)設(shè)計》（北京師范大學(xué)出版社）、《走進美國課堂》、《探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例》、《化學(xué)教學(xué)》、《微型實驗探究活動的設(shè)計》、《化學(xué)實驗教學(xué)論》、《反思教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)》、《課堂教學(xué)實驗評價方案》、《中學(xué)化學(xué)實驗設(shè)計與教學(xué)論》、《經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計》（世界知識出版社）、《培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略》王錦秀等書籍和文章，并談心得。提高了課題成員的理論修養(yǎng)。（二）課堂實踐

第一階段：教師示范，學(xué)生感知探究性實驗

剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生對化學(xué)儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進行探究性實驗幾乎是不可能的。在教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生設(shè)計好探究性實驗報告，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問題提出問題作出假設(shè)設(shè)計方案進行實驗交流討論--歸納總結(jié)得出結(jié)論”，然后老師做演示實驗。學(xué)生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性實驗的一般方法。

比如，在給學(xué)生第一節(jié)課上課時，我們常常給學(xué)生演示鎂條在空氣中燃燒，當(dāng)學(xué)生第一次遇到老師給同學(xué)們演示實驗時，幾乎是即興奮又無序觀察過程現(xiàn)象。怎樣讓剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生成功地邁開他們觀察和思考有關(guān)化學(xué)實驗過程問題呢？老師應(yīng)為他們對未知實驗進行示范引導(dǎo)，讓他們感知化學(xué)探究實驗的神秘與魅力：

探究性實驗鎂條的性質(zhì)（教師告知）

提出問題：鎂是一種重要的金屬，它可能有什么性質(zhì)？與你平時常見金屬的性質(zhì)有什么相同和不同之處？

作出假設(shè)（猜想）（內(nèi)容教師在屏幕在顯示）：制定實驗方案：

①觀察鎂帶的外觀，試試看是否容易被折彎、扭斷。②用砂紙打磨鎂帶，它的外觀有什么變化？③取一段打磨好的鎂帶，用坩堝鉗夾持，用酒精燈外焰加熱。當(dāng)鎂帶開始燃燒時，移到石棉網(wǎng)上方，

讓它繼續(xù)燃燒，觀察燃燒的現(xiàn)象和燃燒后產(chǎn)物的狀態(tài)。

進行實驗，觀察現(xiàn)象，作好記錄（內(nèi)容教師在屏幕在顯示）：

分析、歸納、證實或否定猜想（教師在屏幕在顯示）：交流、討論，得出結(jié)論：鎂的性質(zhì)可以在空氣中燃燒（內(nèi)容教師在屏幕在顯示）

當(dāng)學(xué)生一邊觀察老師的演示實驗，感受探究實驗的同時，邊觀察、邊思考、邊體驗的過程中，學(xué)生感知了化學(xué)探究性實驗的神秘。學(xué)生實驗后感知，原來這些知識可以通過實驗自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，化學(xué)探究實驗是這樣有趣啊。

第二階段：學(xué)生嘗試、教師給予指導(dǎo)和幫助

學(xué)生在感知了探究性實驗，并有親自動手去做探究性實驗的沖動后，教師可嘗試著稍稍放手，在先學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的一些基本要求和技能后，讓學(xué)生嘗試化學(xué)探究性實驗中的某幾個環(huán)節(jié)，例如：簡單實驗方案的設(shè)計，探究性實驗的基本操作。在此階段，學(xué)生設(shè)計的實驗方案的可操作性、安全性，

教師在學(xué)生實驗前要仔細(xì)批改，及時給予指導(dǎo)。前幾次學(xué)生進行實驗的過程中，在基本操作的規(guī)范性、實驗觀察的方法、實驗現(xiàn)象的記錄等方面出現(xiàn)的問題，教師及時提供幫助。學(xué)生通過親自動手嘗試，對探究性實驗的認(rèn)識和實施有了進一步的認(rèn)識。

下面是化學(xué)探究性實驗《空氣的捕捉》教學(xué)過程：

探究課題：如何將一個集氣瓶中的空氣捕捉到另一個集氣瓶中？[面對問題，開始時學(xué)生一時無法著手]。

此時教師可創(chuàng)設(shè)問題情境：你如何捕捉教室里的空氣？思考之后，學(xué)生提出問題的解決方案：

學(xué)生A：抓緊一個塑料袋，趕跑袋中的空氣。然后在教室里松開手，張開袋口在教室里跑一圈。當(dāng)塑料袋鼓滿時，扎緊袋子。這樣我就捕捉到了教室里的空氣。[同學(xué)們一邊笑，一邊表示贊同。老師評價：方案很生動、很生活化，并且可行！很棒得！]

學(xué)生B：拿一個針筒，先把栓塞向前推，排盡空氣。然后到教室里后拉栓塞抽入空氣。[老師評價：方案很實用、很會利用生活品，可行！也很棒得！]

學(xué)生C：拿一個集氣瓶先裝滿水，帶到教室后，把水倒掉，教室里的空氣就會進入瓶中。[老師評價：方案很化學(xué)！、很會思考，可行！也很棒得！]

教師把學(xué)生回歸到剛才的課題：如何將一個集氣瓶中空氣捕捉到另一個集氣瓶中？

學(xué)生在上一個問題討論的基礎(chǔ)上，并從老師提供的實驗儀器中受到啟發(fā)（投影幾種常見的儀器），設(shè)計出了如下方案：在第一個集氣瓶上塞雙孔橡皮塞（連接導(dǎo)管和分液漏斗-教師給予點撥），另一個集氣瓶里裝滿水，倒放在水槽中。當(dāng)從分液漏斗中加水時，第一個集氣瓶中的空氣就通過導(dǎo)管進入了另一個集氣瓶中，當(dāng)集氣瓶中的水排盡時，就成功地將一個集氣瓶中空氣捕捉到另一個集氣瓶中。教師肯定了實驗方案的可行性，并對學(xué)生的實驗基本操作給予指導(dǎo)。

在教師適時誘導(dǎo)和幫助指導(dǎo)下，學(xué)生第一次獨立進行了簡單的探究性實驗，體驗到了探究的樂趣。第三階段：師生、生生合作，發(fā)展探究性實驗的能力

學(xué)生對實驗方案的設(shè)計和實驗基本操作及簡單的儀器使用有了一定的了解后，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進而獨立地設(shè)計解決問題的方案、進行實驗、分析實驗，找出問題的答案。在探究過程中學(xué)生遇到困難時，我們總是鼓勵他們采取一些可行的措施，如小組合作、師生合作的方式來化解困難。

又如《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)設(shè)計，丁紅老師是這樣設(shè)計教學(xué)片段的：

（1）她創(chuàng)設(shè)問題情境：取暖時所用的煤和平時蠟燭的燃燒之后質(zhì)量變少：取一小斷鎂條在空氣中點燃之后質(zhì)量變大。再結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進行猜測：你認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是什么關(guān)系？（2）學(xué)生提出猜想。

生A：我覺得反應(yīng)之后質(zhì)量應(yīng)該變大，根據(jù)前面學(xué)過的Mg+O2→MgO、P+O2→P2O5這兩個反應(yīng)就可算出是變大。

生B：我認(rèn)為變小，煤和蠟燭的燃燒之后生成爐渣和灰燼或氣體要比燃燒前煤和蠟燭的質(zhì)量要小。生C：我覺得不會改變。從表面上看煤燃燒后質(zhì)量確實減少了，而我通過它燃燒的化學(xué)反應(yīng)C+O2→CO2中卻算出沒變。蠟燭燃燒后質(zhì)量確實減少了，情況與上述分析相似。因此我猜想化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是不變的。（3）丁紅老師這樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：

大家通過剛才的討論和交流，同學(xué)們產(chǎn)生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個是正確的呢？它又隱含著怎樣的道理呢？現(xiàn)各小組可根據(jù)你們自己的猜想來設(shè)計實驗方案或參考書上的實驗方案。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學(xué)，也可問老師。

（4）學(xué)生設(shè)計實驗方案。（教師此時巡視輔導(dǎo)幫助他們分析可能出現(xiàn)的一些新問題）

學(xué)生設(shè)計的方案有很多，教師選出有代表性的有以下幾種。

學(xué)生方案①：取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調(diào)節(jié)托盤天平達(dá)到平衡。在托盤天平上點燃蠟燭，觀察托盤天平的平衡情況。

學(xué)生方案②：取一段鎂帶，在托盤天平上稱的質(zhì)量m1。用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，把燃燒后的白色粉末收集起來并在托盤天平上稱的質(zhì)量m2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

學(xué)生方案③：在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量m1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量m2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。[說明：其中方案①和方案②，學(xué)生從老師提出的問題情境中受到啟發(fā)。方案③同學(xué)們參考了教材上的實驗方案。由此可見，學(xué)生自主設(shè)計實驗方案的靈活性和創(chuàng)新性有待于提高。此時教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)是很重要的。）（5）師生共同評價。

學(xué)生對以上實驗，產(chǎn)生了如下想法：

①“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”；②“鎂帶燃燒后質(zhì)量變大，是由于參加反應(yīng)的氧氣沒有被稱量所造成的”

③“鐵與硫酸銅的反應(yīng)質(zhì)量不變，因為反應(yīng)中既沒有氣體參加反應(yīng)，又沒有氣體生成”；④“研究蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化，應(yīng)將參加反應(yīng)的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”；⑤“在密閉容器中進行實驗，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會發(fā)生變化”；（6）進行實驗再探究。

同學(xué)們在采納大家意見的基礎(chǔ)上重新修改實驗方案后，再實驗就看到了反應(yīng)前后天平是平衡的。（7）師生得出結(jié)論。

通過化學(xué)實驗探究大家達(dá)成共識，最后總結(jié)得出：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。我們把這一規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。

[說明：這樣的課非常地費時間，往往一課時的教學(xué)內(nèi)容，兩課時也完成不了。所以在平時的教學(xué)中，教師只能精選有代表性的實驗來嘗試教學(xué)]第四階段：拓展課外探究實驗

隨著學(xué)生對探究性實驗學(xué)習(xí)能力的逐步提高，在研究過程中，我們采取了邊學(xué)習(xí)課本中的探究性實驗，邊增加家庭小實驗和對生活中一些化學(xué)現(xiàn)象探究的學(xué)習(xí)。并重點研究如何指導(dǎo)學(xué)生進行對比實驗的設(shè)計。

(三）教學(xué)中具體的探究設(shè)計

在近三年的實踐與研究中，針對不同階段學(xué)生對探究性實驗的實施水平、針對不同特點的探究性實驗，我們總結(jié)出了一些不同的教學(xué)指導(dǎo)策略。比如：教師示范策略，邊講邊實驗策略，合作實驗策略，變演示實驗為探究性實驗策略，動畫模擬演示實驗策略，等等。比如：

丁紅研究課《氧氣的實驗室制取》、《二氧化碳的實驗室制取》、《奇妙的金屬性質(zhì)》、《分子的運動》、《質(zhì)量守恒定律》、《粗鹽的提純》、《探究鋁的化學(xué)性質(zhì)》、《酚酞試液遇氫氧化鈉溶液一定變紅嗎》、《中和反應(yīng)》等；畢建禎研究課《自然界的水》、《空氣中氧氣含量的測定》、《人體

吸入空氣和呼出氣體的探究》、《尋找新的催化劑等等；彭揚飛研究課《常見的酸和堿》、《探究酸的化學(xué)性質(zhì)》、《金剛石、石墨、C60》、《酸堿鹽復(fù)習(xí)課》、《能用排水法收集二氧化碳嗎》、《蠟燭燃燒實驗探究》、《酒精燃燒的趣味實驗》、《白磷燃燒的實驗》、《木炭的吸附性》、《金屬的銹蝕》、《探究銅的化學(xué)性質(zhì)》等等。五、課題研究的主要績效1．集體的協(xié)作大家共享

課題組成員經(jīng)過長時間的摸索總結(jié)與實踐，進行整理匯編成《初三化學(xué)探究性實驗講與練小專題》。它既可以作為學(xué)生初三化學(xué)學(xué)習(xí)的參考書，也可成為中考復(fù)習(xí)有關(guān)化學(xué)探究實驗內(nèi)容的資料，亦可作為教師們開展探究實驗教學(xué)的參考用書。

2.在一定的程度上促進了學(xué)生的主體發(fā)展，對老師的備課也是一種挑戰(zhàn)性工作。

在最初的化學(xué)探究性實驗教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般依賴于老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實驗來解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實驗方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果進行分析的意識很薄弱或沒有這種習(xí)慣。而這些恰恰是探究性實驗的重要環(huán)節(jié)，也是促進學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。

通過學(xué)生在有限的時段（初三還不到一年）的化學(xué)探究性實驗的課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)主體發(fā)展上得到了一定的提高。當(dāng)然課前老師對收集學(xué)生的方案進行批閱是一定要的，所以課前老師的功夫要下的足。由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式也得到了一定的轉(zhuǎn)變，同時也促進了學(xué)生的主體發(fā)展，教師在輔導(dǎo)學(xué)生們參加的各類比賽均取得可喜成績。近三年市中考和學(xué)科競賽中均有學(xué)生獲得可喜的成績。這些成績的取得，發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得了一定的成效。當(dāng)然這也離不開其他科任老師和班主任等各方面的支持和幫助。

3.教師的化學(xué)探究性實驗教學(xué)行為悄然發(fā)生了改變，促進了教師的專業(yè)化成長

教師從不知怎樣從事探究性實驗的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性實驗的一般過程和教學(xué)方法。特別在課題研究的過程中，我們通過一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的探究實驗指導(dǎo)策略：教師示范策略，邊講邊實驗策略，小組合作、師生合作實驗的策略，變演示實驗為探究性實驗的策略，等。這些教學(xué)策略，幫助教師在實際教學(xué)中靈活運用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)也與之前有不同了。201*年11月，畢建禎區(qū)級公開課初三《自然界的水復(fù)習(xí)課》，效果良好；201*年11月，丁紅參加集美區(qū)初中化學(xué)課堂創(chuàng)新大賽，獲一等獎；201*年12月，廈門市優(yōu)質(zhì)課評選中獲三等獎；201*年4月，畢建禎獲十一五課題全國高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)觀摩錄象課《含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用課堂實錄》評比一等獎；201*年12月，畢建禎在福建省新課程高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩教學(xué)評比中獲得省級三等獎；201*年11月，獲福建省農(nóng)村初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩教學(xué)評比三等獎；201*年11月，丁紅在廈門市第三屆中學(xué)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新大賽中，獲得三等獎同時教學(xué)設(shè)計：課題3《氧氣的制法》，則收入了福建省的匯編；201*年11月畢建禎被評為廈門市園丁獎。06年度丁紅考核優(yōu)；07年、08年連續(xù)2年畢建禎年度考核優(yōu)。四人次執(zhí)教過學(xué)區(qū)級公開課或擔(dān)任市、區(qū)教研主講教師，課題組教師畢建禎所撰寫的《新課程理念下初中化學(xué)有效教學(xué)策略的研究》參加201*.4廈門市化學(xué)學(xué)會論文匯編、評比獲得二等獎；畢建禎所撰寫的《困惑實踐反思》參加201*.5廈門市化學(xué)教育教學(xué)論文匯編、評比獲二等獎。畢建禎所撰寫的《多元智能理論與化學(xué)教學(xué)個案教學(xué)設(shè)計》獲201*．4全國教育科學(xué)教育部“十一五”規(guī)劃課題研究成果評比獲全國一等獎；畢建禎所撰寫的《含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用課堂實錄》獲全國教育科學(xué)教育部“十一五”規(guī)劃課題研究成果評比獲全國一等獎；畢建禎所撰寫的《化學(xué)教學(xué)個案設(shè)計-氯氣》獲201*．3福建省教科所評比獲省二等獎。課題組成員中丁紅、彭揚飛、畢建禎等指導(dǎo)學(xué)生參加化學(xué)進行區(qū)、市、省等級別的競賽，都有很多人次獲得嘉獎。同時為了總結(jié)經(jīng)驗。六、問題探討

由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)只有初三一年的時間，并要面臨中考，學(xué)生時間緊，任務(wù)多。而探究性實驗由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間多。雖然考慮了適當(dāng)增加家庭小實驗等課外探究實驗，但學(xué)生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的無奈。同時，在三年的研究過程中，我們研究的初三學(xué)生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時也制約了本課題研究的深度。

在研究過程中，雖然課題組成員有針對性的學(xué)習(xí)了大量的理論書籍，但總感覺理論知識很不夠。這也使我們在研究過程中曾經(jīng)一度茫然失措。經(jīng)過市、區(qū)理論組專家們的親自點撥指導(dǎo)，受到許多的啟發(fā)。在新一輪的研究中，全組成員仍迫切需要更多地理論學(xué)習(xí)，以更有效地開展研究。同時因本人調(diào)到高中教學(xué)，也給課題的開展帶來諸多的不便和客觀上的困難。

探究性實驗的教學(xué)主要通過在學(xué)生探究建構(gòu)知識基礎(chǔ)上，教師進行科學(xué)合理的設(shè)計，并讓學(xué)生通過實驗探究獲得充分體驗的基礎(chǔ)上形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。具體操作中，雖然在教學(xué)設(shè)計上盡可能考慮到為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的空間。但從課堂反饋來看，能力強的學(xué)生發(fā)展得更好，而一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、參與意識弱的學(xué)生發(fā)展得不太理想。如何設(shè)計不同的探究問題、運用不同的指導(dǎo)策略，以最大限度地滿足不同層次學(xué)生探究性實驗學(xué)習(xí)的需求，但同時又能避免課時的限制。對于我們來說是困惑，又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問題。

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